Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Нижнетуринского муниципального округа
«Исовская средняя общеобразовательная школа»
Принято
на заседании Педагогического
совета
протокол от 27.08.2025 г. № 1
Утверждено
Директор
Бехтерева Л. Б.
Приказ от 01.09. 2025 г. № 165 о/д
Согласовано
Управляющим советом
МАОУ НТГО «ИСОШ»
протокол от 01.09.2025 г. № 2
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с расстройством
аутистического спектра (вариант 8.3)
Нижнетуринский муниципальный округ
2025 г.
Оглавление
1. Общие положения АООП НОО для обучающихся с РАС ..................... 3
Определение и назначение АООП НОО для обучающихся с РАС. .................................. 3
2. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
8.3) ................................................................................................................ 3
Пояснительная записка. ......................................................................................................... 3
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
8.3)............................................................................................................................................ 5
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3). ................................................................................................. 6
3. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
8.3) ................................................................................................................ 9
Адаптированная рабочая программа учебного предмета Язык и речевая практика. ......... 9
Адаптированная рабочая программа учебного предмета Мир природы и человека ........ 16
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету Русский язык ...................... 20
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету Математика ........................ 34
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету Речевая практика ............... 47
Адаптированная рабочая программа учебного предмета Чтение ....................................... 68
Адаптированная рабочая программа учебного предмета Рисование ................................. 77
Адаптированная рабочая программа учебного предмета Музыка ..................................... 94
Адаптированная рабочая программа учебного предмета Труд (технология).................. 103
Адаптированная рабочая программа учебного предмета Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)...................................................................................... 139
Коррекционно-развивающая область. .............................................................................. 154
Адаптированная рабочая программа воспитания АООП НОО......................................... 155
4. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3) ............................................................................................ 180
Учебные планы. .................................................................................................................. 180
Календарный учебный график. ......................................................................................... 183
Система специальных условий реализации АООП ................................... 184
1. Общие положения АООП НОО для обучающихся с РАС
Определение и назначение АООП НОО для обучающихся с РАС.
АООП НОО для обучающихся с РАС предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию программы начального общего
образования и отражает вариант конкретизации требований ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования.
Содержание АООП НОО для обучающихся с РАС представлено учебнометодической документацией (федеральные учебные планы, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с РАС, получающих
начальное общее образование, планируемые результаты освоения образовательной
программы с учетом особенностей психофизического развития данной группы
обучающихся.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным,
в том числе адаптированным программам начального общего образования, в том числе
отдельные образовательные организации, реализующие АООП, разрабатывают АООП
НОО для обучающихся с РАС на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП
НОО. Содержание и планируемые результаты в разработанных образовательными
организациями АООП НОО должны быть не ниже содержания и планируемых результатов,
представленных в соответствующих разделах данной АООП НОО.
Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной организации
разработать следующие варианты АООП начального общего образования обучающихся с
РАС:
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1);
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2);
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3);
АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 8.4).
Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с РАС, получение образования вне зависимости от выраженности
и характера нарушений зрительной функции, места проживания обучающегося и вида
организации.
АООП НОО для обучающихся с РАС, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА
в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с РАС
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.
2. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
8.3)
Пояснительная записка.
Цели реализации.
Цель реализации АООП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление их
здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой умственной
отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему
клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия, в том числе со сверстниками с условно нормативным развитием),
организацию общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды.
Принципы формирования АООП НОО представлены в разделе I. Общие положения.
Общая характеристика.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью, получает образование, которое по
итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям
нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного
обучения; предусматривается создание условий, учитывающих его общие и особые
образовательные потребности, индивидуальные особенности. В связи с особыми
образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими
трудностями социального взаимодействия, данный вариант АООП предполагает
постепенное включение обучающихся в образовательный процесс за счет организации
пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения общего
срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в
большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП создается на основе ФГОС начального общего образования и при
необходимости индивидуализируется. К АООП с учетом образовательных потребностей
групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в том
числе индивидуальные учебные планы.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) может быть реализована в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или
в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и
категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий
обучения и воспитания обучающегося с РАС в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
АООП НОО может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием
ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП для обучающегося с РАС осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС Представлена в
пункте Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
Представлены в пункте 169.6 Особые образовательные потребности обучающихся с
РАС.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3).
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
(вариант 8.3) обучающимся с РАС с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями) обеспечивается нецензовый уровень начального
образования. Результаты освоения федеральной адаптированной основной программы
начального общего образования обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью в
варианте 8.3 оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию данной категории обучающихся
с РАС, формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное
окружение, их приобщение к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям, формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования
являются формирование базовых учебных действий; достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов в обучении и развитии обучающихся; усиление
роли информационно-коммуникативных технологий, в том числе при использовании
специализированных компьютерных инструментов, разработанных для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых образовательных
потребностей.
Освоение обучающимися АООП, разработанной на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей, включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью не
являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс,
но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами для
обучающихся с РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех
обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по данному варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия
родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 8.4 АООП НОО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС являются оценка
их образовательных достижений.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных и личностных результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
ФАОП необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества
образования.
Оценка личностных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур,
содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом типологических
и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов, но и
корректировать
(в
случае
необходимости)
организационно-содержательные
характеристики АООП начального общего образования. В целях обеспечения
своевременности и объективности оценки личностных результатов целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством
педагогического работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и
с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по
объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями
оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие (несоответствие)
науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные
предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как "верные"
или "неверные". Критерий "верно" ("неверно") свидетельствует о частотности допущения
тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения
или преодоления. По критерию прочности предметные результаты могут оцениваться как
удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Оценка
деятельности
педагогических
работников,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью,
реализуется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося ("было" - "стало"), или в сложных случаях - в сохранении
или улучшении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью данной образовательной организации.
3. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
8.3)
Адаптированная рабочая программа учебного предмета Язык и речевая
практика.
Пояснительная записка.
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области "Язык и речевая
практика" на уровне начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания. При подготовке
программы учтены также особые образовательные потребности обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирования у обучающихся
различных видов деятельности в условиях развития и использования их потребности в
общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов
деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической,
фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с позиции
формирования речевой деятельности в разных формах (устной, устно-дактильной,
письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью являются формирование речевой деятельности и
развитие языковой способности, речевого поведения. Усвоение обучающимися
грамматической структуры языка во втором классе осуществляется в основном в процессе
практического овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания.
Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения в младших
классах, заключается в формировании речевой активности обучающегося, желания и
умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на
нее на основе словесной речи. Обучение речевой деятельности предусматривает
формирование разных ее видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма,
чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой деятельности
требует формирования у обучающихся с РАС потребности в речи, мотивированности
высказывания, обучения планированию высказывания, отбору средств и способов его
осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого
развития обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью является
дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с РАС
социально-трудовых и посильных коммуникативных компетенций. На уроках
формируются способы практической деятельности, необходимые для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях. Этому способствует предметно-практическое обучение,
которое является важнейшим пропедевтическим курсом при обучении данной категории
обучающихся, а также основой всего образовательно-коррекционного процесса, который
имеет социально-адаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих употребления
конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение понятным обучающимся.
Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем многократного повторения
его в связи с различными видами образовательной деятельности, на уроках развития речи,
чтения, математики.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными
компонентами полифункциональной образовательной среды, которая способна создать
комфортные педагогические условия обучения обучающихся с РАС с интеллектуальными
нарушениями. В этих условиях оказывается возможным, сформировать некоторый
активный словарь самых необходимых житейских понятий, а также и небольшой объем
инициативной речи, доступный этой категории обучающихся. Успех учебновоспитательного процесса в этом случае обеспечивается за счет уменьшения объема
речевого материала, а также за счет организации более частого его повторения в различных
учебных ситуациях.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальными "дограмматическими" понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание обучения:
1. Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных
навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный
звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без
называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия (отсутствия звука) в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование
и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
2. Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление
и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов
(после предварительной отработки с педагогическим работником). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагогического работника и
обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный
материал. Составление двух - трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, е, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто? и что?", расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
"Слова-друзья". "Слова-враги".
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с
диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3 - 4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
3. Чтение и развитие речи.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе;
произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста
или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы
о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
4. Речевая практика.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио".
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка,
мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения ("Скажите
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы "Давай познакомимся", "Меня
зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...".
Ответные реплики на приглашение познакомиться ("Очень приятно!", "Рад
познакомиться!").
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы "здравствуй",
"здравствуйте", "до свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы "привет", "салют", "счастливо", "пока". Грубые
(фамильярные) формулы "здорово", "бывай", "чао" (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы "Поздравляю с...", "Поздравляю с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я
хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...",
"Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону ("Позовите пожалуйста...", "Попросите
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)..."). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата "алло", "да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику, соседу по
парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы "Пожалуйста,...",
"Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...", "Можноя...".
Мотивировка отказа. Формулы "Извините, но...".
Благодарность. Формулы "спасибо", "большое спасибо", "пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки ("Спасибо... имя"), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы "Очень приятно",
"Я очень рад" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание ("Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю").
Замечание, извинение. Формулы "извините пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения ("Я нечаянно", "Я не хотел").
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций.
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей).
"Я и мои друзья" (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии).
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том
числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе).
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающегося с РАС с легкой умственной
отсталостью и социальной ситуации его жизни. Например, в рамках лексической темы "Я
за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть
организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью по предметной области "Язык и
речевая практика" на конец обучения в младших классах:
Русский язык.
Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его
анализа.
Чтение.
Минимальный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика.
Минимальный уровень:
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Достаточный уровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,
прощания, извинения, используя соответствующие этикетные слова и выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогических работников и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Адаптированная рабочая программа учебного предмета Мир природы и
человека
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Мир природы и человека" в системе обучения и воспитания
обучающихся с РАС имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность.
Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС целостного
представления об окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
Содержание предмета "Мир природы и человека" для обучающихся с РАС
предполагает работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим
окружением, с тем, как формируются взаимоотношения в семье, школе, Обучающийся
осваивает основы безопасного поведения в окружающей среде; осваивает смысл понятий,
лежащих в основе человеческих отношений (доверие, уважение, доброжелательность,
взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе,
которое осуществляется в процессе знакомства обучающихся с элементарными знаниями о
ней, овладения несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде,
ухода за растениями, животными. На этой основе формируется любовь к природе, родному
краю, Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса, в
котором обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью принимают участие на
занятиях по ознакомлению с окружающим миром, включающего в себя: организацию
коммуникативной деятельности (в игре, труде, на прогулке, экскурсии); элементарные
знания о культуре общения; культуру общения и элементарное владение ею; совместную
деятельность обучающихся (познавательную, коммуникативную).
Содержание обучения.
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина,
конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе, по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло
- холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер
(холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое,
большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов
(ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара)
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении обучающимся), место в природе,
значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой
в космосе двигается Земля.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за
домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка
в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа,
ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа), их значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков
и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые
и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний
(гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с
больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение
назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная
посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов
врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к взрослым
(близким людям, педагогическому работнику, незнакомым людям) элементарное описание
ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит). Поведение при
оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету "Мир природы и человека" на конец обучения в младших классах:
1. Минимальный уровень:
иметь представления о назначении объектов изучения;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты;
птицы; зимняя одежда);
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной
или смоделированной педагогическим работником ситуации.
2. Достаточный уровень:
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
знать правила гигиены органов чувств;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию
изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и
работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания,
адекватно воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с обучающимися; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
выполнять доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогического работника и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету Русский язык
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная
область «Язык и речевая практика») для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (РАС) с легкой умственной отсталостью (вариант 8.3) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного
предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психолого-педагогических предпосылок к изучению обучающимися с РАС
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), отражает место
предмета в структуре учебного плана, определяет подходы к отбору содержания и
определения планируемых результатов и структуре тематического планирования.
Содержание обучения «Русскому языку» раскрывает содержательные линии,
которые реализуются в каждом классе, в рамках реализации дифференцированного подхода
на минимальном и достаточном уровнях.
Планируемые результаты включают личностные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося с расстройствами аутистического спектра с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) за каждый год обучения, также раскрывают ожидаемые
предметные результаты на минимальном и достаточном уровне. В тематическом
планировании раскрывается программное содержание по всем разделам, выделенным в
содержании обучения каждого класса, дается характеристика деятельности обучающихся с
учетом минимального и достаточного уровня освоения программы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также
Федеральной программы воспитания.
Изучение русского языка имеет особое значение в освоении школьного программы
обучающихся с расстройствами аутистического спектра, в том числе имеющими легкую
умственную отсталость (интеллектуальными нарушениями). Родной язык выступает как
основное средство общения, сообщения, восприятия и передачи информации (при помощи
устной и/или письменной речи). При этом язык выступает как средство познания
окружающей действительности обеспечивает развитие и коррекцию нарушений
познавательной сферы, как способа усвоения социально- коммуникативных умений. В
целом, изучение русского языка является основой всего процесса обучения в начальной
школе, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся
по другим учебным предметам и участие во внеурочной деятельности. Изучение русского
языка обладает большим потенциалом для усвоения духовно-нравственных ценностей,
правил и норм поведения, принятых в обществе, как основы для социальной адаптации.
Таким образом, изучение учебного предмета «Русский язык» направлено на
достижение следующих целей:
1. Развитие у обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) устной и письменной речи как способа получения,
усвоения, передачи информации, то есть владению основными видами речевой
деятельности
2. Освоение грамматических, орфографических основ русского языка, развитие
коммуникативных навыков, формирование и развитие интереса к родному языку.
В процессе изучения предмета «Русский язык» решаются следующие задачи:
•
расширение, активизация словарного запаса;
•
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
•
формирование и развитие орфографических, грамматических и
пунктуационных основ языка;
•
развитие коммуникативно-речевых навыков;
•
овладение доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практических задач;
•
коррекция
недостатков
коммуникативно-речевой,
познавательной
деятельности;
•
формирование основ навыков функционального чтения текстов, доступных
для понимания по структуре и содержанию;
•
формирование личностно-значимых качеств и свойств личности.
Следует отметить коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета
«Русский язык» используется для решения коррекционно-развивающих задач: коррекция
нарушений социально-коммуникативного развития за счет усвоения и использования всех
видов речевой деятельности; коррекция нарушений познавательного развития в процессе
использования представлений и понятий; коррекция нарушений мелкой моторики,
двуручной деятельности и графо-моторных навыков, развитие мелкой моторики;
коррекция нарушений психических функций (восприятия, внимания, памяти) в процессе
учебной деятельности. Содержание предмета «Русский язык» должно обеспечивать связь
приобретаемых знаний и умений с практической деятельностью в повседневной жизни
посредством использования различных практических упражнений и решения элементов
проблемных задач.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является понимание высокой значимости работы по изучению родного языка и
работы по развитию всех сторон речи, обучающихся с расстройствами аутистического
спектра и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). При этом
особое внимание должно уделяться использованию всех сторон речевой деятельности для
эффективного развития коммуникативной функции речи, как центральному условию
социализации обучающихся этой категории. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решается также в процессе освоения учебного предмета «Чтение», «Речевая
практика».
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» позволяет
учителю:
•
использовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных и предметных результатов обучения;
•
определять и определять последовательность достижения планируемых
результатов учебного предмета по годам обучения;
•
разрабатывать календарнотематическое планирование с учётом состава
обучающихся класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного
времени на изучение определённого раздела и/или темы, реализовывать предложенные
виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов и/или тем курса с
учетом минимального и достаточного уровня освоения программы.
В адаптированной рабочей программе представлено распределение учебного
материала по классам, основанное на логике развития предметного содержания и учёте
психофизических, типологических и возрастных особенностей обучающихся с РАС и с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также примерный
объём часов, отводимых для изучения разделов и тем курса, однако, количество учебных
часов, отводимых на изучение конкретного раздела/темы может быть скорректировано
учителем, который реализует рабочую программу.
В процессе обучения русскому языку обучающихся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо учитывать их специальные
образовательные потребности в:
•
в усвоении социально-коммуникативных навыков и формировании
целостной картины социального мира и последовательное расширение социальных связей;
•
в использовании специальных методов, приёмов и средств обучения (включая
разные варианты визуальных опор, в том числе цепочек действий, правил, расписаний,
средств маркировки и пр., средств альтернативной и дополнительной коммуникации и пр.);
•
в обеспечении практико-ориентированного характера обучения русскому
языку и обеспечение реализации системы учебно-познавательных задач, которые решаются
в процессе изучения предмета «Русский язык»;
•
в использовании системы помощи для последовательного переноса
сформированных знаний и умений в области языка в новые ситуации взаимодействия с
людьми;
•
в развитии возможностей использования речевой и неречевой коммуникации
на уроках русского языка, в том числе с использованием средств дополнительной
альтернативной коммуникации;
•
в освоении пространственно-временных представлений в организации
образовательной среды.
В процессе обучения учебному предмету «Русский язык» активно используются
деятельностный, индивидуальный и дифференцированный подходы.
Деятельностный подход реализуется в процессе различных видов совместноразделенной деятельности учителя и обучающихся, которые позволяют получить,
систематизировать и использовать новые умения в учебном процессе и повседневной
жизни.
При реализации дифференцированного и индивидуального подходов происходит
учет сильных и слабых сторон развития обучающихся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), учет уровня мотивации, речевого и
социально-коммуникативного, познавательного развития, уровня развития графомоторных навыков и особенностей поведения. Учитель в процессе обучения определяет
возможности учащихся выполнять устные и письменные задания. При стойких
затруднениях использования речи как основного средства коммуникации, ограничениях в
использовании связной речи (как монологической, так и диалогической), при выраженных
проявлениях дезадаптивного поведения (выраженность аутостимуляций, высокая
сенсорная чувствительность, тревожность и пр.) учитель должен обеспечивать
вариативность объяснения материала (снижение объема словесных методов, таких как
рассказ и беседа, сочетание словесных методов с наглядными и практическими, более
активное использование практических методов, в частности упражнений, использование
схем, алгоритмов, цепочек действий, коммуникативных символов, позволяющих влиять на
поведение окружающих (например, попросить о помощи, сообщить об усталости и пр.). Для
текущего и промежуточного контроля знаний обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо использовать те виды
контроля, которые бы объективно показывали результативность их обучения конкретного
обучающегося: использование вариативности ответов, оценка объема и вида помощи
учителя как одного из индикаторов освоения учебного материала, как и возможности
использования навыков в других ситуациях и с другими людьми.
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» — 528 часов: в
первом и втором дополнительных классах по 2 часа в неделю, 66 часов, в 1- 4 классах 3 часа
в неделю, то есть по 99 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ПЕРВЫЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (66 часов)
Оценка представлений об окружающей действительности (социальный и
предметный мир). Узнавание, называние, показывание предметов окружающего мира,
людей, домашних животных, действий, наблюдаемых в быту, некоторых качественных
характеристики предмета (цвет, форма, величина).
Развитие правильной артикуляции и дикции, темпа и ритма речи, произносительной
стороны речи.
Развитие умений выполнять инструкции учителя, как индивидуальные, так и
фронтальные при использовании визуальной поддержки. Развитие слухового восприятия,
неречевого и речевого слуха (различение звуков предметов окружающего мира, голосов
животных), различение речевых звуков, соотнесение их с объектами и ситуациями (а-а-а,
ох, ай, ой и пр.). Использование средств речевой и неречевой коммуникации в учебной
деятельности (обозначать выбор, выражать просьбу, согласие, отказ, отвечая на вопросы
учителя и пр.).
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки. Обучающиеся
узнают, показывают, называют предметы окружающего мира, определяют фигуры по
цвету, размеру, составляют узоры из полосок, геометрических фигур, располагают их в
определенной последовательности и заданном направлении (слева направо, сверху вниз) по
образцу, подражанию, словесной инструкции. Выполнение практических умений в ходе
дидактических игр, подготавливающих к изучению букв (выкладывание контура из
дидактического материала, обведение контура указательным пальцем, сравнение двух
изображений (образца и незаконченного изображения, завершения незаконченного
изображения посредством добавления готовых элементов, дорисовывания элементов,
нахождение парных изображений: цветных, черно-белых.
Развитие графомоторных навыков, включая освоение и эффективное использование
различных видов захвата (щепотный, пинцетный), изолированного поворота запястья,
использования двуручной деятельности (придерживать рукой лист бумаги при выполнении
заданий). Соединение точек одного цвета, копирование простых геометрических фигур,
наклеивание наклеек в контур, закрашивание контура, используя разные виды штриховки
и пр.). Выкладывать ряды из элементов слева направо. Упражнения по образцу, по памяти,
по словесной инструкции. Подготовка к осознанию образа буквы, ее пространственного
расположения, к сочетанию с другими буквами.
ВТОРОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (66 часов)
Добукварный период. Узнавание, называние/показывание предметов/
действий/ свойств предметов. Развитие правильной артикуляции и дикции, работа над
темпом, интонацией, громкости, ритма речи. Ответы на вопросы, задавание вопросов,
комментирование. Узнавание знакомого предмета по описанию учителя. Слушание,
повторение, договаривайте стихов, скороговорок, загадок, простых сказок. Различение
близких пот звучанию звуков окружающей действительности, воспроизведение звуков
окружающей действительности по подражанию действиям учителя. Развитие слухового
восприятия, неречевого и речевого слуха. Понимание и выполнение простых инструкций,
в том числе с опорой на жест.
Элементы глобального чтения. Группировка, нахождение парных абстрактных
символов. Узнавание своего имени среди других слов посредством сравнения с надписью,
имен, энграмм ближайшего изображения. Узнавание, соотнесение таблички и надписи над
предметным изображением. Выкладывание слов, воспринимаемых глобально, из слогов,
складов, букв разрезной азбуки, пластиковых букв и пр.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки. Выкладывание
рядов из элементов слева направо. Упражнения по образцу, по памяти, по словесной
инструкции. Подготовка к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к
сочетанию с другими буквами. Графические диктанты с использованием геометрических
фигур, предметных изображений. Группировка изображений, нахождение одинаковых
абстрактных изображений из нескольких.
Формирование представлений: слово, часть слова (слог), звук. Составление
предложения по заданиям и вопросам педагога, с использованием изображений, по
предложенной теме; деление предложения на слова, слова на слоги; выделять звуки в
начале, конце и середине слова. Уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова,
двусложные слова на слоги, выделять звуки А, У, И, О, М, Ш, Р, К, С в слогах, начале слов.
Соотносить звуки А, У, И, О, М, Ш, Р, К, С с символами, буквами. Развитие умения слушать
и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске
и др.), отвечать на вопросы, комментировать, выражать свое отношение.
Подготовка к обучению письму. Формирование навыка пользования карандашом,
ручкой, учиться рисовать и раскрашивать геометрические фигуры, несложные орнаменты,
рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы букв (вертикальные,
горизонтальные, наклонные линии, копирование элементов букв, копирование некоторых
слов, освоенных в ходе глобального чтения (подписывание работ собственным именем и
пр.). Выделение строки. Вписывание элементов в строку.
ПЕРВЫЙ КЛАСС (99 часов)
Повторение пройденного. Формирование звукобуквенного анализа и синтеза как
основы овладения чтением и письмом. Определение места звука в слове (в начале слова, в
конце слова, в середине слова. Определение количества слогов в слове, количество слов в
предложении. Составление слова по схеме.
Букварный период. Выделение звука из речи, правильное и отчетливое
произношение (если это возможно, исходя из речевых возможностей обучающихся),
различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков.
Соотнесение звука и буквы. Последовательность изучения букв: восприятие общей ее
формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее
изученными буквами.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур. Чтение слогов,
звукоподражаний (ау, уа), обратные слоги (ам, ум), прямые слоги (ма, му). Чтение слов по
мере изучения слоговых структур. Чтение слогов и коротких слов по букварю, чтение
коротких предложений из 2-3 простых слов, освоенных ранее. Соотнесение слова и
изображения.
Упражнения в написании слогов, слов печатными буквами. Написание слова под
изображением.
Выделение строки. Вписывание элементов в строчке. Написание элементов
строчных и заглавных букв, слогов, соединения букв в слогах, складах. Письмо под
диктовку слогов, слов и коротких предложений из двух-трёх слов с предварительным
анализом.
Элементы глобального чтения. Узнавание, выкладывание из букв и слогов знакомых
слов по образцу, памяти. Соотнесение слова, изображения и надписи. Выкладывание
коротких предложений под изображением (выбор нужной таблички из нескольких,
например, выкладывание предложений из освоенных слов «МАМА ЕСТ СЫР», «СОБАКА
СИДИТ».
ВТОРОЙ КЛАСС (99 часов)
Повторение пройденного. Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение
звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение. Слово, слог как часть слова,
предложение, текст
Слова. Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством
звуков в слове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трех
слов. Звуки гласные и согласные, их различение. Ударные и безударные гласные звуки. Их
выделение в двусложных словах. Постановка знака ударения. Слова с гласной буквой Э.
Слова с буквами И и Й, их дифференциация. Слова с гласными И, Е, Ю, Я в начале слова и
после гласных. Согласные звонкие и глухие, свистящие и шипящие, аффрикаты, их
различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными. Согласные
твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости
согласных буквами И, Е, Ю, Я. Буква Ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.
Практические упражнения в написании слов с разделительными Ь и Ъ. Словарные слова.
Слова, обозначающие предметы. Название предметов и различение их по вопросам
кто? что? Однородные слова, обобщающие слова (игрушки, одежда, обувь и др.). Один
предмет/ несколько одинаковых предметов. Сравнение двух предметов и определение
признаков различия и сходства (стакан — кружка, яблоко- груша).
Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных. Списывание с
доски. Письмо под диктовку, письмо по памяти.
Изучение слов, обозначающих действия: называние, различение действий по
вопросам что делает? что делают? Различение предметов по совершаемым действиям.
Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими предметы.
Письмо под диктовку. Контрольное списывание.
Знакомство с предлогом, как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное
написание предлога со словом, к которому он относится. Составление предложений с
предлогами по картинке. Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне,
взятых из словаря учебника.
Предложение. Упражнения на построение простого предложения (по вопросу,
картинке, на тему, завершение незаконченного предложения, выделение предложения из
текста и пр. Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце
предложения.
Связная письменная речь. Различение предложения и набора слов. Расположение
двух-трех коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам или после
устного разбора с педагогом). Составление надписей к серии из двух-трех сюжетных
картинок. Правильное использование личных местоимений вместо имени
существительного. Упражнения по использованию личных местоимений в речи (я, ты, мне,
тебе и пр.).
Письмо. Развитие беглого письма и совершенствование техники письма. Написание
строчных и прописных букв, соединение их в слова. Выполнение письменных упражнений
по образцу, под диктовку, по учебнику в соответствии с заданием. Списывание
рукописного и печатного текстов по слогам. Списывание простых по структуре
упражнений (слова пишутся так же, как и слышатся), списывание слов со вставкой
пропущенных букв. Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по
картинкам. Написание слов, которые начинаются с определённой буквы, слога.
Составление предложения из отдельных слов, работа с деформированными
предложениями. Запись коротких предложений, связь написания с чтением, работой по
картинкам, заполнением календаря природы и труда, по фотографиям с прошедших
событий (прогулка, праздник и пр.)
Развитие устной речи. Составление простых распространенных предложений по
вопросам, схеме по предметным и сюжетным картинкам, по наблюдаемому действию, на
предложенную тему и др. Повторение пройденного.
ТРЕТИЙ КЛАСС (99 часов).
Повторение пройденного. Употребление простого предложения. Большая буква в
начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на
тему из отдельных слов, завершение незаконченного предложения. Выделение
предложений из речи и из простого текста.
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в
алфавитном порядке нескольких слов. Составление слов по алфавиту. Нахождение слов в
словаре. Звуки гласные и согласные. Роль гласных в образовании слогов, слов. Деление
слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова
при письме для переноса. Ударение. Постановка ударения в словах (приёмы выделения и
обозначения ударения).
Гласные ударные и безударные. Выделение гласных звуков и букв. Согласные
твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости
буквами и, е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание шипящих
согласных: жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на
конце слова. Проверка правильности написания путем изменения формы слова (дуб-дубы).
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять
их в тексте, различение предметов по вопросам кто? что? и употребление в различных
формах в зависимости от связи с другими словами в предложениях (по вопросам косвенных
падежей).
Имена собственные. Большая буква в названиях населённых пунктов, улиц,
рек и пр. Чтение, запись, называние своего домашнего адреса, адреса школы.
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия. Развитие находить
слова, обозначающие действия, в тексте, определение, нахождение их по вопросам: что
делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?
Правильное использование названий действий в устной и письменной речи.
Практические упражнения на согласование названий предметов (ед. и мн. ч) и названий
действий (подбор действия к названию предмета, подбор предмета по названию его
действий).
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов. Узнавание,
называние признака (качества) предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие.
Узнавание, выделение слов, обозначающих признаки (качества), в речи, тексте, отнесение
их к словам, обозначающим предметы. Определение, подбор, называние признаков
(качеств) предмета. Узнавание, подбор, называние предмета по указанным признакам.
Сравнение признаков (качеств) предметов, установление сходства и отличия (снег белый, а
уголь черный; камень твердый, а вата мягкая). Согласование признаков (качеств) предметов
с названиями предметов по вопросам.
Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) в речи и тексте.
Написание предлогов в предложениях. Подбор пропущенного предлога по картинке, работа
с деформированными предложениями.
Разделительный твердый знак, использование разделительного ъ в словах.
Правописание слов с непроверяемыми буквами в корне слова.
Использование словаря для проверки правописания слов.
Упражнения на построение простого предложения. Составление предложений с
употреблением названий предметов в косвенных падежах. Работа с деформированным
текстом.
Выделение в тексте основной мысли, темы. Составление предложений на
заданную тему, завершение незаконченного предложения. Составление предложений из
слов, в том числе данных в начальной форме. Формирование умения составлять простой
текст по вопросам. Формирование умения ставить вопросы к тексту при организующей
помощи учителя.
Формирование умений создавать несложный текст, определяя последовательность
предложений с опорой на иллюстрацию.
Совместное (с другими обучающимся при организующей помощи учителя)
составление текстов изложений с последовательной записью составленных предложений
для получения текста.
Развитие навыков устной и письменной коммуникации. Ведение, запись диалогов на
заданные учителем темы.
Письмо. Развитие умений правильного письма и списывания с
постепенным переходом к беглому письму с использованием верного графически
написания заглавных и строчных букв, соединений букв. Запись коротких текстов под
диктовку, списывание текста из учебника, с дидактических карточек, доски. Чтение, анализ
и выполнение простых заданий к упражнению.
Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание, выполнение практических заданий при работе с текстом.
Написание простых диктантов. Работа с индивидуальным словарём. Работа со словарём в
учебнике, школьным словарём.
ЧЕТВЁРТЫЙ КЛАСС (99 часов)
Повторение пройденного. Упражнения по построению простого предложения.
Составление по вопросам косвенных падежей. Составление предложений из слов, данных
в начальной форме, завершение предложений, восстановление нарушенного порядка слов
в предложении, составление текста из предложений. Звуки и буквы русского языка.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед
гласными е, ё, ю, я, и. Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу,
щу. Практические упражнения по использованию правил правописания на письме.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания
путем изменения формы слова (по схеме и образцу). Ударение. Различение ударных и
безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова
(водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов.
Слово. Узнавание, различение, называние основных категорий слов (названия
предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи
друг с другом. Имена собственные. Упражнения в использовании собственных (фамилии,
имена, отчества людей, названия географических объектов). Предлоги. Узнавание,
называние, использование предлогов в письменной речи (в, на, под, над, за, перед, около,
без и др.). Раздельное написание предлогов. Разделительный ъ, упражнения по
определению необходимости использования Ъ по схеме. Родственные слова. Общая часть
родственных слов (корень). Правописание слов с непроверяемыми буквами в корне слова,
упражнения с опорой на перечень словарных слов (по индивидуальному словарю, по
словарю в учебнике).
Предложение. Выделение предложений в речи, коротком тексте. Упражнения на
выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, какое действие
происходит. Упражнения в составлении предложений по схеме, опорным словам,
изображению, заданной теме. Распространение предложений по схеме при помощи
вопросов. Установление связи между словами в предложениях по вопросам. Знаки
препинания в конце предложения. Упражнения по нахождению, названию и постановке
знаков препинания в конце предложений: точка, вопросительный знак, восклицательный
знак. Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены
предложения (определение путём выделения главных членов предложения). Развитие
связной речи. Составление (по изображению, серии изображений, теме, вопросам учителя)
и запись короткого текста с организующей помощью учителя в определении
последовательности изложения, выборе и согласовании слов, правописания слов и
пунктуации. Выполнение по плану и вопросам учителя короткого изложения. Выбор
заглавия к тексту. Упражнения по написанию текста с опорой на деформированные
предложения, словосочетания. Составление и запись простых загадок описаний.
Составление и запись коротких записок на бытовую тематику. Запись поздравлений,
сообщений на открытках. Написание адреса адресата (по образцу) и адресанта (по памяти,
по образцу).
Письмо. Развитие навыка беглого письма (по темпу, возможности рационального
размещения на строке, правильному соединению элементов в словах, соблюдение
орфографии и пунктуации и пр.). Выполнение письменных упражнения после прочтения и
обсуждения задания к нему. Определение последовательности выполнения заданий.
Списывание печатного, рукописного текстов. Письмо коротких текстов под диктовку.
Выборочное списывание предложений, выборочное выполнение заданий (по инструкции
учителя). Вписывание пропущенных слов (выбор из двух, выбор из перечня слов для
справок).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования у обучающихся с РАС с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) будут сформированы следующие личностные результаты:
•
Осознание себя как ученика, усвоение стереотипа учебной деятельности
(включая ориентированность на учителя, важность выполнения учебных действий и рутин),
в том числе на уроках русского языка;
•
Формирование и систематизация представлений об окружающем мире, в том
числе посредством устной и письменной речи;
•
Формирование и развитие интереса к речевой деятельности и языку;
•
Усвоение и систематизация социально- коммуникативных навыков как
средств восприятия, усвоения и передачи информации при помощи устной и письменной
речи;
•
Формирование и использование коммуникативных навыков и навыков
сотрудничества в общении со взрослыми и другими обучающимся для решения ряда
учебных и бытовых задач;
•
Понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
•
Формирование и усвоение установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к участию в разных видах деятельности, ориентированности на
результат, бережному отношению к материальным предметам;
•
Понимание причинно-следственных связей, причин поступков других людей,
проявление эмпатии (в том числе на основе восприятия сообщений, передаваемых устно и
письменно).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПЕРВЫЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
Узнает предметы окружающего мира и названия некоторых действий;
Различает, соотносит, называет некоторые характеристики предметов
(размер, форма, цвет) при организующей помощи учителя;
Узнаёт, произносит звуки, повторяя их за учителем;
Выполняет простые инструкции учителя, в том числе с жестовой поддержкой;
Узнает отдельные звукоподражания, соотносит их с предметами;
Делает выбор из нескольких изображений;
Составляет последовательность из элементов с организующей помощью
учителя;
Ставит и соединяет точки, дорисовывает элементы при организующей
помощи учителя.
Достаточный уровень:
Различает, соотносит, называет предметы окружающего мира и названия
действий;
Различает, соотносит, называет некоторые характеристики предметов
(размер, форма, цвет);
Узнаёт, произносит звуки, слоги повторяя за учителем;
Выполняет простые инструкции учителя;
Различает, соотносит с предметом, ситуацией часто встречающиеся звуки
окружающей среды, звукоподражания;
Использует средства речевой и неречевой коммуникации для выражения
согласия и несогласия, просьбы, отказа, комментирования, получения помощи и
дополнительной информации);
Составляет последовательность из элементов, отличающихся по цвету,
форме, величине слева направо;
Правильно удерживает пишущий предмет при выполнении упражнений,
практических заданий;
Ставит, соединяет точки, дорисовывает элементы, копирует простые
геометрические фигуры;
Обводит, закрашивает контуры, используя разные виды штриховки;
Выкладывает при помощи дидактических материалов контур предмета,
контура.
ВТОРОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
Узнает, показывает предметы, действия, некоторые свойства предметов
окружающего мира;
Отвечает на вопросы учителя, используя речевые и неречевые средства
коммуникации, выражает просьбы, согласие и несогласие;
Различает, соотносит с предметами близкие по звучанию звуки окружающей
действительности;
Понимает, выполняет простые инструкции в ходе урока;
Глобально читает некоторые значимые слова, связанные с личным опытом,
выкладывает слова из складов, букв;
Выкладывает ряды из нескольких элементов слева направо по образцу,
словесной инструкции;
По образцу, инструкции учителя размещает элементы при выполнении
графических диктантов;
Составляет предложения по изображению, вопросу;
Делит предложения на слова при организующей помощи учителя;
Правильно удерживает пишущий предмет при выполнении упражнений;
Рисует, дорисовывает изображения;
Пишет элементы букв.
Достаточный уровень:
Узнает, называет, показывает предметы, действия, некоторые свойства
предметов окружающего мира;
Повторяет звуки, слоги, слова за учителем
Изменяет темп, интонацию, громкость речи подражая учителю;
Отвечает на вопросы учителя, используя речевые и неречевые средства
коммуникации, выражает просьбы, согласие и несогласие, свое отношение к результату;
Слушает, повторяет, договаривает строки в стихотворениях, скороговорках,
загадках, простых сказках;
Различает, соотносит с предметами близкие по звучанию звуки окружающей
действительности;
Понимает, выполняет простые инструкции на уроке;
Глобально читает значимые слова, связанные с личным опытом, выкладывает
слова из складов, букв;
Выкладывает ряды из нескольких элементов слева направо по образцу,
словесной инструкции;
По образцу, инструкции учителя размещает элементы при выполнении
графических диктантов;
Имеет первичные представления о слове, слоге, звуке;
Составляет предложения по изображению, вопросу, заданной теме;
Делит предложения на слова при организующей помощи учителя;
Делит слова на слоги (с использованием специальных приемов);
Выделяет звуки в начале слова;
Правильно удерживает пишущий предмет при выполнении упражнений;
Рисует, дорисовывает изображения;
Пишет элементы букв;
Выделяет границы строки;
Вписывает элементы в строку.
ПЕРВЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
Определяет первый и последний звук в слове;
Отвечает на вопросы учителя по изображению, заданной теме;
Делит предложение на слова при помощи учителя;
Делит слово на слоги при использовании специальных приемов и помощи
учителя;
Составляет предложение по схеме при организующей помощи учителя;
Соотносит звуки и некоторые изученные буквы;
Читает слоги, склады, некоторые простые слова из освоенных букв;
Ориентируется на листе бумаги;
При использовании специальных приемов и организующей помощи учителя
выделяет границы строки;
Пишет некоторые элементы букв, дописывает их по образцу;
Читает некоторые слова, используя метод глобального чтения, соотносит их
с изображением;
Читает короткие инструкции (слова, освоенные глобально и пиктограммы).
Достаточный уровень:
Определяет первый, последний звук, звук в середине слова;
Отвечает на вопросы учителя, задает вопросы учителю и одноклассникам по
изображению, заданной теме;
Делит предложение на слова;
Делит слово на слоги;
Определяет количество слов в предложении;
Определяет количество слогов в слове;
Составляет предложение, слово по схеме при организующей помощи
учителя;
Соотносит звуки и изученные буквы;
Читает слоги, склады, простые слова из освоенных букв;
Читает короткие предложения из 1-3 слов;
Соотносит прочитанные слова, предложения с изображениями;
Ориентируется на листе бумаги, видит границы строки, старается
удерживаться в строке при письме;
Пишет буквы, верно соединяя элементы;
Пишет слоги, склады, слова по образцу, под диктовку;
Подписывает знакомые изображения из освоенных букв;
Составляет предложения из слов, которые читает глобально;
Читает короткие инструкции, выполняя прочитанное.
ВТОРОЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
Соотносит звуки и буквы;
Различает гласные и согласные буквы при помощи учителя;
Имеет представления о слоге (как единице чтения), слове, предложении;
Составляет простое предложение из нескольких слов при помощи учителя;
Умеет различать предметы по вопросам кто? что?
Имеет первичные представления об однородных и обобщающих словах;
Имеет представление о написании большой (прописной) буквы в словах;
Имеет представления о словах, обозначающих действия;
Узнает, выделяет предлоги при организующей помощи учителя;
Составляет простые предложения по вопросам учителя;
Пишет под диктовку, по образцу буквы, слоги и слова.
Достаточный уровень:
Соотносит звуки и буквы;
Различает гласные и согласные буквы;
Различает при чтении, верно записывает буквы, сходные по написанию;
Имеет представления о слоге (как единице чтения), слове, предложении,
тексте
Составляет и записывает простое предложение из нескольких слов;
Имеет представления об ударении;
Определяет ударные и безударные звуки в словах при организующей помощи
учителя;
Определяет, различает согласные звонкие и глухие, свистящие и шипящие,
аффрикаты на слух;
Имеет представления о мягкости согласных (с использованием букв И, Е, Ю,
Я, буквы Ь в конце слова);
Умеет пользоваться словарем при организующей помощи учителя;
Умеет различать предметы по вопросам кто? что?
Имеет представления об однородных и обобщающих словах;
Имеет представление о написании большой (прописной) буквы в словах;
Имеет представления о словах, обозначающих действия;
Различает предметы по совершаемым действиям;
Узнает, выделяет предлоги, пишет раздельно предлоги (в, из, на, у, с);
Составляет короткие тексты из отдельных предложений;
Составляет простые предложения, распространяет их по вопросам учителя;
Узнает, различает, называет личные местоимения;
Пишет под диктовку, по образцу, списывая слова, предложения.
ТРЕТИЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
Составляет предложения по вопросам, изображению при организующей
помощи учителя;
Использует заглавную букву в начале предложения;
Имеет представления об ударении;
Имеет представления об алфавите;
Имеет представления об использовании правописания: жи, ши, чу, щу, ча, ща;
Умеет записывать свои фамилию и имя;
Умеет определять, называть слова, обозначающие признаки (качества)
предметов;
Определяет, использует предлоги в речи;
Составляет несложный текст по серии изображений и вопросам учителя;
Списывает текст, пишет предложения по образцу.
Достаточный уровень:
Составляет предложения по вопросам, изображению, теме;
Использует заглавную букву в начале предложения, в именах собственных;
Выделяет предложения из текста;
Имеет представления об ударении, ставит ударения в словах;
Имеет представления об алфавите, последовательности букв в алфавите;
Имеет представления об использовании правописания: жи, ши, чу, щу, ча, ща;
Имеет представления об использовании Ъ;
Умеет использовать в речи, записывать в правильной последовательности
слова в предложении;
Умеет проверять правильность написания буквы путем изменения формы
слова, подбора слов;
Умеет записывать свои фамилию имя, имена родителей;
Умеет определять, называть слова, обозначающие признаки (качества)
предметов;
Умеет согласовывать признаки предметов с названиями предметов по
вопросам учителя;
Определяет, использует предлоги в речи и тексте;
Использует словарь для определения правильности написания слов с
непроверяемыми буквами;
Выделяет в тексте основную мысль при помощи учителя;
Составляет несложный текст;
Списывает текст, пишет текст под диктовку;
При организующей помощи учителя анализирует задания и рассказывают о
последовательности их выполнения.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
Умеет составлять предложения по вопросам косвенных падежей;
Умеет осуществлять проверку написания путем изменения формы слова (и
образцу и при помощи учителя);
Использует в письме заглавную букву в начале предложения и точку в конце
предложения;
Ставит в словах ударения;
Различает ударные и безударные гласные;
Узнает, различает некоторые основные категории слов (названия предметов,
действий, качеств);
Узнает, использует предлоги в письменной речи при организующей помощи
учителя;
Составляет предложения по схеме, картинке, теме;
Составляет короткий текст при помощи учителя;
Пишет, рационально размещая слова, предложения на строках в тетради, на
листе;
Определяет последовательность выполнения задания при организующей
помощи учителя;
Выборочно списывает предложения по инструкции учителя.
Достаточный уровень:
Умеет составлять предложения по вопросам косвенных падежей, из слов в
начальной форме;
Умеет осуществлять проверку написания путем изменения формы слова (по
схеме и образцу);
Использует в письме освоенные орфограммы, знаки препинания;
Различает, называет ударные и безударные гласные, проверяет правописание
безударных гласных с организующей помощью учителя;
Узнает, различает основные категории слов (названия предметов, действий,
качеств);
Записывает с заглавной буквы имена собственные в предложении;
Узнает, называет, использует предлоги в письменной речи (в, на, под, над, за,
перед, около, без и др.);
Составляет предложения по схеме, распространяет предложения при помощи
учителя и по схеме с вопросами;
Верно ставит знаки препинания в конце предложения;
Составляет и записывает короткий текст;
Пишет, рационально размещая текст в тетради, на листе;
Определяет последовательность выполнения задания;
Выборочно списывает предложения по инструкции учителя;
Подбирает название тексту из нескольких;
Составляет и записывает план пересказа текста при организующей помощи
учителя.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету Математика
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Математика» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Федеральной рабочей
программе воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(предметная область «Математика») включает пояснительную записку, содержание
учебного предмета «Математика» для первого и второго дополнительного первого и 1-4
классов начальной школы для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(РАС) с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
распределённое по годам обучения, планируемые результаты освоения учебного предмета
«Математика» на уровне начального общего образования и тематическое планирование
изучения курса.
Пояснительная записка отражает основные цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к изучению математики
обучающимся начальной школы с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), определяет место предмета в структуре учебного
плана, планируемые результаты и тематическое планирование.
Содержание обучения раскрывает основные образовательные линии, определяющие
содержание обязательного изучения математики в каждом классе начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные результаты за период обучения и
предметные достижения обучающихся, отражающие достижения за каждый год обучения
в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения математики в каждом классе, представлены
дифференцированные виды деятельности, которые рекомендуется использовать при
изучении той или иной темы (раздела) с учетом минимального и достаточного уровней
достижения результатов, а также с учетом образовательных потребностей обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
При овладении математическими представлениями, умениями и знаниями
обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
испытывают ряд трудностей, напрямую связанными со спецификой психофизического
развития, характерными для многих обучающихся этой категории. Трудности
формирования и систематизации социальных представлений, фрагментарность
представлений об окружающем мире, сложности понимания некоторых бытовых понятий,
недостаточность коммуникативно- речевых навыков оказывают негативное влияние на
формирование системы математических знаний, в частности многие обучающиеся этой
категории испытывают трудности при освоении пространственно- временных
представлений, целостного восприятия целей и последовательности действий, содержания
в виде схем, решении задач, использовании имеющихся умений в повседневной жизни.
Недостаточность коммуникативно-речевого развития обучающихся с РАС и лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) приводит к сложностям
сообщения педагогу о необходимости помощи, запроса на объяснение или получения
дополнительной информации, недостаточность словарного запаса, связанная в том числе и
с дефицитом социальных представлений, приводит к недостаточности понимания условий,
определения алгоритма действий, отчуждению смысла, формальному выполнению
заданий.
Так как для многих обучающихся с РАС и лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) сильной стороной психического развития выступает
зрительное восприятие и память, то большое значение для усвоения программного
материала играет использование визуальных опор, использование разнообразной
наглядности (натуральной, графической, а в дальнейшем и символической), обязательное
включение заданий, обеспечивающих активное использование личного опыта
обучающихся в процессе освоения математического содержания.
Особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами
аутистического спектра и лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на уроках математики задаются спецификой состояния. Для более
эффективного обучения младших школьников с РАС и лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) связаны с необходимостью:
•
использования специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных приёмов визуализации, алгоритмизации действий,
использования дополнительных маркеров для выделения логических компонентов в тексте
и др.)
•
реализации
практико-ориентированного
характера
усвоения
математического материала;
•
системной работе по «переносу» сформированных математических знаний и
умений в новые ситуации как в рамках учебного процесса, так и в повседневную жизнь;
•
создания условий для преодоления/ смягчения коммуникативно-речевых
дефицитов, в том числе в процессе обучения математики;
•
смягчения социальных дефицитов, в том числе посредством осмысления
социальной действительности в процессе обучения математике;
•
обеспечения
особой
пространственно-временной
организации
образовательной среды;
•
максимального расширения образовательного пространства – выход за
пределы образовательного учреждения при решении математических задач в рамках
различных видов деятельности;
•
формирования и использования алгоритмов при овладении математическими
знаниями и практическими умениями, использования их в ходе упражнений, практических
и самостоятельных работ.
Целью обучения математике на уровне начального общего образования является
овладение начальными элементарными математическими знаниями и умениями
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), создающими основу для более системного и глубокого усвоения
математических знаний в обучении на следующем этапе школьного образования,
использования математических знаний в учебном процессе в рамках реализации
междисциплинарных связей и для решения посильных практических задач повседневной
жизни.
Изучение математики в начальной школе для обучающихся с РАС и лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на достижение
следующих образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач:
•
формирование системы доступных математических знаний и умений,
необходимых для решения как учебных, так и практических задач, их дальнейшего
углубления и расширения;
•
коррекция нарушений познавательной сферы, высших психических
процессов средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
•
коррекция нарушений и развитие эмоционально-волевой сферы и поведения
в процессе организованной деятельности;
•
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, умения работать вместе с другими
обучающимися для достижения общих целей в процессе обучения математике, умения
договариваться;
•
коррекция нарушений социально-коммуникативного развития, расширение и
систематизация социальных представлений и понятий за счёт связи обучения математике,
использования личного опыта и усвоенных ранее математических знаний и умений в
повседневной жизни.
В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы
отводится 3 часа в неделю в первом и втором дополнительном и первом классе, по 4 часа в
неделю со второго по 4 класс, то есть всего 705 часов. Из них: в первом и втором
дополнительном, первом классах по 99 часов, во втором, третьем и четвёртом классе по 136
часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ПЕРВЫЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (99 часов)
Представления о цвете: Цвет как свойство предметов. Цвета предметов
окружающего мира (красный, синий, желтый, зеленый, чёрный, белый).
Представления о величине: большой — маленький (больше — меньше, одинаковые
(равные) по величине).
Представление о размере: Сравнение предметов по размеру: высокий — низкий
(выше, ниже, одинаковые (равные) по высоте), широкий — узкий (шире — уже, одинаковые
(равные) по ширине), толстый- тонкий (толще — тоньше, одинаковые (равные) по
толщине).
Группировка предметов по величине, размеру. Сериация предметов по величине,
размеру.
Представления о массе: тяжёлый-лёгкий (тяжелее-легче, одинаковые (равные) по
тяжести, такой же тяжести). Сравнение по массе 2-4 предметов, имеющих значительное
отличие по массе.
Количественные представления: мало, много, столько же, несколько, немного,
одинаковое количество (поровну).
Изменение количества (на примере работы с предметами, сыпучими и жидкими
веществами, счетным материалом). Сравнение количества предметов путём установления
взаимно-однозначного соответствия: больше, меньше; одинаковое, равное количеств
столько же, лишние, недостающие предметы. Дидактические игры на установление
взаимно-однозначного соответствия, уравнивание групп предметов двумя способами.
Временные представления. Времена года: зима, весна, лето, осень. Сутки: утро, день,
вечер, ночь. Последовательность частей суток.
Возраст: молодой — старый (моложе — старше).
Пространственные представления: верх-низ, вверху-внизу, впереди- сзади, в, на,
под, над. Расположение на плоскости листа бумаги, на доске: центр, середине, верх, низ,
угол листа, над, на, под.
Геометрические материалы: шар, куб, брус; круг, квадрат, треугольник
прямоугольник.
Составление геометрических фигур из нескольких частей (2-4 детали). Составление
геометрических фигур из счетных палочек. Обводка геометрических фигур по контуру,
шаблону, трафарету, по опорным точкам, по образцу. Измерительные навыки. Знакомство
детей с использованием мерок. Измерение полосок бумаги, лент при помощи мерок.
Сравнение полосок лент по длине.
Устный счет до десяти в прямом порядке и от пяти в обратном порядке.
Соотношение числа, количества в пределах пяти. Решение практических задач на
предметах и на изображениях.
ВТОРОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (99 часов)
Представления о цвете: основные и дополнительные цвета (красный, синий, жёлтый,
зеленый, белый, черный, оранжевый, коричневый). Цвета предметов окружающего мира.
Чередование элементов заданных цветов при раскрашивании, рисовании элементов.
Сенсорные эталоны: большой, средний, маленький. Сериация предметов по
величине (до 5 элементов). Сравнение предметов, изображений предметов по величине и
цвету (разные, одинаковые).
Представление о размере: высокий — низкий (выше, ниже, одинаковые (равные) по
высоте), сериация предметов, изображений по высоте (до 5 элементов), широкий — узкий
(шире — уже, одинаковые (равные) по ширине, сериация предметов по ширине, толстыйтонкий (толще — тоньше, одинаковые (равные) по толщине), сериация предметов по
толщине, глубокий — мелкий (глубже — мельче, одинаковы (равные) по глубине).
Группировка предметов по величине, размеру. Сериация предметов по величине, размеру.
Нахождение объекта по двум, трём признакам (цвет, форма, величина). Сравнение
предметов по тяжести. Тяжёлый, лёгкий, тяжелее, легче, одинаковые по тяжести.
Определение тяжести предметов с опорой на личный опыт и выполнение практических
упражнений.
Временные представления. Времена года, их последовательность. Части суток.
Неделя. Дни недели, их последовательность с опорой на образец. Вчера, сегодня, завтра,
сейчас, потом, давно, недавно. Возраст людей, пол, последовательность взросления
человека.
Пространственные представления. Верх, низ, право, лево (в том числе с
использованием
дополнительной
маркировки).
Понимание
пространственных
представлений: в, на, над, под, перед, за, около, слева —справа, далеко — близко, рядом.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
(больше, меньше, одинаково).
Измерительные навыки. Измерение предметов при помощи мерочки. Построение
геометрических фигур по опорным точкам.
Прямой и обратный счёт в пределах 10. Числовой ряд. Место числа в числовом ряду.
Предшествующее и последующее число. Соседи числа.
ПЕРВЫЙ КЛАСС (99 часов)
Повторение пройденного. Сравнение предметов, изображений по цвету, форме,
величине, размеру. Чередование деталей по цвету, форме, величине.
Представление об объеме. Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в
одинаковых емкостях.
Временные представления. Части суток. Неделя- семь суток. Названия и
последовательность дней недели. Будни и выходные. Вчера, сегодня, завтра, послезавтра,
позавчера, давно, недавно, быстро, медленно, рано, поздно.
Пространственные представления: положения предметов в пространстве, на
плоскости по отношению к обучающемуся, по отношению друг к другу (впереди, сзади,
справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, дальше, ближе, рядом, около, здесь,
там, между, посередине. Перемещение предмета в указанное положение относительно
других предметов. Ориентировка на плоскости (доска, лист бумаги): вверху, внизу, в
середине (центре), верхний, нижний, правый, левый край листа, верхняя, нижняя, правая и
левая половины листа, правый, левый, верхний, нижний углы. Отношения порядка
следования: первый, последний, следующий, за, после, следующий за.
Нумерация. Число, количество и цифра. Образование, название и запись чисел от 1
до 9. Образование, называние и запись числа 10. 10 единиц- один десяток. Цифра 0. Счёт в
прямой и обратной последовательности, количественный и порядковый в пределах 10.
Соотношение количества, числа и цифры. Место числа в числовом ряду. Число
предшествующее (предыдущее), следующее за (последующее). Соседи числа.
Сравнение чисел: больше, меньше, равные, в том числе с использованием их взаимно
однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей. Уравнивание групп
предметов.
Деньги. Их назначение. Монеты, купюры. Единицы измерения стоимости: рубль,
копейка. Обозначение: 1 рубль (1р.), 1 копейка (1к.). Монеты: 1 р., 2 р., 5 р., 10 р., 10 к., 50
к.; бумажная купюра: 10 р Замена монет мелкого достоинства монетой более крупного
достоинства, купюрой 10р. Размен монеты крупного достоинства (10р.. 5р.) монетами более
мелкого достоинства.Единица длины (мера длины) 1 сантиметр (1 см). Линейка.
Маркировка 0. Измерение отрезков при помощи мерочки, при помощи линейки.
Построение отрезка через точку, через две точки, построение отрезка заданной длины.
Построение квадрата, треугольника по заданным точкам.Единицы массы: 1 килограмм.
Измерение
веса
объектов.
Геометрические
фигуры.
Овал
(узнавание,
называние).Арифметические действия. Сложение и вычитание в пределах 10. Взаимосвязь
сложения и вычитания. Называние компонентов, получаемых в результате действий
сложения и вычитания.
Переместительное свойство сложения (практическое
использование). Таблицы сложения и вычитания на основе состава чисел, использование
таблицы при вычитании. Практическое использование переместительного свойства
сложения. Ноль как результат вычитания. Решение примеров на сложение и вычитание,
требующих выполнения двух действий (одинаковых и разных).
Арифметические задачи. Простые текстовые арифметические задачи на нахождение
суммы и разности (остатка). Алгоритм анализа задачи. Распознавание условия, вопроса,
решение и ответ задачи. Алгоритм решения задачи. Выделение числовых данных в задаче.
Запись решения. Наименования при записи решения. Формулировка ответа устно,
схематичная запись ответа.
Геометрический материал. Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник) Определение формы предметов окружающего мира посредством
соотнесения с геометрическими фигурами. Точка, прямая и кривая линии, отрезок.
ВТОРОЙ КЛАСС (136 часов)
Нумерация. Сравнение чисел в пределах первого десятка. Использование знаков
больше, меньше, равно. Установление равенства при помощи знака =
Нумерация чисел в проделах 20. Образование, называние и запись чисел 11-20.
Числовой ряд в пределах 20 в прямой и обратной последовательности (увеличение на 1,
уменьшение на 1). Счет по 1, равными числовыми группами по 2, 3, 5. Числа однозначные
и двухзначные
Сравнение чисел в пределах 20, в том числе с опорой на их место в числовом ряду.
Знаки «больше», «меньше» и «равно».
Единицы измерения длины и их соотношения. Единицы измерения длины: дециметр
(дм). 1дм=10 см. Сравнение длины предметов с мерочкой в 1 дм (длиннее, короче, такой же
длины. Чтение и измерение длины (…дм… см)
Единицы измерения времени: час, месяц. Обозначения: 1 ч, 1 мес.
Часы. Циферблат. Минутная и часовая стрелки. Определение времени по часам с
точностью до часа, до получаса.
Запись чисел, выраженных одной единицей измерения – стоимости, длины, времени.
Сравнение чисел, полученных при измерении одной длины, массы, времени, емкости,
массы.
Арифметические действия. Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через
десяток. Сложение десятка и однозначного числа и соответствующие случаи вычитания.
однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения второго слагаемого на два
числа. Вычитание однозначных чисел из двухзначных путем разложения вычитаемого на
два числа. Таблицы сложения и вычитания с переходом через десяток, использование
таблицы при вычитании.
Нахождение значение числового выражения в два арифметических действия
(сложение и вычитание).
В процессе выполнения практических действий с предметными совокупностями
деление их поровну.
Арифметические задачи. Простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение на
несколько единиц Краткая запись арифметической задачи. Решение. Запись ответа.
Составные арифметические задачи в два действия.
Составление задач на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц по
готовому решению, краткой записи, сюжету, предложенному педагогом, в том числе с
использованием личного опыта обучающихся. Алгоритм решения задач в два действия.
Геометрический материал. Сравнение отрезков по длине. Луч. Построение луча,
Угол. Угол прямой, тупой, острый. Вершины, стороны углов. Построение угла при помощи
угольника. Четырехугольники (квадрат, прямоугольник). Элементы четырехугольника
(углы, вершины, стороны). Треугольник и элементы треугольника. Построение
четырёхугольника и треугольника по точкам.
ТРЕТИЙ КЛАСС (136 часов)
Нумерация. Нумерация чисел в пределах 100. Получение, чтение, запись круглых
десятков. Счёт десятками до 100. Получение двузначных чисел из десятков и единиц, их
запись. Разложение полных двузначных чисел на десятки и единицы. Счеты.
Использование счетов при выкладывании чисел в пределах 100 на счетах. Числовой ряд 1—
100. счёт в пределах 100 (количественный и порядковый). Присчитывание, отсчитывание
по единице, равными числовыми группами по 2, по 5, по 3, по 4 (в прямой и обратной
последовательности).
Сравнение чисел: сравнение чисел, стоящих рядом в числовом
ряду, сравнение чисел по количеству десятков и единиц. Увеличение, уменьшение чисел на
несколько десятков, единиц. Чётные и нечётные числа.
Единицы измерения и их соотношения. Деньги. Бумажные купюры достоинством 50
р., 100 р. Монета 50к. Замена нескольких бумажных купюр по 5 р., 10 р. (монет по 10 к., 50
к.) одной купюрой 50 р., 100 р. (монетой 50 к.). Размен бумажных купюр достоинством 50
р., 100 р. (монеты 50 к.) по 10 р., 5 р. (по 10 к., 50 к.). Соотношение: 1 р. = 100 к.
Единица измерения длины: метр (1 м). Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м = 100
см.Единица измерения массы: килограмм (1 кг). Единица измерения ёмкости: литр (1 л).
Единицы измерения времени: минута, год. Обозначение: 1 мин, 1 год. Последовательность
месяцев в году.Соотношения: 1 ч = 60 мин, 1 сут. = 24 ч, 1 мес. = 28, 29, 30, 31 сут., 1 год =
12 мес.
Календарь. Назначение календаря. Отрывной календарь и табель-календарь.
Порядок месяцев, их названия.Определение времени по часам с точностью до получаса,
четверти часа, до 5 мин (10 ч 45 мин и без 15 мин 11 ч). Называние времени по часам.
Соотнесение времени и частей суток.
Чтение и запись чисел, выраженных одной единицей измерения. Сравнение записей,
полученных при счете и измерении.
Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом
через десяток. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (60 +
30, 60 + 7, 60 + 17, 65 + 1, 61 + 7, 61 + 27, 61 + 9, 61 + 29, 92 + 8, 61 + 39 и соответствующие
случаи вычитания). Называние компонентов и результатов сложения и вычитания. Нуль как
компонент сложения и вычитания, результат вычитания.
Понятие умножения. Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых.
Знак умножения. Замена сложения одинаковых слагаемых умножением, замена умножения
сложением.
Запись действия умножения, чтение действий умножения. Деление на две равные
части, или пополам. Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных частей
(поровну), запись деления предметных совокупностей на равные части арифметическим
действием деления. Знак деления «:». Чтение действия деления (при наличии возможности
с учетом уровня развития устной речи). Таблица умножения числа на 2. Называние
компонентов и результата умножения (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи). Таблица деления числа на 2. Называние компонентов и результата деления
(при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи). Взаимосвязь действий
умножения и деления. Таблица умножения чисел на 3, 4, 5 и деления на 3, 4, 5 равных частей
в пределах 20. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь таблиц умножения и
деления. Увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Скобки. Последовательность
решения примеров с действиями в скобках
Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на
равные части); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Вычисление
стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и стоимостью. Составные
арифметические задачи в два действия, составленные из ранее решаемых простых задач.
Геометрический материал
Построение отрезка больше (меньше) данного, равного данному. Пересечение линий
(отрезков), точка пересечения. Обозначение точки пересечения буквой. Окружность, круг.
Циркуль. Центр и радиус. Построение окружности с помощью циркуля Обозначение центра
окружности буквой О. Дуга как часть окружности.
Многоугольники. Вершины, стороны, углы многоугольника. Название
многоугольника в зависимости от количества углов. Измерение сторон, вычерчивание по
данным вершинам. Четырёхугольник. Прямоугольник (квадрат). Противоположные
стороны. Свойства сторон, углов.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС (136 часов)
Нумерация. Нумерация в пределах 100. Повторение. Разряды единиц, десятков,
сотен. Разрядная таблица. Сравнение чисел в пределах 100 с использованием разрядной
таблицы без перехода ч. Знакомство с калькулятором. Умение отложить любое число в
пределах 100 на калькуляторе. Сложение и вычитание в пределах 1000 без перехода через
разряд.
Единицы измерения длины и их соотношения. Сравнение чисел, полученных в ходе
измерения величин.Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм). Соотношение: 1 см = 10
мм. Единица измерения масса: центнер (1 ц). Соотношение: 1 ц= 100 кг. Единица измерения
времени: секунда (1 сек.) Соотношение: 1 мин= 60 сек. Секундная стрелка. Секундомер.
Определение количества секунд по секундомеру. Двойное обозначение времени (9 часов
вечера, 9 часов утра). Соотнесение времени и части суток (утром, вечером), действий
людей.Определение времени по часам с точностью до 1 мин (5 ч 18 мин, без 13 мин 6 ч, 18
мин 9-го).
Числа, полученные при измерении двумя мерами. Преобразования чисел,
полученных при измерении двумя мерами (1 см 5 мм = 15 мм, 15 мм = 1 см 5 мм). Сложение
и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой, без преобразований и с
преобразованиями вида: 60 см + 40 см = 100 см = 1 м, 1 м – 60 см = 40 см.
Арифметические действия. Письменное сложение и вычитание двухзначных чисел
без перехода через разряд и с переходом через разряд. Проверка действий сложения и
вычитания обратным действием. Нахождение неизвестного компонента сложения и
вычитания (слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого). Выполнение и проверка действий
сложения и вычитания с помощью калькулятора. Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9,
4, 8, 7. Таблица умножения чисел на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления чисел на 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9. Взаимосвязь умножения и деления. Деление по содержанию. Умножение 0, 1, 10.
Умножение на 0, 1, 10. Правило умножения 0. 1, 10. Деление 0 на число.
Арифметические задачи. Простые арифметические задачи: на деление содержания;
на зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи); на нахождение
неизвестного слагаемого; на нахождение одной доли числа. Задачи в два арифметических
действия, составленные из ранее решаемых простых задач.
Составление задач по схеме, записи решения, сюжету. Дополнение краткой записи
задачи числом для последующего решения.
Геометрический материал. Сложение и вычитание отрезков. Обозначение
геометрических фигур буквами латинского алфавита. Кривые, ломаные линии: замкнутые,
незамкнутые. Граница многоугольника- замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков
ломаной линии и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной линии.
Построение ломаной линии по данной длине ее отрезков. Взаимное положение на
плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения). Окружность, дуга.
Диаметр. Построение окружности заданного диаметра. Деление окружности на 2, 4 равные
части. Названия сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны
(правая, левая), смежные стороны. Длина и ширина прямоугольника. Построение
прямоугольника (квадрата) по заданным длинам сторон с помощью чертёжного угольника.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕРВЫЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
•
Знает названия некоторых цветов предметов окружающего мира;
•
Знает, может показать большой-маленький
•
Группирует предметы по величине, размеру
•
Владеет количественными представлениями, понимает их в речи учителя:
мало, много, ни одного;
•
Сравнивает количество предметов при помощи учителя;
•
Имеет представления о временах года;
•
Имеет представления о частях суток;
•
Имеет представления о схеме своего тела, ориентируется в пространстве,
определяя положение предметов относительно себя (верх, низ);
•
Ориентируется на плоскости листа бумаги (центр, углы);
•
Знает названия геометрических фигур;
•
Составляет геометрические фигуры из нескольких частей (2-3 детали);
•
Считает от 5 в прямом порядке;
•
Соотносит число, количества в пределах трех.
Достаточный уровень:
•
Знает, называет цвета предметов окружающего мира;
•
Воспринимает цвет как характеристику предмета;
•
Различает, знает, называет величины, размеры предметов;
•
Сравнивает предметы по величине, размеру
•
Исключает лишний предмет из совокупности предметов, отличающийся по
размеру;
•
Имеет первичные представления о массе предмета (тяжёлый — лёгкий),
сравнивает значительно отличающиеся по массе предметы;
•
Владеет количественными представлениями, понимает их в речи учителя,
использует в речи (или показывает в ответ на инструкцию): мало, много, столько же,
несколько, немного, одинаковое количество (поровну);
•
Сравнивает количество предметов, уравнивает количество предметов одним
способом;
•
Имеет представления о временах года;
•
Имеет представления о частях суток;
•
Имеет представления о возрасте людей (старше, младше);
•
Имеет представления о схеме своего тела, ориентируется в пространстве,
определяя положение предметов относительно себя (верх, низ);
•
Ориентируется на плоскости листа бумаги;
•
Знает названия геометрических фигур;
•
Составляет геометрические фигуры из нескольких частей (2-4 детали;
•
Обводит геометрических фигуры по контуру, шаблону, трафарету, по
опорным точкам,
•
Рисует геометрические фигуры по образцу;
•
Знает, для чего нужна мерка;
•
Использует мерки в измерении предметов при помощи педагога;
•
Считает до 10 в прямом порядке;
•
Считает от 5 в обратном порядке;
•
Соотносит число, количества в пределах пяти.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВТОРОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
•
Знает, называет основные цвета предметов окружающего мира;
•
Составляет последовательность из элементов, чередуя их одному признаку
(цвету, форме);
•
Выполняет сериацию предметов (из 3 элементов) по величине, высоте,
ширине, толщине;
•
Находит по описанию предмет с одной заданной характеристикой (цвет,
размер, форма);
•
Знает последовательность времен года, показывает ее на картинках, на схеме;
•
Знает названия, может выложить последовательность частей суток;
•
Определяет положение предмета в пространстве относительно себя;
•
Сравнивает группы предметов по количеству предметов, их составляющих
(больше, меньше, одинаково), умеет уравнивать одним способом;
•
Владеет прямым и обратным счётом в пределах 10, в том числе с
использованием визуальной поддержки и организующей помощи учителя.
Достаточный уровень:
•
Знает, называет основные и дополнительные цвета предметов окружающего
мира;
•
Составляет последовательность из элементов, чередуя их по цвету, форме.
размеру;
•
Выполняет сериацию предметов (до 5 элементов) по величине, высоте,
ширине, толщине;
•
Знает, называет предметы, отличающиеся по глубине, сравнивает их между
собой;
•
Находит по описанию предмет с двумя заданными характеристиками (цвет,
размер, форма);
•
Описывает предмет, называя его характеристики (цвет, форму, размер) по
вопросам учителя или по схеме;
•
Сравнивает предметы по тяжести, знает и использует слова тяжелый, легкий,
тяжелее, легче.
•
Знает последовательность времен года, называет ее с опорой на схему;
•
Знает, называет последовательность частей суток;
•
Имеет представление о неделе, днях недели;
•
Отвечает на вопросы о неделе с опорой на схему, расписание;
•
Сравнивает людей по возрасту (старше, моложе);
•
Определяет положение предмета в пространстве относительно себя;
•
Сравнивает группы предметов по количеству предметов, их составляющих
(больше, меньше, одинаково), умеет уравнивать двумя способами;
•
Владеет прямым и обратным счётом в пределах 10;
•
Может считать в прямом и обратном порядке от заданного числа в пределах
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕРВЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
•
Владеет временными представлениями: времена года, неделя, дни недели,
сутки, части суток;
•
Понимает в речи учителя слова сегодня, вчера, завтра с опорой на
наглядность;
•
Определяет, показывает положение предметов в пространстве, на плоскости
по отношению к обучающемуся, по отношению друг к другу (впереди, сзади, справа, слева,
вверху, внизу);
•
Ориентируется на плоскости листа бумаги;
•
Соотносит число, количество и цифру от 1 до 6 при организующей помощи
учителя;
•
Образовывает, называет и записывает состав числа с опорой на схему;
•
Образовывает, называет и записывает числа 0 и 10;
•
Владеет счетом в прямой и обратной последовательности в пределах 10;
•
Имеет представление о назначении денег;
•
Узнает монеты и купюры;
•
Имеет представления о единице измерения 1см;
•
Проводит измерения при помощи мерочки;
•
Строит отрезок по одной и двум точкам;
•
Выполняет сложение и вычитание в пределах 6;
•
Рисует геометрические фигуры, пишет цифры при организующей помощи
учителя.
Достаточный уровень:
•
Владеет временными представлениями: год, времена года, неделя, дни
недели, сутки, части суток;
•
Понимает и использует слова сегодня, вчера, завтра с опорой на наглядность;
•
Определяет, показывает, называет положение предметов в пространстве, на
плоскости по отношению к обучающемуся, по отношению друг к другу (впереди, сзади,
справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, дальше, ближе, рядом, около, здесь,
там, между, посередине;
•
Ориентируется на плоскости листа бумаги;
•
Устанавливает, называет, показывает отношения порядка следования:
первый, последний, следующий, за, после, следующий;
•
Соотносит число, количество и цифру от 1 до 9;
•
Образовывает, называет и записывает состав числа;
•
Образовывает, называет и записывает числа 0 и 10;
•
Владеет счетом в прямой и обратной последовательности, количественный и
порядковый в пределах 10;
•
Сравнивает числа между собой, записывает неравенство;
•
Знает назначение и название денег;
•
Узнает монеты и купюры, называет их;
•
Умеет при организующей помощи заменить монеты на купюру или монету
более крупного достоинства, разменять ее на монеты более мелкого достоинства;
•
Имеет представления о единице измерения 1см;
•
Проводит измерения при помощи мерочки и линейки;
•
Строит отрезок по одной и двум точкам;
•
Имеет представления о единицы массы 1 кг;
•
Выполняет сложение и вычитание в пределах 10;
•
Имеет представление о переместительном законе при сложении, использует
его на практике при организующей помощи учителя.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВТОРОЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
•
Умеет с организующей помощью учителя сравнивать числа, использует знаки
больше, меньше, равно;
•
Владеет прямым и обратным счетом в пределах 20;
•
Образовывает, записывает числа в пределах 20 с организующей помощью
учителя;
•
Имеет представления о единицах длины см, дм;
•
Умеет проводить измерение отрезка при помощи учителя;
•
Имеет представления об единицах измерения времени: час, месяц;
•
Знает для чего нужны часы;
•
Выполняет сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток;
•
Использует таблицы сложения и вычитания при выполнении действий
сложения и вычитания;
•
Решает простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение на несколько
единиц при использовании алгоритма и помощи учителя.
Достаточный уровень:
•
Умеет сравнивать числа, использует знаки больше, меньше, равно;
•
Владеет прямым и обратным счетом в пределах 20;
•
Образовывает, записывает числа в пределах 20;
•
Владеет счетом с использованием равных числовых групп;
•
Имеет представления об однозначных и двузначных числах;
•
Имеет представления о единицах длины см, дм;
•
Умеет сравнивать длину предмета, отрезка, используя данные, полученные
при помощи мерочки и линейки;
•
Имеет представления об единицах измерения времени: час, месяц;
•
Знает для чего нужны часы, части часов;
•
Умеет определять время по часам с точностью до часа;
•
Умеет соотносить время и части суток;
•
Выполняет сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток;
•
Использует таблицы сложения и вычитания при выполнении действия с
переходом через десяток;
•
Умеет находить значение числового выражения в два арифметических
действия;
•
Решает простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение на несколько
единиц;
•
При организующей помощи учителя выполняет краткую запись
арифметической задачи, краткое условие, решение, ответ.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ТРЕТИЙ КЛАСС:
Минимальный уровень:
•
Владеет представления о нумерации в пределах 100;
•
Умеет читать, записывать числа в пределах 100;
•
Знает о том, зачем нужны счеты, умеет пользоваться счетами при пошаговой
помощи учителя;
•
Умеет присчитывать, отсчитывать по единице в пределах 20;
•
Сравнивает числа, стоящие рядом в числовом ряду по количеству десятков и
единиц;
•
Уменьшение и увеличение чисел на несколько десятков, единиц;
•
Знает назначение, название наличных денег (купюры и монеты), читает их
достоинство;
•
Умеет разменивать купюры при пошаговой помощи учителя;
•
Владеет представлениями об единицах измерения времени: час, минута;
•
Выкладывает последовательность месяцев, в том числе с опорой на
наглядность;
•
Знает о том, что такое календарь, для чего он нужен;
•
Умеет определять время по часам с точностью до часа;
•
Умеет выполнять действия сложения и вычитания в пределах 100 с без
перехода через разряд;
•
Владеет умениями выполнения умножения и деления по алгоритму при
помощи учителя;
•
Решает простые задачи на нахождение суммы, разности;
•
Умеет решать простые задачи на нахождение произведения, частного,
увеличения и уменьшения в несколько раз при опоре на алгоритм и пошаговой помощи
учителя;
•
Умеет строить отрезок заданной длины;
•
Умеет при организующей помощи учителя строить многоугольники.
Достаточный уровень:
•
Владеет представления о нумерации в пределах 100;
•
Умеет получать, читать, записывать числа в пределах 100;
•
Владеет умением выделять в двухзначных числах единицы, десятки;
•
Умеет считать десятками до 100;
•
Знает о том, зачем нужны счеты, пользуется счетами при организующей
помощи учителя;
•
Умеет присчитывать, отсчитывать по единице в пределах 100;
•
Сравнивает числа, стоящие рядом в числовом ряду по количеству десятков и
единиц;
•
Считает равными группами (2,3,4,5);
•
Умеет уменьшать и увеличивать чисел на несколько десятков, единиц;
•
Владеет представлениями о четных и нечетных числах.
•
Знает назначение, название наличных денег (купюры и монеты), читает их
достоинство;
•
Знает, что рубль состоит из 100 копеек;
•
Умеет разменивать купюры;
•
Знает единицы измерения длины (см, дм, м);
•
Знает, что в метре сто см, в метре 10 дм;
•
Владеет представлениями об измерении массы (1кг);
•
Владеет представлениями об единицах измерения емкости (1л);
•
Владеет представлениями об единицах измерения времени: минута, год;
•
Знает последовательность месяцев в году, выкладывает последовательность
месяцев, в том числе с опорой на наглядность;
•
Знает о том, что такое календарь, для чего он нужен;
•
Умеет определять время по часам с точностью до 5 минут;
•
Умеет выполнять действия сложения и вычитания в пределах 100 с переходом
через разряд;
•
Знает названия компонентов и результатов сложения и вычитания;
•
Владеет навыками выполнения умножения и деления;
•
Может заменять действия умножения сложением;
•
Решает простые задачи на нахождение произведения, частного, увеличения и
уменьшения в несколько раз;
•
Умеет при организующей помощи учителя решать задачи в два действия;
•
Умеет строить отрезок больше (меньше) данного, равного данному;
•
Имеет представление о том, что такое окружность, дуга, радиус, центр
окружности;
•
Имеет представление о многоугольниках, названиях многоугольников, частях
многоугольников;
•
Умеет при организующей помощи учителя строить многоугольники и
называть, записывать названия многоугольников в зависимости от названия углов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС:
Минимальный уровень:
•
Имеет представления о разрядах чисел (единицы, десятки, сотни), определяет
разряды числа с опорой на схему;
•
Знает назначение и правила использования калькулятора;
•
Умеет отложить число в пределах 100 на калькуляторе;
•
Владеет представлениями о единицах измерения длины (см, дм, м);
•
Владеет представлениями о единицах измерения массы (кг);
•
Владеет представлениями о единицах измерения времени (час, минута);
•
Умеет определять время по часам с точностью до 5 минут;
•
Умеет читать и сравнивать числа, полученные при измерении двумя мерами;
•
Умеет выполнять сложение и вычитание двухзначных чисел;
•
Умеет выполнять действия сложения и вычитания с помощью калькулятора;
•
Умеет выполнять действия умножения и деления с опорой на таблицы;
•
Решает простые арифметические задачи с опорой на схему, алгоритм;
•
Умеет составлять задачи в одно действие по схеме, записи решения, сюжету;
•
Умеет строить отрезок заданной длины;
•
Умеет строить окружность при помощи циркуля;
•
Умеет строить прямоугольник по заданным длинам сторон при пошаговой
помощи взрослого.
Достаточный уровень:
•
Владеет представлениями о разрядах чисел (единицы, десятки, сотни);
•
Сравнивает числа в пределах 100;
•
Знает назначение и правила использования калькулятора;
•
Умеет отложить число в пределах 100 на калькуляторе;
•
Владеет представлениями о единицах измерения длины (1мм, 1 см, 1 дм, 1м);
•
Владеет представлениями о единицах измерения массы (кг, ц);
•
Владеет представлениями о единицах измерения времени (час, минута,
секунда);
•
Знает, что 1м=60с;
•
Имеет представление о том, для чего нужен секундомер, умеет определять
количество секунд по секундомеру;
•
Имеет представление о двойном обозначении времени (10 часов утра, 10
часов вечера);
•
Умеет определять время по часам с точностью до минуты;
•
Умеет читать и сравнивать числа, полученные при измерении двумя мерами;
•
Умеет выполнять сложение и вычитание двухзначных чисел;
•
Умеет выполнять проверку действий сложения и вычитания обратным
действием;
•
Умеет находить неизвестный компонент сложения и вычитания (слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого);
•
Умеет выполнять и проверку действий сложения и вычитания с помощью
калькулятора;
•
Умеет выполнять действия умножения и деления;
•
Умеет использовать таблицы умножения и деления;
•
Имеет представления о взаимосвязи умножения и деления;
•
Имеет представление об умножении на 0, 1, 10;
•
Имеет представление о делении 0 на число;
•
Решает простые арифметические задачи, в том числе на зависимость между
стоимостью и ценой;
•
Умеет решать задачи в два действия;
•
Умеет составлять задачи в два действия по схеме, записи решения, сюжету;
•
Умеет обозначать геометрические фигуры буквами латинского алфавита;
•
Умеет проводить измерение отрезков ломаной линии и вычислять ее длину;
•
Умеет строить отрезок, в том числе равного длине ломаной линии;
•
Умеет строить окружность заданного радиуса;
•
Умеет делить окружность на две части;
•
Умеет строить прямоугольник по заданным длинам сторон.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету Речевая практика
Адаптированная рабочая программа по предмету “Речевая практика” на уровне
начального общего образования адресована обучающимся с расстройствами
аутистического спектра (РАС) и с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), получающим образование по варианту 8.3 Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) утверждена Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1023.
Программа составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ).
Программа учебного предмета “Речевая практика” включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы (личностные
и предметные), тематическое планирование учебного предмета.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Речевая практика» на
уровне начального общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (РАС) и с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
получающим образование по варианту 8.3, составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ), ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Учебный предмет «Речевая практика» относится к предметной области “Язык и
речевая практика”, в которую также включены учебные предметы «Русский язык» и
«Чтение», совместно с которыми этот учебный предмет обеспечивает комплексный подход
к развитию речи и языка.
Основными целями учебного предмета "Речевая практика" выступают:
Уточнение, расширение и систематизация представлений об окружающей
действительности как основе для усвоения и развития языковых средств;
Освоение средств речевой и неречевой коммуникации и эффективное
использование их в обучении и повседневной жизни;
Овладение разными видами речи как способами получения, усвоения и
передачи информации;
Коррекция нарушений развития высших психических функций;
Усвоение норм и правил речевого и неречевого общения, использование их в
повседневной жизни;
Формирование положительных личностных качеств и свойств на основе
системного усвоения культурно-исторического опыта людей.
Достижение поставленных целей строится в процессе решения следующих задач:
Формирование и систематизация представлений о социальном и предметном
мире;
Развитие понимания речи на разных уровнях, обогащение словарного запаса;
Развитие лексико- грамматикой стороны речи;
Развитие навыков связной устной речи (монологической, диалогической);
Освоение, интеграция, согласованное использование разных средств общения
(речевых и неречевых);
Ознакомление со средствами устной выразительности речевого общения,
овладение нормами речевого этикета и посильное их использование в жизни.
Учебный предмет «Речевая практика» относится к обязательной части учебного
плана. На изучение учебного предмета «Речевая практика» в первом и втором
дополнительном и 1-4 классах отводится 462 часа: в первом и втором дополнительном по
99 часов, в первом - четвёртом классах по 66 часов в год.
Рабочая программа ориентирована на обучающихся с расстройствами
аутистического спектра с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), что приводит к необходимости учета особенностей психофизического
развития обучающихся этой категории, неравномерности (асинхронии) формирования
разных психических функций и навыков, первазивного характера нарушений (значительное
влияние нарушений социально- коммуникативного развития на все области и сферы
жизни), что с одной стороны, становится основой для индивидуализации и
дифференциации характера обучения, с другой, к необходимости системной и
последовательной работы по повышению возможностей использования доступных речевых
средств в общении, сочетании их с неречевыми средствами для более эффективного
решения учебных и бытовых задач. Для этого используются разные методы, приёмы и
стратегии. Так, на этапе формирования умений, особое внимание уделяется
последовательному освоению коммуникативно-речевых умений (в том числе за счет
системного сокращения объёма и изменения помощи учителя), при работе с освоенными
умениями особое внимание уделяется переносу сформированных у обучающегося умений
в разные ситуации общения со взрослыми и с другими обучающимся. В рамках реализации
учебной дисциплины используются разные методы: словесные (основным методом
выступает беседа с использованием доступных для обучающегося средств поддержания
диалога (речевой ответ, использование средств дополнительной и альтернативной
коммуникации), упражнения, моделирование (драматизация, использование элементов
игры), практическая работа (по схеме, алгоритму), элементы игровой деятельности
элементы продуктивной деятельности. Для обучения активно используется разнообразная
наглядность и сочетание разнообразной наглядности:
натуральная,
иллюстративная (фото, рисунки цветные и черно-белые),
символическая (схемы, пиктограммы, отдельные символы (командные,
сигнальные), таблицы символов и др.).
Предлагаемые методы реализуются в процессе уроков, экскурсий, специально
созданных ситуаций в естественной среде (во время занятий во внеурочное время) и
использования режимных моментов и др. Учитывая высокую вариативность речевого,
коммуникативного, социального развития обучающихся с РАС и лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предлагаемые в программе темы,
ситуации являются примерными, они могут меняться учителем по содержанию,
длительности освоения в зависимости от уровня развития, от личного опыта обучающихся,
задач социальной среды.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Обучающиеся с РАС и легкой умственной отсталостью имеют стойкие трудности
социально-коммуникативного развития, в сочетании с нарушениями формирования
эмоционально-потребностностной сферы и поведения, часто в сочетании со значительно
сниженным темпом освоения нового материала и переноса полученных умений в
повседневную жизнь. Это приводит к трудностям формирования представлений об
окружающем мире, прежде всего социальном мире, дефициту личного опыта участия в
различных видах совместной деятельности. Трудности понимания речи, свойственные
подавляющему большинству обучающихся по варианту 8.3 приводят к необходимости
изменения формы подачи речевого материала, последовательного усвоения смысла
ситуаций и алгоритмов действия в типичных ситуациях. Недостаточность понимания
социальной ситуации, ориентированности на оценку другого человека приводит к
своеобразию формирования учебной мотивации (от низкой заинтересованности
обучающегося в похвале, положительной оценки до сверхориентированности на
положительную оценку, неготовность к тому, чтобы быть не первым при выполнении
задания, болезненные реакции на замечания, указания на ошибки). Высокая тревожность,
снижение границ сенсорного и эмоционального дискомфорта приводит к возникновению у
многих обучающихся аутостимуляций, проявлений нежелательного поведения при
нарушении привычной деятельности, возникновении каких-либо затруднений, сложностях
обращения к другому человеку с просьбой и пр..
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Особые образовательные потребности обучающихся по варианту 8.3 связаны как с
дефицитами социально-коммуникативного и речевого развития, так и с замедленным
темпом, неравномерностью усвоения учебного материала и стойких трудностей
использования полученных умений в повседневной жизни. Это приводит к учету особых
образовательных потребностей в образовательном процессе:
Учет индивидуальных возможностей, слабых и сильных сторон
обучающегося при выборе методов, приемов обучения, формирования и поддержки
мотивации;
Последовательное расширение социальных представлений и умений от
ближайшего окружения к социуму;
Использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том
числе визуальных опор и средств альтернативной и дополнительной коммуникации);
Создание ситуации эмоционального комфорта, последовательное развитие
активности, выносливости в общении со взрослыми и с другими обучающимися;
наглядно-действенный характер обучения и адаптация системы учебнопознавательных задач с учетом возможностей обучающегося;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с окружающей действительностью;
специальная помощь в развитии и интеграции средств речевого и неречевого
общения;
помощь в освоении умения использовать коммуникативные навыки с учетом
задачи коммуникации и понимания социальной ситуации (задавать вопросы,
договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и др.);
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
практическая направленность обучения на социализацию, произвольность
поведения в соответствии с требованиями и нормами социальной среды и развитие
доступной самостоятельности обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы включает в себя четыре раздела:
Развитие понимания речи.
Дикция и выразительность речи.
Общение в разных ситуациях
Практика общения
Развитие понимание речи.
Развитие над пониманием устной речи: сообщения учителя, других взрослых,
обучающихся. Понимание короткого рассказа, диалога (специально разыгранного,
записанного в видеофрагменте и аудиофрагменте, естественного), стихотворения, загадки
и пр. Ответ на вопросы об услышанном, краткий пересказ, ответ на вопросы о возможном
дальнейшем развитии события (вариантах развития события). Уточнение и понимание
вопросов косвенных падежей, дифференциация единственного и множественного числа
существительных, глаголов, понимание времен глаголов, согласование прилагательных и
существительных, числительных и существительных. Понимание предлогов, наречий,
междометий, часто используемых в быту. Понимание интонации говорящего
(повествовательной, побудительной, вопросительной). Соотнесение услышанного слова,
словосочетания и предложения с предметным и сюжетным изображением. Понимание
часто используемых речевых оборотов (если это доступно обучающемуся).
Выполнение простых (одноступенчатных, двухступенчатных) инструкций, отчет о
выполненных действиях. Выполнение записанных инструкций. Чтение и выполнение
словесных инструкций в письменном виде.
Повторение и воспроизведение непосредственно за учителем, по подражанию, по
памяти отдельных слогов, слов, предложений, коротких стихов
Слушание небольших литературных произведений в изложении учителя и с
аудионосителя, на видео. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи.
Развитие артикуляционной моторики. Подражание артикуляционным движениям.
Развитие произвольного выдоха (плавность, сила, длительность). Формирование и
правильного речевого дыхания. Изменение громкости голоса, интонации, темпа речи в
упражнениях и в речи. Упражнения в смысловом (логическом) ударении в предложениях,
коротких текстах. стихах. Понимание неречевых средств общения. Сочетание речевых и
неречевых средств общения (взгляда, мимики, жестов) в общении.
Общение в разных ситуациях. Речевое и неречевое общение. Зрительный контакт.
Общение с близкими, взрослыми и сверстниками. Дистанция в общении с разными людьми.
Способы приветствия и прощания. Вежливые слова. Письменное общение (записки,
открытки, объявления). Условные знаки в общении людей. Общение на расстоянии
(общение по телефону, сообщения написанные и голосовые). Общение людей в сети
интернет. Правила беседы. Вопросы и ответы. Выражение отношения к событиям. Влияние
речи на мысли, чувства, поступки людей. Правильное и неправильное общение.
Практика общения. Начало общения. Взгляд на собеседника. Начало общения,
способы привлечение внимания. Ожидание ответа собеседника. Использование слов «ты»
и «Вы» с разными людьми. Особенности обращения: обращение по имени к сверстнику,
обращение по имени и отчеству к взрослому (учителю и др.), ситуации обращения по
фамилии. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии), неправильная
дистанция в общении. Ласковые обращения, их использование в общении с близкими.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой
контакт с незнакомым человеком без обращения по имени («Скажите, пожалуйста...»).
Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Элементы диалога при знакомстве: «Давай
познакомимся, «Меня зовут ...», «Меня зовут ..., а тебя?». Формулы: «Это …»,
«Познакомься пожалуйста, это...». Ответные реплики на приглашение познакомиться:
«Очень приятно!» «Рад познакомиться!». Последовательность диалога при знакомстве.
Приветствие и прощание: употребление различных вариантов приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: «Здравствуй»,
Здравствуйте», «До свидания» «До встречи!». Использование личных имен в обращении.
Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или
остановиться, посмотреть в глаза человеку. Изменение вариантов приветствия и прощания,
в зависимости от части суток, возраста и близости окружающих. Правила поведения (как
можно и как нельзя общаться).
Поход в гости. Приглашение в гости. Вежливые слова при прощании. Вежливые
формы отказа (например, «В другой раз», «Может что-то другое» и пр.). Правила поведения
в гостях. Слова поздравления в связи с разными праздниками. Благодарность за
поздравления. Формулы, сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу
подарить тебе ...». Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Поздравительные открытки. Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и
старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: «Желаю тебе ...»,
«Желаю Вам ...», «Я хочу пожелать». Неречевые средства общения в сочетании с речевыми:
улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Слова и речевые обороты, выражающие одобрение, комплимент. Ситуации
выражения одобрения, комплимента. Использование устоявшихся речевых форм: «Мне
нравится...», «Как хорошо ты...», «Как красиво!». Одобрение, комплимент: одобрение как
реакция на поздравления, подарки: «Спасибо большое. Мне нравится...», «Очень приятно!»,
«Как красиво!».
Телефонный разговор. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Приветствие, способы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Выражение просьбы позвать к телефону: «Позовите, пожалуйста
...», «Попросите пожалуйста...», «Можно попросить (позвать)...». Распространение этих
формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Вопросы и ответы в телефонном разговоре. Уточнение информации («Повторите,
пожалуйста» и пр.). Способы завершения разговора.
Просьба, совет. Типичные ситуации, в которых могут быть нужны просьба,
совет. Обращение с просьбой к учителю, к однокласснику. Обращение с просьбой к
незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям. Обращение
с просьбой о предмете, действии, информации. Обращение с советом в ситуации
затруднения (на материале видеофрагментов, в игре-драматизации и пр.).
Развертывание просьбы с помощью использования вежливых слов и устоявшихся
речевых форм: «Пожалуйста», «Можно..., пожалуйста!», «Разрешите...», «Можно мне ...»,
«Можно я ...».
Отказ. Способы отказа. Использование вежливых слов при отказе «Извините, но ...»,
«В другой раз...»
Благодарность. Формулы: «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки, слова благодарности ответная реакция на
выполнение просьбы: «Спасибо ... имя». Использование: «Очень приятно», «Я очень рада»,
как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: «Спасибо
за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)», «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю».
Замечание, извинение. Формулы: «Извините, пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Устоявшиеся слова при объяснении ситуации: «Я
нечаянно», «Я не хотел». Использование форм обращения при извинении. Извинение перед
старшим, ровесником.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения. Пожелания людям в разных ситуациях «Скорейшего
выздоровления», «Сочувствую» и пр.
Примерные темы речевых ситуаций:
«Я ученик», «Я и мой класс» (общение с учителем, другими сотрудниками школы,
одноклассниками)
«Я - дома» (общение с близкими людьми, прием гостей);
«Я и мои товарищи», «Давай играть вместе» (общение с одноклассниками, формы
приветствия, прощания, обращение по имени, начало и поддержание общения в совместная
деятельность, игра со сверстниками, общение в образовательной организации, в секции, в
кружке и пр.);
«Я за порогом дома» (поведение и общение в общественных местах: во дворе, в
секции или кружке, на детской площадке, в учреждениях города и в общественном
транспорте. Поведение и покупка товаров в магазине, поездка в общественном транспорте,
обращение за помощью (в том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных
местах (например, музей, кафе);
«Я в мире природы» (поведение в парке, в лесу, правила безопасности в местах
природы. Общение с близкими, сверстниками в процессе деятельности на природе.
Обращение с просьбой об информации (вопросами) к людям в парке, лесу. Поведение в
экстренных ситуациях (как и к кому обращаться, если потерялся, потерял вещь и пр.)
«Телефонные разговоры» (алгоритм разговора по телефону, выбор темы разговора в
зависимости от цели, ситуации, коммуникативного партнера и пр. Правила общения с
незнакомыми людьми по телефону)
«Праздники» (названия наиболее известных праздников, их содержание. Поведение
хозяина и гостя. Поздравление, ответы на поздравления. Получение и дарение подарков.
Общение на празднике.)
Алгоритм работы над темой коммуникативно-речевой социальной ситуации:
Выявление представлений по теме коммуникативно-речевой ситуации (понимание
смысла социальной ситуации, владение речевыми и неречевыми средствами общениями).
Уточнение и расширение представлений о социальной ситуации, алгоритме ее
развития, способах взаимодействия в том числе с использованием речевого и неречевого
общения.
Актуализация, уточнение и расширение и применение словарного запаса о теме
коммуникативно-речевой ситуации (построение предложений по иллюстрации, по
видеофрагменту, по прослушанному фрагменту, ответы на вопросы, задавание вопросов к
ситуации, выражение своего отношения к ситуации).
Актуализация, уточнение и применение речевых и неречевых средств коммуникации
в ситуации (выбор дистанции, поступков человека, уместной мимики, общепринятых
жестов и пр.).
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме социальной ситуации с
использование доступных речевых и неречевых средств общения.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры,
его вариативности, возможных вариантов последующего его развития с использованием
речевых и неречевых средств.
Воспроизведение коммуникативно-речевой ситуации. Составление устного текста
(диалогического или несложного монологического) по теме ситуации. Выражение
отношения к ситуации, поступкам героев, выбор вариантов поступков и речевых средств в
предложенной социальной ситуации.
Содержание обучения
Первый дополнительный класс (99 часов)
Изучение коммуникативно- речевого развития обучающихся
Изучение речевых и неречевых средств общения. Использование взгляда, понимание
и использование общепринятых жестов (указательного жеста, жеста согласия и несогласия,
жестов приветствия и прощания и пр.), понимание и использование мимики в общении
(уместно ситуации).
Объем словарного запаса по основным лексическим темам: Номинативный словарь,
глагольный словарь, качественный словарь. «Я и моя семья», «Игрушки», «Предметы
быта», «Учебные вещи», «Домашние животные», «Дикие животные», «Продукты» и др.
Состояние глагольного словаря: действия в быту, глаголы движения и пр. Представления о
цвете, форме, величине предметов.
Развитие понимания речи
Выполнение одноступенчатых и двухступенчатых инструкций учителя: «Садись»;
«Иди сюда»; «Принеси карандаш», «Нарисуй дорожку», «Открой рюкзак», «Положи на
парту альбом» «Покажи, где мальчик рисует» и т.д.
Слушание и повторение звуков, слогов, слов, коротких предложений за учителем.
Соотнесение звукоподражаний с изображениями животных, людей, предметов, их
издающих.
Нахождение, показ и называние предметов и предметных изображений по
инструкции учителя (выбор из 3-9 изображений). Нахождение, показ и называние действий
людей, животных. Нахождение, называние и показ качеств предметов (основные цвета +
зеленый, черный, белый; величина- большой и маленький и др.).
Нахождение изображения из нескольких, которое соответствует речевому
высказыванию учителя «Кошка спит», «Маша кормит куклу», «Мальчик качается на
качелях».
Слушание коротких сказок и рассказов учителя с опорой на наглядность,
выкладывание серии картинок по знакомым сказкам, событиям дня самого ребенка, ответы
на вопросы учителя и пр.
Дикция и выразительность речи
Игры и упражнения на имитацию, игры и упражнения на подвижность и точность
движений органов артикуляционного аппарата. Произнесение за учителем серии слогов,
слов, предложений с изменением скорости, громкости, интонации. Повторение за учителем,
заучивание коротких чистоговорок.
Развитие произвольного выдоха в процессе дидактических игр и упражнений.
Упражнения на развитие речевого дыхания. Проговаривание, пропевание слоговых цепочек
на знакомые мотивы детских песен. Упражнения на произнесение слов, коротких
стихотворений в сопровождении движений.
Общение в разных ситуациях
Привлечение внимание (отзываться на имя, поворачиваться к собеседнику). Ответ
на вопрос другого человека «Как тебя зовут?». Имена учителя и одноклассников.
Приветствие, обращение по имени. Взрослые и дети, члены семьи, друзья и взрослые люди
в общественных местах. Использование имен, имен и отчеств при обращении к сверстникам
и взрослым. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от
адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до
свидания». Использование слов «ты» и «Вы», обращение к другому человеку.
Использование принятых форм приветствия, представления «Я ...» «Меня зовут...».
Понимание, использование некоторых реплик в процессе знакомства, если это доступно
(«Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Выражение просьбы о предмете (находящимся в поле зрения, находящихся вне поля
зрения) в процессе деятельности и организованных игр. Выражение просьбы о действиях
(начало, продолжение, изменение действий в процессе совместной деятельности,
последний раз, закончили, хочу другое и пр.).
Ответы на вопросы учителя, другого обучающегося на знакомом материале (ответы
«Да» и «Нет» на знакомом материале). Ответы на вопросы с выбором одного варианта из
нескольких. Ответы на вопросы другого человека о себе, составе семьи, интересах, занятиях
в настоящее время и занятиях в недавнем прошлом, в том числе с использованием
визуальных опор.
Практика общения
Просмотр видеофрагментов, драматизация, разыгрывание при помощи
игрушек и самостоятельное участие в играх и упражнениях на темы «Знакомство»,
«Готовимся к уроку», «Игры на переменах». Правила поведения при знакомстве (смотреть
на собеседника, отвечать на вопросы, представляться, задавать вопрос «Как тебя зовут?».
Инициация взаимодействия в знакомых играх «Давай поиграем...», соблюдение очереди в
подвижных и сенсорных играх «Твоя очередь», «Моя очередь», «Теперь я», «Хочешь
еще?», «Что ты выбираешь?», «Другой раз...». Развитие умения делиться с обучающимися
предметами «Это тебе», использование слов благодарности: «Спасибо», «Спасибо
большое», «..., спасибо». Понимание ситуаций, в которых нужны извинения «Извини», «...,
извини». Использование устоявшихся выражений «Я нечаянно», «Я не хотел» и др.
Рассказ о своих интересах, уточнение интересов других людей «Что тебе нравится?»,
«Во что ты любишь играть?». Рассказ о пройденном дне с опорой на наглядность, ответы
на вопросы о прошедших событиях, рассказ о предстоящих событиях с опорой на
наглядность. Рассказ о своей семье. Ответ на вопросы о семье.
Обучение задаванию вопросов в процессе игре «Что?» (Что в мешочке? Что это?)
«Где?» (Прятки, поиск предмета в помещении с помощью вопросов другому человеку «Где
...?», « Где лежат...?»), « Куда?» в процессе выполнения заданий («Куда положить....?»,
«Куда идем?» и пр.)
Второй дополнительный класс (99 часов)
Развитие понимания речи
Выполнение двухступенчатых инструкций учителя: «Возьми карандаш и дай его
мне», «Положи на парту книгу и иди сюда», «Открой пенал и достань ручку» и пр.
Слушание и повторение слов, коротких предложений. Узнавание, показ, называние
предложений по картинкам. Узнавание, показ и называние звукоподражаний, звуков
окружающего мира, узнавание и воспроизведение цепочки звуков (постучать и позвенеть в
колокольчик). Узнавание и последовательное показывание нескольких изображений по
инструкции взрослого. Игра в предметное лото, глагольное лото. Понимание единственного
и множественного числа существительных, глаголов в единственном и множественном
числе, в разных временах глагола.
Нахождение, показ и называние предметных изображений, изображений действий
по инструкции учителя (выбор из 6-9 изображений). Узнавание предмета по описанию
учителя (внешний вид, назначение) с опорой на наглядность.
Понимание смысла короткого рассказа, стихотворения, ответы на вопросы учителя
по услышанному (рассказ учителя, просмотра видеофрагмента, прослушивание
аудиозаписи и пр.)..
Продолжение (договаривание) знакомых сказок, стихов. Завершение незаконченных
историй в 1-2 шага.
Дикция и выразительность речи
Игры и упражнения на имитацию, состоящий из нескольких движений, игры и
упражнения на подвижность и точность движений органов артикуляционного аппарата.
Чередование статичных и динамических движений. Произнесение за учителем серии
слогов, слов, предложений с изменением скорости, громкости, интонации. Повторение за
учителем, заучивание коротких чистоговорок, скороговорок.
Упражнения на развитие речевого дыхания. Проговаривание, пропевание
слоговых цепочек на знакомые мотивы детских песен. Перечисление названий нескольких
предметов по показу учителя на одном выдохе. Упражнения на произнесение слов,
коротких стихотворений в сопровождении движений.
Подвижные, ритмические игры на
сочетание движения и проговаривания, пропевания звуков. Проговаривание, пропевание
знакомых песенок (отдельные строки, припев и пр.).
Использование вопросительной интонации при задавании вопросов по подражанию
учителю. Постановка смыслового ударения по подражанию учителю.
Общение в разных ситуациях
Закрепление умения по привлечению внимания (отзываться на имя, поворачиваться
к собеседнику, смотрит на говорящего). Ответ на вопрос другого человека «Как тебя
зовут?» (сокращенное и полное имя), «Какая у тебя фамилия?», «Как зовут...?». Обращение
к учителям (имя и отчество), одноклассникам (по имени). Правильное использование
местоимений при ответе на вопросы (я, меня), правильное использование местоимений при
обращении к другому человеку (ты, Вы).
Закрепление умения отказываться, выражать несогласие со сказанным (при помощи
слова «нет», движением головой), в том числе с опорой на наглядность и давать верный
ответ (Это кошка? Нет. Это собака).
Формирование умения обращаться за помощью. Формирование умения обозначать
затруднение, отсутствие информации «Не знаю».
Закрепление умений выражать просьбу о предмете, действии, событии.
Развивать умение делиться с другими людьми (сверстниками, взрослыми)
предметами, впечатлениями. Формирование умения выражать свое отношение к событию
(нравится/ не нравится).
Развитие умения поддерживать диалог на знакомые темы, выражать согласие, отказ,
использование «не знаю», выражать отношение к событиям.
Практика общения
Просмотр видеофрагментов, драматизация, разыгрывание при помощи игрушек и
самостоятельное участие в играх и упражнениях на темы «Мы учимся в школе»,
«Празднование дня рождения», «Играем вместе», «Магазин». Правила поведения при
знакомстве (смотреть на собеседника, отвечать на вопросы, задавать вопросы, выражать
отношение к событиям). Умение знакомиться, предлагать игру, делать выбор из
нескольких вариантов, действовать по очереди, радоваться победе, поздравлять с победой
другого человека, предлагать сыграть еще, предлагать поиграть в другую игру,
договариваться играть в нравящуюся игру в следующий раз).
Понимание правил поведения в игре, во взаимодействии с другими людьми.
Понимание правильности и неправильности поступков. Понимание разных ситуаций,
выделение тех, в которых нужны извинения «Извини», «..., извини». Использование
устоявшихся выражений «Я нечаянно», «Я не хотел» и др.
Прослушивание текстов коротких рассказов учителя, прослушивание рассказов,
записанных на видео, аудио. Прослушивание стихотворений. Выражение отношения к
поступкам героев. Прогнозирование дальнейшего поведения героев рассказа в типичных
ситуациях.
Развитие умений задавать вопросы на основании восприятия текстов, на основании
ориентировки в типичных ситуациях (Что? Где? Куда? Когда?).
Первый класс (66 часов)
Развитие понимания речи
Выполнение двухступенчатых инструкций учителя: «Возьми рюкзак и достань из
него пенал», «Возьми тетради на столе и раздай их», «Возьми вазу и поставь в неё цветы»
и т. д.
Слушание, запоминание и отчётливое воспроизведение ряда слоговых комплексов
из нескольких слогов, в том числе близких артикуляционно и по звучанию.
Узнавание предмета из нескольких по описанию. Понимание глаголов движения,
близких по звучанию (пришел, ушел, зашел и пр.) и показ их на изображениях. Понимание
предлогов, нахождение предмета по описанию с использованием предлогов (найти шарик
над столом, под столом, около стола и пр.).
Умение делать выбор из двух-трех близких по содержанию картинок той, которая
соответствует услышанному предложению: «Мальчик вошел в дом», «Мальчик вышел из
дома» и пр.
Слушание сказок и рассказов учителя, прослушивание аудиозаписи, просмотра
видеофрагмента. Ответы на вопросы по содержанию (о действующих героях, о событиях,
вопросы на понимание причинно-следственных связей, последовательности событий.
Дикция и выразительность речи
Игры на развитие подражания. Игры и упражнения на подвижность и чёткость
движений органов артикуляционного аппарата.
Артикуляционные упражнения
статические и динамические. Развитие произвольного выдоха. Упражнения на развитие
речевого дыхания. Пропевание, проговаривание слоговых цепочек. Ритмические игры на
сочетание движения и проговаривания звуков, слогов, слов с изменением ритма, громкости,
тона. Выбор и использование нужной силы голоса при выполнении индивидуальных и
групповых упражнениях (сопряженное, совместное произнесение). Изменение темпа речи
(быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов и слов по подражанию).
Упражнения в изменении темпа речи в соответствии с заданной ситуацией. Изменение
скорости речи по инструкции «Говори быстрее», «Говори медленнее». Разучивание
коротких стихотворений, небольших диалогов с последующим их воспроизведением в
разыгрывании элементов деловой игры. Изменение интонации в речи. Использование
вопросительной и восклицательной интонации в повторении предложений, разыгрывание
диалогов. Использование вопросительной интонации при задавании вопросов.
Изменение интонации в стихотворениях, разучиваемых с голоса учителя (по подражанию).
Практическое использование вопросительной и восклицательной интонации в речевых
ситуациях (самостоятельно или с помощью учителя).
Понимание выражения лица человека (веселое, сердитое, грустное, удивленное).
Соотнесение выражения лица с типичными ситуациями. Соотнесение соответствующего
выражения лица с символическим рисунком. Подражание выражению лица другого
человека, использование уместной мимики при разыгрывании сценок.
Общение в разных ситуациях
Развитие умения использовать взгляд, мимику и речь согласованно. Использование
слов «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, фамилии, обращение к знакомым
взрослым и ровесникам. Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения.
Функциональные обращения (к учителю, к продавцу, сотруднику полиции и др.).
Понимание половозрастных обращений (дедушка, бабушка, мужчина, женщина, девушка,
молодой человек и др.), понимание уместности использования «Ты» и «Вы» в общении с
разными людьми.
Знакомство, представление, приветствие, прощание. Использование устоявшихся
оборотов «Давай познакомимся», «Меня зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Представление
другого человека «Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…». Ответные реплики при
знакомстве «Очень приятно!», «Рад познакомиться! Употребление различных вариантов
приветствия и прощания в зависимости от выбора собеседника (взрослый или сверстник,
близкий человек или знакомый): «Здравствуй», «Привет» «Здравствуйте», «До свидания»,
«Пока», «До встречи», Развёртывание фразы посредством обращения по имени, по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку. Части суток. Изменение приветствия и
прощания в зависимости от части суток: «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер»,
«Спокойной ночи». Грубые формы обращения. Соотнесение вариантов приветствий и
прощаний с ситуациями (дидактические игры «Правильно/неправильно»).
Приглашение в гости. Поведение в гостях. Праздники. Поздравления, пожелания:
«Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…» и их развёртывание с помощью
обращения по имени, по имени и отчеству. Пожелания близким и малознакомым людям,
сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы
«Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…». Использование неречевых
средств: улыбка, взгляд, доброжелательность тона. Поздравительные открытки (выбор,
заполнение поздравительных открыток).
Слова благодарности: «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки «Спасибо, …», «Очень приятно», «Я очень
рад/рада», «Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю»..
Извинение, замечание. «Извините, пожалуйста» с обращением и без него.
Объяснение поведения «Я нечаянно», «Я не хотел» и др. Использование обращения при
извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Реакция на замечание. Изменение
поведения в ответ на замечание учителя, другого человека. Правила поведения.
Практика общения
Обращение к другому человеку с приветствием. Выбор форм приветствия в разных
ситуациях (в процессе ролевых игр, моделирования ситуаций, в режимных моментах и в
свободной деятельности). Поддержание диалогов на темы повседневного общения «Мои
одноклассники», «В библиотеке», «В столовой», «В кафе», «День рождения», «Кукольный
театр», «Играем на детской площадке», «Поход в магазин», «Мои любимые игрушки»:
умение инициировать общение, используя типичные фразы (выражения) для приветствия,
начала общения, развитие умения отвечать на заданные вопросы, умения задавать вопросы,
согласованно использовать взгляд, речь, мимику. Использование считалок перед началом
игры. Игры по правилам подвижные и настольные. Сенсорные игры (игры с мыльными
пузырями, мячиком и пр.).
Развитие умения правильно понимать эмоции другого человека, соотносить их с
типичными ситуациями, понимать свои эмоции, выражать свои эмоции в ситуации
(адекватно по знаку и выраженности). Выражать отношение к событиям (нравится, не
нравится). Разыгрывание сказок, историй при помощи игрушек, кукол, драматизация
коротких сюжетов.
Второй класс (66 часов)
Развитие понимания речи
Выполнение инструкций (выполнение нескольких инструкций с разным
предметом, выполнение нескольких разных инструкций в рамках учебной или свободной
ситуации). Слушание, различение, показ на изображениях и повторение слов, близких по
звучанию (сумка-сушка, удочка-уточка и пр.).
Слушание, запоминание и отчётливое
произнесение ряда слоговых комплексов и слов (3 слога, 2—3 слова). Понимание и
выполнение инструкций с предлогами (в, на, под, около, за). Прослушивание инструкций,
записанных на аудиозаписи, на видеозаписи. Узнавание, различение, показ по инструкции
учителя на изображениях действий (глаголов движения, полученных при помощи
приставки). Узнавание, различение, показ и называние слов-родственников, слов,
обозначающие функционально сходные предметы (перчатки и варежки, снегокат, снеговик
и пр.). Понимание смысла коротких рассказов, ответы на вопросы по прослушанному
тексту. Завершение незаконченного рассказа, придумывание название короткому рассказу.
Угадывание предмета по описанию (выбор из нескольких изображений).
Дикция и выразительность речи
Упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приёмы,
подражание учителю, подражание ученикам). Повторение за учителем индивидуально и
хором, разучивание чистоговорок, четверостиший с голоса учителя, отчётливое и
выразительное их произнесение. Упражнение на развитие произвольного выдоха,
изменение силы и громкости голоса. Пропевание звуков, слогов, слов по подражанию,
хором. Изменение громкости речи в упражнениях (громкая, тихая и шёпотная речь).
Упражнения на выделение смыслового ударения в предложении. Упражнения на ускорение
и замедление речи. Понимание и использование уместных проявлений мимики и жестов в
процессе выполнения заданий, упражнений в рамках отрабатываемой коммуникативноречевой ситуации. Понимание эмоций, узнавание эмоций по выражению лица: весёлое,
грустное, удивлённое, сердитое. Практическое использование в специально созданных
ситуациях соответствующего тона голоса: приветливого, вежливого, грубого, испуганного,
сердитого.
Общение в разных ситуациях
Приветствие, прощание, слова благодарности. Использование слов «Ты» и
«Вы», обращение по имени, по имени и отчеству, фамилии, обращение к знакомым
взрослым и ровесникам. Имена полные и краткие. Ласковые обращения. Именные, бытовые
обращения. Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.). Учет
пола, возраста, семейных связей человека при составлении фразы (дедушка, бабушка,
женщина, девушка, мужчина, девочка, мальчик, родители, брат, сестра, тетя. дядя и др.).
Вежливое обращение к незнакомому человеку («Скажите, пожалуйста…»).
Ситуации, в которых можно и нельзя общаться с незнакомыми людьми.
Знакомство, представление, приветствие: «Давай познакомимся», «Меня зовут…»,
«Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…». Ответные
реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата
(взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания».
Развёртывание фраз с помощью обращения по имени и отчеству. Формулы «Доброе утро»,
«Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные
формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока». Разыгрывание коротких диалогов
«Как дела?», «Как живёшь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др.
Просьбы при
прощании: «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)».
Поздравление, пожелание: «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…» и
их развёртывание с помощью обращения по имени, по имени и отчеству. Пожелания
близким и малознакомым людям, сверстникам и взрослым людям. Пожелания на разные
праздники: «Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…». Согласование речевых
и неречевых средств коммуникации: улыбка, взгляд, доброжелательность тона. Выбор
поздравительных открыток к разным праздникам. Подписывание поздравительной
открытки своим именем. Фразы, сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я
хочу подарить тебе…» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравление и
подарки.
Телефонный разговор. Начало разговора: обращение, привлечение внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика мобильной связи). Набор номера телефона, используя движение по
последовательности цифр. Просьба позвать к телефону («Позовите, пожалуйста…»,
«Попросите, пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Представление в процессе
телефонного разговора, выражение просьбы. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я
слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой о предмете, действии. Обращение к
учителю, соседу по парте на уроке или перемене. Обращение с просьбой к незнакомому
человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, близким людям. Развёртывание просьбы с
помощью добавления вежливых слов и устоявшихся речевых оборотов: «Пожалуйста…»,
«Можно…, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…». Обращение с
просьбой о перерыве. Обращение с просьбой об информации, задавание вопросов: Что?
Где? Когда? Можно мне...?
Благодарность. Понимание и верное использование: «Спасибо», «Большое
спасибо», «Пожалуйста». Выражение благодарности за поздравления и подарки («Спасибо,
… (имя)»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Использование
вежливых оборотов после выполнения просьбы, поздравления, хорошего поступка другого
человека: «Очень приятно», «Я очень рада» и др. «Спасибо за поздравление», «Я тоже
поздравляю тебя (Вас)», «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Извинение, отношение к замечаниям: «Извините, пожалуйста» с обращением и
без него. Правильная реакция на замечания учителя (прекращение неправильного
поведения, по возможности исправления ошибки). Объяснение своего поступка: «Я
нечаянно», «Я не хотел» и др.
Использование обращения при извинении. Извинение перед взрослым,
ровесником. Представления о способах реагирования на замечание (остановиться,
сообщить о затруднении, попросить о помощи, выбрать альтернативный способ поведения,
в том числе с опорой на помощь учителя). Социальные истории о типичных ситуациях в
школе.
Сочувствие, утешение. Выражение сочувствия заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Практика общения.
Начало, развитие завершение диалога на заданную учителем, спонтанно
возникшую коммуникативно-речевую ситуацию. Обращение к другому человеку по имени.
Соблюдение правил общения при общении (смотреть на человека, слушать, ждать своей
очереди, чтобы что-то сказать, менять тему разговора, следуя репликам собеседника и пр.).
Согласованное использование речевых и неречевых средств коммуникации. Использование
интонации, темпа и громкости речи.
Восприятие литературных текстов (рассказов, сказок, стихотворений), ответы на
вопросы, обсуждение прослушанного, выражение отношения к поступкам героев рассказа,
истории. Ответы на вопросы сверстника. Задавание вопросов сверстнику при
организующей помощи учителя. Рассмотрение социальных историй, рассказ о том, как
нужно поступать, о том, какие последствия могут иметь неправильные и правильные
поступки с опорой на иллюстрации социальной истории.
Составление правил поведения (что делать, если...). Загадывание и отгадывание
загадок. Составление тематического сборника загадок при организующей помощи учителя.
Третий класс (66 часов)
Развитие понимания речи
Выполнение инструкций из нескольких шагов: выполнение инструкций с
разными предметами, выполнение нескольких инструкций в рамках учебной или свободной
ситуации. Игры с инструкциями давать инструкции однокласснику, одноклассникам в игре
и в организованных занятиях.
Слушание, запоминание и отчётливое произнесение
ряда слоговых комплексов и слов из нескольких сходных артикуляционно, оппозиционных
звуков, слогов, слов. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на
аудиозаписи, на видеозаписи. Узнавание, различение, показ по инструкции учителя на
изображениях действий, существительных, образованных при помощи суффиксов, верное
понимание и использование местоимений.
Понимание и использование простых и сложных обращений в речи. Понимание
сложных логико-грамматических конструкций (Собака бежит за кошкой. Кто бежит
впереди?) с опорой на изображение или разыгрывание сюжета на игрушках.
Понимание смысла рассказов, сказок, стихов, ответы на вопросы учителя по
прослушанному тексту. Завершение незаконченного рассказа, придумывание название
короткому рассказу. Угадывание предмета по описанию (выбор из нескольких
изображений).
Выкладывание последовательности, серии картинок после прослушивания истории,
сказки. Понимание нелепиц, явных ошибок в речи (это синее яблоко, а потом кошка
залаяла)
Дикция и выразительность речи
Развитие
артикуляции,
совершенствование
движений
(статические,
динамические, удержание заданной артикуляционной позы на счет). Развитие речевого
выдоха и совершенствование речевого дыхания.. Чёткое выразительное проговаривание
серии слогов, слов, предложений, чистоговорок, стихотворных диалогов по подражанию,
хором. Изменение громкости речи, темпа, интонации речи. Использование побудительной
и вопросительной интонации при повторении, рассказывании заученных стихов,
диалогов...
Использование в упражнениях громкой, тихой, шёпотной речи.
Использование нужной силы голоса, темпа и интонации различных ролевых ситуациях.
Произнесение одной и той же фразы с вопросительной, повествовательной и
восклицательной интонацией. Выделение смысловой интонации в упражнениях и в
типичных ситуациях.
Понимание и передача различных чувств при помощи мимики, изменения тона
голоса (радость, удивление, жалость, гнев, грусть, страх и др.) в упражнениях, например,
разыгрываемых диалогах. Группировка изображений (фото, картинок, пиктограмм),
соотнесение их с эмоциями, типичными ситуациями повседневной жизни.
Общение в разных ситуациях
Слушание рассказа учителя, участие в беседе о живой и неживой природе. Название
животных. Общение животных между собой. Домашние питомцы. Общение человека с
домашними питомцами. Как животные проявляют радость, испуг, злость. Безопасное
поведение в общении человека и домашних животных. Как общаются между собой люди.
Речевое общение. Как мы просим. Как и когда соглашаемся или отказываемся. Как делаем
выбор.
Вежливые слова и их использование в общении с другими людьми. Как и зачем
задаем вопросы. Как выражаем отношение к событиям. Правила общения. Правила
неречевого и речевого общения с опорой на иллюстративный материал и заранее
подготовленные коммуникативно- речевые ситуации. Составление правил общения
(коллективная работа), включая расстояние, последовательность, громкость и четкость
речи, выражение согласия и несогласия, обозначение непонимания ситуации, просьба
повторить, завершение разговора или изменение темы разговора. Когда мы можем и не
можем разговаривать (на уроке, в кинотеатре, на перемене, на прогулке и пр.)
Письменное общение. Использование письменного общения в жизни (вывески и
афиши на улицах города, реклама, письма, поздравительные открытки). Чтение и
выполнение написанных инструкций, заданий. Написание записок друг другу с целью
передачи информации, просьбы, предложений о совместных действиях, переносе встречи
и пр., и т. д. Записывание поздравления.
Практика общения
Слушание рассказа учителя, участие в диалоге о событиях (прошедших, будущих):
поведение при общении, особенности поведения, если человек разговаривает, занят
(подождать, способы привлечения внимания, если нужно срочно привлечь внимание).
Обращение к сверстнику, учителю по имени, имени и отчеству. Обращение к незнакомому
человеку в разыгранных диалогах, в процессе специально созданной игровой ситуации и
пр. Использование функционального обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.).
Специфика обращения к людям разного возраста, пола. Ситуации знакомства.
Разыгрывание ситуаций знакомства: «Давай познакомимся», «Меня зовут…», «Меня
зовут…, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…». Ответные
реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Употребление различных вариантов приветствия и прощания в зависимости от адресата
(взрослый или сверстник): «Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания». Жесты
приветствия и прощания. Использование приветствий в зависимости от части суток:
«Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные
разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока». Использование
типичных речевых оборотов в общении: «Как дела?», «Как живёшь?», «До завтра», «Всего
хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи (те) ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)».
Гости. Приглашение в гости. Поход в гости. Правила поведения в гостях. Правила
поведения хозяина при приглашении гостей. Диалоги
в
гостях. Ролевая игра
«Празднование дня рождения». Использование речевых оборотов и устоявшихся фраз в
общении: «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…», «Желаю тебе…», «Желаю
Вам…», «Я хочу пожелать…», «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе…», сочетание этих
форм с обращением по имени. Сочетание речевых и неречевых средств общения.
Поздравительные открытки (выбор, написание текста поздравительной открытки).
Выражение одобрения, комплимента: «Мне очень нравится твой…», «Как хорошо ты…»,
«Как красиво!» и др.
Телефонные разговоры. Начало общения по телефону. Варианты приветствия,
обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной
связи (гудки, обращения автоответчика мобильной связи), действия в зависимости от
сигнала телефонной связи. Диалог по телефону на разные темы. Варианты завершения
диалога.
Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте, определённому
однокласснику на уроке, в процессе режимных моментов. Обращение с просьбой к
незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, близким людям.
Использование в речи слов и устоявшихся оборотов: «Пожалуйста…», «Можно…,
пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…». Использование слов
благодарности: «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо… (имя)»), «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как
мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)», «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Реакции на замечание, извинение. Использование выражений: «Извините,
пожалуйста» с обращением и без него. Просмотр видеофрагментов, прослушивание
рассказов, обсуждение правильных и неправильных поступков, выражение отношений к
событиям, поступкам других людей.
Выражение несогласия, решение конфликтных ситуаций. Способы решения
конфликтов в игровой ситуации в общении при помощи социальных историй.
Четвертый класс (66 часов)
Развитие понимания речи
Понимание и выполнение инструкций, в том числе с использованием предлогов,
наречий (дальше, ближе и пр.). Понимание прочитанного задания (инструкции), рассказ о
выполненном заданий после его завершения по вопросам учителя. Завершение
незаконченных
предложений
учителя,
в
том
числе
сложноподчиненных,
сложносочиненных (Маша засмеялась, потому что...) Прослушивание рассказов, сказок при
прочтении учителя, прослушивании аудиозаписи. Ответ на вопросы,
пересказ
прослушанного по визуальным опорам и без зрительных опор. Понимание ошибочных
утверждений, исправление ошибки в прослушанном. Понимание нелепиц.
Объяснение
того, что в изображении неверно. Отгадывание загадок, загадывание загадок (описание
качеств предмета без его называния).
Дикция и выразительность речи
Практическое использование силы голоса, тона и темпа речи в различных речевых
ситуациях. Понимание эмоций, их выражения при помощи мимики, изменения громкости
голоса и интонации. Упражнения в передаче восторга, ужаса, радости, испуга, грусти,
удивления и др. Согласованное использование мимики, жестов, взгляда и речи.
Правильное использование смысловой интонации в речевом общении.
Общение и его значение в жизни
Общение при помощи речи, мимики, жестов. Понимание жестов и мимики в
типичных ситуациях. Использование письменной речи в общении. Способы передачи
сообщений на расстоянии. Письма, открытки, sms-сообщения, записки, книги, журналы,
объявления. Телефонный разговор. Звонки по телефону по разным поводам. Ведение
телефонного разговора.
Обращение к другому человеку: приветствие, прощание, выражение благодарности,
слова извинения, просьба о помощи, предложение помощи. Использование местоимений в
речи. Обращение к незнакомому человеку. Правила поведения с незнакомыми людьми.
Праздники и будни. Подготовка к празднику. Игры с друзьями на перемене, на
детской площадке. Любимые занятия. Диалоги о занятиях, интересах своих и сверстников.
Любимые мультфильмы, книги, игры. Домашние питомцы. Поздравительные открытки,
выбор, написание.
Конфликты, способы их решения. Использование речевых оборотов при решении
конфликтов: слова извинения, объяснение причин поступков, привлечение помощи,
сообщение о затруднении. Просмотр видеофрагментов, социальных ситуаций,
разыгрываемых при помощи игрушек, составление и использование социальных историй.
Ситуации, в которых людям нужна помощь. Слова сочувствия, слова поддержки, слова
утешения. Использование комплиментов.
Практика общения
Слушание рассказа учителя, участие в диалоге на разные темы про учебу, свободное
время, интересные события и пр. Обращение к сверстнику, учителю. Обращение к
незнакомому человеку в разыгранных диалогах, в процессе игр и пр. Использование
функционального обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.). Специфика
обращения к людям разного возраста, пола.
Участие в разыгрывании сценок,
просмотре и обсуждении видеофрагментов, серии картинок в рамках разных социальных
ситуациях.
Гости. Приглашение в гости. Поход в гости. Правила поведения в гостях.
Правила поведения хозяина при приглашении гостей. Диалоги в гостях. Ролевая игра
«Празднование дня рождения». Поздравительные открытки (выбор, написание текста
поздравительной открытки).
Телефонные разговоры. Разговоры по телефону (начало, развертывание диалога,
завершение диалога), разыгрывание ситуации общения по телефону в ролевых играх,
ведение коротких диалогов по телефону. Отправление сообщений родителям.
Составление правил поведения в классе, на детской площадке. Составление
социальных историй, составлений серии картинок по событиям. Рассказ по социальным
историям, последовательности событий. Разыгрывание сценок, выражение отношений к
поступкам, событиям. Игры по правилам. Использование коммуникативно-речевых
навыков в играх по правилам. Постановка коротких сценок, небольших рассказов,
представлений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение обучающимися с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) программы учебного предмета «Речевая практика»
предполагает достижение двух видов результатов, а именно личностных и предметных.
Личностные результаты определяются к моменту окончания обучения по учебной
программе, предметные результаты определяются к моменту каждого года обучения,
выделяется достаточный и минимальный уровень.
Личностные результаты.
К личностным результатам относятся:
Понимание, соблюдение и выполнение правил школьного поведения;
Интерес к участию в совместной деятельности с другими людьми (взрослыми и
сверстниками)
Освоение базовых социально-коммуникативных навыков, обеспечивающих
участие в совместной деятельности;
Формирование и систематизация представлений об окружающем мире, как
основы для усвоения, систематизации и присвоения культурно-исторического опыта
людей;
Последовательное расширение социального пространства, выход за пределы
рамок учебного учреждения;
Последовательное осмысление и принятие различных социальных ролей,
демонстрация навыков социально-коммуникативного поведения в соответствии с ними;
Развитие произвольности и самостоятельности поведения, формирование
основы оценочных, нравственных суждений.
Предметные результаты
Первый подготовительный класс
Минимальный уровень:
Выполняет одноступенчатые инструкции учителя, в том числе с опорой на
жестовую подсказку учителя;
Слушает и повторяет звуки, слоги за учителем;
Находит, показывает некоторые предметы и их изображения (на знакомом
материале);
Находит, показывает некоторые цвета (основные, зеленый);
Имитирует некоторые звуки, артикуляционные движения по подражанию;
Отзывается на имя, смотрит на собеседование;
Использует приветствие и прощание в общении с другими людьми при
подсказке взрослого;
Выражает просьбу о предмете, о помощи при организующей помощи
учителя;
Отвечает на вопросы другого человека, используя доступные средства
коммуникации;
Понимает и соблюдает правила поведения на уроке;
Делает выбор, обозначая его для других людей;
Слушает, понимает смысл коротких рассказов, сказок.
Достаточный уровень:
Выполняет одноступенчатые и двухступенчатые инструкции учителя;
Слушает и повторяет звуки, слова, слоги и короткие предложения за
учителем;
Находит, называет, показывает предметы и их изображения, действия;
Находит, называет, показывает цвета (основные, зеленый, черный, белый);
Имитирует звуки, артикуляционные движения по подражанию;
Отзывается на имя, смотрит на собеседника при обращении;
Отвечает на вопрос о своем имени, фамилии;
Знает имена и отчества учителя, одноклассников;
Использует приветствие и прощание в общении с другими людьми;
Выражает просьбу о предмете, событии, о помощи при возникновении
затруднений;
Отвечает на вопросы другого человека о событии;
Понимает и соблюдает правила поведения на уроке;
Умеет давать предметы другому человеку по его просьбе;
Делает выбор, обозначая его для других людей;
Показывает нужное изображение среди 3-6 по инструкции учителя;
Рассказывает о себе, своей семье, своих интересах с опорой на наглядность
(фото, картинки);
Слушает, понимает смысл коротких рассказов, сказок, стихотворений.
Второй дополнительный класс
Минимальный уровень:
Выполняет одноступенчатые инструкции;
Слушает и повторяет слова за учителем;
Узнает, показывает, называет предложения по картинкам;
Понимает смысл короткого рассказа, состоящего из нескольких
предложений;
Подражает арткуляционным движениям учителя;
Использует речевой выдох в упражнениях по подражанию, инструкции;
Отвечает на некоторые вопросы;
Знает имя и отчество учителя, имена одноклассников;
Использует жест отказа при ответе на понятные вопросы;
Поддерживает диалог на знакомые темы, обменивается несколькими
репликами с собеседником, включая средства АДК;
Смотрит на собеседника во время разговора;
Слушает тексты коротких рассказов учителя, записанных на видео, аудио,
отвечает на некоторые понятные вопросы.
Достаточный уровень:
Выполняет двухступенчатые инструкции;
Слушает и повторяет слова, короткие предложения;
Узнает, показывает, называет предложения по картинкам;
Понимает единственное и множественное число существительных, глаголов;
Узнает предмет по описанию учителя (внешний вид, назначение) с опорой на
наглядность;
Понимает смысл короткого рассказа, стихотворения, ответы на вопросы
учителя по услышанному;
Подражает артикуляционным движениям учителя;
Использует речевой выдох в упражнениях по подражанию, инструкции;
Изменяет громкость, темп речи в упражнениях;
Изменяет интонацию, подражая учителю;
Отвечает на вопросы, смотрит на собеседника в процессе общения;
Знает, использует имя и отчество учителя, имена одноклассников;
При организующей помощи учителя правильно использует местоимения при
ответе на вопросы (говорит о себе «я» в знакомых вопросах);
Использует жест отказа, слово нет при ответе на понятные вопросы;
Умеет обозначать затруднение, отсутствие информации, используя «Не
знаю»;
Поддерживает диалог на знакомые темы, обменивается несколькими
репликами с собеседником;
Смотрит на собеседника во время разговора;
Слушает тексты коротких рассказов учителя, прослушивает рассказы,
записанные на видео, аудио, отвечает на вопросы;
Задает уточняющие вопросы в знакомой ситуации.
Первый класс
Минимальный уровень:
Выполняет одноступенчатые инструкции учителя;
Узнает предмет из нескольких по описанию с опорой на наглядность;
Понимает глаголы и показывает их на изображениях;
Понимает некоторые предлоги;
Выделяет картинку из 2-3 значительно отличающихся изображений при
прослушивании предложения;
Использует слова и жесты при приветствии и прощании;
Поддерживает диалог с взрослым;
Знает имя и отчество учителя, имена одноклассников;
Играет в некоторые игры по правилам при организующей помощи учителя;
Правильно понимает эмоции другого человека, соотносит их с типичными
ситуациями;
Выражает отношение к событиям (нравится, не нравится), в том числе с
использованием визуальных опор;
Слушает, при помощи учителя участвует в разыгрывание сказок, историй.
Достаточный уровень:
Выполняет двухступенчатые инструкции учителя;
Узнает предмет из нескольких по описанию;
Понимает глаголы движения и показывает их на изображениях;
Понимает, показывает, использует некоторые предлоги;
Выделяет картинку из 2-3 близких по содержанию изображений при
прослушивании предложения;
Слушает короткие тексты, отвечает на вопросы по содержанию;
Выполняет артикуляционные упражнения (статические и динамические);
Пропевает, проговаривает цепочку слогов за учителем;
Использует нужную силу голоса при выполнении индивидуальных и
групповых упражнений;
Изменяет темп речи по подражанию;
Использует вопросительную и восклицательную интонацию при повторении
предложений;
Понимает выражение лица, соотносит его с событием;
Использует взгляд, мимику и речь согласованно;
Правильно использует местоимения в часто используемых фразах;
Использует слова и жесты при приветствии и прощании;
Поддерживает диалог с взрослым и сверстником;
Понимает смысл слов благодарности, по возможности использует их;
Понимает смысл и использует слова извинения;
Играет в игры по правилам (подвижные и настольные);
Правильно понимает эмоции другого человека, соотносит их с типичными
ситуациями;
Выражает словами отношение к событиям (нравится, не нравится).
Слушает участвует в разыгрывание сказок, историй при помощи игрушек,
кукол, драматизации коротких сюжетов.
Второй класс
Минимальный уровень:
Выполняет двухступенчатые инструкции в привычной ситуации;
Слушает, различает, показывает на изображениях названное учителем;
Понимает смысл коротких рассказов, связанных с личным опытом;
Понимает некоторые эмоции, соотносит их с выражением лица и изменение
интонации;
Использует слова приветствия, прощания в общении;
Поддерживает диалог на некоторые темы;
Знает некоторые праздники;
Имеет представление о телефонном разговоре;
Отвечает на вопросы собеседника в телефонном разговоре;
Правильно реагирует на замечание взрослого;
Рассказывает о правилах поведения, используя социальные истории;
Выражает отношение к поступкам героев рассказа, истории при помощи
учителя.
Достаточный уровень:
Выполняет различные инструкции с одним предметом, выполняет
нескольких разных инструкций в рамках учебной или свободной ситуации;
Слушает, различает, показывает на изображениях близкие по звучанию
слова;
Понимает и использует простые предлоги;
Понимает, показывает глаголы движения, образованные при помощи
приставок;
Понимает смысл коротких рассказов, отвечает на вопросы по
прослушанному тексту;
Угадывает предмет по описанию. Выбирая из нескольких изображений;
Повторяет за учителем серию слогов, предложения, короткие скороговорки;
Изменяет темп, интонацию, громкость речи;
Понимает эмоции, соотносит их с выражением лица и изменение интонации;
Использует слова приветствия, прощания в зависимости от возраста и
близости собеседника;
Поддерживает диалог на разные темы;
Знает некоторые праздники, назначение поздравительных открыток;
Играет в сюжетно-ролевую игру «В кафе»;
Имеет представление о телефонном разговоре;
Отвечает на вопросы собеседника в телефонном разговоре;
Здоровается, прощается в процессе телефонного разговора;
Использует разные виды просьбы в процессе общения с другими людьми;
Задает вопросы для получения информации при помощи учителя и
использования визуальных опор;
Использует слова благодарности;
Правильно реагирует на замечание взрослого;
Рассказывает о правилах поведения, используя социальные истории;
Меняет интонацию, темп, громкость, речи в процессе упражнений и
диалогов;
Слушает литературные тексты (рассказов, сказок, стихотворений), отвечает
на вопросы, участвует в обсуждение прослушанного;
Выражает отношение к поступкам героев рассказа, истории.
Третий класс
Минимальный уровень:
Выполняет инструкции учителя с разными предметами;
Дает инструкции однокласснику в рамках упражнений;
Понимает смысл рассказов, сказок, стихов;
Слушает и воспринимает короткие тексты;
Выполняет некоторые артикуляционные упражнения по подражанию;
Понимает, показывает на изображениях некоторые эмоции и их мимические
и речевые проявления;
Знает и соблюдает некоторые правила общения;
Составляет правила общения, рассказывает о них при опоре на визуальный
ряд;
Знает отличия устного и письменного общения;
Выбирает открытку для праздника, умеет дарить открытки при
организующей помощи;
Поддерживает диалог при помощи доступных средств;
Имеет представления о поведениях в гостях, разыгрывает короткие сценки;
Выражает одобрение другому человеку;
Участвует в телефонном разговоре, используя доступные средства.
Достаточный уровень:
Выполняет инструкции с разными предметами, выполнение разных
инструкций в рамках учебной или свободной ситуации;
Дает инструкции однокласснику, одноклассникам в игре и в организованных
занятиях;
Понимает смысл рассказов, сказок, стихов, дает ответы на вопросы учителя
по прослушанному тексту;
Завершает незаконченный рассказ;
Выполняет артикуляционные упражнения по подражанию;
Изменяет громкость речи, темпа, интонации;
Использует побудительную и вопросительную интонацию;
Использует в упражнениях громкой, тихой, шёпотной речи;
Понимает, показывает, называет эмоции и их мимические и речевые
проявления;
Рассказывает на заданную тему;
Использует вежливые слова в общении;
Знает правила общения, использует правила в общении со взрослыми и
сверстниками;
Составляет правила общения, рассказывает о них при опоре на визуальный
ряд;
Знает отличия устного и письменного общения;
Выбирает открытку, соответственно ситуации, и пишет короткие
поздравления на открытках;
Умеет обращаться к разным людям в процессе типичных ситуаций;
Поддерживает диалог;
Начинает, завершает диалог;
Меняет тему диалога;
Имеет представления о поведениях в гостях, разыгрывает короткие сценки;
Выражает одобрение другому человеку;
Участвует в телефонном разговоре;
Умеет обращаться с просьбой к учителю, соседу по парте, определённому
однокласснику на уроке, в процессе режимных моментов;
Выражает несогласия словами и жестом, уместно используя их в общении;
Умеет при помощи учителя находить решение конфликтных ситуаций.
Четвертый класс
Минимальный уровень:
Понимает и выполняет инструкции учителя в учебной и свободной ситуации;
Умеет завершать незаконченные предложения учителя на знакомую тему;
Прослушивает литературный текст с голоса учителя, аудиозапись, отвечает
на некоторые вопросы по прослушанному;
Использует мимику, жесты, взгляд в процессе общения;
Поддерживает общение с взрослым, сверстниками при организующей
помощи;
Имеет представления о конфликтах, некоторых способах их решения;
Понимает правила поведения с опорой на наглядность;
Выражает отношение к поступкам;
Участвует в разыгрывании короткие сценки, представления со сверстниками
при организующей помощи учителя.
Достаточный уровень:
Понимает и выполняет инструкции, в том числе с использованием предлогов,
наречий (дальше, ближе и пр.);
Понимает прочитанное задание, инструкцию;
Умеет завершать незаконченные предложения учителя на знакомую тему;
Прослушивает литературный текст с голоса учителя, аудиозапись, отвечает
на вопросы по прослушанному;
Понимает некоторые ошибочные утверждения, исправляет ошибки в
прослушанном;
Правильно использует изменение темпа, тона, интонации голоса в общении;
Согласованно использует мимику, жесты, взгляд и речь в процессе общения;
Правильно использует смысловые интонации в речевом общении;
Различает устное и письменное общение;
Начинает, поддерживает, развивает и завершает телефонный разговор;
Начинает, развивает, поддерживает общение с взрослым, сверстниками,
меняет тему разговора, завершать разговор;
Умеет поддерживать разговор на разные темы, отвечать на вопросы, задавать
вопросы собеседнику;
Имеет представления о конфликтах, способах их решения;
Использует некоторые речевые обороты при решении конфликтов: слова
извинения, объяснение причин поступков, привлечение помощи, сообщение о затруднении;
Начинает, развивает и поддерживает диалог;
Объясняет правила поведения с опорой на наглядность;
Выражает отношение к поступкам;
Разыгрывает короткие сценки, небольших рассказов, представлений со
сверстниками при организующей помощи учителя.
Адаптированная рабочая программа учебного предмета Чтение
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Чтение» (предметная
область «Язык и речевая практика») для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра с легкой умственной отсталостью (вариант 8.3) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка содержит общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психофизических предпосылок к обучению чтению обучающихся с РАС,
место учебного предмета в структуре учебного плана, подходы, принципы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и содержанию тематического
планирования.
Содержание обучения чтению раскрывает основные направления, линии, которые
предлагаются для обучения в каждом классе на уровне начального общего образования на
минимальном и достаточном уровнях. Планируемые результаты включают личностные
результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные достижения обучающегося с расстройствами аутистического спектра с легкой
умственной отсталостью за каждый год обучения с учетом минимального и достаточного
уровня.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание по основным
разделам, которые выделяются в содержании обучения каждого класса, в нем раскрывается
характеристика деятельности обучающихся с учетом минимального и достаточного уровня
освоения программы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Чтение» для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся с РАС.
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Чтение» адресована
обучающимся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с учетом реализации особых образовательных потребностей, индивидуальных и
типологических особенностей обучающихся с РАС.
Приобретённые обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) навыки, знания, полученный опыт достижения
поставленных учебных целей, а также сформированность предметных и личностных
результатов в процессе изучения предмета «Чтение» являются фундаментом обучения на
уровне основного общего образования, создают основу для изучения других учебных
предметов, а также активно используются в повседневной жизни.
Цель обучения – сформировать у обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умения читать доступный к пониманию
текст вслух и про себя, целенаправленно и осознанно воспринимать его содержание, уметь
делиться впечатлением о прочитанном, отвечать на вопросы, пересказывать текст.
Достижение цели изучения учебного предмета «Чтение» на начальном уровне
образования определяется решением следующих задач:
−
формирование интереса к чтению, основ читательской культуры;
−
формирование умения читать доступный к пониманию текст вслух и про себя;
−
развитие навыка правильного, сознательного и выразительного чтения;
−
развитие умений воспринимать содержание текста, анализировать
прочитанное, делиться впечатлением о прочитанном.
Так как овладение письменной речью является одним из важнейших способов
получения, передачи и усвоения информации, то учебный предмет «Чтение»
рассматривается как один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, духовно-нравственного развития обучающихся.
Содержание учебного предмета «Чтение» используется для решения ряда
коррекционных задач:
развитие всех функций речи обучающихся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), при этом особое внимание уделяется
развитию понимания речи и коммуникативной функции речи;
обогащение словарного запаса, развитие связной речи;
развитие высших психических функций (восприятие, внимание, мышление,
память);
коррекция нарушений устной и письменной речи обучающихся;
Программа по учебному предмету «Чтение» представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов,
включая первый и второй подготовительные классы.
Учебный предмет «Чтение» относится к предметной области «Язык и речевая
практика» и является обязательной частью учебного плана.
Освоение программы по
чтению в первом и втором подготовительном классах включает добукварный период (по 66
часов в год), в первом классе 3 часа в неделю (99 часов), по 4 часа во втором- четвертом
классах (136 часов).
Обучение чтению младших школьников с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеет выраженную специфику. Многие обучающиеся
этой категории имеют значительную неравномерность психофизического развития, в
частности, для многих обучающихся характерен более высокий уровень зрительного
восприятия, достаточные возможности запоминания, что нередко приводит к устойчивому
интересу к абстрактным символам, в том числе буквам, цифрам, выкладыванию или
написанию некоторых слов, связанных с сверхинтересами обучающегося. Сложности
протекания процессов анализа и синтеза приводят к определенным трудностям
использования аналитико-синтетического метода обучения. Поэтому в обучении младших
школьников этой категории на начальных этапах может использоваться глобальное чтение
(чтение целыми словами). Глобальное чтение обеспечивает больший интерес к
последовательному переходу к слоговому и аналитико-синтетическому чтению.
Включение элементов глобального чтения тесно связано с учетом индивидуального опыта
ребенка, поэтому в первый блок слов, используемых для глобального чтения, используется
имя обучающегося, названия любимых предметов и пр. Для более успешного
последующего перехода к аналитико-синтетическому чтению необходимо использовать
выкладывание слова из глобального чтения из букв, слогов, складов. При этом следует
отметить, что далеко не все обучающиеся с РАС и легкой умственной отсталостью
нуждаются во введении глобального чтения. Часть детей приходит в первый класс, обладая
умением читать слова (часто без достаточного понимания прочитанного), часть
обучающихся не знают букв, с трудом воспринимают абстрактный материал (то есть
требуется специально организованная работа, чтобы научиться находить одинаковые
изображения, в том числе черно-белые и абстрактные, что позволит подготовить
обучающегося к включению элементов глобального чтения и запоминания отдельных
букв).
При этом большое значение для усвоения чтения является сознательное восприятие
учебного материала, что требует системы представлений о предметном и социальном мире,
представления о культурном опыте (сказки, загадки) и пр. Поэтому на этапе подготовки к
чтению (в добукварный период) большое внимание развитию понимания речи,
актуализацию содержания произведений устного народного творчества, стихов, коротких
рассказов на бытовую тематику, связанных с типичными социальными ситуациями.
Особенности использования устной речи у обучающихся с РАС требуют
использования разных вариантов ответа: возможность ответить полной фразой 9если
обучающийся владеет беглой речью), возможность отвечать отдельными словами или
словосочетаниями, если у обучающегося есть значительные трудности произвольного
использования речи, то могут использоваться доступные ответы (да и нет), выбор ответа
при помощи средств дополнительной коммуникации, альтернативной коммуникации, а со
временем и использования письма. Многие обучающиеся с РАС имеют определенное
своеобразие собственной речи (специфика интонации, темпа, ритма), трудности выделения
логических ударений.
Узость сферы интересов приводит к специфике развития словарного запаса, поэтому
большое значение имеет системная работа над расширением и уточнением словарного
запаса (например, рекомендуется использовать индивидуальный словарь, в котором будут
представлены слова, представляющие трудности для понимания и подобранные для их
понимания изображения).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ПЕРВЫЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (66 часов)
Добукварный период. Предметы окружающего мира и слова, которые их
обозначают. Формирование общеречевых навыков. Узнавание, называние/показывание
предметов/ действий/ свойств предметов. Развитие правильной артикуляции и дикции,
работа над темпом и ритмов речи. Ответы на вопросы, задавание вопросов. Знакомство с
устным народным творчеством. Слушание, повторение, заучивание коротких
стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки по изучаемым
материалам.
Развитие слухового восприятия, неречевого и речевого слуха. Различение,
называние звуков окружающей действительности, например, шуршание листьев, звенит
звонок, стучит металлическая ложка и пр. Различение и узнавание звукоподражаний
(голоса животных), соотнесение звуков и изображений предметов.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки. Узнавание
цвету, размеру, формы предметов окружающего мира, составлять узоры,
последовательности из полосок, геометрических фигур, располагать их в определенной
последовательности и заданном направлении (сверху вниз). Выкладывать ряды из
элементов слева направо. Упражнения по образцу, по памяти, по словесной инструкции.
Подготовка к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с
другими буквами. Нахождение парных изображений: цветных, черно-белых.
Дидактические игры на узнавание, сличение одинаковых изображений.
ВТОРОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (66 часов)
Добукварный период. Узнавание, называние/показывание предметов/
действий/ свойств предметов. Развитие правильной артикуляции и дикции, работа над
темпом, интонацией, громкости, ритма речи. Ответы на вопросы, задавание вопросов,
комментирование. Узнавание знакомый предмет по описанию учителя. Слушание,
повторение, договаривайте стихов, скороговорок, загадок, простых сказок. Различение
близких звуков окружающей действительности, воспроизведение звуков окружающей
действительности по подражанию действиям учителя. Развитие слухового восприятия,
неречевого и речевого слуха. Понимание и выполнение простых коротких инструкций, в
том числе с опорой на жест.
Группировка, нахождение парных абстрактных символов. Элементы глобального
чтения. Узнавание своего имени среди других слов посредством сравнения с надписью,
имен, энграмм ближайшего изображения. Узнавание, соотнесение таблички и надписи над
предметным изображением.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки. Выкладывать
ряды из элементов слева направо. Упражнения по образцу, по памяти, по словесной
инструкции. Подготовка к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к
сочетанию с другими буквами.
Нахождение парных изображений: цветных, черно-белых. Дидактические игры на
узнавание, сличение одинаковых изображений.
Формирование стойких представлений: слово, часть слова (слог), звук. Составление
предложения по заданиям и вопросам педагога, с использованием изображений, по
предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять звуки в начале,
конце и середине слова. Уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова,
двусложные слова на слоги, выделять звуки А, У, И, О, М, Ш, Р, К, С в слогах, начале слов.
Соотносить звуки А, У, И, О, М, Ш, Р, К, С с символами, буквами.
Формирование умения слушать и понимать собеседника, выполнять несложные
инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы, комментировать,
выражать свое отношение.
Подготовка к обучению письму. Формирование навыка пользования карандашом,
ручкой, учатся рисовать и раскрашивать геометрические фигуры, несложные орнаменты,
рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы букв.
ПЕРВЫЙ КЛАСС (99 ЧАСОВ)
Формирование звукобуквенного анализа и синтеза как основы овладения чтением и
письмом (материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры,
предложения, короткие тексты). Определение места звука в слове. Составление слова по
схеме. Определение количества слогов с слове, количество слов в предложении.
Выделение звука из речи, правильное и отчетливое произношение (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи), различение в сочетаниях с другими
звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Соотнесение звука и буквы.
Последовательность изучения букв: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы
(элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур. Чтение слогов-слов (ау, уа),
обратные слоги (ам, ум), прямые слоги (ма, му). Чтение слов по мере изучения слоговых
структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю. Чтение слогов и коротких слов
по букварю, чтение коротких предложений из 2-3 простых слов, освоенных ранее.
Упражнения в написании слогов, слов. Письмо под диктовку слов и коротким
предложений из двух-трех слов с предварительным анализом.
Элементы глобального чтения. Узнавание, выкладывание из букв и слогов знакомых
слов по образцу, памяти. Соотнесение слова, изображения и надписи. Выкладывание
коротких предложений под изображением (выбор нужной таблички из нескольких).
ВТОРОЙ КЛАСС (136 часов)
Чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением
согласных, с разделительными ь и ъ знаками. Чтение слогов по слоговой таблице.
Составление слов из дидактического материала под диктовку, по схеме, самостоятельно
под изображение.
Осознанное, правильное чтение слов по слогам, переход к плавному чтению
целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками
препинания. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного с опорой на изображение,
иллюстрацию к тексту, картину; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы;
элементарная оценка прочитанного. Задавать вопросы однокласснику по прочитанному.
Пересказ содержания прочитанного по вопросам педагога с постепенным переходом к
самостоятельному пересказу, близкому к тексту.
Разучивание коротких стихотворений, чтение их в классе. Чтение по цепочке.
Чтение хором. Составление текста из предложений (работа с деформированным текстом).
Завершение короткого текста, предлагая один из имеющихся вариантов или придумывая
свой.
ТРЕТИЙ КЛАСС (136 часов)
Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами при помощи учителя.
Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов. Составление предложений
с использованием слов со стечением согласных, длинных слов. Чтение и понимание
(выполнение) коротких и простых инструкций, состоящих из нескольких слов. Соблюдение
при чтении знаков препинания и нужной интонации.
Чтение про себя простых коротких текстов бытовой тематики, знакомых сказок,
стихов.
Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание
слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи частей прочитанного
текста с иллюстрацией. Сравнение прочитанного с личным опытом и с содержанием
другого знакомого текста.
Деление текста на части с помощью педагога и совместный выбор заголовков к
коротким текстам, частям текста, составление картинного плана, рисование словарных
картин.
Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки по визуальной
опоре.
Чтение диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок.
Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения.
Разучивание небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом. Подбор
к разученным стихотворениям иллюстраций.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС (136 часов)
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Чтение заданий к
текстам, рассказ о предстоящем задании по вопросам учителя.
Работа над выразительным чтением короткого текста: соблюдение пауз между
предложениями, использование логического ударения, необходимой интонации.
Изменение громкости и темпа при чтении, рассказывании стихов с целью выделения
эмоционального содержания, использовании эмоциональных акцентов.
Чтение инструкций, вопросов к заданиям. Определение необходимых материалов
для выполнения задания. Использование коммуникативных навыков (задавать и отвечать
на вопросы, комментировать, выражать отношение).
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинноследственных связей и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части
при помощи учителя. Придумывание заглавий к основным частям текста, составление
плана. Объяснение выделенных слов и оборотов речи при визуальной поддержке, с
использованием адаптированного словаря.
Подведение обучающихся к формулированию главной мысли произведения,
сравнение прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным произведениям. Выделение
главных действующих лиц, оценка их поступков, выбор в тексте слов, выражений,
характеризующих героев, события, картины природы. Самостоятельный полный и
выборочный пересказ, рассказ по аналогии с
прочитанным. Заучивание наизусть стихотворений, рассказывание их (в том числе
при помощи средств мнемотехники, визуальных опор).
Придумывание завершающей части текста. Работа с деформированным текстом
(определение последовательности изложения текст по частям). Рассказ о прочитанном дома
произведении другим обучающимся с использованием схемы и визуальных опор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Чтение» на уровне начального общего образования
у обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление интереса к языковой и речевой деятельности, включая слушание,
чтение;
проявление адекватного по знаку и интенсивности эмоционального отклика
на произведения литературы;
элементарные представления о нравственно-этических ценностях и их
применение в организованной ситуации (помощь другому человеку; выражение
сочувствия; благодарности; выполнение общепринятых правил и т.д.);
первоначальные представления о нравственном смысле некоторых понятий
(правда, ложь, доброта, сострадание, трудолюбие уважение к старшим и некоторые другие),
отражённых в литературных произведениях;
способность давать элементарную оценку своим и чужим поступкам
(хорошо/плохо, правильно/неправильно и пр.);
способность поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками;
владение разнообразными средствами коммуникации. Использовать их для
решения разных практических задач;
умение понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в
устной форме;
умение задавать вопросы для получения недостающей информации;
умение слушать указания и инструкции учителя, решая практические задачи;
способность обращаться за помощью;
чувство любви к Родине и малой Родине;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПЕРВЫЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
различает звуки на слух; соотносит некоторые звуки с предметами
окружающей действительности;
выделяет звуки [а], [о], [у] в начале слов с опорой на иллюстрацию и схему;
имеет практические представления о таких понятиях, как «предложение»,
«слово»;
участвует в беседе, составляет рассказ с по вопросам учителя
с помощью учителя отвечает на вопросы по содержанию прослушанной
сказки или рассказа, опираясь на наглядные средства
находит парные изображения, в том числе символические
Достаточный уровень:
различает звуки окружающей действительности, соотносит с предметами их
издающими;
воспроизводит последовательность из нескольких неречевых звуков в
процессе действий с предметами;
различает звуки на слух и в собственном произношении;
узнает предмет по цвету, форме, величине;
воспринимает на слух, понимает содержание короткого текста;
повторяет за учителем звуки, слоги, слова;
имеет практические представления о таких понятиях, как «предложение»,
«слово», «слог», «звук»;
делит предложения из двух-трёх слов на слова, с опорой на схему;
делит двусложные слова на слоги, с опорой на схему;
выделяет звуки [а], [о], [у], [и], [м], [ш], [р], [к], [с], в начале слов с опорой на
иллюстрацию и схему;
участвует в беседе, составлении рассказа;
отвечает на вопросы по содержанию прослушанной сказки или рассказа,
опираясь на изображения, серию изображений
выкладывает элементы в заданной последовательности по образцу слева
направо
находит парные изображения (цветные, черно-белые)
ВТОРОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
различает некоторые звуки, соотносит с предметами окружающей
действительности;
повторяет за учителем некоторые звуки с изменением темпа, громкости.
ритма;
понимает и выполняет некоторые простые инструкции, связанные с учебной
деятельностью;
выкладывает ряды из элементов слева направо по образцу и словесной
инструкции;
выделяет звуки [а], [о], [у], [и], [м], [ш], [р], [к], [с], в начале слов с опорой на
иллюстрацию и схему;
участвует в беседе, составлении рассказа, используя доступные
коммуникативные средства;
выкладывает элементы в заданной последовательности по образцу слева
направо;
группирует изображения, в том числе абстрактные, подбирает аналогичное
изображение при выборе из 4;
узнает свое имя по памяти и сравнивая их с аналогичной табличкой с
надписью.
Достаточный уровень:
различает звуки окружающей действительности, соотносит с предметами их
издающими, описывает предметы окружающей действительности;
повторяет за учителем звуки, слоги с слова с изменением темпа, громкости.
ритма;
понимает и выполняет простые инструкции, связанные с учебной
деятельностью;
выкладывает ряды из элементов слева направо по образцу и словесной
инструкции;
имеет практические представления о таких понятиях, как «предложение»,
«слово», «слог», «звук»;
составляет предложение по вопросам учителя с опорой на иллюстрации
воспринимает на слух, понимает содержание текста;
повторяет за учителем звуки, слоги, слова;
делит предложения из двух-трёх слов на слова, с опорой на схему;
делит двусложные слова на слоги, с опорой на схему;
выделяет звуки [а], [о], [у], [и], [м], [ш], [р], [к], [с], в начале слов с опорой на
иллюстрацию и схему;
участвует в беседе, составлении рассказа;
отвечает на вопросы по содержанию прослушанной сказки или рассказа,
опираясь на изображения, серию изображений;
выкладывает элементы в заданной последовательности по образцу слева
направо;
находит парные изображения (цветные, черно-белые, абстрактные);
узнает свое имя, некоторые короткие слова по памяти, сравнивая их с
табличкой с надписью;
глобальное чтение коротких слов, соотнесение таблички со словом,
изображением.
ПЕРВЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
различает звуки окружающей действительности, соотносит звуки и предметы
их издающие;
определяет звук в начале и в конце слова;
соотносит некоторые изученные звуки и буквы;
делит предложение из двух слов на слова;
пишет под диктовку отдельные буквы по образцу, при помощи учителя;
составляет схему слога;
соотносит слово, надпись и изображение при чтении глобальных слов;
выкладывает короткие предложения из освоенных методом глобального
чтения слов с опорой на образец.
Достаточный уровень:
различает звуки окружающей действительности, называет, соотносит их с
предметами окружающей действительности;
определяет место звука в слове;
имеет практические представления о «предложении», «слово», «слоге»,
«звуке»;
составляет слово по схеме;
соотносит изученные звуки и буквы;
читает прямые и обратные слоги из изученных букв;
сравнивает буквы между собой;
делит предложения из двух-трёх слов на слова, с опорой на схему;
делит двусложные слова на слоги, с опорой на схему;
составляет предложения с опорой на иллюстративный материал и вопросы
педагогам;
читает по слогам отдельные слова, предложения и короткие тексты;
отвечает на вопросы по содержанию прочитанного по вопросам и по
иллюстрациям к тексту;
составляет из букв слоги, короткие слова, записывает слоги и короткие слова
печатными буквами;
отвечает на вопросы учителя про прочитанному учителем тексту;
составляет рассказ по сюжетной картинке после прочтения учителем текста;
выкладывает слова, пишет печатными буквами слова под изображением;
с использованием мнемотехники, визуальных опор рассказывает короткое
стихотворение (четверостишие).
ВТОРОЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
читает короткие слова, соотносит их с изображением;
соотносит некоторые звуки и буквы русского алфавита;
читает некоторые слоги по слоговой таблице;
составляет слова из дидактического материала по образцу, под диктовку при
пошаговой помощи учителя;
отвечает на некоторые вопросы по фактическому содержанию
прослушанного и прочитанного текста и опору на наглядность;
пересказывает тексты по вопросам, картинному плану;
читает наизусть 1-2 стихотворения с использованием мнемотехники,
визуальных опор;
при помощи учителя и использования визуальных опор выражает свое
отношение к прочитанному (хорошо/плохо, правильно/неправильно, нравится/не
нравится).
Достаточный уровень:
читает слова, сходные артикуляционно, по написанию, со стечением
согласных с Ъ и Ь знаками;
соотносит звуки и буквы русского алфавита;
бегло читает слоги по слоговой таблице;
составляет слова из дидактического материала по образцу, под диктовку,
самостоятельно;
отвечает на вопросы по фактическому содержанию прослушанного и
прочитанного текста;
отвечает на вопросы по прочитанному со схемой, использованием
визуальных опор;
устанавливает простые смысловые связи, в том числе причинноследственные, с опорой на вопросы учителя и/или иллюстрации;
читать плавно по слогам небольшие по объему тексты с переходом на плавное
чтение целым словом двухсложных слов;
пересказывает тексты по вопросам, картинному плану;
читает наизусть 3-5 стихотворений;
читает слова по цепочке при организующей помощи учителя;
составляет текст из отдельных предложений (3 предложения);
выражает
свое
отношение
к
прочитанному
(хорошо/плохо,
правильно/неправильно, нравится/не нравится);
подбирает окончание к тексту из имеющихся;
составляет рассказ по серии картинок, используя алгоритм сначала-потом- в
итоге (затем).
ТРЕТИЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
читает короткие тексты по слогам;
читает, понимает, выполняет простые инструкции;
соблюдает интонацию при чтении;
отвечает на вопросы учителя по прочитанному;
запоминает четверостишия, рассказывает при использовании визуальных
опор;
подбирает иллюстрацию к прочитанному из нескольких.
Достаточный уровень:
читает текст вслух целыми словами при помощи учителя;
. читает слова по слогам (трудные по смыслу и слоговой структуре слова);
составляет предложения с использованием слов со стечением согласных,
длинных слов;
читает, понимает и выполняет инструкции, состоящих из нескольких слов;
соблюдает интонации при чтении знаков препинания;
читает короткие тексты бытовой тематики, отвевает на вопросы по
прочитанному;
делит текст на части при организующей помощи учителя;
составляет словарь с трудными для понимания слова при пошаговой помощи
учителя;
пересказывает рассказ по схеме, серии картинок;
читает диалоги, участвует в драматизации диалогов, коротких стихов,
рассказов, сказок;
использует эмоциональные оценки при оценке стихов, рассказов и сказок;
выполняет некоторые задания самостоятельно после разбора их при помощи
учителя;
рассказывает наизусть стихи с места, у доски.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
читает по слогам, понимает смысл прочитанного;
отвечает на вопросы по тексту, прочитанному учителем, в том числе с
использованием схем и визуальных опор;
читает, понимает и выполняет знакомые инструкции, написанные на
табличках;
использует коммуникативные навыки, в том числе с использованием
визуальных опор, в процессе выполнения различных заданий;
из двух вариантов выбирает заглавие к короткому тексту;
создает словарь новых слов с использованием визуальных опор;
при помощи учителя выделяет некоторых главных действующих лиц
произведения, отвечает на вопросы о их поступках, устанавливает простые причинноследственные связи.;
рассказывает о произведении, прочитанном дома, другим обучающимся с
использованием схемы и визуальных опор.
Достаточный уровень:
плавное беглое читает вслух целыми словами;
читает про себя с последующим ответом на вопросы учителя;
соблюдает паузы в процессе чтения текста;
изменяет громкость, темп, интонацию в процессе чтения текста;
использует логическое ударение в предложениях, в коротком тексте;
читает, понимает и выполняет инструкции, вопросы к заданиям;
использует коммуникативные навыки (задавать и отвечать на вопросы,
комментировать, выражать отношение) в процессе выполнения различных заданий;
выделяет главную мысль произведения, осознаете последовательность,
причинно-следственные связи и смысл читаемого;
при помощи учителя делит текст на законченные по смыслу части;
придумывает заглавие к основным частям текста при составлении плана;
объясняет выделенные слов и обороты речи при визуальной поддержке, с
использованием личного словаря;
при помощи учителя называет главных действующих лиц произведения, дает
им характеристику, описывает их поступки, внешний вид и пр.;
выполняет самостоятельный полный и выборочный пересказ, рассказ по
аналогии с прочитанным;
заучивает наизусть стихотворения, рассказывает их с места и у доски;
придумывает завершающую части текста;
рассказывает о произведении, прочитанном дома, другим обучающимся с
использованием схемы и визуальных опор.
Адаптированная рабочая программа учебного предмета Рисование
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Рисование» (предметная
область «Искусство») для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) с
легкой умственной отсталостью (вариант 8.3) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психолого-педагогических предпосылок к изучению обучающимися с РАС
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), отражает место
предмета в структуре учебного плана, определяет подходы к отбору содержания и
определения планируемых результатов и структуре тематического планирования.
Содержание обучения «Рисование» раскрывает содержательные линии, которые
реализуются в каждом классе, в рамках реализации дифференцированного подхода на
минимальном и достаточном уровнях.
Планируемые результаты включают личностные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося с расстройствами аутистического спектра с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) за каждый год обучения, также раскрывают ожидаемые
предметные результаты на минимальном и достаточном уровне. В тематическом
планировании раскрывается программное содержание по всем разделам, выделенным в
содержании обучения каждого класса, дается характеристика деятельности обучающихся с
учетом минимального и достаточного уровня освоения программы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РИСОВАНИЕ»
Адаптированная рабочая программа учитывает психические и возрастные
особенности развития детей младшего школьного возраста с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), при этом содержание обучения
адаптируется с учетом индивидуальных и типологических особенностей развития
обучающихся, а также особых образовательных потребностей обучающихся этой
категории.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) задаются спецификой коммуникативноречевого развития, недостаточной освоенностью учебного поведения, фрагментарностью
представлений об окружающем социальном и предметном мире, трудностями переноса
сформированных навыков в новую ситуацию, а также спецификой нарушения
психического развития, что и определяет логику построения учебного процесса при
обучении изобразительной деятельности и особенности восприятия произведений
изобразительного искусства. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС и
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают:
•
обеспечение
особой
пространственно-временной
организации
образовательной среды для повышения качества усвоения социальных представлений;
•
непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание образовательных областей, так и в процессе использования
индивидуально-дифференцированного подхода;
•
использование специальных методов, приемов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения, учет сильных сторон развития
в обучении;
•
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
•
проведение специальной работы по формированию и расширению
стереотипов социального поведения;
•
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами образования;
•
целенаправленное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
•
акцент на развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами деятельности в процессе обучения
изобразительной деятельности;
•
поддержка формирования интереса и учебной мотивации в разных видах
практической и творческой деятельности;
•
развитие и совершенствование коммуникативных навыков, в том числе с
применением средств речевой и неречевой коммуникации, альтернативной и
дополнительной коммуникации (АДК);
•
развитие понимания речи, расширение и уточнение словарного запаса,
развитие умений связной речи (монологической и диалогической);
•
психолого-педагогическое сопровождение, в том числе включающее
развитие взаимодействие организации и семьи;
•
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы организации.
Особенности обучающихся с РАС создают дополнительные сложности при
освоении учебного предмета «Рисование» и диктуют ряд особенностей в организации
педагогического процесса.
В ходе реализации учебного предмета «Рисование» необходимо учитывать наличие
целого ряда особенностей развития обучающихся этой категории. У обучающихся с
расстройствами аутистического спектра и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеются особенности:
Известно, что аутистические нарушения могут иметь разную степень выраженности,
сочетаться со значительной вариативностью речевого, коммуникативного и социального
развития, различные возможности адаптивного поведения. Нарушения интеллектуального
развития также приводят к специфике усвоения учебного материала. Неравномерность
(асинхрония) психического развития при расстройствах аутистического спектра приводит
к тому, что в процессе обучения одновременно учитываются сильные стороны и
подбираются средства для формирования обходных путей. Снижение темпа и
возможностей познавательного развития при расстройствах аутистического спектра
приводят к необходимости многократного повторения действий для формирования навыка
и отдельной работы для переноса сформированных навыков в повседневную жизнь.
Зрительное восприятие отказывается у обучающихся с РАС и интеллектуальными
нарушениями часто оказывается на более высоком уровне, нежели слухоречевое
восприятие. Специфика памяти приводит у многих обучающихся к запоминанию целыми
блоками, цепочками, что с одной стороны, может обеспечивать более эффективное
усвоение последовательности выполнения, с другой- к негибкости, неадаптивности
сформированных схем, стойкости совершенных ошибок. У многих обучающихся
отмечаются значительные трудности удержания и снижение объема произвольного
внимания, трудности выделения и удержания внимания на наиболее значимом стимуле.
Особенности мыслительных процессов, таких как анализ, синтез и обобщения приводят к
сложностям усвоения значимых характеристик объекта, нахождение общих и
отличающихся характеристик объектов, нарушает формирование и усвоение причинноследственных связей, понимание скрытого смысла ситуаций.
Наличие системного
недоразвития речи приводят к снижению понимания речи, трудностям актуализации
словарного запаса, нарушениям возможности использовать речь для решения различных
коммуникативных задач: попросить, отказаться, уточнить информацию, задав вопрос,
ответить на вопрос, прокомментировать событие, выразить к нему отношение.
Значительные трудности понимания нечетких формулировок, фразеологизмов,
развернутых сложноподчиненных или сложносочинённых предложений, приводят к
необходимости упрощения речи учителя, сокращения количества слов в фразе, соблюдения
единообразия используемой терминологии для усвоения инструкций. Последовательное
расширение активного и пассивного словаря связано с дефицитом представлений, что
приводит к необходимости активно использовать графическую наглядность. Трудности
имитации, восприятия действий другого человека на основании наблюдения, повторения
действия других людей приводит к недостаточности произвольности поведения, сложности
сравнения своего поведения с образцом. В сочетании с недостаточностью
целенаправленной деятельности, узости репертуара освоенных действий это приводит к
недостаточности моторики, в первую очередь тонкой моторики, что оказывает негативное
влияние на возможности усвоения практических изобразительных действий.
Особенности сенсорного восприятия, например, высокая чувствительность к
восприятию зрительных, тактильных, слуховых, кинестетических стимулов, приводит к
трудностям использования некоторых изобразительных средств (краски, фломастеры и
др.), застревании на отдельных, наиболее значимых для обучающегося впечатлений.
Высокая тревожность, высокая сенсорная чувствительность, короткий интервал
между дискомфортом и аффектом, трудности обращения к другому человеку за помощью,
негативизм к изменениям привычных событий, которые характерны для многих
обучающихся с РАС могут приводить как к увеличению аутостимуляций (двигательных,
речевых и пр.), так и частому возникновению нежелательных форм поведения.
В зависимости от состава класса, выраженности аутистических, социальнокоммуникативных, познавательных и поведенческих особенностей, приводит к
необходимости активного использования индивидуального подхода и отбору наиболее
доступных и эффективных для выполнения работы методов, приемов и средств.
В ходе реализации рабочей программы по «Рисованию» особое внимание уделяется
пропедевтическому периоду в обучении, подготовке к системному обучению
изобразительной деятельности, что создает возможности усвоения основ композиционной
деятельности, развития цветовосприятия и восприятия и передачи формы, строения
объекта, умение выделять в нем части, определять пропорции и видеть объект целостно,
потом изображать его, передавая основное сходство и выделять отличия.
Как один из методов обучения навыкам изобразительной деятельности выступает
использование метода подвижной аппликации, который позволяет осваивать основы
передачи формы, положения в пространстве. Большое значение имеет применение разных
методов и приемов: совместные действия обучающегося и взрослого, дорисовывание
элементов, предварительное наблюдение за намеченными для изображения предметами и
явлениями окружающего мира на прогулках и экскурсиях, анализ образца и планирование
предстоящей деятельности, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции
изображений, частей изображений, специально подобранных народных игрушек,
иллюстраций произведений изобразительного искусства и предметов и изображений
народного и декоративно-прикладного искусства. Большое значение играет обучение
рисованию с натуры, по образцу, что создает возможности обучения рисованию по памяти,
представлению и в дальнейшем, рисование по воображению.
Положительное влияние на ход проведения уроков оказывает использование
дидактических игр, введение игровых моментов, личных интересов обучающихся. Для
поддержания интереса обучающихся, ориентировать их на выполнение заданий, вести их в
течение всего урока. Понимая сложности восприятия беглой речи учителя, целесообразно
ограниченно использовать словесные методы (и обязательно использовать в сочетании со
словесными методами разнообразную наглядность), мало использовать художественное
слово — стихи, загадки и др. Возможным средством повышения интереса к урокам
изобразительной деятельности может выступать использование фрагментов музыкальных
произведений.
Для повышения эффективности усвоения учебного материала рекомендуется
обеспечивать перенос полученных навыков в повседневную жизнь, использовать
сформированные навыки в выполнении общественно-полезной деятельности, подготовке к
праздникам, использовании изобразительной деятельности в выполнении работ, которые
будут использоваться в рамках других уроков, занятий.
С целью обогащения культурно-исторического опыта, развития и систематизации
эстетических представлений необходимо осуществлять последовательную подготовку к
усвоению базовых представлений об искусстве, начиная со знакомства с изделиями
народного и декоративно-прикладного творчества и искусства. Большое значение для
подготовки к восприятию произведений искусства (живописи, графики) играет проведение
направленных наблюдений за сезонными изменениями в неживой и живой природе. По
мере усвоения социальных навыков и повышения возможности регуляции поведения
обучающихся возможно участие в экскурсиях в музеи, выставки и др., в том числе
реализующих программы для лиц с ОВЗ. В некоторых случаях, для расширения кругозора
и систематизации основ культурологических и искусствоведческих представлений
рекомендуется организация виртуальных экскурсий.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РИСОВАНИЕ»
Основная цель изучения учебного предмета «Рисование» - это всестороннее
развитие личности обучающегося с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к искусству, в частности
усвоения базовых представлений о изобразительном искусстве, в процессе эстетического
развития (умения видеть, воспринимать и ценить прекрасное в жизни и искусстве),
формирования практических умений, обеспечивающих участие в изобразительной
деятельности для передачи впечатлений и знаний об окружающем мире.
В процессе достижения поставленных целей реализуется система приоритетных
задач: образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи:
•
освоение и использование основных видов изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация);
•
обучение основам цветовосприятия и цветопередачи, основам передачи
формы и пространственных отношений, основам композиции;
•
формирование знаний, обеспечивающих восприятие и участие в
изобразительной деятельности;
•
освоение приемов и техник, использующихся в изобразительной
деятельности.
Коррекционно-развивающие задачи:
•
коррекция нарушений развития восприятия, внимания, памяти и мышления;
•
коррекция нарушений речевого развития (обогащение и уточнение
словарного запаса, активизация собственной речи, развитие коммуникативных умений, в
том числе использование средств речевой и неречевой коммуникации);
•
коррекция нарушений пространственных представлений;
•
коррекция нарушений и развитие мелкой моторики и двуручной
деятельности;
•
коррекция нарушений и развитие умений анализа, планирования и
осуществления контрольных операций при выполнении заданий в рамках собственной
изобразительной деятельности.
Воспитательные задачи:
•
воспитание интереса к изобразительной деятельности,
•
формирование и развитие эстетических чувств, развитие эстетического
восприятия;
•
воспитание умения работать в парах, мини-группах и группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности;
•
воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности
и деятельности других;
•
развитие личностно значимых качеств (аккуратность, целенаправленность,
доброжелательность и др.).
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета «Рисование»
В основу разработки
рабочей программы заложены деятельностный и
индивидуально-дифференцированный подходы. Деятельностный и индивидуальнодифференцированный подходы определены положениями Федерального государственного
стандарта образования для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью). В основе деятельностного подхода лежит понимание того, что развитие
личности обучающегося младшего школьного возраста с РАС и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется характером организации
доступной им деятельности. Именно в процессе деятельности обучающиеся этой категории
осваивают практические умения, используют их как в учебном процессе, так и в
собственной самостоятельной деятельности.
Индивидуально-дифференцированный подход предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся, которые связаны с неравномерностью
развития обучающихся этой категории. Это отражается как в выделении двух уровней
усвоения учебного материала (минимальный и достаточный) так и учете индивидуальных
особенностей в процессе организации обучения, учете индивидуальных реакций для
повышения мотивации, выбора приемов обучения, что в свою очередь служит обеспечению
возможности реализовать индивидуальный потенциал развития.
Особое значение играет использование принципов коррекционно-развивающей и
коррекционно-воспитывающей, принципа практической направленности в обучении,
принцип преемственности в обучении и принцип сотрудничества с семьей. Обучение
изобразительной деятельности служит преодолению, смягчению нарушений
психофизического развития, способствует более эффективному включению в жизнь.
Коррекционно-воспитывающая направленность выражается в том, что в процессе обучения
изобразительной деятельности формируется основа для эстетического и нравственного
воспитания, формируется основа системы нравственных ценностей. Сочетание различных
форм организации деятельности позволяет усваивать и правильно использовать социально
значимые умения. Принцип практической направленности, предполагает тесную связь
между обучением и повседневной жизнью, последовательное использование полученных
навыков в самостоятельной деятельности и в быту. Принцип преемственности, который
предполагает взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с РАС и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от
младшего до старшего школьного возраста. Принцип сотрудничества специалистов и
семьи, обеспечивающий более эффективную реализацию задач и связи жизни и обучения.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Рисование» в первом и втором дополнительном классах составляет 66 часов в год (2 часа
в неделю), в 1-4 классах по 33 часа в год (1 час в неделю). Возможно изменение количества
часов в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков
каникул, выпадения уроков на праздничные дни, а также от структуры дефекта
обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Подготовительный
период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений
воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие
восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи»,
«Обучение восприятию произведений искусства».
В систему обучения в пропедевтический период включены дидактические игры,
обеспечивающие основу усвоения представлений о цвете, форме, величине,
пространственном положении. Большое внимание следует уделять использованию
разнообразной наглядности: натуральной, графической, символической. Значимую роль в
обучении играет использование визуальных опор для осуществления анализа,
планирования и формирования навыков текущей и итоговой оценки результатов
изобразительной деятельности. Используются специальные материалы (сборные игрушки,
дидактические игрушки, макеты схемы и др.), средства (основы для подвижной
аппликации), взаимосвязь разных видов деятельности (лепки, аппликации и рисования) для
обучения умению максимально точно передавать внешний вид предмета, группы
предметов на плоскости и в объеме.
ПЕРВЫЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (66 часов)
Пропедевтический период обучения.
Вводный урок.
Предметы окружающего мира и их изображения. Цвета основные и дополнительные
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный). Цвет как характеристика предмета.
Формы (круг, квадрат, треугольник), формы предметов окружающего мира. Величина
предметов (большие и маленькие). Дидактические игры на усвоение и систематизацию
представлений о цвете, форме и величине предметов. Игры со сборными игрушками.
Правила поведения и работы на уроках рисования. Знакомство с инструментами и
средствами: их свойства, назначение, правила хранения, использования, санитарногигиенические требования при работе с ними.
Формирование изобразительных умений.
Упражнения
с
использованием
различных
изобразительных
средств.
Изобразительные средства: линия, точка, пятно. Ориентировка на плоскости (доска, лист
бумаги), помещение предметов, наклеек, изображений на плоскости листа бумаги по
образцу. Развитие мелкой моторики и двуручной деятельности. Правильный захват и
удержание карандаша, мелка, кисточки. Освоение навыков произвольной регуляции
нажима и темпа движения (его замедление и ускорение), штриховка в разных направлениях,
прекращения движения в нужной точке; сохранения направления движения. Точки, линии
(горизонтальные, вертикальные, кривые). Использование приема дорисовывания для
завершения знакомого изображения. Рисование по подражанию, образцу предметов
округлой и вытянутой формы. Соединение точек, рисование фигур по опорным точкам.
Закрашивание контура предмета. Соотнесение слова, предмета и его изображения.
Подвижные аппликации. Создание сюжетных изображений по образцу, по представлению.
ВТОРОЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (66 часов)
Пропедевтический период обучения.
Вводный урок. Цвета основные и дополнительные (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный, голубой, коричневый, оранжевый). Цвет как характеристика
предмета. Формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), формы предметов
окружающего мира. Величина предметов (большие, средние, маленькие). Дидактические
игры на усвоение и систематизацию представлений о цвете, форме и величине предметов.
Правила поведения и работы на уроках рисования. Последовательность подготовки
рабочего места к уроку по визуальной опоре и инструкциям учителя.
Формирование изобразительных умений.
Приемы работы: приемы рисования карандашом, фломастером, красками,
восковыми мелками. Обведение контура предмета округлой, вытянутой формы. Штриховка
фигур, разные направления штриховки в зависимости от формы предмета. Декорирование
изображений при помощи печати тампоном, карандашной резинкой, штампами, смятой
бумагой, трубочкой и т.п. Приемы рисования красками: примакивание кистью, рисование
сухой кистью, рисование по мокрому листу, закрашивание листа бумаги с нанесенным на
него восковым мелком рисунком и т.д. Узнавание, называние некоторые выразительных
средств изобразительной деятельности: «точка», «линия», «штриховка», «пятно». Приемы
рисования карандашами: обведение контура, различные виды штриховки, заполнение
контура линиями, различными по направлению, толщине и цвету. Сравнение изображений,
созданных посредством использования сборных игрушек, элементов подвижной
аппликации, нахождение отличий, устранение отличий. Создание подвижных аппликаций
по образцу, по представлению. Выкладывание орнаментов, чередуя элементы по цвету, по
форме, по величине.
Обучение восприятию произведений искусства.
Знакомство, изучение предметов народного декоративно-прикладного творчества.
Знакомство с репродукциями картин, пейзажей, создание рамки для репродукции. Развитие
речи и обогащение словаря за счет введения новых слов, обозначающих художественные
материалы, их свойства и качества; изобразительных средств (краски, фломастеры,
карандаши, точка, линия, контур, штриховка, узор, орнамент и т.д.). Формирование и
развитие пространственных представлений (ориентировка на листе бумаги, середина листа,
углы, стороны листа, правая и левая сторона листа (с использованием маркировки). Работа
над понятиями «перед...», «за...», «около...», «рядом...», «с...», «далеко от...», «посередине»,
«справа от...», «слева от...». Выполнение простых графических диктантов на листе бумаги
при помощи элементов подвижной аппликации.
ПЕРВЫЙ КЛАСС (33 часа)
Пропедевтический период обучения.
Вводное занятие. Правила поведения и работы на уроках рисования. Организация
рабочего места с использованием визуальной опоры. Анализ изображений (определение
форму, цвета, расположения деталей на листе бумаги). Цвета: красный, синий, зеленый,
синий, черный, белый, коричневый, оранжевый, фиолетовый, голубой, розовый, серый.
Формы: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Величины: большой, средний,
маленький. Изобразительные средства: гуашь, акварель, карандаши, фломастеры, восковые
мелки, ластик. Приемы работы красками: приемы рисования кистью, рисование сухой
кистью, рисование по мокрому листу и т.д. Приемы рисования карандашами и восковыми
мелками: точки, линии, пятна, рисование по образцу предметов несложных форм,
рисование предметов (с опорных точек, без опор); рисование карандашом линий и
предметов несложной формы. Развитие речи и обогащение словаря за счет введения новых
слов, обозначающих художественные материалы, их свойства и качества; изобразительных
средств (гуашь, акварель, точка, линия, штриховка, контур, закрашивание, узор, орнамент
и т.д.).
Развитие пространственных представлений: середина, верхний угол, нижний угол,
правая сторона, левая сторона листа (с использованием специальной маркировки), выше,
ниже, над, на, в. Обучение основам композиционной деятельности. Элементарные приемы
композиции на плоскости и пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в
построении композиции. Применение выразительных средств композиции: контраст по
величине, размеру (большой-маленький, длинный- короткий, узкий-широкий, толстыйтонкий). Создание простых композиций посредством использования элементов подвижной
аппликации. Применение приемов и правил составления композиции в рисовании с натуры,
тематическом рисовании. Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа
(расположение листа вертикально или горизонтально). Рисование по опорным точкам;
дорисовывание; обведение шаблонов; самостоятельное рисование, дорисовывание
элементов, декорирование изображения простых предметов. Анализ результатов
собственной изобразительной деятельности и деятельности одноклассников по критериям:
что изображено, какие детали составляют изображение, цвет, форма и величина деталей.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкции.
Формы предметов. Простые геометрические формы, фигуры. Соотнесение формы
предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения). Применение приемов
передачи графических образов (ягоды, фрукты, овощи) в рисовании по образцу и рисовании
с натуры. Умение ставить опорные точки, линии, стирание ластиком опорных точек и
линий.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
живописи.
Цвета основные и дополнительные. Получение составных цветов путем смешивания
основных цветов. Практическое овладение основами цветоведения, использование
смешения цветов при закрашивании контура предметов, подбор цвета к изображению,
исключение неподходящих цветов для раскрашивания изображения. Рисование предметов
круглой, овальной, вытянутой формы, создание изображений из нескольких элементов.
Обучение восприятию произведений искусства.
Узнавание в иллюстрациях изображений предметов, животных, растений в
ближайшем окружении. Знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства
и народного декоративно-прикладного искусства. Знакомство с пейзажами, натюрмортами.
Ответы на вопросы учителя по содержанию репродукций картин: что изображено, какие
объекты на переднем и заднем плане, цвета, настроение, переданное в иллюстрации,
эмоциональное отношения к изображению.
ВТОРОЙ КЛАСС (33 часа)
Обучение основам композиционной деятельности.
Рациональное использование материалов для рисования. Знание названий частей
изображаемого предмета, объекта. Правила создания композиции на листе бумаги, выбор
оптимального положения изображения на листе бумаги (горизонтально, вертикально).
Применение выразительных средств композиции: контрастны по величине, по цвету, по
контрасту. Применение приемов и правил построения композиции в рисовании по образцу,
с натуры, в тематическом и декоративном рисовании. Следование при выполнении работы
инструкциям учителя: анализ образца предстоящей деятельности, планирование
предстоящей деятельности, текущий и итоговый контроль изображения, выражение своего
отношения к результату.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции и
конструкцию.
Природные формы, геометрические фигуры, передача формы предметов при
помощи геометрических форм на плоскости. Обследование предметов и выделение
необходимых для передачи в рисунке признаков сходства объекта с натурой (или
образцом). Передача формы предмета на листе бумаги, создание изображений при помощи
разных форм, фигур. Выполнение узоров и орнаментов в полосе, передача ритма
повторением и чередованием фигур, отличающихся по форме, величине. Понятия
«орнамент» и «узор»: их сходство и различия. Виды орнаментов: по структуре
(повторяющийся и чередующийся); по содержанию (геометрический, растительный,
комбинированный). Принципы построения орнамента в полосе. Применение приемов
передачи графических образов (листья, деревья, цветы) в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умений переливать его в
живописи.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
живописи. Умение правильно передавать цвет изображаемого объекта. Работа кистью и
красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре основных
цветов. Рисование объектов из нескольких элементов, отличающихся по цвету.
Тонирование листа бумаги. Рисование гуашью на тонированном листе бумаги. Создание
простых сюжетных композиций (осенний лес, урожай, снеговики, признаки весны и др.).
Обучение восприятию произведений искусства.
Формирование базовых представлений о том, как и для чего создаются произведения
декоративно-прикладного (игрушки, предметы быта) и изобразительного искусства.
Умение отвечать на вопросы учителя, рассказывать о предмете декоративно-прикладного
искусства (назначение, материал, особенности украшения и др.), умение отвечать на
вопросы о том, что изображено на картине, перечислять характерные признаки
изображенных объектов на переднем плане, на заднем плане. Знакомство и узнавание
пейзажей, портретов и натюрмортов. Выражение своего отношения к произведениям
декоративно-прикладного и изобразительного искусства.
ТРЕТИЙ КЛАСС (33 часа)
Обучение основам композиционной деятельности.
Знание элементарных правил построения композиции. Расположение листа бумаги
(горизонтальное или вертикальное) в зависимости от содержания изображения или особой
формы изображаемого предмета, размер рисунка в зависимости от формата листа.
Применение приемов работы карандашами, восковыми мелками, красками: гуашью и
акварелью. Размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности. Развитие умений планировать и осуществлять
по плану выполнение изображения. Выделение этапов очередности выполнения
изображения. Рисование по памяти после предварительного анализа изображения,
проведенных ранее наблюдений. Передача признаков и свойств изображаемого объекта в
рисовании. Оценка результатов собственной изобразительной деятельности и деятельности
одноклассников по критерию: удержание цели, передача цвета, формы и пропорций
объекта, аккуратности закрашивания контура (в первую очередь умение находить сильные
стороны деятельности).
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции и
конструкцию.
Знание элементарных правил передачи формы предмета в создании изображения.
Формирование умения изображать объект при помощи опорных точек, от руки. По образцу
и инструкции выполнять прямые, волнистые, ломаные линии, выполняемые в разных
направлениях (вертикальные, горизонтальные, наклонные). Создание простых
изображений из нескольких элементов, например, дом, дерево, светофор), создание
простых сюжетных композиций (например, дом и дерево).
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умений переливать его в
живописи.
Знание элементарных правил цветоведения. Обучение приемам получения
составных цветов в работе гуашью. Развитие практических приемов работы красками.
Закрепление приемов получения смешанных цветов на палитре. Обучение приемам работы
акварельными красками (умение разводить краску на палитре, покрывать поверхность
бумаги краской, работая влажной кистью, кончиком и корпусом). Передача цвета
изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и
некоторых оттенков цвета. Закрепление приема работы «примакивание» при работе с
акварелью.
Обучение восприятию произведений искусства.
Знание названий некоторых жанров изобразительного искусства. Различение
произведений живописи и декоративно-прикладного искусства. Формирование
представлений о работе художника. Рассматривание картин. Знакомство с произведениями
мастеров расписных народных декоративно-прикладных промыслов (хохломская,
городецкая, гжельская, жостовская роспись). Узнавание в репродукциях художественных
картин характерных признаков времен года, передаваемые средствами изобразительного
искусства; развитие умения видеть красоту природы в различные времена года. Примерные
темы бесед: «Как и о чем создаются картины». Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Знакомство с
произведениями живописи и графики: В. Васнецова, Ю. Васнецова, К.Юона, И Левитана,
В.Саврасова, В. Сурикова, И. Шишкина и др.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС (33 ЧАСА)
Обучение основам композиционной деятельности.
Знание и применение основных правил композиции при создании несложного
изображения. Совершенствование умений передавать размер, форму, пространственное
расположение предметов. Использование подвижной аппликации при освоении приема
загораживания, передачи перспективы при помощи элементов одной группы,
отличающихся по величине (например, создание дороги при помощи изображений домой,
уменьшающихся по величине). Обучение приему построения сюжетной и декоративной
компози¬ции с использованием симметричного расположения ее частей (элементов),
позволяющему достигать равновесия на изобразительной плоскости. Обучение приему
построения композиции в прямоугольнике, круге. Размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности. Рисование
с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и
свойств изображаемого объекта. Различение и передача в рисунке эмоционального
состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу. Следование при
выполнении работы инструкциям.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции и
конструкцию.
Знание и применение правил передачи формы предмета при создании несложных
изображений. Закрепление умений обследовать предметы с целью их изображе¬ния,
проводить анализ объекта предстоящей деятельности по вопросам учителя и схеме.
Совершенствование умения изображать объект с натуры, соблюдая пос¬ледовательность
изображения от общей формы к деталям. Рисование по образцу, представлению и памяти
предметов несложной формы и конструкции. Построение орнамента геометрического,
растительного, комбинированного. Закрепление умения изображать объекты в состоянии
покоя и в дви¬жении (стоит, сидит, идет). Называние частей тела человека; понимание
расположения тела человека в движении относительно вертикальной линии. Портрет
человека, рисование портрета (головы человека) по образцу, фотографии (портрет друга,
автопортрет), рисование животных. Обучение приемам исполнения росписи посуды,
игрушек, используя элементы традиционной техники народной росписи. Закрепление
представления о явлении центральной симметрии в природе; составление узора в круге и
овале с учетом центральной симметрии (элементы узора – геометрические формы и
стилизован¬ные формы растительного мира).
Развитие восприятия цвета, предметов и формирование умений переливать его в
живописи
Знание и применение правил цветоведения. Передача цвета изображаемого объекта,
определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета при выполнении изображений предметов и создании несложных сюжетных рисунков.
Совершенствование приемов осветления цвета с помощью белил или разведения краски
водой; затемнения цвета с помощью черной краски, получения некоторых оттенков (светлозеленый, желто-зеленый, темно-зеленый и т. п.) и использование их в собственной
изобразительной деятельности. Использование получаемых осветленных и затемненных
красок в предметных и сюжетных рисунках, в декоративном рисовании. Приемы работы
акварельными красками: работа краской по мокрой бумаге («по-мокрому») при создании
пейзажей, создание и использование цветовых сочетаний при изображении осени, зимы,
лета, весны. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые и злые
образы (например, Царевна Лебедь и Баба-яга), при использовании ярких и тусклых цветов.
Совершенствование умений раскрашивания силуэта изображения, не выходя за его
пределы, работая по сухой бумаге («по-сухому»).
Обучение восприятию произведений искусства
Знание названий некоторых народных и промыслов (Хохлома, Гжель, Городец,
Каргополь, Полхов-Майдан и др.). Различение произведений живописи, графики,
скульптуры, архитектуры. Различение жанров изобразительного искусства: пейзаж,
портрет, натюрморт. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России с учетом местных условий. Беседы на темы: 1. Как и о чем создаются
картины. Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы использует
художник (краски, гуашь, акварель, пастель, сангина, карандаши, тушь и др.). 2. Как и о чем
создаются скульптуры. Скульптурные изображения (статуя, бюст, группа из нескольких
фигур статуэтка). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, металл,
например, сталь; гипс, глина, пластилин и др.). Знакомство с произведениями живописи и
графики: Ф. Васильева, В. Васнецова, Ю. Васнецова, И. Левитана, И Левитана, И.
Остроухова, В. Поленова, В.Саврасова, В. Сурикова, И. Шишкина К. Юона и др. (на выбор
учителя). Произведения скульптуры: В. Ватагина, А. Опекушина, В. Мухиной и др. (на
выбор учителя). Инструменты художников и скульпторов (фотографии).
Изучение содержания предмета «Рисование» на уровне начального общего
образования направлено на достижение обучающимися с РАС и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) личностных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования – введения обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты усвоения учебного предмета «Рисование» включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося с РАС и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) социально значимые ценностные установки. Учет специфических
особенностей личностного развития обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) приводит к тому, что личностные результаты
расширяются и дополняются за счет жизненных компетенций. Личностные результаты
освоения программы включают:
•
Положительное отношение и интерес е процессу изобразительной
деятельности и ее результаты;
•
Формирование интереса и мотивации к обучению;
•
Формирование, развитие и систематизация эстетических впечатлений;
•
Приобщение к культуре общества, понимание значения и ценности искусства,
восприятие изобразительного и декоративно-прикладного искусства как отражение опыта
и культуры людей;
•
Владение навыками коммуникации, принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение речевыми и неречевыми коммуникативными
навыками, в том числе посредством использования средств альтернативной и
дополнительной коммуникации;
•
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
•
Освоение умения давать оценку «красиво» или «некрасиво», объяснять свой
выбор, выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности, давать
оценку «нравится» или «не нравится»;
•
Развитие положительных свойств и качеств личности;
•
Развитие умения анализировать, планировать и оценивать результаты
деятельности;
•
Ориентировка на дальнейшее расширение в углубление знаний и умений в
области изобразительной деятельности и знакомства с изобразительным и декоративноприкладным искусством.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«РИСОВАНИЕ»
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Рисование»
определяются с учетом психофизических особенностей, обучающихся с РАС и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Для освоения программы
отбираются доступные и безопасные для обучающихся с РАС и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) виды деятельности с учетом их
типологических и индивидуальных возможностей. Освоение предмета «Рисование»
обучающимися с РАС и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предусмотрено на двух уровнях: минимальный и достаточный. При этом,
минимальный уровень выступает как обязательный для всех обучающихся с РАС и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по предмету не является
препятствием к получению ими образования по данному варианту программы. В свою
очередь, достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), он обеспечивает максимальную реализацию возможностей обучающихся,
которые демонстрируют более высокий уровень усвоения материала как в рамках
конкретного учебного предмета, так и в целом, освоения данного варианта программы.
Практика показывает, что среди лиц с РАС, в том числе имеющих дефициты в области
познавательного развития встречаются дети, подростки, взрослые, владеющие
изобразительными умениями на более высоком уровне (в ряде случаев на уровне обычно
развивающихся сверстников или выше), что позволяет говорить об использовании
рисования на этапе начального образования как ступеньки для последующего углубленного
изучения изобразительной деятельности, изобразительного искусства, смежных областей
искусства в рамках внеурочной досуговой деятельности.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Рисование» на конец
обучения в первом подготовительном классе
Минимальный уровень:
•
Знает названия некоторых цветов, группирует предметы по цвету;
•
Знает названия некоторых геометрических форм, группирует предметы по
форме;
•
Группирует предметы по величине;
•
Собирает сборные игрушки при помощи учителя;
•
Имеет представление о правилах поведения на уроке, в том числе
ориентируется на индивидуальные визуальные опоры с правилами;
•
Узнает инструменты и материалы, используемых в рисовании (бумага,
краски, кисточка, карандаш, стаканчик, вода);
•
Ориентируется на листе бумаги (центр, верхняя часть листа, нижняя часть
листа) по образцу и инструкции учителя;
•
Владеет основными видами захвата, близко к правильному удерживает
пишущий предмет в процессе выполнения практических действий (с карандашом, мелком,
кисточкой);
•
При помощи учителя проводит линии в заданном направлении, ставит точки;
•
Создает простые изображения по образцу предметов округлой и вытянутой
формы;
•
Соединяет точки, рисует фигуры по опорным точкам;
•
Закрашивает контур знакомого предмета;
•
Создает подвижные аппликации по образцу, по представлению.
Достаточный уровень:
•
Знает основные и дополнительные цвета, называет, показывает по
инструкции учителя;
•
Знает геометрические формы, определяет форму предметов, близкую к
геометрической фигуре;
•
Определяет величину предметов и изображений, сравнивает их между собой;
•
Собирает сборные игрушки по образцу, по подражанию действиям учителя;
•
Имеет представление о правилах поведения на уроке;
•
При пошаговой помощи учителя и визуальных опорах готовит рабочее место
к выполнению практического задания;
•
Знает названия инструментов и материалов, используемых в рисовании
(бумага, краски, кисточка, карандаш, стаканчик, вода);
•
Знает алгоритм проведения линий, закрашивания контура красками;
•
Имеет представление о некоторых изобразительных средствах (линия, точка,
пятно);
•
Ориентируется на листе бумаги (центр, верхняя часть листа, нижняя часть
листа) по образцу и инструкции учителя;
•
Владеет основными видами захвата, правильно удерживает пишущий
предмет в процессе выполнения практических действий (с карандашом, мелком,
кисточкой);
•
Придерживает рукой лист бумаги при выполнении практических действий;
•
Регулирует темп, направление штриховки;
•
Понимает, умеет проводить линии в заданном направлении, ставить точки;
•
Создает простые изображения по подражанию, образцу предметов округлой
и вытянутой формы;
•
Соединяет точки, рисует фигуры по опорным точкам;
•
Закрашивает контур знакомого предмета, выбирая нужный цвет карандаша,
мелка;
•
Создает подвижные аппликации по образцу, по представлению.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Рисование» на конец
обучения во втором подготовительном классе
Минимальный уровень:
•
Знает, показывает, сличает основные цвета;
•
Знает, показывает, сличает формы;
•
Знает показывает, сличает предметы по величине;
•
Знает и соблюдает основные правила поведения на уроке;
•
Готовит рабочее место по визуальным опорам и пошаговой помощи учителя;
•
Выполняет линии, точки, пятна пишущим предметом, в том числе с
организующей помощью учителя;
•
Выполняет штриховку контура знакомого предмета, стараясь удерживаться в
границах контура;
•
Выполняет подвижные аппликации по образцу, по представлению;
•
С помощью учителя выкладывает узор;
•
Узнает некоторые предметы декоративно-прикладного народного творчества
(матрешка, свистулька и др.).
Достаточный уровень:
•
Знает, называет (показывает) основные и дополнительные цвета;
•
Подбирает цвет пишущего предмета к контуру предмета;
•
Определяет формы предметов окружающего мира, называет, показывает их
по инструкции учителя;
•
Определяет величину предметов, понимает и называет или показывает
предмет заданной величины;
•
Знает и соблюдает основные правила поведения на уроке;
•
Готовит рабочее место по визуальным опорам;
•
Выполняет линии, точки, пятна карандашом, фломастером, красками,
восковыми мелками;
•
Обводит контур предмета округлой, вытянутой формы;
•
Выполняет штриховку в разных направлениях (в зависимости от формы
предмета);
•
Владеет приемами рисования кистью и красками;
•
Сравнивает изображения, созданные посредством использования сборных
игрушек, элементов подвижной аппликации, нахождение отличий, устранение отличий;
•
Выполняет подвижные аппликации по образцу, по представлению;
•
С помощью учителя выкладывает узоры и орнаменты, чередуя элементы по
цвету, по форме, по величине;
•
Выполняет простые графические диктанты;
•
Узнает некоторые предметы декоративно-прикладного народного творчества
(матрешка, свистулька и др.).
Предметные результаты освоения учебного предмета
«Рисование» на конец обучения в первом классе
Минимальный уровень:
•
Организовывает рабочее место с использованием визуальной опоры и
помощи учителя;
•
Выполняет анализ изображения по визуальной опоре и пошаговой помощи
учителя;
•
Узнает некоторые изобразительные средства;
•
Выполняет приемы работы карандашами, красками;
•
Рисует предметы простой формы;
•
Использует элементарные приемы построения композиции;
•
Узнает в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений в
ближайшем окружении;
•
Узнает некоторые предметы декоративно-прикладного искусства и
народного декоративно-прикладного искусства;
•
Имеет представления о некоторых жанрах изобразительного искусства,
отвечает на вопросы о репродукции по вопросам учителя.
Достаточный уровень:
•
Знает и стремится соблюдать правила поведения на уроке;
•
Организовывает рабочее место с использованием визуальной опоры;
•
Выполняет анализ изображения (определение форму, цвета, расположения
деталей на листе бумаги).
•
Знает названия изобразительных средства: гуашь, акварель, карандаши,
фломастеры, восковые мелки, ластик;
•
Выполняет приемы работы карандашами, красками
•
Дорисовывает элементы в геометрическую форму для получения
изображения предмета;
•
Знает названия художественных материалов, их свойства и качества;
изобразительных средств (гуашь, акварель, точка, линия, штриховка, контур,
закрашивание, узор, орнамент и т.д.);
•
Имеет пространственные представления: середина, верхний угол, нижний
угол, правая сторона, левая сторона листа (с использованием специальной маркировки),
выше, ниже, над, на, в.
•
Использует элементарные приемы построения композиции;
•
Выполняет простые рисунки;
•
Выполняет анализ результатов собственной изобразительной деятельности и
деятельности одноклассников;
•
Узнает в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений в
ближайшем окружении;
•
Узнает некоторые предметы декоративно-прикладного искусства и
народного декоративно-прикладного искусства;
•
Имеет представления о некоторых жанрах изобразительного искусства,
отвечает на вопросы о репродукции по вопросам учителя.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Рисование» на конец
обучения во втором классе
Минимальный уровень:
•
Называет, показывает цвет и форму предмета изображения;
•
Следует при выполнении работы инструкциям учителя;
•
Выполняет линии, точки, дорисовывает незаконченное изображение;
•
Выполняет узоры и простые орнаменты в полосе;
•
Рисует предметные и сюжетные изображения из нескольких элементов,
отличающихся по цвету, форме и величине;
•
Тонирует лист бумаги;
•
Узнает в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений в
ближайшем окружении;
•
Узнает некоторые предметы декоративно-прикладного искусства и
народного декоративно-прикладного искусства;
•
Имеет представления о некоторых жанрах изобразительного искусства,
отвечает на вопросы о репродукции по вопросам учителя.
Достаточный уровень:
•
Умеет рационально использовать материалы для рисования;
•
Знает некоторые правила создания композиции на листе бумаги;
•
Следует при выполнении работы инструкциям учителя;
•
Передает форму предмета на листе бумаги;
•
Создает изображения при помощи разных форм, фигур;
•
Выполняет узоры и орнаменты в полосе, передача ритма повторением и
чередованием фигур, отличающихся по форме, величине;
•
Строит орнамент в полосе;
•
Рисует предметные и сюжетные изображения из нескольких элементов,
отличающихся по цвету, форме и величине;
•
Тонирует лист бумаги;
•
Рисует гуашью на тонированном листе бумаги;
•
Создает простые сюжетные композиции (осенний лес, урожай, снеговики,
признаки весны и др.).
•
Имеет базовые представления о том, как и для чего создаются произведения
декоративно-прикладного (игрушки, предметы быта) и изобразительного искусства;
•
Умеет выражать свое отношение к произведениям декоративно-прикладного
и изобразительного искусства.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Рисование» на конец
обучения в третьем классе
Минимальный уровень:
•
Умеет определять положение листа при организующей помощи учителя;
•
Знает названия некоторых материалов, инструментов изобразительной
деятельности;
•
Использует приемы работы карандашами, восковыми мелками, красками:
гуашью и акварелью;
•
Умеет планировать последовательность и осуществлять по плану выполнение
изображения;
•
Рисует простые изображения с натуры, образцу;
•
Создает узор путем чередования разных элементов;
•
Умеет по образцу и инструкции выполнять прямые, волнистые, ломаные
линии, выполняемые в разных направлениях (вертикальные, горизонтальные, наклонные);
•
Умеет получать составные цвета путем смешивания в работе гуашью;
•
Имеет представления о названиях некоторых жанров изобразительного
искусства.
Достаточный уровень
•
Умеет определять положение листа бумаги (горизонтальное или
вертикальное) в зависимости от содержания изображения или особой формы
изображаемого предмета, размер рисунка в зависимости от формата листа;
•
Знает названия материалов, инструментов изобразительной деятельности;
•
Использует приемы работы карандашами, восковыми мелками, красками:
гуашью и акварелью;
•
Умеет планировать последовательность выполнения и осуществлять по плану
выполнение изображения;
•
Рисует простые изображения с натуры, образцу, памяти после
предварительного анализа изображения, проведенных ранее наблюдений;
•
Создает орнамент путем чередования разных элементов;
•
Умеет оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и
деятельности одноклассников по критерию: удержание цели, передача цвета, формы и
пропорций объекта, аккуратности закрашивания контура (в первую очередь умение
находить сильные стороны деятельности);
•
Умеет по образцу и инструкции выполнять прямые, волнистые, ломаные
линии, выполняемые в разных направлениях (вертикальные, горизонтальные, наклонные);
•
Умеет получать составные цвета путем смешивания в работе гуашью;
•
Имеет представления о названиях некоторых жанров изобразительного
искусства.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Рисование» на конец
обучения в четвертом классе
Минимальный уровень:
•
Имеет представления о некоторых правила композиции при создании
несложного изображения;
•
Создает подвижную аппликацию при использовании приема загораживания,
передачи перспективы при помощи элементов одной группы, отличающихся по величине
при организующей помощи учителя;
•
Умеет строить композицию из элементов в полосе, прямоугольнике с
помощью учителя.
•
Умеет обследовать предмет при анализе объекта и планировании
предстоящей деятельности;
•
Знает части тела человека, выкладывает фигуру человека из деталей;
•
Выполняет портрет человека с организующей помощью учителя;
•
Имеет представления о явлении центральной симметрии в природе;
•
Узнает предметы народных декоративно-прикладных промыслов.
Достаточный уровень
•
Знает и применяет основные правила композиции при создании несложного
изображения;
•
В собственной деятельности передает размер, форму, пространственное
расположение предметов;
•
Создает подвижную аппликацию при использовании приема загораживания,
передачи перспективы при помощи элементов одной группы, отличающихся по величине;
•
Умеет строить композицию из элементов в полосе, квадрате, прямоугольнике,
круге.
•
Умеет обследовать предмет при анализе объекта и планировании
предстоящей деятельности;
•
Знает части тела человека, выкладывает фигуру человека из деталей;
•
Выполняет портрет человека с организующей помощью учителя;
•
Умеет использовать некоторые приемы обучения росписи посуды, игрушек,
используя элементы традиционной техники народной росписи;
•
Имеет представления о явлении центральной симметрии в природе;
•
Выполняет рисунки с натуры, по образцу, по представлению, по памяти, по
воображению;
•
Знает названия некоторых народных декоративных народных промыслов;
•
Различает некоторые жанры (живопись, графика, скульптура, архитектура);
•
Различает жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт.
Адаптированная рабочая программа учебного предмета Музыка
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Музыка» (предметная
область «Искусство») для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) и
с легкой умственной отсталостью (вариант 8.3) Программа включает: пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного
предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка содержит общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психофизических предпосылок к его изучению обучающимися с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); место в структуре
учебного плана, принципы и подходы к определению содержания, планируемых
результатов, а также к структуре тематического планирования.
Содержание обучения отражает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения в каждом классе на уровне начального общего образования, результаты с учётом
дифференцированного подхода даны на минимальном и достаточном уровнях.
Планируемые результаты включают личностные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные, которые
определены на каждый год обучения с учетом минимального и достаточного уровня
усвоения учебного материала обучающимися с РАС и лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения для каждого класса, раскрывается
характеристика деятельности обучающихся с учетом минимального и достаточного уровня
освоения программы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная
рабочая программа учебного предмета «Музыка» для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ФГОС ООО ОВЗ), а также Федеральной
адаптированной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Учебный предмет «Музыка» относится к предметной области «Искусство»,
относится к обязательной части учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая
программа по учебному предмету «Музыка» составляет 297 часов: в первом и втором
дополнительном, первом классах составляет 66 часов в год (2 часа в неделю), со 2-ого по 4ый касс 33 часа в год (1 час в неделю).
Усвоение содержания учебного предмета "Музыка" имеет большое значение для
формирования значимых умений, обеспечивающих ход всего обучения младших
школьников с РАС: развитие подражания, развитие очерёдности действий, развития
регуляции поведения, способствует развитию эмоциональной сферы, эстетическому
развитию, приобщению к культурному наследию человечества.
В качестве основной цели обучения рассматривается приобщение
обучающихся к музыкальной культуре как составляющей культурно-исторического опыта
и составляющей духовного, эстетического развития.
Основными задачами обучения выступают:
Формирование интереса к искусству, в частности музыке, её жанрам,
готовность к участию в деятельности, направленной на формирование элементарных
музыкальных знаний, доступных слушательских и исполнительских умений;
Формирование и развитие эстетических чувств, формирование основы для
оценочных суждений (нравится/ не нравится, красиво/ некрасиво и др.);
Усвоение основ музыкального искусства: системы элементарных знаний,
умений, использование их в рамках учебной деятельности, участие в досуговой
деятельности;
Формирование умений участвовать в деятельности, связанной с восприятием
музыки, участием в исполнении (игра на инструментах, пение и др.);
Развитие социально- коммуникативных навыков и личностно значимых
качеств, повышающих успешность участия в совместной деятельности с другими людьми.
Учебный предмет «Музыка» на уровне начального общего образования
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
способствует решению ряда коррекционно-развивающих задач:
Коррекция нарушений слухового и слухоречевого восприятия и памяти;
Развитие подражания, произвольной регуляции поведения;
Коррекция нарушений сенсорной чувствительности;
Коррекция нарушений речевого развития (темп, ритм, интонации, громкость
речи, развитие понимания речи и др.);
Коррекция нарушений познавательной сферы за счёт использования приёма
сравнения, нахождения сходства и отличия на разном учебном материале усвоения
музыкальных и общекультурных представлений;
Развитие эмоциональной сферы, понимания и дифференциации
эмоциональных состояний, развитие умения понимать, соотносить музыкальное
произведение и эмоциональное состояние.
В процессе обучения музыке обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) следует учитывать особенности их социальнокоммуникативного и речевого развития, особенности сенсорной чувствительности
(слуховой, зрительной, тактильной), трудности понимания правил и трудности регуляции
собственного поведения, недостаточности подражания и ориентированности на другого
человека. Таким образом, в процессе освоения учебного предмета «Музыка» посредством
освоения различных видов деятельности (слушание музыки, пение, инструментальное
музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкальнопластическое движение и др.) реализуется коррекционно-развивающая направленность в
обучении и воспитании обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В процессе обучения музыке происходит учёт следующих особых образовательных
потребностей, обучающихся с РАС и с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств
обучения (в том числе средств ТСО, визуальных опор, средств дополнительной
коммуникации), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
специальная помощь в развитии возможностей речевой и неречевой
коммуникации на уроках музыки;
обеспечение специальной организации пространственной и временной среды;
Необходима работа по последовательному и систематическому переносу
сформированных умений в повседневную жизнь.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ПЕРВЫЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (66 часов)
Диагностика сформированности умений, обеспечивающих участие в музыкальных
занятиях.
Умение воспринимать. выполнять инструкции учителя с опорой на жест.
Подражание действиям учителя с предметами и без предметов. Речевой выдох, изменение
силы и длительности речевого выдоха. Воспроизведение простых ритмов. Узнавание
изображений, предметов, показ по инструкции учителя. Оценка слухового восприятия
(умение различать неречевые звуки, соотносить их с предметами их издающими)
Пение.
Восприятие мелодий. Овладение умением слушать мелодии. Ритмические
упражнения. Формирование основ певческой установки. Повторение за учителем звуков,
изменение звуков по громкости, высоте. Работа над напевным звучанием на основе
элементарного овладения певческим дыханием. Певческий диапазон (ре1 — си1). Развитие
умения напевного звучания при точном интонировании мотива. Активизация внимания к
единой правильной интонации. Развитие слухового внимания и чувства ритма на
специальных ритмических упражнениях. Развитие основ певческого дыхания (бесшумный
долгий выдох). Пение коротких пропевок на одном выдохе. Развитие умения четко
произносить, пропевать гласные звуки. Привлечение и удержание внимания к пению
учителя. Упражнения на воспроизведение интонации. Развитие понимания содержания
текста на основе характера мелодии.
Слушание музыки.
Спокойное прослушивание мелодии в течение всего времени ее звучания.
Эмоциональное реагирование (адекватное по знаку и силе) на музыку различного
характера. Различение музыкальных инструментов: гитара, пианино, бубен. Формирование
умения определять значительно отличающиеся по форме и характеру музыкальные
произведения: марш, танец, песня- произведения: марш, танец, песня — веселая, грустная,
спокойная. Игра на музыкальных инструментах под мелодию (маракас, бубен,
колокольчик, румба, ложки, треугольник).
ВТОРОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (66 часов)
Пение.
Упражнения на подражание. Формирование певческого дыхания. Повторение за
учителем, пропевание цепочки гласных звуков. Индивидуальное и хоровое пение. Развитие
умения петь легким звуком песни подвижного характера и плавно — песни напевного
характера. Развитие интонации, громкости при исполнении простых песен. Развитие
умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него,
прислушиваться к пению одноклассников. Развитие понимания содержания песни на
основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста. Соотнесение
песни с изображением. Развитие умения подражать артикуляции учителя. Развитие умения
участвовать (начинать, прекращать) в хоровом пении с опорой на жест учителя.
Слушание музыки.
Развитие умения узнавать значительно отличающиеся друг от друга музыкальные
произведения. Упражнения по передаче ритма простых мелодий посредством отстукивания
их мелодии на музыкальных инструментах (маракас, колокольчик, бубен и др.). Обучение
игре на металлофоне. Соотнесение мелодии с иллюстрацией. Выражение эмоционального
отношения к музыкальному произведению.
ПЕРВЫЙ КЛАСС (66 часов)
Пение.
Развитие певческого дыхания в упражнениях. Формирование вокально-хоровых
умений. Формирование певческих умений на материале, пройденном в предыдущих
классах, а также на новом материале. Исполнение песенного материала в диапазоне до1 —
до2. Упражнения над чистотой пропевания звуков, слогов, интонирования и
выравниванием звучания на диапазоне. Развитие умения воспроизводить интонацию в
изученных песнях индивидуально и в процессе хорового исполнения с другими детьми.
Формирование умения выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента. Заучивание простых песен. Одновременное начало
и окончание исполнения песен с опорой на жест и инструкцию учителя. Развитие
артикуляционного аппарата, умения правильно произносить, пропевать гласные и
доступные по звуконаполняемости согласные звуки, плавно пропевать звуки. Развитие
умения интонационно выделять гласные звуки в тексте песни.
Слушание музыки
Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного
характера. Соотнесение мелодии и изображения эмоции. Упражнения на развитие умения
различать звуки по высоте (высокие - низкие) и длительности (долгие - короткие).
Формирование первичных представлений о плавном и отрывистом звучании мелодии в
музыкальных произведениях. Формирование первичных представлений о музыкальных
коллективах: ансамбль, оркестр, солист. Соотнесение изображения и звучания
музыкальных инструментов. Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием:
скрипка, баян, балалайка. Развитие умения играть на музыкальных инструментах (ударношумовых). Продолжение обучения игре на металлофоне.
ВТОРОЙ КЛАСС (33 часа)
Пение.
Развитие речевого дыхания. Закрепление певческих умений на материале,
пройденном в предыдущих классах. Развитие умения смены дыхания при исполнении
песен. Развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен при
усилении и ослаблении звучания голоса. Умение выделять гласные при пропевании звуков.
Формирование умения контролировать слухом качество пения. Упражнения на развитие
музыкального ритма. Умение повторять фразу, куплет, припев за учителем, в
сопровождении звучания музыкального инструмента. Развитие музыкального ритма,
умения воспроизводить фразу или куплет хорошо знакомой без музыкального
сопровождения и в сопровождении инструмента. Формирование интонированного мотива
выученных песен вместе с другими учениками и индивидуально. Формирование умения
выдерживать ритмический рисунок при передаче мелодии. Использование разнообразных
музыкальных средств (темп, динамические оттенки) для формирования выразительности
исполнения песен. Пение выученных песен ритмично и выразительно с сохранением строя
и ансамбля.
Слушание музыки.
Развитие навыков слухового внимания и развитие чувства ритма в ходе специальных
упражнений. Развитие умения дифференцировать части музыкального произведения.
Развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении. Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: скрипка,
виолончель, балалайка. Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах,
металлофоне.
ТРЕТИЙ КЛАСС (33 часа)
Пение.
Закрепление певческих умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а
также на новом материале. Развитие умения петь без сопровождения инструмента
несложные, хорошо знакомые песни. Дифференцирование звуков по высоте и направлению
движения мелодии: звуки высокие, низкие, средние: восходящее, нисходящее движение
мелодии и на одной высоте. Развитие умения показа движением руки направления мелодии
(сверху вниз или снизу вверх). Развитие умения отчетливого произнесения текста в
быстром темпе исполняемого произведения. Формирование элементарных представлений
о выразительном значении динамических оттенков. Представление о том, что такое ноты,
первичное представление о графическом изображении отдельных нот. до, ре, ми.
Самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным сопровождением,
так и без него. Сольное и хоровое пение с учетом средств музыкальной выразительности.
Слушание музыки
Восприятие разных музыкальных произведений. Передача ритма мелодии
(хлопками, с использованием музыкальных инструментов). Сказочные сюжеты в музыке.
Музыкальные средства, с помощью которых создаются образы. Различение музыкальных
произведений по характеру исполнения. Определение разнообразных по содержанию и
характеру музыкальных произведений. Формирование представления о включенных в
программу музыкальных инструментов и их звучания (арфа, рояль, пианино, балалайка,
гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник скрипка, орган). Представления о
звучании мелодии (плавно, отрывисто, не связно).
Развитие умения выделять марши, танцы среди других музыкальных произведений.
Формирование первичных представлений о многофункциональности музыки
(развлекательная, спортивная, музыка для отдыха, релаксации). Формирование первичных
представлений о составе оркестра народных инструментов. Знакомство с народными
музыкальными инструментами: домра, балалайка, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка,
деревянные ложки, и др. Умение различать разные по характеру части музыкального
произведения. Закрепление навыков игры на уже знакомых музыкальных инструментах.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС (33 часа)
Пение.
Самостоятельное
исполнение
изученных
песен
с
инструментальным
сопровождением и без него. Исполнение песенного материала в диапазоне: си ~ ре2.
Развитие навыка исполнения сольно и хором. Ясное, четкое произнесение слов в песнях с
нужным ритмом, темпом, интонацией и громкостью. Развитие навыков певческого дыхания
на доступном песенном материале, а также на материале вокально-хоровых упражнений во
время распевания. Развитие навыка пения с разнообразной окраской звука в зависимости от
содержания и характера песни. Развитие умения выполнять требования художественного
исполнения при пении хором: ритмический рисунок, интонационный строй, ансамблевая
слаженность, динамические оттенки. Продолжение работы над интонированием:
пропевание отдельных трудных фраз и мелодических оборотов группой или
индивидуально. Развитие вокально-хоровых умений при исполнении выученных песен без
сопровождения. Работа над легким подвижным звуком и кантиленой.
Слушание музыки.
Представления о всех включенных в программах музыкальных инструментах и их
звучании. Различение разнообразных по характеру и звучанию музыкальных инструментов.
Представления об основных средствах музыкальной выразительности: динамические
оттенки (форте - громко, пиано - тихо); особенности темпа (быстро, медленно, умеренно);
особенности регистра (низкий, средний, высокий). Владение основами элементарной
музыкальной грамотности как средства графического изображения музыки. Особенности
национального фольклора. Закрепление интереса к музыке различного характера, желания
высказываться о ней. Представления о составе и звучании оркестра народных
инструментов. Народные музыкальные инструменты: домра, баян, свирель, гармонь,
трещотка, деревянные ложки, балалайка и т. д. Элементарное понятие о нотной записи:
нотный стан, нота, звук, звукоряд, пауза.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Музыка» на уровне начального общего
образования у обучающегося с РАС с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) будут сформированы личностные результаты:
Освоение социально-коммуникативных навыков, как речевых, так и
неречевых, использование их в быту;
Формирование способности к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятию соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
Воспитание интереса к музыкальной деятельности, усвоение эстетических
ценностей и чувств;
Развитие положительной мотивации к занятиям различными видами
музыкальной деятельности;
Готовность к взаимодействию со взрослыми и другими обучающимися в
процессе различных видов музыкальной деятельности;
Готовность к практическому применению музыкального опыта в учебном
процессе и и повседневной жизни;
Готовность к практическому применению музыкального опыта в урочной и
внеурочной деятельности;
•
Освоение
личностнозначимых
качеств
(доброжелательность,
ориентированность на других людей и др.).
•
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПЕРВЫЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
•
умение воспринимать музыкальные произведения;
•
формирование готовности к участию в музыкально-творческой деятельности;
•
развитие подражания и его использование в процессе выполнения
музыкальных упражнений;
•
приобретение первичного опыта самовыражения в пении, в игре на
музыкальных инструментах при организующей помощи учителя;
•
развитие произвольного выдоха, повторение простых ритмов;
•
пение с инструментальным сопровождением и без него с помощью учителя;
•
совместное исполнение выученных песен с доступными элементами
динамических оттенков;
•
правильное формирование при пении гласных звуков;
•
воспроизведение ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
•
узнавание разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
•
первичные представления о некоторых музыкальных инструментах и их
звучании.
Достаточный уровень:
•
формирование устойчивого интереса к восприятию музыкальных
произведений;
•
исполнение некоторых песен с инструментальным сопровождением и без
него;
•
четкое произнесение звуков, слогов, слов в песнях;
•
различение разнообразных по характеру и звучанию мелодий;
•
освоение умения воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
•
формирование основ певческого дыхания;
•
узнавание разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные)
•
опыт самовыражения в пении, в игре на музыкальных инструментах.
ВТОРОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
•
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению при организующей помощи учителя;
•
формирование интереса к музыке и музыкально-творческой деятельности;
•
приобретение первичного опыта самовыражения в пении, в игре на
музыкальных инструментах при организующей помощи учителя;
•
развитие произвольного выдоха, повторение простых ритмов;
•
пение с инструментальным сопровождением и без него с помощью учителя;
•
совместное исполнение выученных песен с доступными элементами
динамических оттенков;
•
правильное формирование при пении гласных звуков;
•
воспроизведение ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
•
узнавание разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
•
первичные представления о некоторых музыкальных инструментах и их
звучании.
Достаточный уровень:
•
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
•
формирование устойчивого интереса к восприятию музыки и участию в
музыкально-творческих видах деятельности;
•
исполнение некоторых песен с инструментальным сопровождением и без
него;
•
ясное и четкое произнесение звуков, слогов, слов в песнях;
•
различение разнообразных по характеру и звучанию музыкальных
произведений: песен, маршей, танцев;
•
развитие певческого дыхания;
•
формирование умения начинать и заканчивать действие одновременно с
другими обучающимися при организующей помощи учителя;
•
устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой
деятельности;
•
освоение эстетических ориентиров («красиво», не «красиво»);
•
опыт самовыражения в пении, в игре на музыкальных инструментах.
ПЕРВЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
•
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
•
пение с инструментальным сопровождением и без него с помощью педагога;
•
совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
•
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков;
•
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
•
передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
•
формирование представлений о некоторых музыкальных инструментах и их
звучании.
Достаточный уровень:
•
самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным
сопровождением, так и без него;
•
сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности;
•
развитие певческого дыхания
•
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
•
различение разнообразных по характеру и звучанию мелодий песен, маршей,
танцев;
•
сформированы
представления
основных
средств
музыкальной
выразительности: динамические оттенки (форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа
(быстро, умеренно, медленно); особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.;
•
сформированы представления о музыкальных инструментах и их звучании;
•
владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического
изображения музыки.
ВТОРОЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
•
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
•
пение с инструментальным сопровождением (при наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи);
•
протяжное пение гласных звуков (при наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи);
•
различение вступления, окончания, припева песни;
•
передача ритма мелодии (хлопками) по подражанию и самостоятельно;
•
различение музыкальных произведений по содержанию и характеру (веселые,
грустные);
•
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
•
самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным
сопровождением, так и без него;
•
сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности;
•
передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
•
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
•
передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
•
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
•
ясное и четкое произнесение слов в песнях, выделение слов интонацией;
•
различение основных средств музыкальной выразительности: динамические
оттенки (громко, тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); высота звука
(низкий, средний, высокий), характер звуковедения (плавно, отрывисто);
•
Формирование стойкий представлений о включенных в программу
музыкальных инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино, балалайка, баян, барабан,
гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган).
ТРЕТИЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
•
пение с инструментальным сопровождением и без него при помощи учителя
(при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи) ;
•
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
•
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара, балалайка, саксофон, виолончель);
•
эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
•
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов (при наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи);
•
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1 (при наличии возможности
с учетом уровня развития устной речи);
•
различение вступления, припева, проигрыша, окончания песни;
•
различение песни, танца и марша;
•
передача простого ритмического рисунка пропевок (хлопками, на
музыкальном инструменте (например, металлофон);
•
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные).
Достаточный уровень:
•
самостоятельное исполнение разученных песен;
•
представления о динамических оттенках (форте-громко, пиано-тихо) (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
•
Представления о музыкальных инструментах и их звучании (арфа, рояль,
пианино, баян, барабан, гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка,
орган, балалайка, виолончель, саксофон);
•
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, отдельно, не связно);
•
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
•
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
•
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения; различение
разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
•
владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического
изображения музыки;
•
распределение дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками;
•
сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на
одном слоге.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
•
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
•
пение с инструментальным сопровождением при организующей помощи
учителя;
•
протяжное пение гласных звуков;
•
различение вступления, куплета, припева, проигрыша, окончания песни;
•
передача ритма мелодии (хлопками, при помощи музыкальных
инструментов, голосом);
•
различение музыкальных произведений по содержанию и характеру (веселые,
грустные и спокойные);
•
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
•
самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным
сопровождением, так и без него;
•
представление о включенных в программу музыкальных инструментах и их
звучании;
•
сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учётом средств музыкальной выразительности;
•
ясное и чёткое произнесение слов в песнях подвижного характера;
•
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
•
знание основных средств музыкальной выразительности: динамические
оттенки (форте — громко, пиано — тихо); особенности темпа (быстро, умеренно,
медленно); особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.;
•
формирование представления о музыкальных инструментах и их звучании
(арфа, рояль, пианино, балалайка, баян, барабан, гитара, труба, маракасы, румба, бубен,
треугольник, скрипка, орган, валторна, литавра);
•
владение элементами музыкальной грамоты как средства графического
изображения музыки.
Адаптированная рабочая программа учебного предмета Труд (технология)
Адаптированная рабочая программа для обучающихся с РАС по учебному предмету
«Труд (Технология)» включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися младшего
школьного возраста с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями); место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень базовых
учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование
которых может быть достигнуто средствами учебного предмета «Труд (Технология)» с
учётом возрастных особенностей обучающихся с РАС и легкой степенью умственной
отсталости (интеллектуальных нарушений).
Планируемые результаты включают личностные и предметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и
формы организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно
использовать при изучении той или иной темы. Представлены также способы организации
дифференцированного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ОВЗ по предметной области (предмету) «Труд (Технология)»
и обеспечивает обозначенную в нём содержательную составляющую по данному учебному
предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа
обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Труд
(Технология)». Её особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных
качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические
условия требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки
технологии обладают большими коррекционно-развивающими резервами для решения
комплекса задач, актуальных на уровне начального образования. В частности, курс
технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития социальнокоммуникативных навыков, возрастания активности и самостоятельности обучающихся,
коррекции нарушений высших психических функций. Обучение труду играет большую
роль, как в коррекции нарушений психофизического развития, так и в повышении
возможностей социальной адаптации обучающихся с РАС и легкой умственной
отсталостью. В процессе обучения труду осуществляется коррекция нарушений развития
высших психических функций
(восприятия, внимания, мышления, памяти), коррекция
нарушений всех аспектов речевого развития, развития умений планировать, осуществлять
свою деятельность, находить и исправлять ошибки, сравнивая работу с образцом,
происходит развитие мотивации и произвольности поведения, развитие пространственных
представлений, зрительно-моторной координации. Участие в выполнении заданий в рамках
освоения доступных видов труда позволяет обучающемуся повышать самостоятельность в
использовании типичных видов деятельности с использованием различных материалов и
инструментов, использовать полученные умения в повседневной жизни, формировать и
развивать эстетические представления и оценочные суждения. Таким образом, учебный
предмет «Труд (технология)» эффективно решает комплекс образовательных и
коррекционно-развивающих задач, обеспечивающих повышение самостоятельности и
более успешное включение в социум обучающихся с РАС в дальнейшем:
Учебный предмет «Труд (технология)» имеет важное коррекционно-развивающее
значение:
•
способствует коррекции нарушений познавательного, речевого, социальнокоммуникативного развития обучающихся;
•
обеспечивает формирование и развитие мотивации к участию в продуктивной
деятельности;
•
повышает возможности участия в совместной деятельности, развития
ориентированности на других людей, развития адекватной самооценки за счет создания
изделий, имеющих социальную значимость;
•
обеспечивает освоение разных способов осуществления контрольных
операций и приемов исправления допущенных ошибок (в случае их наличия);
•
способствует исправлению недостатков тонкой моторики и зрительнодвигательной координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся упражнений, соединения освоенных умений в цепочки действий;
•
формирует у обучающихся представления об основных видах ручного труда;
•
способствует повышению произвольности поведения, развитию волевого
компонента деятельности;
•
способствует коррекции нарушений социально-коммуникативного развития.
Уроки труда способствуют формированию личности обучающегося с РАС и легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), воспитанию у него умений и
полезных привычек, вносят свой вклад в формирование базовых учебных действий и сферы
жизненной компетенции.
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета «Труд
(технология)» для обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
•
Деятельностный подход опирается на понимание того¸ что развитие личности
обучающегося с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) происходит в процессе деятельности, в которой он осваивает социальнокультурный опыт, овладевает умениями, которые в дальнейшем использует в рамках
учебной деятельности и в быту.
•
Индивидуальный подход предполагает учет сильных и слабых сторон
развития обучающегося для выбора и реализации наиболее эффективных методов, приемов
и средств, исходя из возрастных, физических и психических возможностей обучающегося,
а также его реакции на те или иные влияния окружающей среды.
•
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся, выделение типологических групп обучающихся для более
успешного достижения результатов обучения в процессе групповых форм работы.
В основу программы «Труд (технология)» положены следующие принципы:
•
принцип практико-ориентированной направленности;
•
принцип коррекционной направленности;
•
принцип воспитывающей направленности;
•
принцип учета типологических и индивидуальных психофизических
особенностей развития обучающихся;
•
принцип системности и преемственности;
•
принцип стойкости усвоения умений и навыков в процессе обучения.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые реализуются в процессе обучения: Работа с
пластическими материалами. Работа с природными материалами. Работа с бумагой и
картоном. Работа с нитками и тканью. Работа с проволокой и металлом. Работа с
древесиной.
В двух дополнительных и в первом классе выделен пропедевтический период.
В процессе освоения программы по труду обучающиеся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основами
трудовой
деятельности, которые позволяют участвовать в обучении, используются в быту, в
досуговой деятельности, могут становиться основой развития собственных интересов и
основой для последующего обучения навыкам, обеспечивающим доступную трудовую
занятость.
программе учебного предмета «Труд (технология)» происходит реализация
широкого спектра межпредметных связей с учебными предметами: «Математика»использование сенсорных эталонов (цвета, формы, размер, величина), математических
представлений (количество, сравнение и др.); «Рисование»- способы передачи изображений
на плоскости и в объеме, эстетические представления, основы декоративно-прикладного
искусства; «Мир природы и человека»- представления о природном и социальном мире;
«Речевая практика»- развитие коммуникативных умений, освоение социальных норм и
правил.
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
ОБУЧАЮЩИМСЯ С РАС
Преподавание учебного предмета «Труд (технология)» носит высокую практикоориентированную направленность, реализует воспитывающий характер. Значительная
вариативность возможностей обучающихся в овладении практическими и общетрудовыми
умениями приводит к необходимости активного использования не только деятельностного,
но дифференцированного и индивидуального подходов в обучении. В урочное время
деятельность обучающихся с РАС и легкой степенью умственной отсталости организуется
как в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества и повышения социальной активности обучающихся.
Так как достаточно большая часть детей с РАС и лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) испытывают сложности восприятия беглой речи,
обладают недостаточным социальным опытом, то в обучении важно сочетание инструкции
и показа. Использование помощи педагога в процессе практической деятельности
предполагает, что сначала обучающемуся предоставляется вариант подсказки,
предполагающий возможность выполнения действия обучающимся в процессе наблюдения
за действием педагога (моделированием), и лишь при стойких трудностях подражания
могут использоваться физические подсказки. Поскольку в обучении младшие школьники с
РАС должны максимально самостоятельно использовать освоенные навыки, то важную
роль представляет сокращение речевых подсказок при переходе от одного освоенного шага
к другому. Большое значение имеет систематическое использование визуальных опор
(расписание занятия, карточки, позволяющие ученику обратиться за помощью, алгоритмы
решения типичных трудностей и пр., которые вводятся в рамках коррекционных курсов, а
затем используются в обучении на уроках).
В зависимости от возможностей обучающегося воспринимать фронтальные
инструкции и смотреть на доску для получения информации, инструкционные карты могут
быть фронтальными (в том числе с использованием средств ИКТ) и индивидуальными
(размещенными на парте у конкретного обучающегося).
В процессе обучения «Труду (технологии)» представляется целесообразным
уменьшить использование в первых трёх классах словесных методов (например,
ограничено использовать метод рассказа), обязательно сочетать использование словесных
методов с наглядными и практическими методами.
Так как многие обучающиеся с РАС могут иметь стойкие трудности использования
речи как основного средства коммуникации, то важно обеспечивать вариативность ответов
обучающихся в процессе беседы. Должна быть предусмотрена для обучающегося с РАС не
только возможность вербального ответа, но и возможность использования невербальных
средств коммуникации (показать, сделать выбор при помощи жеста в ответ на вопросы
учителя). Для обучающихся, не владеющих или ограниченно владеющих устной речью
должно быть предусмотрено использование средств альтернативной и дополнительной
коммуникации (АДК).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Основная цель преподавания предмета «Труд (технология)» состоит в
формировании у обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) готовности к участию в доступных видах труда,
овладении основными практическими и общеинтеллектуальными
навыками,
формировании и развитии положительной мотивации к трудовой деятельности, получение
и систематизация первичных представлений о значении труда в жизни человека и общества,
о мире профессий и важности выбора доступной профессии. Большое значение при этом
имеет формирование положительного опыта в процессе ручного труда и формирование
установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким людям.
Специальная цель изучения предмета «Труд (технология)» в соответствии с
федеральной адаптированной общеобразовательной программой начального общего
образования для обучающихся с
РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заключается:
•
в формировании интереса и мотивации к участию в продуктивной и трудовой
деятельности;
•
в создании условий, обеспечивающих усвоение трудового, социального и
культурного опыта в процессе обучения труду для более успешной социализации в
обществе;
•
в приобретении первоначального опыта планирования, реализации и
использования текущей и итоговой оценки при выполнении работ в рамках обучения труду;
•
в формировании положительного отношения к процессу и результатам труда,
в формировании личностно значимых качеств, обеспечивающих повышение
самостоятельности и активности обучающихся с РАС.
Основные задачи учебного предмета «Труд (технология):
•
формирование первоначальных представлений о значении труда в жизни
людей, формирование интереса к участию в трудовой, общественно-полезной
деятельности;
•
формирование
умения
анализировать,
планировать
осуществлять
деятельность, оценивать полученный результат;
•
развитие словарного запаса, улучшение понимания речи, развитие связной
речи (диалог, монолог), освоение и использование различных коммуникативных умений в
процессе участия в продуктивной деятельности (выражать просьбы, согласие, отказ,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, выражать свое отношение к процессу и результату
своей и чужой деятельности);
•
овладение элементарными практическими и общетрудовыми умениями,
обеспечивающими возможность выполнять типичные изделия, поделки из разных
материалов и при помощи различных инструментов;
•
воспитание произвольности и повышение возможностей эмоциональноволевой регуляции собственного поведения;
•
развитие интереса к разным видам труда, в том числе как способам
изготовления полезных в быту работ, в том числе и для обеспечения возможности
разнообразить увлечения, досуговую деятельность, обеспечить участие обучающегося в
общественно-полезной деятельности совместно с другими людьми.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее количество часов, отводимых на изучение учебного предмета «Труд
(технология)» в двух дополнительных и 1-4 классах-304 часа: 33 часа в первый
дополнительный, второй дополнительный и первый классах, 34 часа во втором, третьем и
четвертом классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за
счет части, формируемой участникам образовательных отношений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных
единиц курса «Труд (Технология)», которые соответствуют ФГОС НОО, содержательное
наполнение модулей развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При
этом учитывается, что собственная логика данного учебного курса не является столь же
жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития
требует строгой и единой последовательности. На уроках технологии этот порядок и
конкретное наполнение разделов в определённых пределах могут быть более свободными,
что определяется индивидуальными особенностями обучающихся с РАС, возможностями
образовательной организации в рамках реализации обучения труду (технологии),
региональными возможностями, поэтому в программу могут быть внесены изменения как
с точки зрения вида материалов, так и с точки зрения изменения часов, отводимых на тот
или иной модуль.
Для обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) труду необходимо включение пропедевтического (подготовительного)
периода. Обучение труду способствует развитию созидательных возможностей личности,
творческих способностей и формированию мотивации успеха и достижений на основе
предметно-преобразующей деятельности.
В первом дополнительном классе обучение труду в целом имеет выраженную
пропедевтическую направленность, то есть обеспечивает подготовку к систематическому
усвоению работы с различными материалами и инструментами. В пропедевтический
период закладывается интерес к продуктивным видам деятельности, обеспечивается
систематизация представлений о материалах, их назначении, способах обработки
различных материалов без помощи инструментов и с помощью инструментов. Для
формирования и систематизации представлений активно используются как несложные
задания, так и различные дидактические игры.
Большое внимание с первых дней обучения уделяется развитию умения готовить
рабочее место, определять необходимые материалы и инструменты, знание и выполнение
правил безопасности при работе с разными инструментами и материалами, рациональное,
бережное использование материалов при выполнении изделий (сначала при пошаговой
помощи педагога, затем все более самостоятельно).
Большое внимание уделяется использование визуальных опор для формирования
навыков текущей и итоговой оценки посредством сравнения с образцом и/или элементом
инструкционной карты/ операционного плана. В обучении труду сочетаются разные формы
обучения: уроки, экскурсии, использование полученных умений в досуговой, общественнополезной деятельности, но центральное место занимает комбинированный урок как
основная форма усвоения практических и общетрудовых умений.
Особенности социально-коммуникативного, сенсорного развития обучающихся с
РАС должны учитываться при обучении работе с разными материалами, инструментами.
В ряде случаев необходима адаптация условий, если обучающийся испытывает
дискомфорт при работе с определенными материалами, инструментами. В зависимости от
выраженности трудностей могут использоваться разные стратегии поддержки. Например,
можно класть рядом с обучающимся салфетку, чтобы он мог вытирать руки при работе с
пластическими материалами, клеем. Если ощущения для обучающегося с РАС слишком
дискомфортны, то могут использоваться перчатки, изменение консистенции, текстуры
материала и пр. (например, при работе с глиной). Обязательным в процессе обучения труду
является использование инструкционных (технологических) карт, операционных планов,
которые в зависимости от возможностей обучающегося и вида работ могут быть:
•
Предметными (алгоритм выполнения изделия представлен в виде
полуфабрикатов, отражающих шаги изготовления поделки (+ 1 шаг);
•
Графическими (фото или реалистичные рисунки шагов выполнения поделки);
•
Текстовые (алгоритм выполнения типичных, освоенных изделий представлен
в виде табличек с надписями, расположенными в порядке выполнения изделия);
•
Комбинированные (сочетание двух видов технологических карт для
обеспечения перехода от одного способа получения информации к другому).
Основные модули курса «Труд (Технология)»:
1.
Работа с пластическими материалами (в двух подготовительных, первом и
втором классах);
2.
Работа с бумагой и картоном (на всем протяжении обучения)
3.
Работа с природными материалами;
4.
Работа с нитками и тканью
5.
Работа с проволокой и металлом
6.
Работа с древесиной
Специфической чертой программы является то, что не все выделенные модули
реализуются весь период обучения труду (технологии) в начальной школе. Из-за того, что
модули включают разные по сложности практические навыки, в обучении в
дополнительных, первом и втором классе есть модули «Работа с пластическими
материалами», «Работа с природными материалами», которые в 3-4 классах, по мере
возрастания ручной умелости, освоения навыков анализа, планирования и оценки
деятельности, заменяются модулями «Работа с проволовой и металлом», «Работа с
древесиной».Модуль «Работа с нитками и тканью», «Работа с бумагой и картоном»
сохраняются весь период обучения труду (технологии) на уровне начального общего
образования.
В двух первых дополнительных и первый класс включен модуль «Пропедевтический
период». Его основная цель состоит в формировании и систематизации необходимых
представлений о значении роли труда, предметах, характеристиках предметов и др.,
систематизация материала в этом случае позволяет создать единые представления, которые
будут потом использоваться в обучении и повысят возможность более самостоятельного и
осознанного выполнения заданий. Постепенно материал этого модуля становится частью
других модулей и перестает выделяться как самостоятельный компонент. Учет
особенностей психофизического развития обучающихся с РАС и легкой степенью
умственной отсталости позволяет говорить о том, что предлагаемые задания могут быть
изменены, с учетом следующих компонентов:
●
Наличие в учреждении материалов, позволяющих расширять представления
обучающихся в рамках модуля (например, использовать воск, вощину при работе с
пластическими материалами);
●
Индивидуальных
особенностей
обучающихся
(непереносимость
определенных материалов, способов действий) должны предполагать смягчение
дискомфорта для обучающегося (шумоподавляющие наушники, работа в перчатках с
глиной и пр.);
●
Для развития мотивации к ручному труду, повышения самостоятельности,
усвоения социально-коммуникативных умений, профилактики проявлений нежелательного
поведения необходим учет возможностей обучающихся. Например, ответ обучающихся
может быть с использованием только устной речи, устной речи и визуальных опор,
визуальных опор (средств АДК)
Для повышения мотивации могут использоваться интересы отдельных
обучающихся, например, при выборе способа декорирования изделия, темы изделия
(изготовление аппликации «Дорожный знак» вместо аппликации «Тарелочка», в случае
если формируемые практические умения могут быть освоены в полной мере при изменении
темы и не тема имеет социальную значимость, повышает возможности адаптации
обучающихся в условиях.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных модулей курса.
Первый дополнительный класс (33 часа)
Пропедевтический период (6 часов)
Вводное занятие. Профессии людей, с которыми обучающиеся встречаются в быту
(врач, продавец, водитель, строитель и др.), где работают, что делают люди этих профессий.
Инструменты в повседневной жизни и их назначение.
Дидактические игры (парные картинки, лото «Профессии», «Найди нужные
предметы», «Что к чему подходит», «Чего не хватает»). Материалы и инструменты
(пластилин, бумага, карандаш, ножницы, клей, нитки). Разрезные картинки с изображением
знакомых инструментов и материалов.
Уточнение представлений о цвете, форме, назначении предмета.
Работа с пластическими материалами (16 часов)
Пластические материалы. Пластилин, свойства пластилина (согревается в руках,
сминается, принимает заданную форму, можно отломить и приклеить часть к целому),
практические действия с пластилином. Цвета пластилина. Материалы для работы с
пластилином (дощечка, стека, салфетка и пр.). Приемы и правила работы с пластилином.
Выполнение простых аппликаций из пластилина посредством заполнения кусочками
пластилина контура простых знакомых предметов, изображенных на картоне.
Отщипывание и размазывание пластилина по поверхности картона в заданном контуре
(фрукты, овощи и др.). Выполнение аппликаций из пластилина посредством отщипывания
и прикрепления кусочков пластилина (осенние деревья). Выполнение поделок из
пластилина посредством скатывания жгута (колбаски) и шара при лепке предметов
вытянутой и округлой формы (огурец, помидор).
Работа с природными материалами (14 часов)
Знакомство с различными природными материалами (листья, плоды, перья и пр.).
Группировка природных материалов по виду. Исключение лишнего. Упражнения по
насыпанию и смешиванию круп (угощение птицам)
Коллекция осенних листьев. Аппликация из сухих листьев. Поделка из природных
материалов посредством фиксации на пласте пластилина (грибы, ёжик, черепаха).
Составляем букет. Аппликации при помощи фиксации природных материалов (крупы,
плодов и пр.) на поверхности при помощи пластилина. Экскурсия для сбора природного
материала на пришкольный участок.
Работа с бумагой и картоном (18 часов)
Бумага. Назначение бумаги. Цвет бумаги. Коллекция бумаги по цвету и назначению.
Свойства бумаги. Выполнение поделок, основанное на изучении свойств бумаги (мнется,
рвется, складывается, приклеивается при помощи клея и пр.). Изготовление
индивидуальных и коллективных поделок (получение шаров путем сминания для
коллективной работы - гирлянда из снежков). Ориентировка на листе бумаги. Сгибание
бумаги по прямым и диагональным линиям, фиксирование сгибов при помощи гладилки
или линейки. Картон. Изготовление аппликаций из цветной бумаги (2-3 элемента) и
фиксация их на поверхности при помощи клея. Изготовление поделок, используемых в
жизни (открытка, елочное украшение, конвертик, закладка и пр.). Правила безопасности
при работе с ножницами. Разрезание полоски бумаги шириной 1 см при помощи ножниц по
подражанию, по прямой линии. Использование отрезанных частей полоски в аппликациях.
Работа с нитками и тканью (12 часов)
Назначение ниток, веревочек, тесьмы. Коллекция ниток. Надевание бусин с
широким диаметром отверстия на веревочку. Отматывание и сматывание веревочки на
бабину, отрезание веревочки. Завязывание узлов. Перепление веревочек (косичка).
Изготовление закладки. Обматывание цветными тесемками реек (изготовление украшения
на стену или окно). Определение нужной длины веревочки, тесемки с использованием
мерочки и отрезание тесьмы нужной длины. Изготовление игрушек из тесьмы, веревочек,
нитей и других материалов (гусеница и пр.)
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в первом
дополнительном классе
Личностные учебные действия:
•
Положительно относится к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
•
Уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
•
Проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия:
•
Слушает и понимает инструкции к учебному заданию в разных видах
деятельности в быту;
•
Сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Регулятивные учебные действия:
•
Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач;
•
Осознанно действует на основе разных инструкций для решения
практических и учебных задач.
Познавательные учебные действия:
•
Дифференцированно воспринимает окружающий мир, его пространственновременную организацию;
•
Использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном речевом материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями.
Второй дополнительный
класс (33 часа)
Пропедевтический период (6ч)
Профессии людей вокруг нас. Места работы людей. Инструменты и их назначение.
Дидактические игры («Подбери пару», «Что лишнее», «Что сначала, что потом»,
«Кому чего не хватает», «Исправь ошибку»).
Узнавание предметов по цвету, форме. Разрезные картинки
Совместно с родителями подготовка презентации о профессии родителей,
использование наглядного материала презентации для выполнения коллективной работыальбома «Разные профессии».
Работа с пластическими материалами (16 часов)
Пластические материалы. Пластилин. Повторение свойств пластилина (согревается
в руках, сминается, принимает заданную форму, можно отломить и приклеить часть к
целому). Материалы для работы с пластилином (дощечка, стека, салфетка и пр.). Правила
работы с пластилином и инструментами. Приемы работы с пластилином: разминание,
расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара, соединение деталей
пластилина, разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки.
Глина. Изделия из глины (посуда, народные игрушки). Правила работы с глиной.
Приемы работы с глиной (разминание, раскатывание, отщипывыние, сминание, вырезание
из пласта глины элементов при помощи трафарета, стеки, формочек). Раскрашивание
высохших (обожженных) поделок из глины.
Работа с природными материалами (14 часов)
Природные материалы, как собирают и хранят природные материалы. Экскурсия на
пришкольный участок для сбора природных материалов. Группировка природных
материалов по внешнему виду. Целые и поврежденные листья. Засушивание листьев.
Выбор засушенных листьев для аппликаций (цветок, бабочка). Поделка из природных
материалов посредством фиксации на пласте пластилина (гусеница, елочка из шишки,
кораблик из скорлупы ореха и пр.). Аппликации при помощи фиксации природных
материалов (крупы, плодов и пр.) на поверхности при помощи пластилина.
Работа с бумагой и картоном (18 часов)
Повторение представлений о назначении, свойствах и видах бумаги. Цвет бумаги
(красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый). Ориентировка на листе бумаги
(середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа). Сгибание бумаги по прямым и
диагональным линиям, фиксирование сгибов при помощи гладилки или линейки. Картон.
Виды и назначение картона. Изделия из картона. Изготовление аппликаций из цветной
бумаги и картона (3-4 элемента) и фиксация их на поверхности при помощи клея.
Изготовление поделок, используемых в жизни (самолетик, блокнот, открытки, гирлянда)
Правила безопасности при работе с ножницами. Разрезание листа бумаги 2-4 см по
проведенной линии, по линии сгиба, отрезание углов у квадрата. Узор. Геометрические
фигуры. Украшения узором поделок из бумаги (платье для бумажной куклы, коврик для
домика, носки или перчатки). Счетный и игровой материал из картона и бумаги (может
использоваться на уроках математики).
Работа с нитками и тканью (12 часов)
Назначение ниток, веревочек, тесьмы, шнурков. Коллекция тканей. Лото из ткани
(нахождение одинаковых лоскутов по цвету, узору, фактуре материала). Инструменты,
используемые при работе с нитками. Правила безопасности при работе с нитками, тканью.
Изделия, выполненные из нитей (вязаные предметы одежды, игрушки, украшения).
Надевание бусин с широким диаметром отверстия на шнурок, веревочку.
Сматывание нитей в клубок. Завязывание узлов. Нанизывание бусин на веревочку.
Изготовление украшений и игрушек из нитей, веревочек, тесьмы (браслет, подвеска и пр.).
Шнуровка при помощи веревочки, шнурка и картона с отверстиями. Шнуровка ботинка.
Связывание двух веревочек, нитей узлом. Завязывание узла при завершении работы.
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения во втором
дополнительном классе
Личностные учебные действия:
•
Способен осознавать себя как ученика, заинтересованного в посещении
школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
•
Положительно относится к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
•
Уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
•
Проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия:
•
Слушает и понимает инструкции к учебному заданию в разных видах
деятельности в быту;
•
Сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
•
Обращается за помощью, принимает помощь.
Регулятивные учебные действия:
•
Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач;
•
Осознанно действует на основе разных инструкций для решения
практических и учебных задач.
Познавательные учебные действия:
•
Дифференцированно воспринимает окружающий мир, его пространственновременную организацию;
•
Использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, поступном речевом материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
•
Пользуется знаками, символами, предметами-заместителями.
Первый
класс (34 часа)
Пропедевтический период (6 часов)
Профессии людей, инструменты и материалы в работе людей разных профессий.
Дидактические игры, игры- драматизации. Материалы и инструменты, используемые на
уроках труда. Правила поведения на уроке. Правила использования материалов и
инструментов. Выбери, как правильно (совместное с педагогом составление правил
поведения на уроке), составление визуального плана-опоры подготовки к уроку,
упражнения на правильное размещение предметов на рабочем месте с опорой на
предметный или графический план.
Дифференциация предметов по цвету, форме, величине. Узнавание предмета на
разных изображениях, узнавание предмета по описанию
Материалы, предметы, сделанные из этих материалов.
Работа с пластическими материалами (16 часов)
Пластические материалы. Пластилин. Свойства и правила подготовки рабочего
места при работе с пластилином (по образцу и визуальному плану). Материалы для работы
с пластилином (дощечка, стека, салфетка и пр.) и их назначение. Приемы работы с
пластилином: разминание, расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута (колбаски),
шара, соединение деталей пластилина, разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки.
Изготовление плоскостных и объемных поделок из пластилина по образцу, лепка
предметов с натуры.
Глина. Узнавание глины среди других материалов. Инструменты для работы с
глиной. Изделия из глины в окружающем мире. Приемы работы с глиной (разминание,
раскатывание, отщипывыние, сминание, вырезание из пласта глины элементов при помощи
трафарета, стеки, формочек). Изготовление из глины простых поделок округлой или
вытянутой формы, узоры на пласте глины при помощи пальцев, стеки, штампов.
Раскрашивание высохших (обожженных) поделок из глины.
Работа с природными материалами (14 часов)
Природные материалы, правила сбора и хранения природных материалов.
Группировка природных материалов. Нахождение похожих материалов по цвету, форме,
величине. Качественный и некачественный природный материал. Анализ изображений
(фотографий) поделок из природного материала, определение природных материалов,
которые были использованы при ее изготовлении. Аппликации плоскостные (листья,
веточки, крупы, перья) и объемные. Составление букетов из сухих цветов, листьев, веток.
Анализ поделки, выбор материалов (нужная группа, количество) для изготовления простой
поделки.
Работа с бумагой и картоном (16 часов)
Виды бумаги, свойства, назначение бумаги. Картон. Изделия из бумаги и картона.
Цвет бумаги. Ориентировка на листе (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа,
правая и левая половины листа). Сгибание бумаги по прямым и диагональным линиям,
фиксирование сгибов при помощи гладилки или линейки.
Изготовление аппликаций из цветной бумаги и картона (3-4 элемента) и фиксация
их на поверхности при помощи клея. Изготовление поделок, используемых в жизни и в игре
(кораблик, счетный материал, конверт, закладка, блокнот или книжечка). Правила
безопасности при работе с ножницами. Разрезание листа бумаги по проведенной линии, по
линии сгиба, отрезание углов у квадрата.
Узор. Орнамент. Чередование геометрических фигур при выполнении простых
орнаментов (украшение орнаментом чередование 1/1 прямоугольника - закладка, шарф для
куклы, квадрата). Склеивание элементов из бумаги при изготовлении поделки (гирлянда
цепочка, елочная игрушка).
Работа с нитками и тканью (14 часов)
Коллекция нитей и тканей. Инструменты, используемые при работе с нитками.
Правила безопасности при работе с нитками, тканью. Изделия, выполненные из нитей и
ткани (предметы одежды, игрушки, украшения).
Сматывание нитей в клубок. Завязывание узлов. Распутывание и переплетение
нитей. Изготовление украшений и игрушек из нитей, веревочек, тесьмы (браслет, подвеска
и пр.). Шнуровка при помощи веревочки, шнурка и картона с отверстиями, типы шнуровок.
Завязывание узла после окончания работы. Изготовление картин посредством выполнения
шнуровки шнурками разного цвета.
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в первом классе
Личностные учебные действия:
•
Способен осознавать себя как ученика, заинтересованного в посещении
школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
•
Положительно относится к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
•
Уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
•
Проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия:
•
Слушает и понимает инструкции к учебному заданию в разных видах
деятельности в быту;
•
Сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
•
Обращается за помощью, принимает помощь.
•
Конструктивно и доброжелательно взаимодействует с окружающими
людьми, проявляет положительное отношение к ним.
Регулятивные учебные действия:
•
Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач;
•
Осознанно действует на основе разных инструкций для решения
практических и учебных задач.
•
Познавательные учебные действия – комплекс начальных логических
операций, необходимые для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях;
•
Использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, поступном речевом материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
•
Пользуется знаками, символами, предметами-заместителями.
2 класс
Работа с пластическими материалами (8 ч)
Глина и ее использование в быту (изготовление посуды, строительных материалов кирпичи).
Лепка из пластилина и глины объемных геометрических фигур (шар, куб, брусок) и
использование их в поделках. Обработка поверхности изделия при помощи стеки, губки.
Лепка из пластилина и глины предметов окружающего мира (забор, мостик, чашка,
блюдце и пр.) и предметов для игры (овощи и фрукты, продукты). Изготовление поделок из
нескольких деталей, использование разные способы скрепления деталей в лепке. Лепка
атрибутов для разыгрывания сказок, простых сюжетов. Выполнение коллективных работ
(блюдо с фруктами, рыбы в аквариуме, домики и пр.)
Работа с природными материалами ( 8 часов)
Экскурсия для сбора природных материалов. Признаки качественного и
некачественного природного материала (целые листья, без повреждений и черных пятен, не
мокрые). Способы подготовки природного материала к использованию в занятиях. Правила
поведения на экскурсии. Бережное отношение к растениям. Игрушки и поделки из
природных материалов (скрепление элементов при помощи пластилина, клея и пр.)
Многодетальные поделки (собака, поросенок, птица, рыбка, кораблик с парусом и пр.).
Коллективное панно из природных материалов. Коллективные аппликации (зимний лес).
Многодетальные поделки (птица, рыба из пластилина и тростниковой травы). Составление
сезонных букетов из засушенных трав, цветов, веток. Составление гербария, коллекции
природных материалов (альбом).
Работа с бумагой и картоном (10 часов)
Расширение представлений о видах и назначении бумаги (газетная, книжная, писчая,
бумага для салфеток, туалетная, упаковочная, подарочная, обойная, акварельная и пр.).
Использование трафаретов и шаблонов при работе с бумагой и картоном. Рациональное
использование материалов. Изготовление рамки для фото из картона и украшения узором
или орнаментом. Аппликация сезонные изменения в природе (в течение учебного года,
деревья в 4 сезонах: осень, зима, весна и лето). Изготовление открыток к праздникам.
Изготовление поделок из бумаги (самолетик, стрела) путем складывания по размеченным
линиям. Разметка геометрических фигур для составления орнаментов, Разрезание бумаги
по прямым, диагональным линиям, симметричное вырезание на сложенном пополам листе
бумаги. Объемные фигуры из конусов, кругов (новогодние игрушки, цветы и пр.)
Работа с нитками и тканью (8 часов)
Виды работ с нитями и тканью (вязание, вышивание, плетение). Узнавание сшитых
и связанных изделий. Изготовление поделок из ниток (ягоды, кисточка). Изготовление
закладки и салфетки из канвы, обработка краев изделия (бахрома). Резание ткани
ножницами по намеченной линии (небольшие квадраты примерно 5 на 5 см). Пуговицы.
Прикрепление крупных пуговиц к картону при помощи шнурка. Развязывание и
завязывание узла. Шнуровка по проколам к полосе картона (крест). Завязывание банта.
Назначение пуговиц. Коллекция пуговиц. Материалы и инструменты для шитья. Иголка.
Правила работы с иглой. Пришивание пуговиц.
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения во втором классе
Личностные учебные действия:
•
Способен осознавать себя как ученика, заинтересованного в посещении
школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
•
Положительно относится к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
•
Уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
•
Проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия:
•
Слушает и понимает инструкции к учебному заданию в разных видах
деятельности в быту;
•
Сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
•
Обращается за помощью, принимает помощь;
•
Слушает собеседника, вступает в диалог, поддерживает его, используя
доступные виды коммуникации (устную речь, письменную речь, средства АДК);
•
Конструктивно и доброжелательно взаимодействует с окружающими
людьми, проявляет положительное отношение к ним.
Регулятивные учебные действия обеспечивают условия для формирования и
реализации логических операций, осознанию задач, способов достижения результатов
деятельности:
•
Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач;
•
Осознанно действует на основе разных инструкций для решения
практических и учебных задач.
•
Познавательные учебные действия – комплекс начальных логических
операций, необходимые для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях;
•
Использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, поступном речевом материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
•
Пользуется знаками, символами, предметами-заместителями;
•
Работает с информацией (понимает изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематичное изображение, таблицу, предъявляемое на
бумажных и электронных носителях).
3 класс
Работа с природными материалами (4 часа)
Обобщение сведений о видах и использовании природных материалов
Коллективные аппликации (зимний лес). Многодетальные поделки (птица, рыба из
пластилина и тростниковой травы).
Панно из природных материалов. Составление сезонных букетов из засушенных
трав, цветов, веток.
Работа с бумагой, картоном (10 часов)
Материалы и инструменты для работы с бумагой и картоном. Правила работы с
инструментами и картоном. Изготовление аппликаций из обрывной бумаги (птица,
медведь, елка). Разметка листа бумаги, картона при помощи линейки. Окантовка полосами
цветной бумаги картины, поля для настольной игры. Бумажные гирлянды, фонарики.
Карнавальные маски из картона, головные уборы. Изготовление поля и фигурок для
настольной игры. Изготовление коробок (стороны фиксируются при помощи клапанов,
склеиваются встык). Украшение коробок из картона при помощи наклеек, элементов из
цветной бумаги.
Работа с нитками и тканью (8 часов)
Материалы и инструменты для шитья, вязания. Правила безопасности при шитье.
Пришивание пуговиц. Экскурсия в школьную швейную мастерскую. Стежки. Виды
стежков на картоне (по проколам) и на ткани (прямого стежка, косого стежка). Сшивание
двух деталей при помощи прямого стежка (прихватка). Вышивание закладки при помощи
косого стежка
Работа с проволокой и металлом (6 часов)
Проволока и ее использование в быту. Поделки из проволоки. Инструменты для
работы с проволокой. Подготовка рабочего места и правила безопасности при работе с
проволокой, пассатижами.
Скручивание двух планок гайкой. Изготовление из проволоки поделок (паук,
цветок). Буквы из проволоки (О, С, Л, П).
Металлоконструктор. Инструменты для работы с металлоконструктором. Техника
безопасности при работе с отверткой. Выполнение из металлоконструктора геометрических
фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник).
Работа с древесиной (6 часов)
Экскурсия в столярную мастерскую. Предметы из древесины вокруг нас.
Инструменты при работе с древесиной. Подготовка рабочего места к выполнению поделки,
изделий из древесины. Правила безопасности при работе с инструментами. Изготовление
планки для растения. Аппликация из опилок, путем наклеивания опилок в контур (собачка).
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в третьем классе
Личностные учебные действия:
•
Способен осознавать себя как ученика, заинтересованного в посещении
школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
•
Положительно относится к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
•
Уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
•
Проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия:
•
Слушает и понимает инструкции к учебному заданию в разных видах
деятельности в быту;
•
Сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
•
Обращается за помощью, принимает помощь;
•
Слушает собеседника, вступает в диалог, поддерживает его, используя
доступные виды коммуникации (устную речь, письменную речь, средства АДК);
•
Конструктивно и доброжелательно взаимодействует с окружающими
людьми, проявляет положительное отношение к ним.
Регулятивные учебные действия:
•
Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач;
•
Осознанно действует на основе разных инструкций для решения
практических и учебных задач;
•
Осуществляет контроль и оценку, корректирует в связи с ней свою
деятельность.
•
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в третьем
классе
•
Личностные учебные действия:
•
Способен осознавать себя как ученика, заинтересованного в посещении
школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
•
Положительно относится к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
•
Уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
•
Проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и
обществе.
•
Коммуникативные учебные действия:
•
Слушает и понимает инструкции к учебному заданию в разных видах
деятельности в быту;
•
Сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
•
Обращается за помощью, принимает помощь;
•
Слушает собеседника, вступает в диалог, поддерживает его, используя
доступные виды коммуникации (устную речь, письменную речь, средства АДК);
•
Конструктивно и доброжелательно взаимодействует с окружающими
людьми, проявляет положительное отношение к ним.
•
Регулятивные учебные действия:
•
Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач;
•
Осознанно действует на основе разных инструкций для решения
практических и учебных задач;
•
Осуществляет контроль и оценку, корректирует в связи с ней свою
деятельность.
•
Познавательные учебные действия:
•
Использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, поступном речевом материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
•
Пользуется знаками, символами, предметами-заместителями;
•
Работает с информацией (понимает изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематичное изображение, таблицу, предъявляемое на
бумажных и электронных носителях);
•
Использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные для восприятия, существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
4 класс (34 часа)
Работа с бумагой и картоном (10 часов)
Обобщение информации о бумаге и картоне, инструментах и приспособлениях при
работе с бумагой и картоном.
Разметка изделий из бумаги и картона. Объемные многодетальные игрушки из
бумаги. Игрушки складные из бумаги (простые оригами). Игрушки и поделки со складными
элементами. Вырезание снежинок. Изготовление конвертов с помощью клея и без клея.
Изготовление подарочной упаковки (коробки). Изготовление игр из картона
(геометрический конструктор). Изготовление летающих игрушек (планер, самолет,
летающий диск). Изготовление объемных многодетальных поделок для украшения
интерьера. Изготовление закладок (переплетение полос из бумаги)
Работа с нитками и тканью (10 часов)
Ткань. Виды ткани. Инструменты для работы с тканью. Правила безопасности при
работе с инструментами и материалами.
Изготовление куклы-скрутки из ткани. Изготовление салфетки с аппликацией и
бахромой. Правила безопасности при работе с иголкой. Стежки. Виды стежков.
Пришивание пуговиц с 4 сквозными отверстиями. Пришивание пуговиц с ушком.
Починка одежды (зашивание, штопание), изготовление и пришивание вешалки к верхней
одежде.
Работа с проволокой и металлом (7 часов)
Предметы из металла. Использование металлических предметов в жизни,
строительстве. Поделки из алюминиевой фольги -моделирование (дерево, птица, муха).
Фигурки из проволоки (люди, животные).
Работа с древесиной (7 часов)
Предметы из дерева в окружающем мире. Свойства дерева. Инструменты для
работы с деревом. Правила работы с древесиной. Приемы работы с древесиной. Экскурсия
в столярную мастерскую.
Поделки из карандашных стружек (цветок, бабочка и др.). Изготовление поделки из
деревянных заготовок (дом). Коллективная поделка (кормушка для птиц).
будут сформированы базовые учебные действия.
Базовые учебные действия, осваиваемые на уроках труда в 4 классе
Личностные учебные действия:
•
Способен осознавать себя как ученика, заинтересованного в посещении
школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
•
Положительно относится к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
•
Проявляет самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей;
•
Уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
•
Проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия:
•
Слушает и понимает инструкции к учебному заданию в разных видах
деятельности в быту;
•
Сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
•
Обращается за помощью, принимать помощь;
•
Конструктивно и доброжелательно взаимодействует с окружающими
людьми, проявляет положительное отношение к ним;
•
Слушает собеседника, вступает в диалог, поддерживает его, используя
доступные виды коммуникации (устную речь, письменную речь, средства АДК);
•
Использует доступные источники и средства для получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
•
Принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач;
•
Осознанно действует на основе разных инструкций для решения
практических и учебных задач;
•
Осуществляет контроль и оценку, корректирует в связи с ней свою
деятельность.
Познавательные учебные действия – комлекс начальных логических операций,
необходимые для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях;
•
Дифференцированно воспринимает окружающий мир, его пространственновременную организацию;
•
Использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, поступном речевом материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
•
Пользуется знаками, символами, предметами-заместителями;
•
Работает с информацией (понимает изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематичное изображение, таблицу, предъявляемое на
бумажных и электронных носителях);
•
Использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные для восприятия, существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В силу особенностей социально-коммуникативного и личностного развития
обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
достижение личностных результатов не всегда возможно в полном объеме на этапе
начального обучения в школе, поэтому рекомендуется оценивать индивидуальную
динамику продвижения обучающегося в данной области.
При
оценивании
личностных
результатов
необходимо
обеспечить
индивидуализацию этапности освоения образовательных результатов в связи с
неравномерностью и особенностями развития ребенка с РАС.
В результате изучения предмета «Труд (Технология)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования:
1.
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим
членам семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
2.
развитие мотивации к обучению;
3.
развитие
адекватных
представлений
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении;
4.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5.
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6.
развитие положительных свойств и качеств личности;
7.
формирование готовности к вхождению обучающегося в социальную среду.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Требования к предметным результатам освоения учебного плана предмета «Труд
(технология)» определяются с учетом психофизических и индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС и легко
умственно
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями). В зависимости от этих особенностей предметные результаты освоения
предмета «Труд (технология)» обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью
могут относиться к достаточному или минимальному уровню. В некоторых случаях
обучающийся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
осваивает весь учебный материал по разным предметам на достаточном или минимальном
уровне, в других случаях оказывается, что занятия, связанные с технологией, искусством
находятся на отличном уровне (выше или ниже того, что демонстрирует ребенок в целом).
Это определяет необходимость проведения диагностики уровня в рамках каждого учебного
предмета для обеспечения более точного понимания видов и способов помощи, повышения
мотивации и развития практических и общеинтеллектуальных умений.
Результаты овладения ФАОП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения: По способу предъявления в рамках учебного предмета «Труд
(технология)» используют преимущественно практические задания, в меньшей степени
используются устные задания, предполагающий ответ обучающегося на вопросы,
позволяющие судить об уровне осваиваемых представлений.
По характеру выполнения в двух дополнительных и первом классах, во втором
классе в основном используются преимущественно репродуктивные и продуктивные
задания, так как основным является усвоение и верное использование алгоритмов типичных
заданий, повышение самостоятельности обучающегося с РАС при выполнении таких
заданий. По мере выхода на уровень свободного использования освоенных умений у детей
с достаточным уровнем усвоения программы это может соответствовать 3 классу задания в
большей степени могут носить творческий характер.
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
●
"удовлетворительно" (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50% заданий;
●
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
●
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Предложенный способ оценки не отменяет возможности использования
традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных
результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы
учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное
влияние на формирование жизненных компетенций.
К концу обучения в первом подготовительном классе обучающиеся с РАС и легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут:
Пропедевтический период.
Минимальный уровень:
1.
Иметь представления о профессиях людей, с которыми обучающийся
встречается в быту (врач, продавец, водитель, учитель, строитель и др.). Знать места работы
и основную деятельность людей знакомых профессий.
2.
Узнавать инструменты и материалы, их назначение в процессе занятий
трудом (карандаш, бумага, пластилин, ножницы, иголка) и их назначение.
3.
Использовать
полученные представления в процессе участия в
дидактических играх, связанных с профессиями людей, материалами и инструментами
(парные изображения, лото, ассоциации, разрезные картинки и пр.).
4.
Готовить рабочее место, опираясь на пошаговую помощь учителя.
Достаточный уровень:
1.
Иметь представления о профессиях людей, с которыми обучающийся
встречается в быту (врач, воспитатель, учитель, продавец, водитель, строитель, парикмахер,
уборщица и др.).
2.
Знать места работы и основную деятельность людей разных профессий.
3.
Узнавать инструменты и материалы, их назначение в процессе занятий
трудом (карандаш, ножницы, иголка, пластилин, бумага и пр.).
4.
Обобщать полученные представления в процессе участия в дидактических
играх, связанных с профессиями людей, местами их работы, инструментами и материалами
(парные картинки, лото, разрезные картинки, продолжи ряд, что кому подходит, четвертый
лишний и пр.).
5.
Готовить рабочее место по инструкциям учителя и визуальным опорам.
Работа с пластическими материалами
Минимальный уровень:
1.
Узнавать и показывать пластилин среди других материалов и основные
свойства пластилина (согревается в руках, сминается, принимает заданную форму, можно
отломить и приклеить часть к целому).
2.
Находить пластилин определенного цвета по инструкции (красный, синий,
желтый, зеленый, белый)
3.
Уметь выполнять простые аппликации, заполняя пластилином контур,
размазывая пластилин, в том числе при помощи учителя
4.
Отвечать на вопросы учителя с опорой на наглядность, используя речь и
указательный жест или другие средства коммуникации.
Достаточный уровень:
1.
Знать названия пластических материалов (пластилин) и основные
характеристики пластических материалов (согревается в руках, сминается, принимает
заданную форму, можно отломить и приклеить часть к целому).
2.
Называть, показывать пластилин основных и дополнительных цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный).
3.
Соотносить цвет пластилина с цветом объекта лепки (огурец зеленый, лимон
желтый).
4.
Показывать и называть материалы для работы с пластилином (подкладная
доска, стеки, салфетка и пр.).
5.
Знать правила и приемы работы с пластилином.
6.
Уметь выполнять простые аппликации, заполняя пластилином контур,
размазывая пластилин внутри контура.
7.
Выполнять поделки из пластилина посредством скатывания жгута (колбаски)
и шара при лепке предметов вытянутой и округлой формы (огурец, банан, яблоко и пр.).
8.
Отвечать на вопросы о предмете лепки по вопросам учителя.
Работа с природными материалами
Минимальный уровень:
1.
Узнавать некоторые природные материалы (листья, шишки, веточки,
каштаны, желуди)
2.
Группировать природные материалы по внешнему виду (на 2 группы
значительно отличающихся по внешнему виду и величине, например, листья березы и
листья клена, шишки и желуди)
3.
Выполнять упражнения по насыпанию и смешиванию круп (угощение
птицам)
4.
Выполнять поделки из природных материалов посредством их фиксации на
поверхности при помощи пластилина (используя помощь учителя).
Достаточный уровень:
1.
Знать некоторые природными материалы (листья, плоды, перья и пр.), места
сбора природных материалов.
2.
Группировать природные материалы по внешнему виду (листья, шишки,
каштаны, желуди, веточки, ракушки и пр.).
3.
Выполнять упражнения по насыпанию и смешиванию круп (угощение
птицам)
4.
Выполнять поделки из природных материалов посредством их фиксации на
поверхности при помощи пластилина.
5.
Отвечать на вопросы учителя при анализе объекта работы (что это, где
находится/ для чего этот объект нужен, какого цвета, какой формы).
Работа с бумагой и картоном
Минимальный уровень:
1.
Знать назначение некоторых видов бумаги (для рисования, тетрадная, для
салфеток, упаковочная), цвета бумаги (красный, синий, желтый, зеленый, черный).
2.
Определять свойства бумаги в процессе демонстрации учителем (мнется,
рвется, складывается, приклеивается при помощи клея и пр.).
3.
Выполнять поделки из бумаги без использования ножниц (сминая и отрывая
часть от листа).
4.
Ориентироваться на листе бумаги (середина, углы листа).
5.
Сгибать бумаги по прямым линиям при помощи учителя
6.
Изготавливать аппликаций из цветной бумаги (2-3 элемента) с разными
способами фиксации на поверхности.
7.
Анализировать образец, отвечая на вопросы учителя или показывая объект,
его цвет, форму величину, назначение
Достаточный уровень:
1.
Знать назначение бумаги (для рисования, тетрадная, книжная, туалетная,
упаковочная), цвета бумаги.
2.
Выполнять коллекцию бумаги по цвету и назначению.
3.
Знать свойства бумаги (мнется, рвется, складывается, приклеивается при
помощи клея и пр.).
4.
Выполнять поделки из бумаги без использования ножниц (сминая бумагу,
отрывая часть от листа)
5.
Ориентироваться на листе бумаги (середина листа, углы, верх и низ листа).
Сгибать бумаги по прямым и диагональным линиям, фиксирование сгибов при помощи
гладилки или линейки.
6.
Изготавливать аппликации из цветной бумаги (2-3 элемента) с разными
способами фиксации на поверхности (подвижные аппликации, например, элементы на
магнитной основе, на липучках и пр.; фиксация при помощи клея)
7.
Знать правила безопасности при работе с ножницами.
8.
Разрезать полоски бумаги шириной 1 см при помощи ножниц по подражанию,
по прямой линии. Использовать отрезанных частей полоски в аппликациях.
9.
Анализировать образец, отвечая на вопросы учителя о назначении, цвете,
форме объекта, способе фиксации элементов аппликации к поверхности с опорой на
вопросы учителя и наглядность.
Работа с нитками и тканью
Минимальный уровень:
1.
Знать и уметь показать нитки, веревочку, шнурок
2.
Нанизывать бусины с крупным отверстием на шнурок
3.
Отрезать веревку от бабины, клубка
4.
При помощи педагога завязывать узел
5.
Выполнять простые поделки из нитей и других материалов (гусеница)
6.
Анализировать образец, отвечая на вопросы учителя о назначении, форме,
цвете.
Достаточный уровень:
1.
Знать назначение ниток, веревочек, шнурка, тесьмы, ткани.
2.
Надевать бусины с широким диаметром отверстия на веревочку.
3.
Сматывать веревочки на бабину, отрезать веревочку ножницами. Завязывать
узел на шнурке.
4.
Связывать два шнурка.
5.
Переплетение веревочек (косичка).
6.
Изготовление игрушек из тесьмы, веревочек, нитей и других материалов
(гусеница и пр.)
7.
Анализировать образец, отвечая на вопросы учителя о назначении, цвете,
форме объекта.
8.
Планировать деятельность на шаг вперед с опорой на инструкцию и показ
действия учителем (сделали…,что будем делать дальше?).
К концу обучения во втором дополнительном классе обучающиеся с РАС и легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут:
Пропедевтический период
Минимальный уровень:
1.
Расширять представления о профессиях людей (продавец, кассир, учитель,
водитель, парикмахер, врач, уборщица и др.). Места работы людей. Инструменты людей
разных профессий.
2.
Систематизировать представления
о цветах, формах, величинах.
Определение цвета и формы предметов на изображениях.
3.
Выполнять сериацию предметов и изображений по величине (большой,
средний, маленький).
4.
Играть в дидактические игры (подбери пару, что лишнее, что сначала, что
потом, что нам понадобится).
5.
Подготавливать рабочее место к занятию по инструкциям учителя и образцу
Достаточный уровень:
1.
Расширять представления о профессиях людей (работники магазина, школы,
транспорта, парикмахер, врач, уборщица, дворник, полицейский и др.). Места работы
людей. Инструменты людей разных профессий.
2.
Систематизировать представления
о цветах, формах, величинах.
Определение цвета и формы предметов в быту. Сериация предметов и изображений по
величине (большой, средний, маленький).
3.
Играть в дидактические игры (подбери пару, что лишнее, что сначала, что
потом, что нам понадобится).
4.
Повторять названия и назначение материалов и инструментов,
использованных на уроках.
5.
Подготовка рабочего места к занятию по образцу и организующей помощи
учителя.
Работа с пластическими материалами
Минимальный уровень:
1.
Знать некоторые виды пластических материалов, узнавать их среди других
материалов
2.
Знать некоторые свойства пластических материалов.
3.
С опорой на наглядность (визуальный план) определять инструменты для
работы с пластилином
4.
Соблюдать правила работы с пластилином
5.
Использовать приемы работы с пластическими материалами: разминание,
расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара, соединение деталей,
разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки.
6.
Выполнять аппликации, заполняя пластилином контур
7.
Лепить предметы округлой и вытянутой формы
Достаточный уровень:
1.
Узнавать пластические материалы среди других (пластилин и глина),
называть их.
2.
Знать свойства пластилина (согревается в руках, сминается, принимает
заданную форму, можно отломить и приклеить часть к целому).
3.
Определять инструменты для работы с пластилином (доска, стека, салфетка и
пр.).
4.
Знать правила работы с пластилином, глиной и инструментами.
5.
Использовать приемы работы с пластилином: разминание, расплющивание,
отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара, соединение деталей из пластилина,
разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки, соединение деталей приемом
примазывания.
6.
Лепить объемные поделки вытянутой и округлой формы, выполнять поделку
из нескольких элементов (яблоко на тарелке, снеговик).
7.
Выполнять аппликации, заполняя пластилином нескольких цветов контур на
картоне.
8.
Узнавать глину среди других материалов.
9.
Узнавать и называть некоторые изделия из глины (посуда, народные
игрушки).
10.
Знать отдельные приемы работы с глиной (разминание, раскатывание,
отщипывыние, сминание, вырезание из пласта глины элементов при помощи трафарета,
стеки, формочек).
11.
Раскрашивать высохшие (обожженные) поделки из глины.
Работа с природными материалами
Минимальный уровень:
1.
Узнавать и называть/показывать некоторые природные материалы,
определять по фото, откуда берутся природные материалы.
2.
Собирать нужные природные материалы при экскурсии на пришкольный
участок.
3.
Показывать/называть целые и поврежденные листья, желуди, шишки.
4.
Делать выбор засушенных листьев для аппликаций (цветок, бабочка).
Выполнять поделки из природных материалов посредством фиксации на пласте пластилина
(гусеница, елочка из шишки и пр.) в том числе при помощи учителя
5.
Выполнять аппликации при помощи фиксации природных материалов
(крупы, плодов и пр.) на поверхности при помощи пластилина.
6.
Анализировать образец, выбирать необходимые материалы и инструменты
для предстоящей работы с опорой на изображение нужных предметов и материалов (выбор
из двух вариантов).
7.
Отвечать на вопросы учителя об объекте (его назначении, материале, цвете).
Достаточный уровень:
1.
Узнавать и называть некоторые природные материалы, называть, откуда
берутся природные материалы.
2.
Собирать нужные природные материалы при экскурсии на пришкольный
участок, группировать их по внешнему виду. Показывать/называть целые и поврежденные
листья, желуди, шишки.
3.
Делать выбор засушенных листьев для аппликаций (цветок, бабочка).
Выполнять поделки из природных материалов посредством фиксации на пласте пластилина
(гусеница, елочка из шишки и пр.).
4.
Выполнять аппликации при помощи фиксации природных материалов
(крупы, плодов и пр.) на поверхности при помощи пластилина.
5.
Анализировать образец, выбирать необходимые материалы и инструменты
для предстоящей работы с опорой на изображение нужных предметов и материалов
6.
Отвечать на вопросы учителя об объекте, о последовательности его
выполнения с опорой на элемент предметной или графической технологической карты.
Работа с бумагой и картоном
Минимальный уровень:
1.
Закреплять представления о назначении, свойствах и видах бумаги.
2.
Узнавать и называть цвета бумаги.
3.
Ориентироваться на листе бумаги (середина, края, верхняя часть, нижняя
часть листа).
4.
Сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям
5.
Уметь находить картон среди других материалов, иметь представление о
назначении картона. Узнавать и называть некоторые изделия из картона.
6.
Выполнять аппликации из цветной бумаги и картона (3элемента) и фиксация
их на поверхности при помощи клея.
7.
Соблюдать Правила безопасности при работе с ножницами.
8.
Разрезать листа бумаги 2-4 см по проведенной линии
9.
Иметь представление об узоре. Украшения узором поделок из бумаги.
Изготавливать счетный и игровой материал из картона и бумаги.
Достаточный уровень:
1.
Закреплять представления о назначении, свойствах и видах бумаги.
2.
Узнавать и называть цвета бумаги.
3.
Ориентироваться на листе бумаги (середина, края, верхняя часть, нижняя
часть листа).
4.
Сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям, фиксирование сгибов
при помощи гладилки или линейки.
5.
Уметь находить картон среди других материалов.
6.
Иметь представление о некоторых видах картона (упаковка разных товаров,
материал для поделок и пр.) и назначении картона. Узнавать и называть некоторые изделия
из картона.
7.
Выполнять аппликации из цветной бумаги и картона (3-4 элемента) и
фиксация их на поверхности при помощи клея. Изготовление поделок, используемых в
жизни (самолетик, блокнот, открытки, гирлянда флажки)
8.
Знать и соблюдать правила безопасности при работе с ножницами.
9.
Разрезать листа бумаги 2-4 см по проведенной линии, по линии сгиба,
отрезание углов у квадрата.
10.
Иметь представление об узоре как способе украшения изделия.
Геометрические фигуры и их использование в украшении изделий из картона и бумаги.
Украшения узором поделок из бумаги (платье для бумажной куклы, коврик для домика,
носки или перчатки). Изготавливать счетный и игровой
материал из картона и
бумаги.
Работа с нитками и тканью
Минимальный уровень
1.
Узнавать среди предметов, выбирать по инструкции нитки, шнурок, ленту.
Узнавать ткань, как материал, из которого сделаны предметы окружающего мира (одежда,
предметы быта и пр.)
2.
Составлять при помощи учителя коллекцию тканей.
3.
Узнавать и называть/показывать некоторые инструменты, используемые при
работе с нитками и тканью (игла, ножницы).
4.
Соблюдать правила безопасности при работе с нитками, тканью.
5.
Нанизывать бусины на веревочку.
6.
Сматывать нити в клубок.
7.
Завязывать узлы, связывать нити между собой
8.
Выполнять шнуровку при помощи веревочки, шнурка и картона с
отверстиями.
9.
Изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, тесьмы (браслет,
подвеска и пр.).
10.
Завязывать узел при завершении работы. Отрезать лишнюю часть нити,
тесьмы.
Достаточный уровень:
1.
Знать назначение и особенности использования в быту ниток, шнурка,
веревочек, ленты.
2.
Узнавать ткань, как материал, из которого сделаны предметы окружающего
мира (одежда, предметы быта и пр.)
3.
Составлять при помощи учителя коллекцию тканей.
4.
Узнавать и называть некоторые инструменты, используемые при работе с
нитками и тканью (игла, спицы, крючок, ножницы). Называть некоторые изделия,
выполненные из нитей (вязаные предметы одежды, игрушки, украшения) на реальных
предметах и фотографиях. Соблюдать правила безопасности при работе с нитками, тканью.
5.
Нанизывать бусины на шнурок. нить.
6.
Сматывать нити в клубок.
7.
Завязывать узлы, связывать нити между собой
8.
Выполнять шнуровку при помощи веревочки, шнурка, ленты или тесьму и
картона с отверстиями.
9.
Изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, тесьмы (браслет,
подвеска и пр.). Завязывать узел при завершении работы. Отрезать нить нужной длины (по
маркеру, показу).
К концу обучения в первом классе обучающиеся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут:
Пропедевтический период.
Минимальный уровень:
1.
Иметь представления о профессиях людей, инструментах и материалов
работе людей разных профессий.
2.
Узнавать, называть и понимать назначение некоторых материалов и
инструментов, используемых на уроках труда.
3.
Знать правила поведения на уроке.
4.
Знать и выполнять правила использования материалов и инструментов,
знакомых в процессе обучения и использования в быту.
5.
При помощи педагога ориентироваться в правилах поведения на уроке
(можно/нельзя)
6.
Использовать
визуальный план-опору для подготовки к уроку при
организующей помощи педагога.
7.
Выполнять упражнения на правильное размещение предметов на рабочем
месте с опорой на предметный или графический план
Достаточный уровень:
1.
Иметь систематизированные представления о профессиях людей,
инструментах и материалах в работе людей разных профессий.
2.
Узнавать, называть и понимать назначение материалов и инструментов,
используемых на уроках труда.
3.
Знать правила поведения на уроке.
4.
Знать и выполнять правила использования материалов и инструментов,
знакомых в процессе обучения и использования в быту.
5.
Совместно с педагогом составлять правила поведения на уроке.
6.
Составлять визуальный план-опору для подготовки к уроку.
7.
Выполнять упражнения на правильное размещение предметов на рабочем
месте с опорой на предметный или графический план.
8.
Играть в дидактические игры (профессии людей, материалы, инструменты).
Работа с пластическими материалами
Минимальный уровень:
1.
Знать назначение, свойства пластилина
2.
Знать и использовать правила подготовки рабочего места при работе с
пластилином (по образцу и визуальному плану и инструкции учителя)
3.
Знать и использовать инструменты, материалы для работы с пластилином
(дощечка, стека, салфетка, кисть и пр.).
4.
Применять приемы работы с пластилином при изготовлении объемных и
плоскостных поделок: разминание, расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута
(колбаски), шара, соединение деталей пластилина, разрезание жгута (колбаски) при
помощи стеки.
5.
Изготавливать плоскостные и объемные поделки из пластилина по образцу.
6.
Узнавать среди других материалов и называть глину, инструменты для
работы с глиной.
7.
Узнавать и называть некоторые часто используемые изделия из глины в
окружающем мире.
8.
Использовать некоторые из приемов работы с глиной (разминание,
раскатывание, отщипывыние, сминание, вырезание из пласта глины элементов при помощи
трафарета, стеки, формочек) при изготовлении объемных и плоскостных работ.
9.
Изготавливать из глины простых поделок округлой или вытянутой формы,
узоры на пласте глины при помощи пальцев, стеки, штампов. Раскрашивать высохшие
(обожженных) поделки из глины.
10.
Анализировать образец, подготавливать материалы и инструменты для
работы по визуальному плану и инструкции учителя.
11.
Определять следующий шаг выполнения работы по графической
инструкционной карте при организующей помощи учителя
12.
Оценивать результат путем сравнения с образцом по вопросам учителя.
Достаточный уровень:
1.
Знать назначение, свойства пластилина.
2.
Знать и использовать правила подготовки рабочего места при работе с
пластилином (по образцу и визуальному плану).
3.
Знать, правильно использовать материалы для работы с пластилином (доска,
стеки, салфетка и пр.).
4.
Применять приемы работы с пластилином при изготовлении объемных и
плоскостных поделок: разминание, расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута
(колбаски), шара, соединение деталей пластилина, разрезание жгута (колбаски) при
помощи стеки.
5.
Изготавливать плоскостные и объемные поделки из пластилина по образцу,
лепка предметов с натуры.
6.
Узнавать среди других материалов и называть глину.
7.
Узнавать и называть инструменты и материалы для работы с глиной.
Называть цвета и свойства глины.
8.
Узнавать и называть часто используемые изделия из глины в окружающем
мире.
9.
Использовать приемы работы с глиной
(разминание, раскатывание,
отщипывыние, сминание, вырезание из пласта глины элементов при помощи трафарета,
стеки, формочек) при изготовлении объемных и плоскостных работ.
10.
Изготавливать из глины простых поделки округлой или вытянутой формы,
узоры на пласте глины при помощи пальцев, стеки, штампов. Раскрашивать высохшие
(обожженных) поделок из глины.
11.
Анализировать образец, подготавливать материалы и инструменты для
работы по визуальному плану. Определять последовательность выполнения работы по
графической инструкционной карте при организующей помощи учителя.
12.
Оценивать результат работы путем сравнения с образцом.
Работа с природными материалами
Минимальный уровень:
1.
Узнавать природные материалы.
2.
Группировать природные материалы по одному из критериев: внешнему
виду, цвету, форме, величине.
3.
Находить похожие материалы по цвету, форме, величине.
4.
Сравнивать природные материалы, находить отличия
5.
Узнавать изображения поделок из природного материала.
6.
Определять знакомые природные материалы, которые были использованы
при изготовлении поделки.
7.
Выполнять аппликации плоскостные (листья, веточки, крупы, перья) и
объемные.
8.
Анализировать поделку, выбирать материалы (нужная группа, количество)
для изготовления простой поделки при помощи учителя
9.
Определять последовательность выполнения поделки с опорой на вопросы
учителя и графический план.
Достаточный уровень:
1.
Узнавать и знать названия природных материалов, среду их сбора.
Группировать природные материалы по внешнему виду, цвету, форме, величине. Находить
похожие материалы по цвету, форме, величине. Находить непохожие материалы по форме,
величине, цвету
2.
Узнавать и называть изображения поделок из природного материала.
Определять знакомые природные материалы, которые были использованы при
изготовлении поделки.
3.
Выполнять аппликации плоскостные (листья, веточки, крупы, перья) и
объемные.
4.
Анализировать поделку, выбирать материалы (нужная группа, количество)
для изготовления простой поделки.
5.
Определять последовательность выполнения поделки с опорой на
графический план и вопросы учителя.
Работа с бумагой и картоном
Минимальный уровень:
1.
Знать некоторые виды бумаги, картон, знать их основные свойства,
назначение бумаги и картона.
2.
Узнавать в быту и на изображениях изделия из бумаги и картона.
3.
Определять цвет бумаги, выбирать бумагу нужного цвета для выполнения
аппликации предмета, имеющего определенный цвет (солнце, туча, трава, яблоко,
цыпленок и пр.).
4.
Ориентироваться на листе (середина, края, верхняя часть, нижняя часть
листа).
5.
Сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям
6.
Изготавливать аппликации из цветной бумаги и картона и фиксировать
детали на поверхности листа при помощи клея.
7.
Изготавливать поделки, используемые в жизни и в игре (кораблик, счетный
материал, конверт, закладка, блокнот или книжечка).
8.
Знать и соблюдать правила безопасности при работе с ножницами.
9.
Разрезать лист бумаги по проведенной линии, по линии сгиба.
10.
Составлять узор, орнамент по образцу.
11.
Склеивать элементы из бумаги при изготовлении поделки (гирлянда цепочка,
елочная игрушка).
12.
Анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты
по визуальному плану.
13.
Рассказывать о предстоящей деятельности с опорой на графическую
инструкционную карту и вопросы учителя.
14.
Рассказывать о выполнении работы по вопросам учителя и инструкционную
карту.
Достаточный уровень:
1.
Знать и называть/показывать виды бумаги, картона, их основные свойства,
назначение бумаги. Узнавать и называть в быту и на изображениях изделия из бумаги и
картона.
2.
Определять и называть цвет бумаги, выбирать бумагу нужного цвета для
выполнения аппликации предмета, имеющего определенный цвет (солнце, туча, трава,
яблоко, цыпленок и пр.).
3.
Ориентироваться на листе (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа,
правая и левая половины листа).
4.
Сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям, фиксировать сгибы при
помощи гладилки или линейки.
5.
Изготавливать аппликации из цветной бумаги и картона (3-4 элемента) и
фиксировать детали на поверхности листа при помощи клея.
6.
Изготавливать поделки, используемые в жизни и в игре (кораблик, счетный
материал, конверт, закладка, блокнот или книжечка).
7.
Знать и соблюдать правила безопасности при работе с ножницами.
8.
Разрезать лист бумаги по проведенной линии, по линии сгиба, отрезание
углов у квадрата.
9.
Составлять узор.
10.
Понимать орнамент как чередование элементов для украшения.
11.
Составлять орнамент посредством чередования геометрических фигур
(украшение орнаментом чередование 1/1 прямоугольника - закладка, шарф для куклы,
квадрата).
12.
Склеивать элементы из бумаги при изготовлении поделки (гирлянда цепочка,
елочная игрушка).
13.
Анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты
14.
Рассказывать о предстоящей деятельности с опорой на графическую
инструкционную карту
15.
Рассказывать о выполнении работы по вопросам учителя и инструкционную
карту.
Работа с нитками и тканью
Минимальный уровень:
1.
Составлять коллекции нитей и тканей при помощи учителя, находить
одинаковые куски ткани по узору, фактуре.
2.
Знать инструменты, используемые при работе с нитками и тканью.
3.
Соблюдать правила безопасности при работе с иглой, нитками, тканью.
Выполнять простые изделия из нитей и ткани (предметы одежды, игрушки, украшения).
4.
Сматывать нити на бабину.
5.
Завязывать узлы.
6.
Выполнять простую шнуровку при помощи веревочки, шнурка, ленты и
картона с отверстиями, типы шнуровок.
7.
Анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты
по визуальному плану и помощи учителя.
8.
Рассказывать о предстоящей деятельности с опорой на вопросы учителя.
Достаточный уровень:
1.
Составлять коллекции нитей и тканей.
2.
Знать инструменты, используемые при работе с нитками и тканью.
3.
Соблюдать правила безопасности при работе с иглой, нитками, тканью.
4.
Выполнять изделия из нитей и ткани (предметы одежды, игрушки,
украшения).
5.
Сматывать нити в клубок.
6.
Завязывать узлы.
7.
Распутывать и переплетать нити.
8.
Изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, лент, тесьмы
(браслет, подвеска и пр.).
9.
Выполнять шнуровку при помощи веревочки, шнурка, ленты и картона с
отверстиями, типы шнуровок.
10.
Анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты
по визуальному плану.
11.
Рассказывать о предстоящей деятельности с опорой на графическую
инструкционную карту и вопросы учителя
12.
Рассказывать о выполнении работы по вопросам учителя и с опорой
инструкционную карту.
К концу обучения во втором классе обучающиеся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут:
Работа с пластическими материалами
Минимальный уровень:
1.
Узнавать и называть глину, пластилин, находить их среди других материалов.
2.
Узнавать предметы из глины в быту и на изображениях.
3.
Соблюдать правила при работе с пластическими материалами и
инструментами.
4.
Лепить из пластилина и глины объемных геометрических фигур (шар, куб,
брусок) и использовать их в поделках.
5.
Обрабатывать поверхность изделия при помощи стеки, губки.
6.
Лепить из пластилина и глины предметов окружающего мира (забор, мостик,
чашка, блюдце и пр.) и предметов для игры (овощи и фрукты, продукты). Выполнять
изделия по образцу, с натуры
7.
Украшать геометрическим и растительным орнаментом плоскостные
поделки из глины, пластилина.
8.
Анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты
по технологической карте
9.
Рассказывать о предстоящей деятельности с опорой на графическую
инструкционную карту и вопросы учителя.
Достаточный уровень:
1.
Узнавать и называть глину и знать про ее использование в быту (изготовление
посуды, строительных материалов - кирпичи).
2.
Узнавать предметы из глины в быту и на изображениях, знать их назначение.
3.
Соблюдать правила при работе с пластическими материалами и
инструментами.
4.
Лепить из пластилина и глины объемные геометрические фигуры (шар, куб,
брусок) и использовать их в поделках.
5.
Обрабатывать поверхность изделия при помощи стеки, губки.
6.
Лепить из пластилина и глины предметов окружающего мира (забор, мостик,
чашка, блюдце и пр.) и предметов для игры (овощи и фрукты, продукты). Изготавливать
поделки из нескольких деталей, использовать разные способы скрепления деталей в лепке.
Выполнять изделия по образцу, с натуры, по представлению.
7.
Украшать геометрическим и растительным орнаментом плоскостные
поделки, делать выбор способа украшения из двух.
8.
Анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты
по технологической карте.
9.
Рассказывать о предстоящей деятельности с опорой на графическую
инструкционную карту и вопросы учителя.
10.
Рассказывать о выполнении работы по инструкционной карте.
11.
Оценивать качество выполнения изделия при сравнении его с образцом.
Работа с природными материалами
Минимальный уровень:
1.
Выделять признаки качественного и некачественного природного материала
(целые листья, без повреждений и черных пятен, не мокрые).
2.
Знать некоторые способы подготовки природного материала к
использованию в занятиях.
3.
Знать правила поведения на экскурсии для сбора природных материалов.
4.
Выполнять игрушки и поделки из природных материалов (скрепление
элементов при помощи пластилина, клея и пр.).
5.
Анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты
при помощи образца и визуального плана.
6.
Называть/показывать последовательность практической работы по
графической инструкционной карте, отвечая на вопросы учителя.
7.
Рассказывать о выполнении работы по инструкционной карте.
8.
Оценивать качество выполнения изделия при сравнении его с образцом при
помощи учителя.
Достаточный уровень:
1.
Выделять признаки качественного и некачественного природного материала
(целые листья, без повреждений и черных пятен, не мокрые).
2.
Знать некоторые способы подготовки природного материала к
использованию в занятиях.
3.
Знать и соблюдать правила поведения на экскурсии для сбора природных
материалов.
4.
Бережно относиться к растениям.
5.
Выполнять игрушки и поделки из природных материалов (скрепление
элементов при помощи пластилина, клея и пр.)
6.
Выполнять многодетальные поделки (собака, поросенок, птица, рыбка,
кораблик с парусом и пр.)
7.
Выполнять панно из природных материалов.
8.
Анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты
по технологической карте.
9.
Рассказывать о предстоящей деятельности с опорой на графическую
инструкционную карту и вопросы учителя.
10.
Рассказывать о выполнении работы по инструкционной карте.
11.
Оценивать качество выполнения изделия при сравнении его с образцом.
Работа с бумагой и картоном
Минимальный уровень:
1.
Определять виды и назначение бумаги (газетная, книжная, писчая, бумага для
салфеток, туалетная, упаковочная, подарочная, обойная, акварельная и пр.).
2.
Использовать трафареты и шаблоны при работе с бумагой и картоном.
Понимать необходимость беречь и рационально использовать материалы (бумага, картон и
пр.).
3.
Выполнять аппликацию сезонные изменения в природе (в течение учебного
года, деревья в 4 сезонах: осень, зима, весна и лето).
4.
Изготавливать открытки к праздникам по образцу, по представлению.
5.
Изготавливать фигуры из бумаги путем складывания по размеченным
линиям.
6.
Разрезать бумагу и тонкий картон по прямым, диагональным линиям.
7.
При помощи учителя применять симметричное вырезание на сложенном
пополам листе бумаги.
8.
Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты
по визуальному плану и вопросам учителя.
9.
Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты, выбирая следующий шаг при
планировании практической работы на знакомом материале.
10.
Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом с
организующей помощью учителя.
Достаточный уровень:
1.
Систематизировать представления о видах и назначении бумаги (газетная,
книжная, писчая, бумага для салфеток, туалетная, упаковочная, подарочная, обойная,
акварельная и пр.).
2.
Использовать трафареты и шаблоны при работе с бумагой и картоном.
Понимать необходимость беречь и рациональное использовать материалы (бумага, картон
и пр.)
3.
Изготавливать рамки для фото из картона и украшения узором или
орнаментом.
4.
Выполнять аппликацию сезонные изменения в природе (в течение учебного
года, деревья в 4 сезонах: осень, зима, весна и лето).
5.
Изготавливать открытки к праздникам по образцу, по представлению.
6.
Изготавливать фигуры из бумаги путем складывания по размеченным
линиям.
7.
8.
9.
10.
Размечать геометрические фигуры для составления орнаментов.
Разрезать бумагу и тонкий картон по прямым, диагональным линиям.
Применять симметричное вырезание на сложенном пополам листе бумаги.
Делать объемные фигуры из конусов, кругов (новогодние игрушки, цветы и
пр.).
11.
Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты
по технологической карте.
12.
Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты.
13.
Рассказывать о последовательности выполнения работы .
14.
Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом с
организующей помощью учителя.
Работа с нитями и тканью
Минимальный уровень:
1.
Знать назначение и некоторые виды работ с нитями и тканью.
2.
Изготавливать поделки из ниток (ягоды, кисточка).
3.
Изготавливать закладки и салфетки из канвы, обработка краев изделия
(бахрома).
4.
Резать ткань ножницами по намеченной линии на ткани.
5.
Знать, для чего нужны пуговицы. Составлять коллекцию пуговиц.
6.
Сравнивать пуговицы между собой (сходства и отличия).
7.
Прикреплять крупные пуговицы к картону при помощи шнурка.
8.
Завязывать узлы.
9.
Выполнять шнуровку по проколам к полосе картона.
10.
Называть инструменты для шитья.
11.
Знать правила работы с иглой.
12.
Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты
по визуальному плану и вопросам учителя.
13.
Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты, выбирая следующий шаг при
планировании практической работы на знакомом материале и вопросам учителя.
Достаточный уровень:
1.
Знать назначение и виды работ с нитями и тканью (вязание, вышивание,
плетение).
2.
Изготавливать поделки из ниток (ягоды, кисточка).
3.
Изготавливать закладки и салфетки из канвы, обработка краев изделия
(бахрома).
4.
Резать ткань ножницами по намеченной линии (небольшие квадраты
примерно 5 на 5 см).
5.
Знать, для чего нужны пуговицы. Составлять коллекцию пуговиц.
6.
Сравнивать пуговицы между собой (сходства и отличия).
7.
Прикреплять крупные пуговицы к картону при помощи шнурка.
8.
Завязывать узлы.
9.
Выполнять шнуровку по проколам к полосе картона (крест).
10.
Завязывать бант.
11.
Называть инструменты для шитья.
12.
Знать и применять правила работы с иглой.
13.
Пришивать пуговицы с двумя прорезными отверстиями.
14.
Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты
по визуальному плану.
15.
Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты, выбирая следующий шаг при
планировании практической работы на знакомом материале.
16.
Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом с
организующей помощью учителя.
К концу обучения в третьем классе обучающиеся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут :
Работа с природными материалами
Минимальный уровень:
1.
Знать названия природных материалов
2.
Знать правила хранения природных материалов.
3.
Выполнять коллективные аппликации из природного материала (зимний лес).
4.
Выполнять панно из природных материалов по представлению.
5.
Составлять сезонных букетов из засушенных трав, цветов, веток по образцу,
представлению и воображению.
6.
Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты
по визуальному плану.
7.
Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты и вопросам учителя.
8.
Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Достаточный уровень:
1.
Знать названия, места сбора природных материалов.
2.
Знать правила сбора природных материалов и правила поведения на природе
3.
Выполнять коллективные аппликации из природного материала (зимний лес).
4.
Выполнять многодетальные поделки (птица,
рыба из пластилина и
тростниковой травы).
5.
Делать панно из природных материалов по представлению и воображению.
6.
Составлять сезонные букеты из засушенных трав, цветов, веток по образцу,
представлению и воображению.
7.
Ламинировать страницы гербария, панно, открыток с использованием
природных материалов.
8.
Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты
по визуальному плану.
9.
Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты, при планировании
практической работы на знакомом материале.
10.
Находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой
карты).
11.
Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Работа с бумагой и картоном
Минимальный уровень
1.
Знать и правильно использовать материалы и инструменты. Изготавливать
аппликации из обрывной бумаги (птица, медведь, елка).
2.
Изготавливать бумажные гирлянды, фонарики, карнавальные маски и
головные уборы из бумаги и картона по образцу.
3.
Изготавливать поля и фигурки для настольной игры.
4.
Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты
по визуальному плану и вопросам учителя.
5.
Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты, при планировании
практической работы на знакомом материале.
6.
Находить ошибку в последовательности элементов инструкционной карты
(использовать элемент, из другой карты значительно отличающийся от остальных
элементов).
7.
Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Достаточный уровень:
1.
Знать и правильно использовать материалы и инструменты. Изготавливать
аппликации из обрывной бумаги (птица, медведь, елка). Проводить разметку листа бумаги,
картона при помощи линейки. Выполнять окантовку полосами цветной бумаги картины,
поля для настольной игры.
2.
Изготавливать бумажные гирлянды, фонарики, карнавальные маски и
головные уборы из бумаги и картона по образцу, представлению, воображению.
3.
Изготавливать поля и фигурки для настольной игры.
4.
Изготавливать коробки с фиксацией при помощи клапанов, при помощи
склеивания встык.
5.
Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты
по визуальному плану
6.
Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты
7.
Находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой
карты)
8.
Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату
Работа с нитками и тканью
Минимальный уровень:
1.
Знать материалы и инструменты, применяемые при шитье, вязании.
2.
Знать и применять правила безопасности при шитье.
3.
Знать алгоритм пришивания пуговицы.
4.
Иметь представление о стежках (прямой стежок, косой стежок).
5.
Выполнять стежки на картоне (по проколам).
6.
Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты
по визуальному плану.
7.
Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты.
8.
Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Достаточный уровень:
1.
Знать материалы и инструменты, способы выполнения изделий из ниток и
ткани (вязание, вышивание, шитье, плетение).
2.
Знать и применять правила безопасности при шитье.
3.
Знать и правильно воспроизводить алгоритм пришивания пуговицы.
4.
Пришивать пуговицы в нужное место изделия, застегивать и расстегивать
пуговицы.
5.
Иметь представление о стежках (прямой стежок, косой стежок).
6.
Выполнять стежки на картоне (по проколам) и на ткани (прямого стежка,
косого стежка).
7.
Сшивать две детали при помощи прямого стежка (прихватка). Вышивать
закладку при помощи косого стежка.
8.
Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты
по визуальному плану.
9.
Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты.
10.
Находить ошибку в последовательности элементов инструкционной карты
(элемент из другой карты, элемент этой же инструкционной карты, помещенный не на
свое место).
11.
Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Работа с проволокой и металлом
Минимальный уровень:
1.
Иметь представление о том, что такое проволока, виды проволоки и ее
использование в быту.
2.
Знать инструменты для работы с проволокой.
3.
Изготавливать из проволоки поделки скручивая проволоку.
4.
Знать и называть металлические предметы в быту.
5.
Знать некоторые инструменты и материалы при работе с металлом.
6.
Скручивать две планки гайкой при помощи отвертки.
7.
Иметь представление о том, что такое металлоконструктор.
8.
Знать инструменты для работы с металлоконструктором.
9.
Скручивать две, три планки из металлоконструктора, используя отвертку по
образцу.
10.
Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты
по визуальному плану.
11.
Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты.
12.
Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Достаточный уровень:
1.
Иметь представление о том, что такое проволока, виды проволоки и ее
использование в быту.
2.
Знать инструменты для работы с проволокой, способы действия.
3.
Подготавливать рабочее место и соблюдать правила безопасности при работе
с проволокой, пассатижами.
4.
Знать и называть металлические предметы в быту, рассказывать о назначении
некоторых из них.
5.
Знать виды материалов (проволока, фольга, металлические детали,
металлоконструктор) и инструменты при работе с ними.
6.
Скручивать две планки гайкой при помощи отвертки.
7.
Изготавливать из проволоки поделки (паук, цветок).
8.
Изготавливать из проволоки буквы (О, С, Л, П).
9.
Иметь представление о том, что такое металлоконструктор.
10.
Знать инструменты для работы с металлоконструктором.
11.
Знать и соблюдать технику безопасности при работе с отверткой. Выполнять
из металлоконструктора поделки- геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник,
треугольник).
12.
Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты
по визуальному плану.
13.
Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты.
14.
Находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой
карты).
15.
Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Работа с древесиной
Минимальный уровень:
1.
Знать, называть предметы из древесины вокруг нас.
2.
Знать некоторые инструменты при работе с древесиной, способы действия
при помощи этих инструментов.
3.
Знать правила безопасности при работе с инструментами в мастерской.
4.
Выполнять аппликации из опилок (собачка).
5.
Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты
по визуальному плану.
6.
Выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты.
7.
Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Достаточный уровень:
1.
Знать, называть предметы из древесины вокруг нас.
2.
Иметь представления о свойствах древесины.
3.
Знать инструменты при работе с древесиной, способы действия при помощи
этих инструментов.
4.
Знать правила безопасности при работе с инструментами в мастерской.
Изготавливать планку-опору для растения.
5.
Выполнять аппликации из опилок (собачка).
6.
Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты
по визуальному плану.
7.
Определять недостаточность или избыточность материалов при
планировании деятельности.
8.
Выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты.
9.
Находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой
карты, той же инструкционной карты, расположенный не на своем месте).
10.
Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
11.
190.3.5.10.3.1. 6. К концу обучения в четвертом классе обучающиеся с РАС и
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут:
Работа с бумагой и картоном
Минимальный уровень
1.
Иметь систематизированное представление о бумаге и картоне, инструментах
и приспособлениях при работе с бумагой и картоном.
2.
Знать и соблюдать правила безопасности при выполнении изделий из бумаги
и картона.
3.
Рационально, экономно использовать бумагу и картон при планировании и
выполнении изделий.
4.
Выполнять разметку изделий из бумаги и картона, в том числе по
вспомогательным линиям.
5.
Изготавливать объемные многодетальные игрушки из бумаги (в том числе
коллективные работы).
6.
Изготавливать игрушки и поделки со складными элементами.
7.
Изготавливать подарочную упаковку (коробки).
8.
Изготавливать игры из картона (геометрический конструктор).
9.
Изготавливать объемные многодетальные поделки для украшения интерьера.
10.
Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты
по визуальному плану.
11.
Выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты.
12.
Находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой
карты).
13.
Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Достаточный уровень:
1.
Обобщать и систематизировать информацию о бумаге и картоне,
инструментах и приспособлениях при работе с бумагой и картоном.
2.
Знать и соблюдать правила безопасности при выполнении изделий из бумаги
и картона.
3.
Рационально, экономно использовать бумагу и картон при планировании и
выполнении изделий.
4.
Выполнять разметку изделий из бумаги и картона.
5.
Изготавливать объемные многодетальные игрушки из бумаги (в том числе
коллективные работы).
6.
Изготавливать игрушки складные из бумаги (простые оригами).
7.
Изготавливать игрушки и поделки со складными элементами.
8.
Вырезать снежинки.
9.
Изготавливать конверт с помощью клея и без клея.
10.
Изготавливать подарочную упаковку (коробку).
11.
Изготавливать игры из картона (геометрический конструктор). Изготавливать
летающие игрушки (планер, самолет, летающий диск). Украшение игрушек по
воображению.
12.
Изготавливать объемные многодетальные поделки для украшения интерьера.
13.
Изготавливать закладки (переплетение полос из бумаги разным способом)ю
14.
Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты
по визуальному плану.
15.
Определять недостаточность или избыточность материалов при
планировании деятельности.
16.
Выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты.
17.
Находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой
карты).
18.
Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Работа с нитками и тканью
Минимальный уровень:
1.
Иметь систематизированные представления о назначении нитей, ткани,
инструментах, которые используются для работы с ними.
2.
Знать и соблюдать правила безопасности с инструментами и материалами.
3.
Составлять коллекцию тканей.
4.
Знать и правильно применять инструменты для работы с тканью.
5.
Изготавливать салфетки с аппликацией и бахромой.
6.
Знать и соблюдать правила безопасности при работе с иголкой.
7.
Выполнять стежки, знать некоторые виды стежков.
8.
Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты
по визуальному плану.
9.
Определять недостаточность или избыточность материалов при
планировании деятельности.
10.
Выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты.
11.
Находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой
карты).
12.
Анализировать изделие (итоговый контроль) путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Достаточный уровень:
1.
Обобщать информации о том, что такие ткань, какие виды ткани бывают.
2.
Знать и соблюдать правила безопасности с инструментами и материалами.
3.
Составлять коллекцию тканей по назначению, фактуре
4.
Знать и правильно применять инструменты для работы с тканью.
Изготавливать куклу-скрутку из ткани.
5.
Изготавливать салфетки с аппликацией и бахромой.
6.
Знать и соблюдать правила безопасности при работе с иголкой.
7.
Выполнять стежки, знать виды стежков.
8.
Пришивать пуговицы с 4 сквозными отверстиями.
9.
Пришивать пуговицы с ушком.
10.
Выполнять несложную починку одежды (зашивание, штопание),
11.
Изготавливать и пришивать вешалку к верхней одежде.
12.
Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты
по визуальному плану .
13.
Определять недостаточность или избыточность материалов при
планировании деятельности.
14.
Выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
предметно-операционной и текстовой инструкционной карты
15.
Находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой
карты, неверная последовательность элементов в одной инструкционной карте).
16.
Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Работа с проволокой и металлом
Минимальный уровень
1.
Знать и называть предметы из металла в окружающем пространстве.
2.
Знать и соблюдать правила безопасности при работе с проволокой, фольгой.
3.
Знать алгоритм выполнения изделия из проволоки, фольги
4.
Выполнять поделки из алюминиевой фольги (дерево, птица, муха).
Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану.
5.
Определять, выкладывать последовательность выполнения поделки,
используя элементы инструкционной карты.
6.
Находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой
карты).
7.
Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Достаточный уровень:
1.
Знать и называть предметы из металла в окружающем пространстве, на
изображениях.
2.
Знать и соблюдать правила безопасности при работе с проволокой, фольгой.
3.
Знать алгоритм выполнения изделия из проволоки, фольги.
4.
Выполнять поделки из алюминиевой фольги (дерево, птица, муха).
5.
Изготавливать фигурки из проволоки (люди, животные).
6.
Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты
по визуальному плану.
7.
Определять недостаточность или избыточность материалов при
планировании деятельности.
8.
Самостоятельно определять последовательность выполнения изделия,
используя элементы инструкционной карты.
9.
Находить и исправлять ошибку в последовательности
элементов
инструкционной карты.
10.
Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Работа с древесиной
Минимальный уровень
1.
Знать, называть предметы из дерева в окружающем мире, рассказывать про
их назначение.
2.
Знать некоторые инструменты для работы с деревом.
3.
Знать и применять правила работы с древесиной и инструментами.
4.
Выполнять поделки из карандашных стружек по образцу.
5.
Анализировать объект предстоящей деятельности, определять необходимые
материалы и инструменты по визуальному плану.
6.
Выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
инструкционной карты.
7.
Находить ошибку в элементах инструкционной карты, исключая элемент из
другой инструкционной карты.
8.
Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Достаточный уровень:
1.
Знать, называть предметы из дерева в окружающем мире.
2.
Знать основные свойства древесины.
3.
Знать инструменты для работы с деревом.
4.
Знать и применять
правила безопасной работы с древесиной и
инструментами.
5.
Выполнять поделки из карандашных стружек (цветок, бабочка и др.).
Изготавливать поделку из деревянных заготовок (дом).
6.
Анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты
по визуальному плану.
7.
Определять недостаточность или избыточность материалов при
планировании деятельности.
8.
Выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
предметно-операционной и текстовой инструкционной карты.
9.
Находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой
карты, неверная последовательность элементов в одной инструкционной карте).
10.
Анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Адаптированная рабочая программа учебного предмета Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)» (предметная область «Физическая культура») для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) с легкой умственной
отсталостью (вариант 8.3) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психолого-педагогических и физических предпосылок к изучению
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), отражает место предмета в структуре учебного плана, определяет подходы
к отбору содержания и определения планируемых результатов и структуре тематического
планирования.
Содержание обучения «Физическая культура» раскрывает содержательные линии,
которые реализуются в каждом классе, в рамках реализации дифференцированного подхода
на минимальном и достаточном уровнях.
Планируемые результаты включают личностные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося с расстройствами аутистического спектра с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) за каждый год обучения, также раскрывают ожидаемые
предметные результаты на минимальном и достаточном уровне. В тематическом
планировании раскрывается программное содержание по всем разделам, выделенным в
содержании обучения каждого класса, дается характеристика деятельности обучающихся с
учетом минимального и достаточного уровня освоения программы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА (АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА)»
Адаптированная рабочая программа учитывает психические и возрастные
особенности развития детей младшего школьного возраста с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), при этом содержание обучения
адаптируется с учетом индивидуальных и типологических особенностей развития
обучающихся, а также особых образовательных потребностей обучающихся этой
категории.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) задаются особенностями социальнокоммуникативного развития, недостаточной сформированностью учебного поведения,
недостаточной ориентированностью на поведение другого человека в качестве образца,
слабостью развития подражания, слабой сформированностью представлений о
собственном теле, что приводит к значительным сложностям в освоении двигательных
навыков.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают:
•
обеспечение
особой
пространственно-временной
организации
образовательной среды для повышения качества усвоения двигательных навыков;
•
непрерывность коррекционно- развивающего процесса, реализуемого как
через содержание учебной деятельности в целом, так и в процессе использования
индивидуально- дифференцированного подхода;
•
использование специальных методов, приемов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения, учет сильных сторон развития
в обучении;
•
проведение специальной работы по формированию и расширению
стереотипов социального поведения, развития ориентированности на другого человека;
•
целенаправленное развитие подражания с предметами и без предметов как
основа для усвоения и развития двигательных навыков;
•
целенаправленное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
•
поддержка формирования интереса и учебной мотивации в разных видах
практической и творческой деятельности;
•
развитие и совершенствование коммуникативных навыков, в том числе с
применением средств речевой и неречевой коммуникации, альтернативной и
дополнительной коммуникации (АДК);
•
развитие понимания речи, расширение и уточнение словарного запаса,
развитие умений связной речи (монологической и диалогической);
•
психолого- педагогическое сопровождение, в том числе включающее
развитие взаимодействие организации и семьи;
•
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы организации, использование освоенных умений в досуговой деятельности и в
быту.
Особенности обучающихся с РАС создают дополнительные сложности при
освоении учебного предмета «Физическая культура» и диктуют ряд особенностей в
организации педагогического процесса.
В ходе реализации учебного предмета «Физическая культура» необходимо
учитывать наличие целого ряда особенностей развития обучающихся этой категории. У
обучающихся с расстройствами аутистического спектра и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеются особенности:
Расстройства аутистического спектра могут иметь разную степень выраженности,
сочетаться со значительной вариативностью речевого, коммуникативного и социального
развития, различные возможности адаптивного поведения. Нарушения интеллектуального
развития также приводят к специфике усвоения учебного материала. Неравномерность
(асинхрония) психического развития при расстройствах аутистического спектра приводит
к тому, что в процессе обучения одновременно учитываются сильные стороны и
подбираются средства для формирования обходных путей.
Снижение темпа и возможностей познавательного развития при расстройствах
аутистического спектра приводят к необходимости многократного повторения действий
для формирования навыка и отдельной работы для переноса сформированных навыков в
повседневную жизнь. Зрительное восприятие отказывается у обучающихся с РАС и
интеллектуальными нарушениями часто оказывается на более высоком уровне, нежели
слухоречевое восприятие. Специфика памяти приводит у многих обучающихся к
запоминанию целыми блоками, цепочками, что с одной стороны, может обеспечивать более
эффективное усвоение последовательности выполнения, с другой - к негибкости,
неадаптивности сформированных схем, стойкости совершенных ошибок. У многих
обучающихся отмечаются значительные трудности удержания и снижение объема
произвольного внимания, трудности выделения и удержания внимания на наиболее
значимом стимуле. Снижение ориентированности на другого человека в сочетании со
слабыми представлениями о собственном теле приводит к трудностям развития
подражания, к значительным трудностям усвоения значимых характеристик в процессе
освоения различных движений, обеспечивающих освоение тех или иных двигательных
навыков. Поэтому большое внимание в процессе обучения должно уделяться
формированию ориентированности на действия учителя и других учеников, развитию
навыков сотрудничества, как основы обучения. Обучение двигательным навыкам может
реализовываться при помощи нескольких стратегий:
Разделение формируемого умения на отдельные операции (шаги) и
последовательное их усвоение;
Обучение с опорой на имеющиеся в репертуаре двигательные умения как
основа для развития подражания;
Формирование мотивации к совместной деятельности с опорой на сильные
стороны и интересы обучающихся как основа для освоения совместно- разделенной
деятельности.
Наличие системного недоразвития речи обучающихся с РАС приводит к снижению
понимания речи, трудностям актуализации словарного запаса, нарушениям возможности
использовать речь для решения различных коммуникативных задач: попросить, отказаться,
уточнить информацию, задав вопрос, ответить на вопрос, прокомментировать событие,
выразить к нему отношение. Значительные трудности понимания нечетких формулировок,
фразеологизмов, развернутых сложноподчиненных или сложносочинённых предложений,
приводят к необходимости упрощения речи учителя, сокращения количества слов в фразе,
соблюдения единообразия используемой терминологии для усвоения инструкций.
Последовательное расширение активного и пассивного словаря связано с дефицитом
представлений, что приводит к необходимости активно использовать графическую
наглядность. Трудности имитации, восприятия действий другого человека на основании
наблюдения, повторения действия других людей приводит к недостаточности
произвольности поведения, сложности сравнения своего поведения с образцом. В
сочетании с недостаточностью целенаправленной деятельности, узости репертуара
освоенных действий это приводит к недостаточности моторики, в первую очередь тонкой
моторики, что оказывает негативное влияние на возможности усвоения практических
изобразительных действий.
Особенности сенсорного восприятия, например, высокая чувствительность к
восприятию зрительных, тактильных, слуховых, кинестетических стимулов, приводит к
трудностям восприятия инструкций фронтальных инструкций, инструкций учителя в
помещениях большого размера, таких как спортивный зал, возрастанию импульсивных
реакций, застревании на отдельных, наиболее значимых для обучающегося впечатлений в
процессе обучения. Высокая тревожность, высокая сенсорная чувствительность, короткий
интервал между дискомфортом и аффектом, трудности обращения к другому человеку за
помощью, негативизм к изменениям привычных событий, которые характерны для многих
обучающихся с РАС могут приводить как к увеличению аутостимуляций (двигательных,
речевых и пр.), так и частому возникновению нежелательных форм поведения. В
зависимости
от
состава класса,
выраженности
аутистических, социальнокоммуникативных, познавательных и поведенческих особенностей, приводит к
необходимости активного использования индивидуального подхода и отбору наиболее
доступных и эффективных для выполнения работы методов, приемов и средств.
Положительное влияние на ход проведения уроков физической культуры оказывает
использование дидактических игр, введение игровых моментов, учет личных интересов
обучающихся. Для поддержания интереса обучающихся, ориентировать их на выполнение
заданий, использовать визуальные опоры для ориентировки в течение всего урока. Понимая
сложности восприятия беглой речи учителя, целесообразно ограниченно использовать
словесные методы. Возможным средством повышения интереса к урокам физической
культуры и может выступать использование фрагментов музыкальных произведений. Для
повышения эффективности усвоения учебного материала рекомендуется обеспечивать
перенос полученных навыков в повседневную жизнь, использовать сформированные
навыки в выполнении общественно-полезной деятельности, участии в досуговой
деятельности, использовании освоенных двигательных навыков, игр на детской площадке
и др.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА (АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА)»
Основная цель изучения учебного предмета «Физическая культура» - это
всестороннее развитие личности обучающегося с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к физической культуре как
основе для усвоения двигательных навыков и культурно-исторического опыта общества,
коррекция нарушений психофизического развития, в том числе для достижения социальной
адаптации.
В процессе достижения поставленных целей реализуется система приоритетных
задач: образовательных, коррекционно- развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи:
•
Формирование интереса к занятиям физической культурой;
•
Развитие двигательных навыков и характеристик движения (выносливость,
силу, баланс) и их использование в учебной и досуговой деятельности;
•
Формирование основ представлений о здоровом образе жизни, значимости
физической нагрузки для жизни человека;
•
Формирование и систематизация представлений, обеспечивающих освоение
основ физической культуры;
•
Освоение приемов и техник, использующихся в процессе выполнения
заданий и двигательных игр;
•
Развитие умений участвовать в общей деятельности с другими
обучающимися.
Коррекционно- развивающие задачи:
•
Коррекция нарушений развития восприятия, внимания, памяти и мышления в
процессе усвоения двигательных умений и представлений о физической культуре;
•
Коррекция нарушений речевого развития (обогащение и уточнение
словарного запаса, активизация собственной речи, развитие коммуникативных умений, в
том числе использование средств речевой и неречевой коммуникации);
•
Коррекция нарушений пространственных представлений;
•
коррекция нарушений и развитие крупной, мелкой моторики и двуручной
деятельности;
•
Коррекция нарушений и развитие умений анализа, планирования и
осуществления контрольных операций при выполнении индивидуальных и групповых
заданий.
Воспитательные задачи:
•
Формирование и развитие эстетических чувств, развитие эстетического
восприятия;
•
Воспитание умения работать в парах, мини-группах и группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата общей деятельности;
•
Воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности
и деятельности других;
•
Развитие личностно значимых качеств (аккуратность, целенаправленность,
доброжелательность и др.).
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета «Физической
культуры»
В основу разработки
рабочей программы заложены деятельностный и
индивидуально- дифференцированный подходы. Деятельностный и индивидуальнодифференцированный подходы определены положениями Федерального государственного
стандарта образования для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью). В основе деятельностного подхода лежит понимание того, что развитие
личности обучающегося младшего школьного возраста с РАС и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется характером организации
доступной им деятельности. Именно в процессе деятельности обучающиеся этой категории
осваивают практические умения, используют их как в учебном процессе, так и в
собственной самостоятельной деятельности.
Индивидуально- дифференцированный подход предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся, которые связаны с неравномерностью
развития обучающихся этой категории. Это отражается как в выделении двух уровней
усвоения учебного материала (минимальный и достаточный) так и учете индивидуальных
особенностей в процессе организации обучения, учете индивидуальных реакций для
повышения мотивации, выбора приемов обучения, что в свою очередь служит обеспечению
возможности реализовать индивидуальный потенциал развития.
Особое значение играет использование принципов коррекционно-развивающей и
коррекционно- воспитывающей, принципа практической направленности в обучении,
принцип преемственности в обучении и принцип сотрудничества с семьей. Обучение
двигательной активности, организованной деятельности служит преодолению, смягчению
нарушений психофизического развития, способствует более эффективному включению в
жизнь.
Коррекционно- воспитывающая направленность выражается в том, что в процессе
обучения изобразительной деятельности формируется основа для эстетического и
нравственного воспитания, формируется основа системы нравственных ценностей.
Сочетание различных форм организации деятельности позволяет усваивать и правильно
использовать социально значимые умения.
Принцип практической направленности, предполагает тесную связь между
обучением и повседневной жизнью, последовательное использование полученных навыков
в самостоятельной деятельности и в быту.
Принцип преемственности, который предполагает взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста.
Принцип сотрудничества специалистов и семьи, обеспечивающий более
эффективную реализацию задач и связи жизни и обучения.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Физическая культура» составляет по 3 часа в неделю на протяжении первого и второго
дополнительного, 1-4 классов. Возможно изменение количества часов в зависимости от
изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на
праздничные дни, а также от структуры дефекта обучающихся с РАС и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
(АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА)
Освоение учебного предмета «Физическая культура» носит выраженную
практическую направленность и реализуется в следующих направлениях (модулях):
Формирование представлений о физической культуре;
Гимнастика;
Легкая атлетика;
Спортивные игры.
В зависимости от условий образовательного учреждения в учебный план могут
включаться другие направления обучения, например, лыжная подготовка или плавание.
Большое значение имеет последовательное освоение умения подражать действиям
других людей (учителей, одноклассников), как основа для развития точности, силы,
координации движений. Важным представляется обучение умению переключаться с
действия на действие, в процессе участия в упражнениях, совместной игре, что
обеспечивает основу развития произвольности. Дидактическое значение играет и
подготовка к уроку физической культуры: переодевание и переобувание, оценка своего
внешнего вида (аккуратно). Так как уроки физической культуры содержат большие
возможности для включения разных видов деятельности, это приводит к необходимости
использования визуальных опор, в частности:
Последовательность действий при подготовке к уроку физической культуры;
Расписание - последовательность заданий в уроке;
Обозначение количества выполненных и оставшихся упражнений и др.;
Усвоение правил поведения на уроке;
Социальные игры для усвоения игр по правилам (обучение умению понимать
смысл игры, социально принятым способом вести себя при проигрыше и выигрыше,
выражение отношения и пр.)
ПЕРВЫЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (99 часов)
Пропедевтический период.
Оценка возможностей подражания, понимания речи, навыков крупной и мелкой
моторики, произвольности поведения (изменения поведения по инструкции и по образцу).
Обучение умению переодеваться, используя последовательность действий (поведенческая
цепочка). Выполнение физических упражнений на основе показа учителя. Выполнение
физических упражнений по подражанию. Выполнение простых инструкций с опоры на
жесты учителя. Обучение восприятию индивидуальных и фронтальных инструкций.
Обучение умению оставаться вместе с другими детьми (сидя на скамейке, стоя вдоль линии
и др.).
Легкая атлетика.
Обучение умению подражать действиям учителя. Ходьба из одной части зала в
другую по подражанию и инструкции учителя. Изменение скорости ходьбы (быстро,
медленно). Бег от одной линии к другой по подражанию и инструкции учителя. Бег по кругу
в ряд. Прыжки на месте на двух ногах.
Гимнастика.
Построение в ряд. Упражнения по подражанию на изменение положения тела в
пространстве. Правильный захват спортивных снарядов, предметов разной формы и
величины. Выполнение заданий с мячами разной величины (катать, бросать в заданном
направлении, ловить брошенный в руки мяч и др.). Катание мяча в заданном направлении
(сбивание мягких модулей, кеглей и пр.). Бросание мяча в данном направлении.
Спортивные игры.
Народные игры: «Каравай», «Пошла коза по лесу», «Летели две птички», «Тетера
шла» и др. Подвижные игры, например, «Догонялки», «Полоса препятствий», на основании
последовательного выполнения доступных для обучающихся действий.
ВТОРОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (99 часов)
Пропедевтический период.
Обучение умению переодеваться, используя последовательность действий
(поведенческая цепочка). Понимание, следование правилам поведения на уроке.
Выполнение физических упражнений на основе показа учителя. Выполнение физических
упражнений по подражанию. Освоение и выполнение простых инструкций учителя,
командных сигналов для смены деятельности. Обучение восприятию индивидуальных и
фронтальных инструкций. Обучение умению строиться в ряд. Обучение умению оценивать
количества выполнения упражнений на счет, с использованием визуальных опор.
Легкая атлетика.
Ходьба по кругу. Ходьба с изменением направления движения. Изменение темпа
ходьбы (быстро, медленно). Бег от одной линии к другой по подражанию и инструкции
учителя. Бег по кругу в ряд. Изменение скорости бега (быстро, медленно). Чередование
бега и ходьбы. Прыжки на месте на двух ногах на одном месте. Прыжки вперед. Прыжки в
обруч, кольцо, лежащее на полу. Чередование ходьбы, прыжков и бега. Повороты на месте
(направо, налево) по образцу. Ходьба по линии. Ходьба с перешагиванием через палки, по
сенсорным коврикам и др.
Гимнастика.
Построение в ряд. Упражнения по подражанию на изменение положения тела в
пространстве. Упражнения на формирование правильной осанки. Игры на подражание с
поворотами тела в пространстве, изменением положения рук, ног. Игры на подражание.
Правильный захват спортивных снарядов, предметов разной формы и величины.
Выполнение заданий с мячами разной величины: катание, броски мячей разной величины.
Бросание большого мяча через голову. Бросание мяча в коробку. Бросание теннисных
мячей в цель. Сбивание мячом мягких модулей, кегли. Ползание на четвереньках по
мягкому тоннелю, проползание под препятствием. Пролезание через обруч.
Спортивные игры.
Народные игры: «Каравай», «Пошла коза по лесу», «Летели две птички», «Тетера».
«Кошки-мышки». Подвижные игры, например, «Догонялки», «Жмурки», «Полоса
препятствий», на основании последовательного выполнения доступных для обучающихся
действий.
ПЕРВЫЙ КЛАСС (99 часов)
Формирование представлений о физической культуре.
Обучение умению переодеваться, используя последовательность действий
(поведенческая цепочка). Понимание, следование правилам поведения на уроке.
Выполнение физических упражнений на основе показа учителя. Выполнение физических
упражнений по подражанию. Освоение и выполнение простых инструкций учителя,
командных сигналов для смены деятельности. Обучение восприятию индивидуальных и
фронтальных инструкций. Социальные истории о значении физической культуры для
жизни человека. Знакомство с отдельными видами спорта.
Легкая атлетика.
Ходьба по кругу. Ходьба с изменением направления движения, изменение темпа
ходьбы (быстро, медленно). Бег в колонне. Бег по одному, бег группами, бег по кругу в ряд.
Изменение скорости бега (быстро, медленно). Чередование бега и ходьбы.
Прыжки на месте на двух ногах на месте, прыжки на двух ногах вперед. Прыжки
через начерченную на полу линию. Прыжки в обруч, кольцо, лежащее на полу. Прыжки на
одной ноге. Прыжки в длину.
Повороты на месте (направо, налево) по образцу. Ходьба по линии. Ходьба с
перешагиванием через палки, по сенсорным коврикам и др.
Гимнастика.
Построение в ряд, построение по парам. Упражнения по подражанию (изменение
положения тела в пространстве, изменение положения рук, ног). Упражнения на
формирование правильной осанки. Ходьба на носочках, ходьба на пятках, чередование
ходьбы на пятках и носках. Перешагивание препятствий, пролезание под препятствиями.
Лазание вверх и вниз по гимнастической лестнице. Стойка на одной ноге. Упражнения с
обручем, упражнения с гимнастической палкой, упражнения с мячами.
Спортивные игры.
Народные игры: «Каравай», «Пошла коза по лесу», «Летели две птички», «Тетера».
«Кошки-мышки», «Бояре». Подвижные игры, например, «Догонялки», «Жмурки», «Полоса
препятствий», «Охотник и зайцы», «Перелет птиц», «Крокодил», «Беги, замри» на
основании последовательного выполнения доступных для обучающихся действий.
ВТОРОЙ КЛАСС (99 часов)
Формирование представлений о физической культуре.
Правила поведения на уроках физической культуры. Составление правил
поведения на уроках физкультуры с использованием визуальной наглядности. Беседа о
важности здорового образа жизни и занятий физической культурой. Одежда для уроков
физической культуры. Утренняя гимнастика. Упражнения утренней гимнастики.
Выполнение упражнений утренней гимнастики по образцу, с опорой на цепочку действий.
Закаливание. Правила закаливания.
Легкая атлетика.
Построение в шеренгу, построение по парам, построение в колонну,
построение и расчет на «первый-второй». Ходьба на месте. Ходьба с изменением
положения рук. Бег на заданное расстояние (20м, 30 м, 50 м). Бег на скорость. Медленный
бег. Челночный бег. Бег с преодолением препятствий. Чередование бега и ходьбы. Стойка
на одной ноге.
Прыжки на месте. Прыжки в длину от нарисованной линии, прыжки в высоту.
Прыжки через препятствие.
Гимнастика.
Упражнения на развитие осанки, упражнения с гимнастическими палками,
упражнения с обручем. Упражнения с гимнастической скакалкой. Дыхательные
упражнения. Упражнения на ориентировку в пространстве. Подлезание под
гимнастическую палку. Ползание по гимнастической скамье. Бросание мячей: бросание
большого мяча из-за головы. Бросание маленького мяча в стену. Бросание маленьких мячей
в цель. Веселые эстафеты. Лазание вверх и вниз по гимнастической лесенке.
Спортивные игры.
Игры по правилам. Правила организации игры. Освоение правил игр:
«Салки», «Жмурки», «Полоса препятствий», «Охотник и зайцы», «Перелет птиц»,
«Крокодил», «Беги, замри», «Море волнуется раз», «Воробьи и ворона». Элементы
спортивных игр. Игры по правилам: «Попади в мишень», «Передай мяч», «Съедобное и
несъедобное» на основании последовательного выполнения доступных для обучающихся
действий. Участие в полосе препятствий, участие в веселых эстафетах.
ТРЕТИЙ КЛАСС (99 часов)
Формирование представлений о физической культуре.
Подготовка к уроку физической культуры. Спортивная форма, спортивная обувь.
Правила поведения на уроках физкультуры. Спорт. Виды спорта. Одежда и обувь для
разных видов спорта. Спортивный инвентарь. Правила переноса и размещения спортивного
инвентаря при организующей помощи учителя. Утренняя гимнастика. Проведение
утренней гимнастики. Закаливание. Правила закаливания. Здоровый образ жизни.
Полезные и вредные привычки. Социальная история «Умею выигрывать и проигрывать» о
правилах игр, правилах поведения, правилах спортивного этикета, слова благодарности за
игру, поздравление, принятие поздравлений.
Легкая атлетика.
Построение, использование разных видов построения (в шеренгу, в колонну, по
парам). Расчет на «первый-второй», увеличение расстояния при построении (на ширине
вытянутых рук). Ходьба с контролем зрения и без контроля зрения. Ходьба с высоким
поднятием бедра. Ходьба с изменением темпа ходьбы и изменением положения рук.
Ходьба приставным шагом. Ходьба вперед и назад по одному и группами. Ходьба в
медленном, среднем темпе, в полуприседе, с различными положениями рук.
Бег на месте, бег по одному и группами. Бег на скорость. Смена скорости бега
(медленный, быстрый, изменение темпа бега). Бег со сменой направления по ориентирам.
Бег на скорость на 30м, 50 м. Чередование бега и ходьбы по звуковому сигналу. Бег с
предметами.
Прыжки на месте. Прыжки в длину. Прыжки в высоту. Прыжки через нарисованные
линии. Прыжок с разбега в длину от нарисованной линии. Прыжки на одной ноге.
Чередование ног при прыжках по инструкции, по подражанию.
Гимнастика.
Выполнение упражнений гимнастики, выполнение упражнений разминки вслед за
учителем, за другими учениками по подражанию и речевым инструкциям.
Выполнение упражнений на дыхание. Правильное использование спортивного
инвентаря в процессе упражнений. Выполнение упражнений с гимнастической палкой.
Выполнение упражнений с обручами. Выполнение упражнений со скакалками.
Выполнение упражнений с мячами разной величины и веса: упражнения с
баскетбольными мячами (катание, бросок мяча в цель, бросок мяча в кольцо); упражнения
с набивными мячами (1 кг): катание, бросание мяча в длину; упражнения с теннисными
мячами: перекладывание из руки в руку по инструкции, бросание в стену, бросание в длину,
бросание в цель, бросание одной рукой, двумя руками одновременно, двумя руками
последовательно.
Спортивные игры.
Игры по правилам. Правила организации игры. Освоение правил игр: «Салки»,
«Жмурки», «Полоса препятствий», «Охотник и зайцы», «Перелет птиц», «Беги, замри»,
«Море волнуется раз», «Воробьи и ворона», «Передай мяч», «Колдунчики», «Съедобное и
несъедобное», «Кегли». Игра в бадминтон. Игры на основании последовательного
выполнения доступных для обучающихся действий. Участие в полосе препятствий, участие
в эстафетах. Эстафеты без предметов. Эстафеты с предметами.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС (99 часов)
Формирование представлений о физической культуре.
Подготовка к уроку физической культуры. Правила поведения на уроке
физкультуры. Правила безопасности при упражнениях со спортивным инвентарем.
Дидактическая игра «Правильно и неправильно». Социальная история «Играем вместе».
Выбор игры путем использования считалочки, путем голосования. Диалог при выборе и
обсуждении игры. Деление на команды по жребию, при помощи считалочки, по желанию
участников. Командные игры. Капитан команды. Спортивные игры. Виды спорта. Одежда
и инвентарь для спорта. Правила отдельных игр.
Легкая атлетика.
Построение, виды построения. Построение по инструкции учителя, выбранного
одноклассника. Размыкание шеренги. Повороты в шеренге направо и налево. Расчет на
«первый- второй». Ходьба медленным шагом, ходьба быстрым шагом, изменение скорости
при ходьбе. Изменение направления и скорости ходьбы, Ходьба с движениями рук по
подражанию и на счет. Повороты «направо», «налево». Ходьба и бег «змейкой».
Бег на месте. Бег трусцой. Бег с ускорением. Бег на скорость. Бег с препятствиями,
бег с изменением направления с опорой на ориентиры.
Прыжки на месте. Прыжки вперед, прыжки в сторону. Прыжки в высоту.Прыжки
через веревку. Прыжки через скакалку. Прыжки с разбега.
Гимнастика.
Лазание по гимнастической стенке вверх-вниз разноименным способом, с
одновременной перестановкой руки и ноги. Ползание на четвереньках в медленном темпе
по горизонтальной гимнастической скамейке. Упражнения с гимнастическими палками.
Упражнения на формирования правильной осанки. Тренировка дыхания. Ходьба с
предметом на голове, сохраняя правильную осанку. Упражнения на развитие
пространственной ориентировки. Упражнения для развития точности движений.
Упражнения с обручем. Подлезание под препятствием высотой до 1 м. Ходьба по
гимнастической скамейке прямо, правым, левым боком с различными положениями рук, с
мячом в руках, бросанием и ловлей. Ходьба по скамейке парами, ходьба по двум
параллельно поставленным гимнастическим скамейкам. Перенос различных предметов
разного веса.
Спортивные игры.
Правила игр. Подвижные игры «Догонялки», «Салки», «Жмурки», «Съедобноенесъедобное», «Вышибалы», «Море волнуется раз», «Пионербол», «Бадминтон»,
«Светофор», «Гигантские шаги», «Классики», «Веселые старты», »Меткий бросок», «Бой
петухов», «Метание в цель» (мишень с мячами с липучками). Элементы игры в футбол,
баскетбола.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе обучения происходит усвоения личностных результатов к моменту
завершения обучения в четвертом классе:
Принятие роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
Формирование интереса к занятиям физической культуры;
Формирование способности к осмыслению социального окружения, переноса
полученных навыков в новой
ситуации, свободной ситуации;
Усвоение социально -коммуникативных навыков и навыков сотрудничества
как основу для усвоения двигательного и культурного опыта;
Перенос освоенных навыков в новую ситуацию, использование в
повседневной жизни и в досуге.
Предметные результаты определяются применительно к каждому году обучения,
делятся в зависимости от дифференциации на минимальном и достаточном:
Первый дополнительный класс
Минимальный уровень:
−
Выполняет простые инструкции учителя с опорой на жест;
−
Подражает некоторым действиям учителя;
−
Изменяет положение тела по инструкции, показу учителя;
−
При помощи учителя встает в шеренгу, в ряд;
−
Ходит вместе с другими учениками;
−
Бегает, меняя скорость по подражанию;
−
Прыгает на двух ногах на месте;
−
Знает названия некоторых спортивных снарядов;
−
Бросает мяч другому человеку;
−
Ловит мяч;
−
Соблюдает некоторые правила поведения на уроке;
−
Играет в народные игры при организующей помощи учителя.
Достаточный уровень:
−
Выполняет простые инструкции учителя;
−
Подражает действиям учителя;
−
Изменяет положение тела по инструкции, подражанию, показу учителя, по
звуковому сигналу;
−
При помощи учителя встает в шеренгу, в ряд;
−
Ходит вместе с другими учениками, изменяя скорость и направление ходьбы;
−
Бегает вместе с другими детьми вдоль зала;
−
Бегает, меняя скорость по подражанию;
−
Прыгает на двух ногах на месте;
−
Прыгает через нарисованную линию;
−
Знает названия некоторых спортивных снарядов;
−
Катит мяч в заданном направлении;
−
Бросает мяч другому человеку;
−
Ловит мяч;
−
Выполняет действия с предметами и без предметов по подражанию;
−
Соблюдает некоторые правила поведения на уроке;
−
Переодевается на урок при опоре на цепочку действий (визуальную опору);
−
Играет в народные игры при организующей помощи учителя;
−
Знает и использует при помощи учителя 1-2 считалочки.
Второй дополнительный класс
Минимальный уровень:
−
Понимает и выполняет некоторые инструкции учителя;
−
Строится вместе с другими учениками в шеренгу при помощи учителя;
−
Умеет по инструкции и показу ходить по кругу, с изменением направления
движения;
−
Бежит от одной линии к другой вместе с другими учениками;
−
Изменяет скорость бега;
−
Прыгает на месте на двух ногах;
−
Выполняет повороты на месте (направо, налево) по образцу;
−
Выполняет упражнения с изменением положения в пространстве;
−
Правильно захватывает и использует спортивные снаряды;
−
Выполняет задания с мячами разной величины;
−
Играет в народные и подвижные игры;
−
Использует считалки в рамках игры при пошаговой помощи учителя.
Достаточный уровень:
−
Переодевается на урок, используя последовательность действий
(поведенческая цепочка);
−
Понимает и выполняет инструкции учителя;
−
Знает некоторые правила поведения на уроке;
−
Правильно реагирует на командные сигналы (останавливается, меняет
движение и др.);
−
Строится вместе с другими учениками в шеренгу;
−
Умеет оценивать количество выполненных упражнений на счет, с
использованием визуальных опор;
−
Умеет по инструкции и показу ходить по кругу, с изменением направления
движения;
−
Бегает с изменением скорости индивидуально и вместе с другими учениками;
−
Бежит от одной линии к другой вместе с другими учениками;
−
Изменяет скорость бега;
−
Прыгает на месте на двух ногах;
−
Чередует ходьбу и бег;
−
Выполняет повороты на месте (направо, налево) по образцу;
−
Выполняет упражнения по образцу на развитие пространственной
ориентировки;
−
Выполняет упражнения с изменением положения в пространстве;
−
Правильно захватывает и использует спортивные снаряды;
−
Выполняет задания с мячами разной величины;
−
Играет в народные и подвижные игры;
−
Использует считалки в рамках игры;
−
Отвечает на вопросы о проведенной игре, выражает отношение к результату.
Первый класс
Минимальный уровень:
−
Переодевается на урок, используя последовательность действий
(поведенческая цепочка) и организующую помощь учителя;
−
Следует правилам поведения на уроке;
−
Выполняет физические упражнения на основе показа учителя;
−
Выполняет физические упражнения по подражанию;
−
Выполняет простые инструкции учителя, командные сигналы для смены
деятельности;
−
Понимает и рассказывает с опорой на социальные истории о значении
физической культуры для жизни человека;
−
Знает названия отдельных видов спорта;
−
Ходит с изменением направления движения, изменение темпа ходьбы
(быстро, медленно);
−
Бегает в колонне по одному, бег группами, бег по кругу в ряд;
−
Изменяет скорость бега;
−
Чередует бег и ходьбу;
−
Прыгает на месте на двух ногах на месте;
−
Прыгает на двух ногах вперед;
−
Прыгает через начерченную на полу линию;
−
Прыгает в обруч, кольцо, лежащее на полу;
−
Прыгает в длину;
−
Перешагивает препятствие;
−
Лазает вверх и вниз по гимнастической лестнице;
−
Выполняет упражнения с обручем, упражнения с гимнастической палкой,
упражнения с мячами;
−
Играет в народные и подвижные игры с организующей помощью учителя.
Достаточный уровень:
−
Переодевается на урок, используя последовательность действий
(поведенческая цепочка);
−
Понимает, следует правилам поведения на уроке;
−
Выполняет физические упражнения на основе показа учителя;
−
Выполняет физические упражнения по подражанию;
−
Выполняет простые инструкции учителя, командные сигналы для смены
деятельности;
−
Понимает и рассказывает с опорой на социальные истории о значении
физической культуры для жизни человека;
−
Знает названия отдельных видов спорта;
−
Ходит с изменением направления движения, изменение темпа ходьбы
(быстро, медленно);
−
Бегает в колонне по одному, бег группами, бег по кругу в ряд;
−
Изменяет скорость бега;
−
Чередует бег и ходьбу;
−
Прыгает на месте на двух ногах на месте;
−
Прыгает на двух ногах вперед;
−
Прыгает через начерченную на полу линию;
−
Прыгает в обруч, кольцо, лежащее на полу;
−
Прыгает в длину;
−
Перешагивает препятствие;
−
Лазает вверх и вниз по гимнастической лестнице;
−
Выполняет упражнения с обручем, упражнения с гимнастической палкой,
упражнения с мячами;
−
Играет в народные и подвижные игры с организующей помощью учителя;
−
Отвечает на вопросы учителя о том, как прошла игра.
Второй класс
Минимальный уровень:
−
Знает и следует некоторым правилам поведения на уроке;
−
Знает последовательность подготовки к уроку;
−
Выполняет некоторые упражнения с обручем, упражнения с гимнастической
палкой, упражнения с мячами;
−
Умеет выполнять упражнения утренней гимнастики по подражанию
учителю;
−
Умеет строиться в шеренгу, по парам, в колонну при организующей помощи
учителя;
−
Использует разные виды ходьбы;
−
Использует разные виды бега;
−
Прыгает на месте;
−
Выполняет некоторые упражнения с гимнастическими палками;
−
Выполняет некоторые упражнения с обручем;
−
Бросает мячи разной величины в заданном направлении;
−
Принимает участие в подвижных и спортивных играх.
Достаточный уровень:
−
Понимает и следует правилам поведения на уроке;
−
Выбирает и верно называет одежду и обувь для занятий спортом;
−
Знает название и особенности некоторых видов спорта;
−
Знает названия и особенности некоторых спортивных игр;
−
Выполняет упражнения с обручем, упражнения с гимнастической палкой,
упражнения с мячами;
−
Понимает и следует правилам поведения на уроке;
−
Составляет правила поведения на уроках физкультуры с использованием
визуальной наглядности;
−
Находит, называет одежду для урока физкультуры в зависимости от сезона и
вида занятия;
−
Умеет выполнять упражнения утренней гимнастики;
−
Умеет строиться в шеренгу, по парам, в колонну;
−
Имеет представления о расчете на «первый-второй»;
−
Использует разные виды ходьбы;
−
Бегает быстро и медленно, использует челночный бег;
−
Прыгает на месте, в длину, в высоту, через препятствие;
−
Выполняет упражнения на развитие осанки;
−
Выполняет упражнения с гимнастическими палками;
−
Выполняет упражнения с обручем;
−
Выполняет упражнения со скакалкой;
−
Бросает мячи разной величины в заданном направлении;
−
Бросает мяч в цель;
−
Лазает вверх и вниз по гимнастической лесенке;
−
Участвует в выборе и обсуждении правил подвижных и спортивных игр;
−
Использует устоявшиеся формы поведения при участии в командной и
индивидуальной игре.
Третий класс
Минимальный уровень:
−
Имеет представления о правилах поведения на уроке, следует им при помощи
учителя;
−
Знает названия некоторой спортивной одежды, спортивной обуви;
−
Знает названия некоторого спортивного инвентаря;
−
Имеет представления о последовательности проведения утренней
гимнастики;
−
Участвует в разных видах построения (в шеренгу, в колонну, по парам);
−
Использует разные виды ходьбы по подражанию;
−
Использует разные виды бега;
−
Прыгает на месте и через нарисованную линию;
−
Выполняет отдельные упражнения утренней гимнастики по показу и речевой
инструкции;
−
Выполняет упражнения с разным спортивным инвентарем
при
организующей помощи учителя;
−
Участвует в эстафете без предметов и с предметами;
−
Участвует в подвижных, спортивных играх индивидуально при
организующей помощи учителя.
Достаточный уровень:
−
Следует правилам поведения на уроке;
−
Знает названия спортивной одежды, спортивной обуви;
−
Знает названия некоторого спортивного инвентаря;
−
Знает правила переноса и размещения спортивного инвентаря при
организующей помощи учителя;
−
Имеет представления о последовательности проведения утренней
гимнастики;
−
Имеет представления о здоровом образе жизни;
−
Участвует в разных видах построения (в шеренгу, в колонну, по парам);
−
Использует разные виды ходьбы по подражанию;
−
Использует разные виды бега;
−
Использует разные виды прыжков;
−
Выполняет упражнения утренней гимнастики по показу и речевой
инструкции;
−
Проводит разминку для одноклассников при организующей помощи учителя;
−
Выполняет упражнения на дыхание;
−
Выполняет упражнения с разным спортивным инвентарем;
−
Правильно использует спортивный инвентарь в процессе упражнений;
−
Участвует в эстафете без предметов и с предметами;
−
Участвует в подвижных, спортивных играх индивидуально и в составе
команды при организующей помощи учителя;
−
Участвует в выборе и обсуждении правил подвижных и спортивных игр;
−
Использует устоявшиеся формы поведения при участии в командной и
индивидуальной игре;
−
Выражает отношение к прошедшей игре, поддерживая диалог с
одноклассниками при организующей помощи учителя.
Четвертый класс
Минимальный уровень:
−
Готовится к уроку физической культуры с помощью учителя;
−
Знает правил безопасности при упражнениях со спортивным инвентарем;
−
Группирует изображения с правильным и неправильным поведением на
уроках физической культуры при помощи учителя;
−
Знает некоторые названия и спортивный инвентарь для наиболее известных
видов спорта;
−
Имеет представления о правилах поведения в процессе участия в командных
спортивных играх;
−
Использует разные виды построения;
−
Использует разные виды ходьбы;
−
Использует разные виды бега;
−
Использует разные виды прыжков;
−
Выполняет упражнения с гимнастическими палками, на формирования
правильной осанки;
−
Выполняет некоторые упражнения с обручем, со скакалкой;
−
Участвует в выполнении упражнений по парам при организующей помощи
учителя;
−
Участвует в некоторых видах спортивных игр при организующей помощи
учителя.
Достаточный уровень:
−
Готовится к уроку физической культуры самостоятельно или с минимальной
помощью учителя;
−
Знает правил безопасности при упражнениях со спортивным инвентарем;
−
Группирует изображения с правильным и неправильным поведением на
уроках физической культуры;
−
Знает названия и спортивный инвентарь для наиболее известных видов
спорта;
−
Имеет представления о правилах поведения в процессе участия в командных
спортивных играх;
−
Использует считалки при делении на команды;
−
Имеет представления о составе команды, роли игроков;
−
Использует разные правила построения, виды построения;
−
Размыкает шеренгу по образцу;
−
Использует разные виды ходьбы;
−
Использует разные виды бега;
−
Использует разные виды прыжков;
−
Лазает по гимнастической стенке вверх-вниз;
−
Ползает на четвереньках в медленном темпе по горизонтальной
гимнастической скамейке;
−
Выполняет упражнения с гимнастическими палками, на формирования
правильной осанки;
−
Выполняет упражнения на дыхание;
−
Выполняет упражнения с обручем, со скакалкой;
−
Участвует в выполнении упражнений по парам;
−
Перенос различных предметов разного веса;
−
Участвует в выполнении правил игр;
−
Участвует в некоторых видах спортивных игр при организующей помощи
учителя;
−
Выбирает игру при обсуждении с одноклассниками;
−
Рассказывает о правилах выбранной игры с опорой на наглядность;
−
Поддерживает диалог о игре;
−
Использует нужные речевые обороты в процессе обсуждения результатов
игры (поздравляет, принимает поздравления, использует средства невербальной
коммуникации и др.);
Коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО обучающимися
с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного поведения"
(фронтальные и индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмические занятия"
(фронтальные занятия), "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия),
"Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные занятия). Содержание данной
области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения" (фронтальные
и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса:
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми,
коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и
личностного развития, дезадаптивных форм поведения,
активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая
выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях,
развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной
и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания данного коррекционного курса:
эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы,
творческих возможностей обучающихся,
обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора,
развитие восприятия музыки,
формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку
несложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать
движения под музыку,
формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент педагогического работника,
развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации
совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания курса:
формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально-бытовой деятельности, развитие
жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной деятельности,
способствующих социальной адаптации,
развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи,
формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни,
знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых,
формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания:
коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной
сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других),
активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей
каждого обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно
на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Адаптированная рабочая программа воспитания АООП НОО
для обучающихся с РАС вариант 8.3
Пояснительная записка.
Адаптированная рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы начального общего
образования (далее - Программа) служит основой для разработки рабочей программы
воспитания основной образовательной программы образовательной организации.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся с РАС к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся с РАС и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
образовательной организации.
Курсивным шрифтом в тексте Программы выделены пояснения для разработчиков
рабочей программы воспитания в общеобразовательной организации.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с РАС, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с РАС. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с РАС
Цели воспитания обучающихся с РАС в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с РАС в образовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний; достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с РАС. Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся сРАС:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с РАС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с РАС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
образовательной организации и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события,
деятели в ее истории;
"миссия" образовательной организации в самосознании ее педагогического
коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации;
социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в
развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и другие), включенные в систему
воспитательной деятельности;
реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики,
определяющие "уникальность" образовательной организации; результаты их реализации,
трансляции в системе образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика
населения местности, включенность в историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, находящихся в трудной
жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных
уровней общего образования, направленность образовательных программ, в том числе
наличие образовательных программ с углубленным изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация
питания);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовнонравственной, социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности,
в том числе включенных в учебные планы по решению участников образовательных
отношений, авторских курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно
разработанных и реализуемых педагогическими работниками образовательной
организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе
планируются и представляются по модулям. Модули являются частью рабочей программы
воспитания, в которых описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определенного направления деятельности в образовательной
организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная
деятельность, взаимодействие с родителями (законными представителями) и другое).
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
программе воспитания образовательной организации их можно расположить в
последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива:
1. Урочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся с РАС соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу образовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2. Внеурочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы
работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной организации
или запланированные):
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3. Классное руководство.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
успеваемость), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы, индивидуально и вместе с их родителями (законными
представителями), с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися с РАС;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей (законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным представителям) и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
4. Основные школьные дела.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогических работников за участие в жизни образовательной организации, достижения
в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации,
своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнеров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другое
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
5. Внешкольные мероприятия.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогическими работниками по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогических работников, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в образовательной организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогических
работников и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители),
педагогические работники могут выставлять для общего использования свои книги, брать
для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогических работников вместе
с обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другое),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогических
работников, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей
(законных представителей), на которых они могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться
опытом;
участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях, предусмотренных
нормативными документами о ППк в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей
(законных представителей), приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
8. Самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или другое), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
9. Профилактика и безопасность.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других
организаций;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогическими работниками, родителями
(законными
представителями),
социальными
партнерами
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другое);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся,
оставивших обучение, с агрессивным поведением и другое;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
10. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогическими работниками с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие
на социальное окружение.
11. Профориентация.
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего
профессионального образования, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернетресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной
организации, в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению
функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией
воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических
работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с РАС по привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной
организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции
педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению
договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса,
сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с РАС, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
другие), одаренных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия
(описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся
или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу образовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС обучающихся с РАС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогического работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный
год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.
Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
вн.еурочной деятельности.
МАОУ «Исовская СОШ» проводит мероприятия согласно рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
обучающихся.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей образовательной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся, с
умственной отсталостью.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных
курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в
общеобразовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с
социальными партнёрами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы
психологической службы или школьного психолога, социальных педагогических
работников и другая документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы МАОУ «ИСОШ» дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами школы,
документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации,
перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения
Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных органов власти
в сфере образования.
Календарный план воспитательной работы МАОУ «Исовская СОШ» на 2020-2025
год. Начальное общее образование
Мероприятия
Ключевые общешкольные дела
День знаний
Сроки
Ответственные
сентябрь
Зам.
директора
Зам.
директора
по ВР
День учителя
октябрь
по ВР
Посвящение в первоклассники
октябрь
Кл.
руководители 1 кл.
Концерт ко Дню матери
ноябрь
Кл.
руководители
Декада науки
ноябрь
Руководитель
ШМО
Мастерская Деда Мороза
декабрь
Учитель ИЗО
Конкурс инсценированной патриотической песни
февраль
Кл.
руководители
Конкурс строя и песни
февраль
Учитель
физкультуры
Конкурс «А ну-ка, девочки!»
март
Руководитель
ШМО
Весенняя неделя добра
апрель
Кл.
руководители
Флеш-моб, посвященный Дню Победы
май
Зам. директора
по ВР
Курсы внеурочной деятельности (на основе плана внеурочной деятельности)
Я - читатель
1 ч в
Учителя
1-4
неделю
классов
Учимся играя
1 ч в
Учителя
1-4
неделю
классов
Вежливые ребята
1 ч в
Учителя
1-4
неделю
классов
Юный исследователь
1 ч в
Учителя
1-4
неделю
классов
Читаем вместе
1 ч в
Учителя
1-4
неделю
классов
Волшебный мир оригами
1 ч в
Учителя
1-4
неделю
классов
В мире книг
1 ч в
Учителя
1-4
неделю
классов
Весёлая грамматика
1 ч в
Учителя
1-4
неделю
классов
Чтение и работа с текстом
1 ч в
Учителя
1-4
неделю
классов
Занимательная математика
1 ч в
Учителя
1-4
неделю
классов
Умное чтение
1 ч в
Учителя
1-4
неделю
классов
Клуб юных знатоков
1 ч в
Учителя
1-4
неделю
классов
Школа сопровождения по математике
1 ч в
Учителя
1-4
неделю
классов
Школа сопровождения по русскому языку
1 ч в
Учителя
1-4
неделю
классов
Учимся правильному чтению
Секреты русского языка
Работа с текстом
Изобретаем и решаем
Математика в окружающем мире
Хочу все знать
Путь к успеху
Экскурсии, экспедиции, походы
Классные часы в школьном музее
Экскурсии по Свердловской области
Конкурс проектов «Интересные места России»
1
неделю
1
неделю
1
неделю
1
неделю
1
неделю
1
неделю
1
неделю
ч
ч
ч
ч
ч
ч
ч
в
течение
года
в
течение
года
март
в
Учителя
классов
в
Учителя
классов
в
Учителя
классов
в
Учителя
классов
в
Учителя
классов
в
Учителя
классов
в
Учителя
классов
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Руководитель
ШМО
Виртуальные экскурсии
Профориентация
Месячник профориентации
в
течение
года
Кл.
руководители
январь
Зам.
директора
по ВР
Встречи с людьми разных профессий
Школьные медиа
Видео и фото съемка мероприятий в классах
в
течение
года
Кл.
руководители
в
течение
года
Кл.
руководители
Мероприятия
Сроки
Размещение продуктов детского творчества в группе
в
школы в ВК
течение
года
Работа с родителями
Заседания общешкольного родительского комитета
в
течение
года
Проведение родительских собраний
в
течение
года
Участие родителей в проведении мероприятий в
в
классе, школе
течение
года
День открытых дверей
март
Ответственные
Кл.
руководители
Зам.
директора
по ВР
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Администрация
ОО
Работа психолога по обращению родителей
в
Педагогтечение
психолог
года
Оказание мер социальной поддержки
в
Социальный
течение
педагог
года
Просвещение родителей по вопросам воспитания детей
в
Кл.
течение
руководители
года
Классное руководство
В соответствии с планами воспитательной работы классных руководителей
Школьный урок
В соответствии с рабочими программами учителей предметников
Основное общее образование
Мероприятия
Ключевые общешкольные дела
День знаний
Сроки
Ответственные
сентяб
Зам. директора по ВР
октябр
Зам. директора по ВР
октябр
Кл. руководители 1 кл.
ноябрь
декабр
Кл. руководители
Руководитель ШМО
декабр
Учитель ИЗО
рь
День самоуправления
ь
Посвящение в пятиклассники
ь
Концерт ко Дню матери
Декада правовых знаний
ь
Мастерская Деда Мороза
ь
Месячник гражданского и патриотического
февра
Зам. директора по ВР
воспитания
ль
Военизированная игра «Зарница»
февра
Учителя
ль
физкультуры, ОБЗР
Конкурс «Мистер и мисс школы»
март
Руководитель ШМО
Весенняя неделя добра
апрель
Кл. руководители
Флеш-моб, посвященный Дню Победы
май
Зам. директора по ВР
Праздник Последнего звонка
май
Зам. директора по ВР
Предметные декады
в
Руководители ШМО
течение
года
Курсы внеурочной деятельности (на основе плана внеурочной деятельности)
Художественное творчество
1
Учителя-предметники
ч
в
неделю
Математический практикум
1
Учителя-предметники
ч
в
неделю
Умелые руки
1
Учителя-предметники
ч
в
неделю
Отряд ЮИД
Занимательная математика
Мероприятия
Студия изобразительного искусства «Креатив»
Реальная математика
Художественное творчество
Вычислительная математика
Умелые руки
Художественное творчество
Азимут
Юнармеец
Основы черчения
Экскурсии, экспедиции, походы
Походы выходного дня
Многодневные походы
Классные часы в школьном музее
Экскурсии по Свердловской области
Виртуальные экскурсии
Профориентация
Профориентационное тестирование
1
ч
в
неделю
1
ч
в
неделю
Учителя-предметники
Сроки
1
ч
в
неделю
1
ч
в
неделю
1
ч
в
неделю
1
ч
в
неделю
1
ч
в
неделю
1
ч
в
неделю
2
ч
в
неделю
2
ч
в
неделю
1
ч
в
неделю
Ответственные
Учителя-предметники
в
течение
года
н
оябрь,
март
в
течение
года
в
течение
года
в
течение
года
ноябрь
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя
физической культуры
и ОБЗР
Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители
Педагог-психолог
Месячник профориентации
январь
Зам. директора по ВР
Участие в онлайн проектах по профориентации
в
Кл. руководители 6-11
«Билет в будущее», «Проектория» и др.
течение
классов
года
Экскурсии на предприятия Нижнетуринского
в
Зам. директора по ВР
муниципального округа
течение
года
Профориентационные беседы
в
Кл. руководители
течение
года
Профессиональные пробы
в
Зам. директора
течение
по ВР, НМР
года
Посещение дней открытых дверей в учреждениях
я
Зам. директора по ВР
профессионального образования
нварьмарт
Школьные медиа
Видео и фото съемка мероприятий в классах
в
Кл. руководители
течение
года
Размещение продуктов детского творчества в
в
Кл. руководители
группе школы в ВК
течение
года
Обсуждение актуальных вопросов жизни школы в
в
Уч
группе школы в ВК
течение
еники
года
Педагоги
Родители
Работа с родителями
Мероприятия
Заседания общешкольного родительского комитета
Сроки
Ответственные
в
Зам. директора по
течение
года
Проведение родительских собраний
в
Кл. руководители
течение
года
Участие родителей в проведении мероприятий в
в
Кл. руководители
классе, школе
течение
года
День открытых дверей
март
Администрация О
Работа психолога по обращению родителей
в
Педагог-психолог
течение
года
Оказание мер социальной поддержки
в
Социальный педа
течение
года
Просвещение родителей по вопросам воспитания
в
Кл. руководители
детей
течение
года
Информирование родителей через школьный сайт и
в
Зам. директора по
группу в ВК
течение
года
Самоуправление
Выбор Совета старшеклассников
октябр
Зам. директора по
ь
Участие Совета старшеклассников в проведении
в
Зам. директора по
общешкольных дел
течение
года
Работа школьной службы примирения
в
Педагог-психолог
течение
года
Детские общественные объединения (по отдельным планам работы)
Первичная организация РДШ
в
Зам. директора по
течение
года
Отряд «ЮИД»
в
Зав. библиотекой
течение
года
Дружина юных пожарных
в
учитель ОБЗР
течение
года
Классное руководство
В соответствии с планами воспитательной работы классных руководителей
Школьный урок
В соответствии с рабочими программами учителей предметников
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.
4. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3)
Учебные планы.
Учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС, АООП НОО для обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью к продолжению
образования в последующие годы;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы
как духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное и обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния расстройств аутистического спектра на результат
обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование коммуникативного поведения", "Музыкально-ритмические занятия",
"Социально-бытовая ориентировка", "Развитие познавательной деятельности", которые
являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на
коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение
всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20
минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35
минут, во 2 - 5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного
занятия составляет 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом
классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию словесной речи в коммуникативной функции. Домашние задания
даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение
осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном
журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания
познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель
таких заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к
самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести к уроку спортивную форму,
природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых
не требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо
завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета
"Технология"). Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с
чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 - 5-м - до 2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком
и
началом
внеурочной
деятельности,
рекомендуется
устраивать
перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) и определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС (дополнительные первые
классы, 1 - 4 классы) (вариант 8.3).
Предметны
е области
Классы
Количество часов в неделю
Учебные
предметы
В
сего
I
I
доп.
I
I
I
I
II
I
V
2
2
3
3
3
3
6
1
Чтение
2
2
3
4
4
4
9
1
Речевая
практика
3
3
2
2
2
2
4
1
3
3
3
4
4
4
1
2
2
2
2
1
1
1
9
Музыка
2
2
2
1
1
1
9
Рисование
2
2
1
1
1
1
8
3
3
3
3
3
3
8
1
2
2
2
1
1
1
9
2
1
2
1
2
0
2
0
2
0
2
23
1
3
3
3
9
доп.
Обязательная часть
Язык
и
Русский
речевая практика язык
Математика
Математик
а
Естествозна
ние
Мир
природы
человека
Искусство
и
Физическая
Физическа
культура
я
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Технологии
Технологи
я
Итого
1
Часть,
участниками
отношений
формируемая
образовательных
Максимально
допустимая
недельная нагрузка (при 5-дневной 1
учебной неделе)
2
1
2
1
2
3
2
3
2
3
2
32
1
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика):
6
6
6
6
6
6
6
3
Внеурочная деятельность:
4
4
4
4
4
4
4
2
Всего
1
3
1
3
1
3
3
3
3
3
3
3
92
1
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель
(для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных
и 1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4
классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по СИПР.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков
и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день
по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
Система специальных условий реализации АООП
Требования к материально-техническому обеспечению
В школе имеются 18 учебных кабинетов, 2 мастерские, спортивный зал, библиотека,
столовая, медицинский кабинет, музей, лыжная база.
Оборудование учебных кабинетов
В школе оборудованы специализированные кабинеты физики, информатики, биологии
и химии. Кабинеты физики, химии и биологии имеют лаборантские, оснащенные
необходимым лабораторным оборудованием, в кабинете химии установлен вытяжной шкаф.
Кабинеты информатики, биологии и химии оснащены средствами обучения и
воспитания центров естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста».
В школе оборудован кабинет информатики на 11 рабочих мест учащихся и 1 рабочее место
учителя, в кабинете информатики имеется оснащение для занятий робототехникой. Во всех
кабинетах имеется доступ к сети Интернет. 28 ученических мест оборудовано ноутбуками в
рамках проекта Цифровая образовательная среда. В начальных классах оборудован 1
мобильный класса (на 12 нетбуков).
Имеется оборудование для занятий робототехникой обучающихся начальных классов.
Учебные кабинеты, библиотека и музей оснащены персональными компьютерами,
мультимедийными проекторами. 4 кабинета начальных классов оборудованы
интерактивными досками. На компьютерах установлено лицензионное программное
обеспечение, имеются программные обучающие продукты свободного распространения.
Подробная информация об оснащении учебных кабинетов размещена на школьном
сайте в разделе «Материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного
процесса» по ссылке https://is-school.uralschool.ru/sveden/objects
Объекты для проведения практических занятий
В школе имеются 2 кабинета для проведения уроков технологии: для мальчиков
кабинет технического труда (слесарное дело, столярное дело), для девочек: кабинет
обслуживающего труда (швейное дело, кулинария). Имеется пришкольный участок.
Кабинеты информатики, биологии и химии оснащены средствами обучения и воспитания
центров естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста», в том
числе лабораторным оборудованием для проведения практических занятий.
Библиотека
Библиотека оборудована персональным компьютером, проекционным
оборудованием, копировальной техникой. Библиотечный фонд составляет 14145
экземпляров книг, в том числе 6862 - учебники, 7283 - методическая и художественная
литература.
Объекты спорта
В школе имеется один спортивный зал площадью 180,6 кв.м. В спортивном зале
проведена замена деревянных окон на пластиковые, установлено специализированное
напольное покрытие. Спортивный зал оборудован шведской стенкой, баскетбольными
щитами, стойками для волейбола, гимнастическими снарядами. Имеются скакалки, мячи и
другой спортивный и инвентарь. Лыжная база расположена на 1 этаже школы и имеет
отдельный вход. Лыжная база укомплектована 40 парами лыж (для учащихся 1-11 классов).
В школе имеется инвентарь для занятия спортивным туризмом (палатки, системы для
альпинизма, спальные мешки)
Школьный историко-краеведческий музей
В школе работает историко-краеведческий музей. Музей оборудован персональным
компьютером, проекционным оборудованием, копировальной техникой. В музее имеются
постоянная и сменная экспозиции, проводятся беседы, экскурсии для обучающихся, встречи
с интересными людьми.
Доступ в здание школы, в том числе для инвалидов и лиц с ОВЗ
Школа находится под круглосуточной охраной. Организован пропускной режим.
Обеспечен доступ в здание школы для лиц с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов. Вход в здание оборудован пандусом и кнопкой для вызова персонала.
Организация питания
В школе организовано горячее питание школьников в столовой на 100 посадочных
мест, оснащенной оборудованием, в соответствии с требованиями нормативных документов.
Разработан график посещения учащимися столовой. Все обучающиеся школы имеют
возможность получать горячее питание. Обучающиеся начальных классов, дети из
многодетных, малообеспеченных семей, опекаемые обеспечены бесплатными обедами за
счет средств местного и областного бюджетов на 100%. Дети-инвалиды и дети с
ограниченными возможностями здоровья получают бесплатное двухразовое питание.
Условия охраны здоровья обучающихся
В школе имеется медицинский кабинет, оборудованный в соответствии с
требованиями для оказания медицинской помощи школьникам и работникам школы.
Медицинское обслуживание осуществляется медицинским работником на основании
договора с ГБУЗ «Нижнетуринская ЦГБ» по установленному графику. Медицинский
работник осуществляет контроль за состоянием здоровья обучающихся, оказывает первую
медицинскую помощь, проводит профилактические прививки.
Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям
Для обеспечения реализации адаптированной программы основного общего
образования МАОУ «ИСОШ» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования. Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризуется замещением 100% вакансий,
имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда
и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах.
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Финансово-экономические условия реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем 949 (содержание) государственной услуги, а также порядок ее оказания.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ основного общего образования, в том числе адаптированных,
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат
на оказание муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг муниципальным
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке
и
реализации образовательной программы основного общего
образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
950 расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных
средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность. Формирование фонда оплаты труда
образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др. 951 Образовательная организация самостоятельно
определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной
организации
(например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с 952 Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10). Финансовое обеспечение оказания государственных
услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации
на очередной финансовый год.
