Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Нижнетуринского муниципального округа
«Исовская средняя общеобразовательная школа»
Принято
на заседании Педагогического
совета
протокол от 27.08.2025 г. № 1

Утверждено
Директор
Бехтерева Л. Б.
Приказ от 01.09. 2025 г. № 164 о/д

Согласовано
Заместитель директора по УВР
Никулина О.Р.
27.08.2025 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

основного общего образования
по учебному предмету
«Читательская грамотность»
5 класс

Составители:
учителя русского языка
и литературы
Куклина Л.Х.,
Постникова Т.М.

Нижнетуринский муниципальный округ
2025

Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Читательская грамотность » для 5

классов составлена в соответствии с:
1.

Федеральным Законом от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ «Об

2.

Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об

образовании в Российской Федерации»
утверждении

федерального

государственного

стандарта основного общего образования»
3.

Методическими

рекомендациями

образовательного

по

формированию

функциональной грамотности обучающихся – http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/.
4.

Стратегиями развития воспитания в Российской Федерации на

период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской

Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации
в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р).
5.

Указом Президента РФ от 7 мая 2018 года № 204 «О

национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до
2024 года»
6.

Приказом Рособрнадзора № 590, Минпросвещения России №

219 от 06.05.2019 «Об утверждении Методологии и критериев оценки
качества общего образования в общеобразовательных организациях на

основе практики международных исследований качества подготовки
обучающихся»
7.

Письмом

Департамента

государственной

политики

и

управления в сфере общего образования от 14.09.2021 № 03-1510 «Об
организации работы по повышению функциональной грамотности»
8.

(далее

Федеральным государственным образовательным стандартом

—

ФГОС)

основного

общего

Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287)
9.

образования

(Приказ

Приказом Министерства Просвещения РФ от 11.12.2020 №712

«О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся».
10.

Приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 22.03.2021 г № 115 «Об утверждении Порядка организации
и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования».

Программа курса по формированию читательской грамотности

адресована учащимся 5 классов общеобразовательной школы и является
необходимым дополнением к программам всех учебных предметов, так

как формирование навыков смыслового чтения является стратегической
линией школьного образования в целом.
Актуальность

образовательному
государственном
образования

программы

результату,

образовательном

(ФГОС

ООО)

определена

заложенными
на

стандарте

уровне

требованиями
в

к

Федеральном

основного

общего

сформированности

метапредметного результата как запроса личности и государства. В
современном информационном обществе важно научить школьников

адекватно и критически воспринимать информацию, компетентно
использовать её при реализации своих целей. Современная школа

призвана формировать функциональную грамотность, понимаемую
сегодня как способность человека максимально быстро адаптироваться
во внешней среде и активно в ней функционировать, реализовывать
образовательные

и

жизненные

запросы

в

расширяющемся

информационном пространстве. Инструментальной основой работы с

информацией и одновременно показателем сформированности этого

умения является чтение как универсальный способ действий учащегося,
который обеспечивает его способность к усвоению новых знаний и
умений, в том числе в процессе самостоятельной деятельности.

Чтение – это основной способ получения информации по всем

учебным предметам, поэтому от умения воспринимать, понимать,
интерпретировать информацию, получаемую при чтении, зависит

успешность образовательного процесса в целом. Единицей информации
является текст, поэтому умение правильно работать с текстом относится
к

универсальным,

основополагающим

и

обоснованно

является

необходимым звеном в программе формирования стратегии смыслового
чтения.

В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация

программы будет способствовать не только повышению этого интереса,

но и формированию потребности использовать чтение как средство
познания мира и самого себя в этом мире. Обучение чтению и пониманию
прочитанного активизирует внимание, память, воображение, мышление,

эмоции, формирует и развивает эстетические чувства, волевые качества,
навыки самоконтроля, интеллектуальной самостоятельности.

Основы смыслового чтения и работы с текстовой информацией

закладываются уже в начальной школе, они должны закрепляться и
развиваться в 5 классе и совершенствоваться в течение всех лет обучения.

Цель программы: формирование навыка грамотного смыслового

чтения через решение практических задач при работе с текстом
различного содержания.

Задачи программы:
1.

развивать в процессе чтения и осмысления текстов

эстетические чувства, формировать духовно-нравственные основы
личности;
2.

вовлекать учащихся в активные формы деятельности,

связанной с чтением, активизировать потребность в чтении, в том числе
досуговом;
3.

развивать интеллектуальную самостоятельность учащихся,

формировать навыки самоконтроля в процессе освоения способов
деятельности;
4.

освоить

базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как универсальным

видом деятельности (названия видов чтения) и инструментарий
формирования видов целевого чтения (просмотрового/поискового,

ознакомительного, изучающего/углублённого) в работе с книгой и

текстом как единицей информации;
5.

извлечения,

учить

использовать

понимания,

информации на основе

навыки

интерпретации

и

чтения

для

рефлексивной

поиска,
оценки

– углубления базовых знаний по теории текста;

– использования приёмов поиска и извлечения информации в

тексте;

– использования приёмов смыслового анализа и интерпретации

текстов разных стилей и жанров, соответствующих возрасту учащихся;

– использования приёмов обработки информации в зависимости от

цели её дальнейшего использования;
–

использования

приёмов

организации

деятельности после чтения и осмысления текстов.

рефлексивной

Место курса по формированию читательской грамотности в

учебном плане

В соответствии с учебным планом общее количество времени

на

учебный год обучения составляет 34 часа. Недельная нагрузка составляет
1 час.

Содержание курса

Тема 1. Умеем ли мы читать? (Виды чтения)

Мониторинг качества чтения, анкетирование учащихся и выявление

трудностей, с которыми связан процесс чтения.

Анализ затруднений и совместное прогнозирование, как чтение текста

сделать более результативным.

Определение цели занятий на основе выявленных затруднений и

прогнозирования;

обсуждение

возможных

результатов

и

формы

предъявления результата(создание портфолио-отчёта или портфолио
достижений). Знакомство с технологией сбора и анализа информации о
результатах работы для портфолио. Оформление первой страницы
портфолио (результат работы с текстом и анкетирования).

Беседа: выявление понимания учащимися, важно ли перед чтением

определять цель чтения книги, статьи, параграфа учебника и т.д. (чтобы
подготовиться к пересказу; потому что мне это интересно; чтобы научиться

чему- либо; чтобы узнать...; чтобы развлечься, получить удовольствие и т.
п.). Восприятие информации о видах чтения, которыми пользуется человек,

чтобы достичь своей цели (выборочное: просмотровое, поисковое,
ознакомительное, сканирующее, изучающее).

Тема 2. Как выбрать книгу? (Виды чтения: просмотровое,
ознакомительное)

Умение использовать чтение для поиска и извлечения нужной

информации, принятия решения о выборе книги на основе просмотра книги,
выборочного знакомства с информацией, прогнозирования. Умение

пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять

формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать,
являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте.

Ориентация в книге на основе знания её структуры. (Занятие

проводится на базе школьной библиотеки).

Турнир догадливых «Кто и зачем может читать эти книги?»

(Прогнозирование содержания книг по заглавию, известным авторам,
догадке, жизненному опыту).

Список (примерный) книг: Д.Р.Р. Толкин «Властелин колец», О.

Андреева «Учитесь быстро читать», К. Дойль «Приключения Шерлока

Холмса», А. Безруков «Занимательная география», Гомер «Илиада», Н.
Носов

«Фантазёры»,

Р.

Энциклопедия этикета и т.п.)

Декарт

«Метафизические

размышления»,

Блиц-турнир «Из чего состоит книга?»: прогнозирование ответа на

вопрос: «Как выбрать нужную книгу?»;определение элементов структуры
книги и информации, которую несёт элемент.

Практикум: определение вида чтения для выбора книги, первичного

знакомства с книгой, статьёй учебника и т.п. Практическое освоение

способов/приёмов просмотрового чтения (незнакомого учебника, учебного
пособия, художественного произведения) с целью обнаружить нужную
информацию.

Вопросы и задания (зависят от выбранного материала и предполагают

обязательный вывод, например, о чём «рассказала» фамилия автора? Что
узнали из аннотации?):
•

прочитайте, кто автор книги, где и когда она издана;

•

обратите внимание на условные обозначения;

•
•
•
•
•

прочитайте аннотацию;

выделите заголовки и рубрики;

представьте заголовки (рубрики) в виде вопроса;
просмотрите первую и последнюю страницы.

Ответьте себе на вопросы: Нужно ли читать эту книгу? Для чего

вы читаете (будете читать) именно эту книгу?

Практикум: практическое освоение способов/приёмов

ознакомительного чтения (в работе с отдельным текстом)с целью более
подробно уяснить какую-то определенную информацию.

•

Вопросы и задания:

прочитайте, кто автор текста;

•

прочитайте в каждом абзаце только первое и последнее

предложения и сделайте вывод, о чём говорится в абзаце, в тексте;
•

бегло просмотрите весь текст и определите, о чём в нём идёт речь;

•

поставьте вопросы к тексту, который предстоит прочитать: Что мне

известно по теме? Что мне нужно узнать? Чего жду от этой главы,
параграфа?
•

найдите в тексте … (конкретную информацию)

Составление Памятки для просмотрового/ознакомительного чтения.

Работа

в

малых

группах

(парах),

коллективное

обсуждение

и

корректирование вариантов (Чтобы познакомиться с книгой, используйте
приёмы просмотрового и ознакомительного чтения: …)

Тема 3. Учимся ставить цель чтения («Знаю – хочу узнать –узнал»)
Теоретическое обоснование приёма «Знаю – хочу узнать – узнал».

Умение опираться на имеющиеся знания, сохранять интерес к получению
новой информации,

ставить

собственные

цели

(стадии

вызова в технологии РКМЧП), осмысленно подходить к получению новой

информации (стадия осмысления), размышлять и делать простые выводы

(стадия рефлексии) в графической (табличной) организации читаемого
текста.

Практикум: освоение стратегий смыслового чтения с применением

технологий РКМЧП (приём «З-Х-У», Д. Огл). Комплексный подход к

содержанию текста из учебника истории (географии или научнопопулярного текста), тема которого частично знакома учащимся:
1)
2)

заполнение учащимися первого столбика таблицы «З-Х-У»

до знакомства с текстом;

заполнение с помощью учителя (на доске и в тетрадях) второго

столбика таблицы,
3)

самостоятельное чтение текста и выявление информации,

4)

совместное обсуждение: Можем ли мы ответить на вопросы,

5)

заполнение с помощью учителя третьего столбика таблицы,

которые сами поставили перед чтением?
6)

добавление источника информации (текст …) в

дополнительный столбик.

Подведение итогов, сопоставление содержания граф, ответы на

вопросы:

Что осталось нераскрытым? Какие источники информации могут помочь?
Знаю

Хочу узнать

Узнал

Источники информации
Тема 4. Что и о чём? (Углубление понятия о тексте)

Выявление

понимания

термина

текст

на

основе

знания

о

происхождении слова (от лат. tехtus — «ткань, сплетение, соединение») и
образного представления (ткань, сплетение); углубление понимания на

основе практического осмысления его признаков: выраженность (текст

всегда выражен в устной или письменной форме); ограниченность (текст

имеет начало и конец); членимость (текст состоит из двух или нескольких
предложений); связность (предложений и части текста связаны); цельность

(единое целое в отношении содержания и построения); упорядоченность
(все

языковые

единицы

и

содержательные,

смысловые

стороны

определенным образом упорядочены); смысловая цельность (текст
отражает

те

связи

действительности);

и

зависимости,

информативность

которые

имеются

(содержание

в

самой

высказывания

и

отношение автора к содержанию, тема и главная мысль/идея/позиция
автора).

Темы широкие и узкие, ведущая тема и подтемы, микротемы

(микротеме обычно соответствует абзац, который на уровне смыслового
анализа далее не членится).

Обучающий тренинг: сопоставление текстов на одну тему и выявление

различий. Анализ темы «осень» и авторского отношения к теме в
стихотворениях

А.С.

Пушкина

(«Октябрь

уж

наступил…»),

А.А.

Фета(«Когда сквозная паутина…») – выявление групп тематических слов;

в стихотворении («Унылая пора!») и прозе А.С. Пушкина («Это случилось
осенью.» (отрывок из «Станционного смотрителя») – выявление ритмикоинтонационной организации текстов. Подготовка выразительного чтения
литературных произведений.

Проект: организация проекта подготовки к конкурсу чтецов по

выбранной теме: утверждение темы, сроков, выстраивание процесса

подготовки, включающего поиск необходимого материала с помощью
приёмов просмотрового (поискового) чтения. Просмотр ресурсов интернета
через поисковые системы.

Примечание: Возможны другие варианты подборки текстов и другая

направленность мероприятия.

Тема 5. С чего начинается текст? (Роль заглавия)

Роль заглавия в текстах и его связь с темой и главной мыслью. Умение

предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на имеющийся

читательский и жизненный опыт. Предтекстовые вопросы и задания в
формировании умений.

Устное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание Г.

Граник Заголовок – это „входная дверь“ текста». Выявление понимания
роли заглавия в тексте.

Беседа: «Как писатели выбирают заглавия».

Заголовок – краткое выражение главной мысли, в том числе ироническое

(«Любовь к жизни» Д. Лондона, «Не стреляйте в белых лебедей» Б.
Васильева, «Герой нашего времени», М. Лермонтова); заглавия -загадки

(«Всадник без головы» М. Рида, «Голова профессора Доуэля» А. Беляева,
«Мёртвые души» Н. Гоголя); заглавия, выражающие отношение автора к

героям, событиям («Униженные и оскорблённые» Ф. Достоевского,
«Отверженные» В. Гюго, «Кот - ворюга» К. Паустовского); заглавия «с

сюрпризами» («Колотый сахар», «Корзина с еловыми шишками», «Тёплый
хлеб» К. Паустовского) и др.

Турнир догадливых «О чём сообщает заглавие?» Анализ заглавий

текстов:
•

Географические последствия землетрясений (отражает тему);

•

Принципы классификации частей речи (отражает, как построен

•

Осень – любимое время года (отражает главную мысль);

текст);
•

Умение читать правильно – это залог успеха на всех уроках

•

Золотые пески Египта (рекламная функция);

(отражает результат);
•
•

А вы верите в НЛО? (обращение к опыту, знаниям,
интересам читающего);

Кто самый прожорливый? (привлечение внимания адресата).

Практикум:

составление плана

прогнозирование

прогноза

содержания

текста,

текста

по

сопоставление

заглавию,

с содержанием текста (для прогнозирования может

быть предложен параграф или текст из учебника по какому-либо предмету).
Проблемный

вопрос:

зачем

предположение оказывается неверным?

обдумывать

заголовок,

если

Тема 6. Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавия и эпиграфа)

роль

Умение понимать смысл и назначение текста, задачу автора, понимать
заглавия

и

эпиграфа,

подбирать

заглавие,

соответствующее

содержанию и общему смыслу текста, прогнозировать содержание
читаемого (изучаемого) текста по заглавию и эпиграфу. Оформление

эпиграфа на письме. Предтекстовые вопросы и задания в формировании
умений.
•

Обучающий тренинг «Как подобрать заголовок?»:

содержательный анализ одного текста, определение темы и

главной мысли;

•

выбор одного из предложенных заглавий и обоснование своей

•

подбор заглавий,

–

характеризующих главную мысль, с формулировкой в форме

точки зрения;
–

характеризующих тему;

вопроса, утверждения;
–

указывающих на событие, время, действующее лицо;

–

выбор заголовка на основе языковых фрагментов текста;

–
–

заглавий-загадок, необычных заглавий и др.;
анализ

пословиц

(подготовленная

подборка

сборников/учебника литературы) и подбор эпиграфа.

или

из

Письменное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание М.

Шагинян Эпиграф не случаен – он необходим для автора, как «ключ» для

композитора, в котором будет звучать произведение». Выявление
понимания роли эпиграфа в книге, тексте.

«Бюро прогнозов»: прогнозирование содержания и главной мысли по

эпиграфам, данным в учебниках по разным предметам к темам, которые
изучаются в текущий период (УМК по географии, русскому языку).
•
•

В работе с текстами используются пред текстовые вопросы и задания:
Как связано заглавие с содержанием изучаемой темы/раздела?

Как называется параграф учебника? Каковы ваши предположения

о его содержании?
•

Какую роль играет эпиграф к разделу/теме?

•

Какой материал следует знать / повторить для понимания нового?

•

Что вам уже известно по этой теме?

Заданиедля портфолио (на

перспективу): поиск возможного

портфолио и подбор эпиграфа.

названия

Тема 7. Внимание к слову

Слово и его лексическое значение. Понимание слова как речевой

единицы, несущей смысловую нагрузку. Умение видеть и оценивать состав

русских слов и значения, вносимые приставками и суффиксами; состав
слов, пришедших из других языков, по интернациональным морфемам.
Роль выразительных возможностей слов в контекстном употреблении.

Тренинговые упражнения «Учимся видеть слово» (проводятся с

использованием словарей, подготовленных текстов). (Дидактический
материал: к занятию 7.):
•

Аукцион «Кто больше?»

•

Реши задачу

•

Игра «Правда ли, что .?.»

•
•

В поисках слова

Устное сочинение

Индивидуальные консультации: лексический анализ выбранных для

конкурса чтецов произведений с целью поиска всех непонятных слов и
выражений и выяснения их значения. Индивидуальная помощь в подготовке
выразительного чтения.

Тема 8. Тематический конкурс чтецов «Осенние страницы»
(возможны другие варианты тем)

–

Объектами проверки являются умения

отбирать стихотворения и прозаические отрывки по теме,

–
–

понимать смысловую, эстетическую стороны текстов,

отражать это понимание в выразительном чтении.

Тема 9. Наши друзья и помощники (Словари и справочники)

Библиотечный урок (на базе школьной/районной библиотеки) или урок

с использованием сетевых образовательных

ресурсов

(http://www.slovari.ru,http://ru.wikipedia.org, http://feb-web.rii/feb/slt/abc).
Роль

словарно-справочной

литературы

и

современных

информационных источников в формировании стратегий смыслового
чтения.

Устное сочинение «Как я понимаю эпиграф к занятию»: «Словарь —

это вся вселенная в алфавитном порядке! Если хорошенько подумать,

словарь – это книга книг. Он включает в себя все другие книги, нужно лишь
извлечь их из него!» (Анатоль Франс).

Презентация словарей и справочников: информация о словарях

библиотекаря/учителя и/или представление интернет-ресурсов. Словари
энциклопедические

(Большая

энциклопедический

словарь,

советская

Литературная

энциклопедия,

энциклопедия,

Большой
Детская

энциклопедия и др.) и языковые (филологические, лингвистические).
Лингвистические

словари

–

одноязычные

и

многоязычные

(чаше

двуязычные). Одноязычные словари, включающие все слова данного языка

(словари thesaurus – от греч. «сокровищница, хранилище»), современного

литературного языка, языка того или иного писателя, языка отдельного
произведения,

исторические,

этимологические,

синонимов,

фразеологические, иностранных слов, орфографические, орфоэпические,
словообразовательные,

сокращений;

жаргонные,

терминологические

словари (Словарь юного математика, Словарь литературоведческих
терминов, Словарь терминов по информатике и др.)

Практикум (работа в группах) «О чём рассказал словарь»: определение

назначения словаря на основе использования приёмов просмотрового

чтения; ознакомительное чтение и анализ словарных статей (два-три
словаря разных видов). Строение словарной статьи.

Подготовка группового проекта презентации словаря (отсроченное

задание к ролевой игре «Заседание Учёного совета лексикографов»):
обсуждение

плана

представления

словаря,

выбор

словаря

для

представления и подготовка материалов. Примерный план представления
(презентации) словаря: название словаря, выходные данные (автор

(-ы),

где и когда издан); назначение словаря; строение словарной статьи;
интересные примеры статей.

Тема 10. Учимся читать учебный текст (Элементы учебного текста)

Практическое освоение терминов учебного/учебно-познавательного

текстов. Понятие как логически оформленная общая мысль о предмете,

обозначенная с помощью слов или словосочетаний; частные и общие
понятия, часть и целое классификация понятий.
предметов;

существенные

и

несущественные

Признаки как свойства
признаки.

Термин,

определение термина через общее (род) понятие и частное (вид),
указывающее на наиболее существенный признак.
Интеллектуальный

формирующих
действия:

марафон:

практические

решение

умения

задач,

совершать

выявляющих

и

интеллектуальные

•

подбирать к частному понятию общее (например: пчела, метр, плюс

•

ограничивать понятия (например: геометрическая фигура – квадрат;

•

выделять существенные признаки слова (например: для слова

– знак математических действий, … –насекомое, … –единица длины);
небесное тело – планета – Земля);

квадратиз слов сторона, углы, чертёж, бумага, карандаш; для слова
термометр из слов тепловые явления, шкала, температура, прибор);
•

подбирать

рядоположенные

измерительные приборы).
•
•

слова

(термометр,

весы

–

Игры:

«Отгадай загадки»(определение понятия по признакам).

«Чёрный ящик» (определение понятия по признакам начиная с

второстепенных и заканчивая существенными).
•

«Установи закономерность» (подбор для каждого из понятий

обобщающего слова и наиболее существенного признака: прилагательное
– часть речи, обозначает признак предмета).
•

«Третий лишний» (классификация понятий по определённым

признакам). Выявление победителей и оформление результатов в
портфолио.

Тема 11. Главное и неглавное в тексте (Виды информации в учебном
Виды

информации

в

тексте)

учебном

тексте:

главная

и

второстепенная/вспомогательная, фактическая и иллюстративная, тезисная

и доказательная, описания, примеры и др. Умение осуществлять поиск и
находить требуемую (нужную) информацию, применяя технологии
поискового (сканирующего) чтения.
•

Практикум «Учимся читать учебный текст»:
Разминка

прочитанное» ;
•

на

развитие

внимания

«Учимся

запоминать

Поисковое чтение главы учебника с целью обнаружения требуемой

информации (пробежать текст глазами, найти основные элементы учебного
текста – общую информацию, правила, термины, определения понятий,

примеры, факты; определить главную и вспомогательную информацию,
иллюстративную);
•

упражнение на поиск конкретной информации в подборке текстов

(беглое чтение и обнаружение дат, имён,
названий мест, единичных фактов).

Мониторинг: упражнение на поиск конкретной информации и

развитие внимания, памяти, догадки

Тема 12. Учимся читать учебный текст (Маркировка информации)

Умение ориентироваться в тексте: поиск информации и понимание

прочитанного. Маркировка информации. Обсуждение системы условных
графических

символов

(подчёркивание/выделение

для

маркером

выделения

слов,

информации
терминов;

[правила/определения]; <вспомогательная информация>; «!» – особо
важная информация; может использоваться системная разметка ТРКМЧП:
«v» – уже знал, «+» – новое, «-» – думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы).

Обучающий тренинг«Учимся читать учебный (научно популярный)

текст»: чтение текста, маркирование информации.
•

В работе с текстами используются притекстовые вопросы и задания:

выделите (подчеркните) по ходу чтения ключевые слова, термины,

незнакомые слова;

•

определите границы известной/неизвестной информации;

•

выделите (подчеркните) слова, которыми передаётся главная мысль

текста/абзаца;
•

найдите в тексте определения понятий (формулировки правил,

примеры, вспомогательную информацию и т.п.). Оформление результатов
в портфолио.

Тема 13. Практикум-диагностика (Тестовая работа по применению
умений работать с информацией и выделять главную мысль)

Мониторинг: выполнение тестовой работы, проверяющей умение

работать с информацией по заданным параметрам поиска и нахождения
нужной информации, совместная проверка результатов, анализ и рефлексия.
Оформление результатов в портфолио.

Тема 14. Как читать несплошной текст?(Поиск и обработка
информации в не сплошных текстах)

Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание,

извлекать информацию, интерпретировать её. Несплошные тексты (тексты,

в которых информация предъявляется невербальным или не только

вербальным способом) и их виды: графики, диаграммы, схемы (кластеры),
таблицы, географические карты и карты местности; планы (помещения,
местности,

сооружения);

входные

билеты,

расписание

движения

транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов и
др.. Значимость умения работать с не сплошной текстовой информацией на
уроках и в жизни. Турнир догадливых:
•

«О

чём

рассказал

билет

на

выставку/концерт/спектакль?»

Ознакомительное чтение и анализ не сплошного текста.

«О чём объявляет объявление?» / «О чём рассказала реклама?» / «О чём
рассказал путеводитель?» и т.п.: Аналитическая работа с не сплошными
текстами по извлечению информации.

Тема 15. Шифровка и дешифровка текста (Поиск и нахождение
информации в несплошных текстах)

Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание,

извлекать информацию, интерпретировать её.

Обучающий тренинг «Учимся читать таблицы и схемы» (с

использованием материала учебников по разным предметам).

При ознакомительном чтении таблицы (схемы) могут использоваться

вопросы и задания:
•
•

определите вид текста;

выскажите предположения

о

основе заглавия/озаглавьте текст;

содержаниитекста

на

•

определите особенности структуры текста (сколько столбцов,

•

выделите ключевые слова (знаки, символы и т.д.);

строк и др.);
•

обратитесь к словарю/справочной литературе/учебнику для

выяснения значения всех незнакомых/непонятных слов (терминов,
понятий);
•

определите

•

определите основное содержание; вопросы при изучающем чтении

•

сформулируйте правило (определение, закономерность) на основе

•

смысловые

блоки

второстепенной информацией;

–

с

главной

и

проанализируйте структуру текста и обоснуйте её особенности;

не сплошного текста;
•
•

найдите неявную информацию. Дополнительные вопросы
Есть ли иллюстративный материал? Какова его роль

(предположение о содержании на основе рисунка, графика)?
•

Есть ли в статье графические (шрифтовые, цифровые) выделения?

•

Почему, например, таблица представлена в разном цветовом

•

Просматривая текст, на что вы сразу обратите внимание?

•

Что и зачем выделено другим цветом (шрифтом, курсивом)?

решении?

Упражнение на формирование умения дополнять таблицу недостающими

данными Оформление результатов в портфолио.

Тема 16. Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи)

Умение использовать знания о типологическом строении текста при

чтении и выявлении, понимании информации. Типы речи (повествование,

описание, рассуждение, оценка действительности) и их сочетание в текстах.
Приём фотографирования при определении типа речи. Связь с композицией
текста (деление

текста

на

абзацы/микротемы).

между предложениями (частями) в

Способы

тексте: цепная

связи

параллельная,

комбинации способов. Логика развёртывания информации: данное и новое

в текстах с разными способами связи. Средства связи. Примерный вариант
таблицы: Исследовательская задача:
1)

спрогнозировать тему занятия по эпиграфу «Связь предложений в

2)

доказать справедливость суждения академика, выполнив задание

3)

Составление таблицы/опорной схемы/опорного конспекта по

тексте – это, прежде всего, связь смыслов» (Л.В. Щерба);

на восстановление последовательности предложений в тексте.
теории типов речи.

Упражнение на формирование умения переводить информацию в

другую форму: заменять готовую таблицу схемой или кластером
(графическое оформление текста в определённом порядке в виде «грозди»).

Практикум-исследование «Как построен текст?»: анализ строения

текста

с

точки

зрения

типа

речи,

грамматических связей предложений.

установление

смысловых

и

При ознакомительном и изучающем чтении текстов используются

вопросы и задания:
•

Каким типом речи является данный текст? Докажите.

•

Сколько микротем в тексте и как это связано с типом речи?

•
•
•

Отметьте сочетание типов речи. Как это связано с композицией?
Какова роль первого и последнего предложений в тексте?
Объясните деление текста на абзацы?

•
•
•

Какой способ связи между предложениями (частями) в тексте?

Определите средства связи между … и …предложениями.

Почему для связи предложений используется местоимение, а

не речевой повтор?

Тема 17. Ролевая игра «Заседание Учёного совета лексикографов»

Проводится как отчёт комиссий

лексикографово

возможностях

разных словарей «Словари и справочники – спутники цивилизации»: защита
групповых проектов, представляющих определённые
Обсуждение и оценивание проектов.

виды

словарей.

Тема 18. «Сцепления» в тексте (Смысловые связи в тексте)

Установление логических связей в тексте как важнейшее умение,

формирующее понимание того, о чём говорится в тексте, что говорится и
как говорится. Обучающий эффект игровых заданий на развитие
интеллектуальных умений выявлять и определять причинно-следственные
связи, устанавливать аналогии и сравнения и т.п.(Дидактический материал:
к занятию 18.)

Интеллектуальная

разминка:

классификации и обобщения.
•

установление

оснований

для

Интеллектуальные игры:

«Как говорят пословицы»: изучающее чтение и определение

«сцеплений» мысли в пословицах (смысловые части соединены по
сходству, по противоположности, с элементами того и другого).
•

«Угадай продолжение»:

выявление

пословицах и высказываниях (цитаты, крылатые

смысловых

связей

в

выражения).
•

«Собери предложение»: первый уровень – из «рассыпанных» слов,

второй уровень – из частей, которые связаны причинно-следственными и
другими смысловыми отношениями.
•

«Построй текст»: достраивание сложных предложений по заданным

началу или концу, соединение предложений в смысловое единство.

•

«Самое оригинальное сравнение»: придумывание сравнения.

Практикум-исследование учебного

или

научно-популярного

текста: выявление и маркировка информации по смысловому содержанию
– причина, цель, следствие, пояснение и т.д.

Практикум-исследование «Как связаны смысл и пунктуация?»:

выявление связи ,смысла и пунктуации в текстах-«путаницах».
Тема

19. Погружение в текст (Логико-смысловой анализ

текста художественного или публицистического стиля речи)

Умение определять главную мысль текста и понимать, как автор

логически выстраивает текст, подчиняя замыслу композицию, выбирая
языковые средства.

Практикум на основе комплексного анализа текста. Обсуждение итогов

работы и фиксирование результатов деятельности в портфолио (результат
выполнения работы в раздаточном комплекте).
•

Дополнительные задания к практикуму:

Коллективное составление плана текста, запись плана (выявление

затруднений).
•
•

Устный пересказ текста по плану (с сохранением лица).

Устное рассуждение «С чем ассоциируется для вас понятие

родины?»

Тема 20. Погружение в текст (Выделение тезиса и

аргументов/примеров в тексте учебно -научного стиля речи)

Умение анализировать текст-рассуждение, один из востребованных

функциональных типов, являющийся фундаментальной образовательной

единицей. Выделение элементов рассуждения при ознакомительном и
изучающем чтении текстов.

Поиск информации в словарях о терминах тезис, аргумент, факт,

пример. Составление граф-схемы по теории типа речи рассуждения,
учитывающей

виды

рассуждений

(доказательство,

размышление), строение текста-рассуждения (тезис,

объяснение,

аргументы, вывод)

и ход развития мысли (дедуктивный: вступление – тезис-доказательства
тезиса-вывод, индуктивный: вступление-факты и аргументы -тезис). Слова
помощники (вопрос почему?, союзы потому что, так как).
Практикум-исследование

учебного

(научно-популярного)

текста:

выявление и маркирование информации, отражающей строение текстарассуждения. Подбор собственных аргументов к тезису. Фиксирование
результата в портфолио.

Тема 21. Воображение и прогнозирование (Приёмы прогнозирования)

Прогнозирование как интеллектуальный мыслительный приём при

ознакомительном и изучающем чтении, который активизирует процесс
освоения и понимания содержания, развивает воображение, творческие
способности,

формирует

навык

быстрого

чтения,

критическое отношение к прочитанному.
•
•

вырабатывает

Интеллектуальная разминка
«Угадай слово»

«Продолжи предложение»

Игра «Бюро прогнозов»: смысловое прогнозирование в тексте с

пропущенными буквами на конце слов, установление слова на основе
связей, смысловых ассоциаций; развитие навыков быстрого чтения.

Творческое упражнение «Сочинялки»: прогнозирование необычной

(смешной,

неожиданной,

предложенных.

парадоксальной)

концовки

по

образцу

Оформление результатов деятельности в портфолио.

Тема 22. Воображение и прогнозирование (Прогнозирование
содержания)

Умение задавать вопросы и прогнозировать развёртывание мысли, ход

развития замысла автора, необходимое при чтении как научного, так и
художественного

текстов.

Технология

«чтение

прогнозирование дальнейшего развития действия.

с

остановками»

и

Практикум «Сделай остановку и придумай продолжение»: творческое

чтение текста и придумывание (прогнозирование) продолжений. Слушание

прогнозов и комментарий в процессе работы, сравнение продолжений с
авторским вариантом. Сравнение прогнозов с авторским вариантом, вывод
о возможностях разных вариантов реализации мысли

Тема 23. Диалог с текстом (Вопросы к тексту)

Умение задавать вопросы как мыслительная операция, которая делает

процесс чтения активным, рефлексивным, помогает понять логику
движения и развития мысли в тексте. Разминка (в парах) «Сочиняем

истории по вопросам»: придумывание историй (сказок) по вопросам,

которые задаются поочерёдно друг другу и на которые так же в порядке
очерёдности отвечают оба участника.

Практикум «Учимся задавать вопросы»: приёмы обнаружения в тексте

скрытых вопросов, прогнозирование ответов на скрытые вопросы и
вопросы, заданные автором, проверка предположений и т.д.

Интеллектуальный марафон «Почемучки»: использование технологии

РКМЧП и составление таблицы «Кто?Что? Когда? Где? Почему?» при
чтении текста.

Фиксирование результатов деятельности в портфолио.

Тема 24. Диалог с текстом («Толстые» и «тонкие» вопросы)

Умение задавать вопросы, требующие простого, односложного ответа

(«тонкие» вопросы), и вопросы, требующие подробного, развёрнутого

ответа («толстые» вопросы). Ромашка Блума (технология РКМЧП). Шесть
лепестков ― шесть типов вопросов: простые вопросы, отвечая на которые
нужно

назвать

какие-либо

факты,

вспомнить

и

воспроизвести

определенную информацию; уточняющие вопросы для установления

обратной связи, выявления подразумевающейся, но необозначенной

информации («То есть ты говоришь, что?..», «Если я правильно понял,
то?..»,

«Я

могу

интерпретационные

ошибаться,

но,

(объясняющие)

по-

моему,

вопросы,

вы

сказали

направленные

о?..»);
на

установление причинно- следственных связей(«Почему …?»); творческие

вопросы, содержащие элементы условности, предположения, прогноза

(«Если бы…»;«Как вы думаете, что (как) будет …?»); оценочные вопросы,
направленные на выяснение критериев оценки событий, явлений, фактов

(«Почему что-то хорошо, а что- то плохо?»); практические вопросы,
направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой
(«В каких ситуациях мы можем использовать?».

Интеллектуальная разминка «Верите ли вы, что…?»: поиск ответов на

заданные по тексту вопросы ― для возникновения интереса, выяснения
общего понимания смысла учебного/познавательного текста.

Аукцион вопросов: пояснение технологии задавания «тонких» и

«толстых» вопросов, самостоятельная работа в парах и составление
вопросов по тексту, взаимообмен вопросами с другими парами, поиск
ответов и выбор лучших вопросов и оформление их в таблицу.

Оформление результатов деятельности в виде таблицы «тонких» и

«толстых» вопросов, которая вносится в портфолио.

Тема 25. Диалог с текстом (Выделение главной мысли)

Умение задавать вопросы к тексту и понимать логику развития мысли

автора, выделять в тексте главную мысль.

Умение выявлять скрытые вопросы в тексте и искать ответы на них в

тексте или обдумывать свои ответы.

Интеллектуальный марафон «Почемучки»: составление вопросов в

группах, взаимообмен вопросами между группами и ответы на те из них,

которые не были учтены группой. Завершение марафона (финишная черта)
– обоснование и запись главной мысли текста.

Тема 26. Игра-состязание «Аукцион вопросов и ответов»

Проводится как командная игра, победителем в которой становится

команда, задавшая последний вопрос.

Дидактическая цель – диагностировать умение задавать вопросы к

тексту, разные по характеру и форме.

Тема 27. Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в

Умение

тексте)

осмыслять информацию,

осуществляя

мыслительные

операции анализа и выделения главной и второстепенной, явной и скрытой
информации; развитие воображения, умения прогнозировать. Выявление

смыслов из всех слов, словосочетаний, предложений, а также из их монтажа

в тексте. Обучающий тренинг «Словам тесно, а мыслям — просторно»:

анализ текста и выявление скрытой информации в тексте. Игра (командная)
«Моментальное фото»: актуализация фактора времени при знакомстве с
учебным

(познавательным)

текстом,

решение

задачи

—

собрать

коллективными усилиями максимум информации и установить на этапе

коллективного обсуждения фиксирование значимых для данного текста
информационных

единиц.

Игровой

результат

определяется наличием именно этих единиц.

действия

команд

Фиксирование результатов деятельности (диплом/сертификат) в

портфолио.

Тема 28. Что помогает понять текст? (План текста)

Умение структурировать информацию во время чтения и после чтения,

перерабатывать и фиксировать сжатую информацию в форме плана. Виды
и формы плана: простой и сложный; назывной/номинативный (слово или
словосочетание

с

существительным

вопросительный, тезисный.

в

именительном

падеже),

Обучающий тренинг «Как составить план»: изучающее чтение

учебного текста, выявление главной мысли в каждом абзаце, параллельная
запись главной мысли в разных формах.

Во время чтения и анализа текста используются притекстовые вопросы

и задания:
•

выделите по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые

•

выделите в тексте определения понятий (формулировки

слова;

правил, примеры, вспомогательную информацию и т.п.);

•

выясните значение незнакомых слов, терминов;

•

абзаца;
•
•

выделите слова, которыми передаётся главная мысль каждого
запишите главную мысль абзаца кратко;

откорректируйте запись и составьте план в одной форме

(назывной, вопросный и т.д.)

Тема 29. Что помогает понять текст (Перекодирование информации:
пометки, выписки, цитаты)

Умение делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в

соответствии с коммуникативным замыслом на этапе понимания и
преобразования текстовой информации.

Обучающий тренинг «Кто записывает, тот читает дважды»: изучающее

чтение

учебного

соответствующие

текста,

пунктам

составление
плана

и

запись

(фактов,

плана,

ключевых

выписки,

понятий,

цитат).Формы записи могут создаваться с использованием технологий
РКМЧП (таблица «Что? Где? Когда? Где? Почему?», приёма ведения
двухчастного

дневника).

Вариант

задания:

используя

приёмыпросмотрового чтения, отобрать материал по определённой теме

(предоставленный учащимся материал должен быть избыточным и

обязательно включать тексты, которые не связаны с темой), сделать
выписки; предложить варианты использования собранного материала.
Тема

30. Шифровка и дешифровка текста (Обработка и
перекодирование информации)

Понимание и запоминание информации в результате её обработки.

Обучение базовым умениям обрабатывать информацию и фиксировать

результат обработки в разных формах графического оформления текста.

Мини-проект «Создаём и оформляем не сплошной текст». Организация

проектной деятельности в группах:
•

определение конечного продукта деятельности и предъявления его

в форме выбранного вида не сплошного текста (таблица, схема, кластер,

опорный конспект) и устного сплошного текста;
•

коллективное

обсуждение

этапов

проектирования

сплошных текстов для работы; чтение текста и извлечение

(выбор

основной и второстепенной информации, выделение ключевых слов,
озаглавливание; обсуждение результатов этапа; обсуждение структуры не

сплошного текста, используемых технических средств; распределение
обязанностей при создании конечного продукта);
•

реализация проекта в группах в соответствии с намеченными

•

предъявление результатов деятельности и рефлексия.

этапами;

Упражнение

на

развитие

умения

использовать

полученную

информацию для решения учебной задачи: взаимообмен групп готовыми
продуктами

деятельности

и

формулирование

вопросов

содержания созданного группой не сплошного текста.

на

основе

Вспомогательный материал для использования в самостоятельной

работе: глоссарий (словари), источники для уточнения характеристик видов

не сплошных текстов и образцы оформления таблиц, схем, опорных
конспектов. Оформление результатов деятельности в портфолио.

Тема 31. Когда текст прочитан (Обработка и предъявление
информации: план текста и пересказ)

Создание вторичного текста на базе другого (исходного текста):

пересказ (изложение) как средство формирования коммуникативных
умений. Использование умения анализировать композицию текста и

отражать её в плане. Изложения с элементами описания, с элементами

рассуждения(по характеру текстового материала); полное, подробное,
близкое к тексту, сжатое, выборочное, с элементами сочинения(по способу
передачи содержания).

Устное изложение: подготовка устного сжатого пересказа текста

повествовательного характера с элементами рассуждения (в качестве

исходного предлагается один из знакомых учащимся текстов, например, в

теме 13). Замена/расширение информации своими аргументами/примерами.
Тема 32. Когда текст прочитан (Оценка информации)

Умение соотносить прочитанную информацию со своим жизненным и

знаниевым

опытом,

выявлять,

насколько

она

полезна,

интересна,

практически значима, является важнейшим рефлексивным умением,

формирующим по-настоящему активное, деятельное, целевое чтение. Во
время рефлексивной работы с текстом используются послетекстовые
вопросы и задания:
•

Как соотносится то, что вы прочитали, с тем, что вы уже знали?

•

Что нового и полезного вы узнали из текста?

•
•
•
•
•
•

Что для вас оказалось интересным (неожиданным) в тексте?
Как

можно

оценить

положительные

информацию:

каковы

и отрицательные стороны информации?

Возможны ли другие пути решения вопроса?

Какая работа с этим материалом предстоит в дальнейшем?
Где можно применить полученные знания?
Над

какими

вопросами

в

процессе осмысления текста вы

задумывались? (при чтении данные вопросы адаптируются применительно
к содержанию конкретного текста).

Диспут «Прочитав текст»: выявление личностной позиции учащихся

после чтения проблемного публицистического текста.

Тема 33. Когда текст прочитан (Обработка и предъявление
информации: план текста и пересказ)

Тема 34. Чему я научился (Подведение итогов, оформление
портфолио)

Заключительное занятие

является подведением итогов, включает

самооценку учащихся и оценивание их деятельности учителем.

Создание Памятки «название подбирают учащиеся» (Внимательному

читателю/Учись читать/Советы помощника/Школа чтения): обобщение
теоретического и практического усвоения стратегий чтения и проверка

результативности на уровне понимания. Обсуждение в группах и
коллективное (индивидуальное) составление рекомендаций, помогающих
организовать процесс чтения. Включение Памятки в портфолио.

Оформление (индивидуальное)портфолио достижений как результата

работы и самоанализа.

Итоговый контроль: Представление портфолио «Мои достижения»

Планируемые результаты
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений

обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов. Они формируются во всех направлениях
функциональной грамотности, при этом определенные направления
создают

наиболее

благоприятные

возможности

конкретных образовательных результатов.

для

достижения

Личностные результаты
1.

готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному

2.

осознание ценности самостоятельности и инициативы;

самоопределению;
3.

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой

деятельности; стремление быть полезным, интерес к социальному
сотрудничеству;
4.

проявление интереса к способам познания;

6.

сформированность внутренней позиции личности как особого

5.

стремление к самоизменению;

ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
7.

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях

8.

установка на активное участие в решении практических задач,

нравственного выбора;

осознание важности образования на протяжении всей жизни для

успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений;
9.

приобретение

опыта

успешного

межличностного

общения;

10.готовность к разнообразной совместной деятельности, активное

участие в коллективных учебно-исследовательских, проектных и других
творческих работах;
11.

соблюдение

правил

безопасности,

безопасного поведения в интернет-среде.

в

том

числе

навыков

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
1.

готовность

к

действиям

в

условиях

неопределенности,

2.

деятельность, в том числе умение учиться у других людей,

повышению уровня своей компетентности через практическую

приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
3.

Личностные результаты отражают готовность обучающихся

руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем
направлениям и отражают способность обучающихся иcпользовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение
учиться:

——овладение
действиями;

——овладение
действиями;

универсальными
универсальными

учебными
учебными

познавательными
коммуникативными

——овладение универсальными регулятивными действиями.
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в

нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из

различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
●

способность их использовать в учебной, познавательной и

социальной практике;

●

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению

учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с

педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
● способность

организовать

и

познавательную деятельность;

реализовать

собственную

● способность к совместной деятельности;
● овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание

информационных текстов в различных форматах, в том числе

цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
– владеть базовыми логическими операциями:
– сопоставления и сравнения,

– группировки, систематизации и классификации,
– анализа, синтеза, обобщения,
– выделения главного;

● владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем
и знакосимволических средств;

● устанавливать существенный признак классификации, основа для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

● с

учетом

предложенной

закономерности

задачи

и противоречия в рассматриваемых

фактах, данных и наблюдениях;

● предлагать

критерии

противоречий;

для

выявлять

выявления

закономерностей

● выявлять дефициты информации, данных, необходимых для

и

решения поставленной задачи;

● выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;

● делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;

● самостоятельно

выбирать

способ

решения

учебной

задачи

(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);

2) базовые исследовательские действия:
● использовать

вопросы

познания;

как

исследовательский

инструмент

● формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и

желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;

● формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;

● прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

процессов,

событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;

3) работа с информацией:

● применять различные методы, инструменты и запросы при поиске

и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;

● выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;

● находить

сходные

аргументы

(подтверждающие

или

опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;

● самостоятельно выбирать оптимальную форму представления

информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;

● оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим

работником

самостоятельно;

или

сформулированным

● эффективно запоминать и систематизировать информацию.

● Овладение системой универсальных учебных познавательных
действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.

Овладение

универсальными

действиями:

учебными

коммуникативными

1) общение:

● воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;

● выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

● распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных

знаков,

знать

и

распознавать

предпосылки

конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;

● понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику
возражения;

и

в

корректной

форме

формулировать

свои

● в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;

● сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

● публично представлять результаты решения задачи, выполненного
проекта;

● самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием

● иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
● понимать

и

использовать

преимущества

командной

и

индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать

необходимость

применения

групповых

взаимодействия при решении поставленной задачи;

форм

● принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,

● обсуждать процесс и результат совместной работы;

● уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;

● планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом

предпочтений

и

возможностей

всех

участников

взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);

● выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;

● оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;

● сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена

команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.

Овладение системой универсальных учебных коммуникативных

действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

1) самоорганизация:

● выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
● ситуациях;

● ориентироваться в различных подходах принятия решений

● (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);

● самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся

ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;

● составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма

решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;

● делать выбор и брать ответственность за решение;
● 2) самоконтроль:

● владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

● давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

● учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;

● объяснять причины достижения (недостижения) результатов

деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;

● вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;

● оценивать соответствие результата цели и условиям;

3) эмоциональный интеллект:

● различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;

● выявлять и анализировать причины эмоций;

● ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;

● регулировать способ выражения эмоций;

4) принятие себя и других:

● осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

● признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
● принимать себя и других, не осуждая;
● открытость себе и другим;

● осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий

обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя

позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).

Предметные результаты освоения программы основного общего

образования представлены с учетом специфики содержания предметных

областей, затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности обучающихся по
формированию и оценке функциональной грамотности.

Занятия по читательской грамотности вносят вклад в достижение

следующих предметных результатов:

● анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных

речевых высказываний с точки зрения решения коммуникативной
задачи;

● определение лексического значения слова разными способами
(установление значения слова по контексту).

● овладение умениями смыслового анализа художественной литературы,
умениями

воспринимать,

оценивать прочитанное;

анализировать,

интерпретировать

и

● умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;

определять тематику и проблематику произведения; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика,

● авторскую позицию, учитывая художественные особенности

● произведения и воплощенные в нем реалии; выявлять особенности
языка художественного произведения;

● овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки

текстуально изученных художественных произведений (в том числе с
использованием

методов

смыслового

чтения,

позволяющих

воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в
● целях

решения

эмоциональных

различных

потребностей

учебных

задач

общения

с

и

удовлетворения

книгой,

адекватно

воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа).

● понимание

прослушанных

или

прочитанных

учебно-научных,

официально-деловых, публицистических, художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи: формулирование в

устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них;

● подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной
форме содержания текста;

● овладение умениями информационной переработки прослушанного
или прочитанного текста; выделение главной и второстепенной
информации, явной и скрытой информации в тексте;

● представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-

научного текста в виде таблицы, схемы; комментирование текста или
его фрагмента;

● извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею.

Календарно-тематическое планирование
№ Тема

Кол- Форма занятий
во
часов

ЭОР

1

Умеем ли мы читать? 1
(Виды чтения)

Вводное занятие. Беседа

https://rikc.by/ru/
PISA/1-ex
pisa.pdf

2

Как выбрать книгу?
(Виды чтения:
просмотровое,
ознакомительное)
Библиотечный урок

Литературная гостиная

https://rikc.by/ru/
PISA/1-ex
pisa.pdf

3

Учимся ставить цель 1
чтения («Знаю – хочу
узнать – узнал»)

Беседа

4

Что и о чём?
1
(Углубление понятия
о тексте)

Практическое занятие.
Игра

Открытые
задания PISA

5

С чего начинается
текст? (Роль
заглавия)

1

Практическое занятие.
Игра

Открытые
задания PISA

6

Зачем нужен
эпиграф? (Роль
заглавия и эпиграфа)

1

Занятие
поискового
характера

Открытые
задания PISA

7

Внимание к слову

1

Квест-игра

Открытые
задания PISA

8

Конкурс чтецов

1

Чтение стихотворений

http://www.bibliori
ng.ru/

1

Открытые
задания PISA

9

Наши друзья
и
1
помощники (Словари
и справочники)

Творческая работа

http://www.slovari.
ru

10 Учимся читать
учебный текст
(Элементы учебного
текста)

1

Практическое занятие

Открытые
задания PISA

11 Главное и неглавное
в тексте (Виды
информации в
учебном тексте)

1

Практические задания

Открытые
задания PISA

12 Учимся читать
учебный текст
(Маркировка
информации)

1

Индивидуальная работа

Открытые
задания PISA

13 Практикумдиагностика
(Тестовая работа по
применению умений
работать с
информацией и
выделять главную

1

Практикум

Открытые
задания PISA

14 Как читать
несплошной
текст?(Поиск и
обработка
информации в не
сплошных текстах)

1

Парная работа

Открытые
задания PISA

15 Шифровка и
1
дешифровка текста
(Поиск и нахождение
информации в
несплошных текстах)

Групповая работа, игра

Открытые
задания PISA

16 Как построен текст?
(Строение текстов
разных типов речи)

1

Ролевая игра

Открытые
задания PISA

17 Ролевая игра
«Заседание Учёного
совета
лексикографов».

1

Работа с текстом

Открытые
задания PISA

мысль)

18 «Сцепления» в
тексте (Смысловые

1

Работа с текстом

Открытые
задания PISA

19 Погружение в текст
1
(Логико-смысловой
анализ текста
художественного или
публицистического
стиля речи)

Практикум

Открытые
задания PISA

20 Погружение в текст
1
(Выделение тезиса и
аргументов/примеров
в тексте учебно научного стиля речи)

Групповая работа

Открытые
задания PISA

21 Воображение и
прогнозирование
(Приёмы
прогнозирования)

1

Беседа

Открытые
задания PISA

22 Воображение и
прогнозирование
(Прогнозирование
содержания).
Практикум

1

Занятие в игровой форме

Открытые
задания PISA

23 Диалог с текстом
(Вопросы к тексту)

1

Творческая работа

24 Диалог с текстом
(«Толстые» и
«тонкие» вопросы)

1

Индивидуальное
практическое
занятие

Открытые
задания PISA

25 Диалог с текстом
(Выделение главной
мысли)

1

Беседа, круглый стол

Открытые
задания PISA

26 Игра-состязание
1
«Аукцион вопросов и

Индивидуальная работа

Открытые
задания PISA

27 Учимся читать
«между строк»
(Скрытая
информация в
тексте)

1

Практическая работа

Открытые
задания PISA

1

Беседа

Открытые
задания PISA

связи в тексте)

ответов»

28 Что помогает понять
текст? (План текста)

Открытые
задания PISA

29 Что помогает понять
текст
(Перекодирование
информации:
пометки, выписки,
цитаты)
30 Шифровка и
дешифровка текста
(Обработка и
перекодирование
информации)

1

Открытый микрофон

Открытые
задания PISA

1

Групповая работа

Открытые
задания PISA

31 Когда текст прочитан 1
(Обработка и
предъявление
информации: план
текста и пересказ)

Индивидуальная
игрупповая
работа

Открытые
задания PISA

32 Когда текст прочитан 1
(Оценка
информации)

Беседа

Открытые
задания PISA

33 Когда текст прочитан 1
(Обработка и
предъявление
информации: план
текста и пересказ)

Работа с текстом

Открытые
задания PISA

34 Чему я научился
(Подведение итогов,
оформление
портфолио)

Контрольная работа

Открытые
задания PISA

Всего

1

34

Формы и виды контроля
Вопросы и задания для формирования навыка смыслового чтения и

работы

с

текстами

предлагаются

устно

и

письменно.

Письменное

предъявление материала для индивидуальной или коллективной работы

представляет собой раздаточный материал: текст (сплошной/несплошной) и

вопросы в тестовой форме с учётом таких составляющих, как поиск и
выделение информации, интерпретация, рефлексия и оценка. Задания должны

быть дифференцированы по уровню сложности (базовый, повышенный) и

соотнесены с количеством баллов. Задания на рефлексию и оценку
выполняются в форме связного свободного ответа. Примеры тестовых работ
приведены в разделе «Дидактические материалы».

В тесты включаются задания на формирование/проверку умений,

формируемыхна базовом уровне:

• определять основную и второстепенную информацию (определение
основной темы текста, подбор заголовка, отражающего тему);

• определять познавательную цель (определение основной мысли и цели
создания текста, подбор заголовка, отражающего идею);

• определять речевую ситуацию, в которой создан текст (установление
принадлежности текста к стилю речи, определение типа книги, из
которой взят текст);

• извлекать

необходимую

фактической информации);

информацию

из

текста

(обнаружение

• находить и выделять конкретную информацию (несложный вывод на
основе текста);

• устанавливать причинно-следственные связи;
на повышенном уровне:
• синтезировать

информацию

(составление

целого

из

восстановление последовательности, составление плана и т.п.);

частей,

• понимать и адекватно оценивать языковые средства (объяснение

значения встретившихся в тексте слов, в т.ч. по контексту, определение
роли средств языковой выразительности);

• анализировать объекты с

целью выделения каких-либопризнаков;

структурировать знания (обобщение и систематизация имеющейся в

тексте информации, передача в другой форме, например, в таблице);

• создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;

• устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и

систематизировать имеющуюся в тексте информацию в форме
краткого письменного ответа;

• строить произвольное речевое высказывание (умение сформулировать

личное мнение на основе информации, содержащейся в тексте,
аргументировать его и излагать в форме связного письменного ответа).

Если в тесте при оценивании вопросов и заданий базового уровня

тестового характера используется традиционный подход (1 балл – правильный

ответ, 0 баллов - неверный), то оценивание краткого ответа и ответа в

свободной форме требует критериального подхода. В общем виде подход
может быть таким:

Указания к оцениванию связного письменного ответа

Высказано личное мнение и приведено его подтверждение в
виде связного высказывания с опорой на текст

Баллы
3

Высказано личное мнение и приведено его подтверждение в

2

Подтверждение личного мнения дано отдельными словами

1

виде связного высказывания без опоры на текст

Отсутствует подтверждение личного мнения или ответ
не имеет прямого

текста или ответ отсутствует

отношения к содержанию

0

2

Максимальный балл

Выстраивая стратегию деятельности по формированию основ читательской
компетенции,

следует

учесть

определение

уровней

читательской

компетенции, разработанные для проведения международных исследований
(PISA,PIRLS).

Уровни читательской компетентности
5 уровень

Нахождение информации
Найти

и

установить Истолковать

последовательность

или нюансов

комбинацию

показать

его деталей.

глубоко

скрытой информации, часть
которой может быть задана
основного

текста.

Сделать вывод о том, какая
информация

в

тексте

необходима для выполнения
задания.

Работать

правдоподобной
достаточно

Рефлексия и оценка

значения Критически

языка

или текст

или

полное гипотезы

понимание текста и всех основе

отрывков

вне

Интерпретация текста

информацией.

и/

с

или

объёмной

знаний.

оценить

нём

на

Работать

с

понятиями,

о

выдвинуть

специальных
которые

противоположны

ожиданиям, основываясь
на глубоком понимании

длинных или сложных
текстов.

4 уровень
Нахождение информации

Интерпретация текста

возможную

идеи,

Найти

и

Рефлексия и оценка

установить Использовать глубокие Использовать

последовательность
комбинацию

заложенные

в академические

или тексте для понимания и

отрывков применения категорий в

глубоко

скрытой незнакомом

общественные

и

знания

для выдвижения гипотез

контексте; или критической оценки

информации, каждая часть истолковывать разделы текста. Демонстрировать
которой

может

тексте

с

отвечать текста, беря в расчет точное

множественным критериям в понимание
неизвестным целом.

контекстом

или

формой. идеями,

текста

Работать

Сделать вывод о том, какая противоречат
информация

в

задания.

с текстов.

и

сложных

которые

тексте ожиданиям

необходима для выполнения

в длинных

понимание

сформулированы

и

негативном контексте.

в

3 уровень
Нахождение информации
Найти

и

в

Интерпретация текста

некоторых Объединить

случаях распознать связи

несколько частей

информации,

того, чтобы

между

которых,
отвечает

критериям.

отрывками

каждый

из

текста

для

возможно, определить главную

множественным мысль, объяснять связи и

известной,

Работать

противоречивой
информацией.

с истолковывать

но

значения слов и
смысл

Сравнивать,

фраз.

противопоставлять

Рефлексия и оценка
Делать

сравнения

устанавливать

или

связи,

давать объяснения или
оценивать

особенности

текста. Демонстрировать

точное понимание текста

в связи с известными,
повседневными
знаниями

или

основывать выводы на
менее

известных

или

знаниях.

классифицировать
части

информации, принимая
во внимание

множество

критериев.

Работать

противоречивой

с

информацией.

2 уровень
Нахождение информации
Найти

один

отрывков
каждый

возможно,

из

или

Интерпретация текста

более Определить

Рефлексия и оценка

главную Делать сравнения или

информации, мысль, понимать связи, устанавливать
которых, формировать
отвечает применять

множественным критериям. категории

и между

текстом

связи

простые внешними знаниями или
или

объяснять

Работать с противоречивой истолковывать значения особенности текста,
информацией.

в пределах ограниченной

основываясь

информация

отношениях.

части

текста,

и

на

когда собственном опыте и

малоизвестна и требуется
сделать простые выводы.

1 уровень
Нахождение информации
Найти

один

(или

Интерпретация текста

Рефлексия и оценка

более) Распознать главную тему Устанавливать простые

независимый друг от друга или авторские намерения связи

между

отрывок явно выраженной в в тексте на известную информацией в тексте и
тексте

информации

простому критерию.

по тему, когда требуемая общими,
информация

общеизвестна.

в

тексте повседневными
знаниями.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Учебное пособие для

общеобразоват. организаций в 2-х частях под ред. Г.С. Ковалёвой, Л.А.
Рябининой. - СПб: Просвещение, 2020.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Бакланова, И. Ю. Формирование умений комплексного литературоведческого
анализа художественного текста на II и III ступени обучения как способ
совершенствования читательской компетенции // И. Ю. Бакланова. – Воюшина,

М. П. Модернизация литературного образования и развитие младших
школьников: Монография. – СПб.: Сударыня, 2017;

2. Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции
в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. Пособие для
работников образовательных учреждений, М.: 2008;

3. Пересветова Е.В. Сопоставительный анализ художественных текстов на
уроках русского языка. М.: Чистые пруды. 2007;

4. Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. РАО: Москва, 2010;

5. Шелестова З. А. «Чтение — превосходный профессор литературы»
Литература в школе № 7, 1999;

6.https://znayka.win/wp-content/uploads/2019/08/Russkij-yazyk.5kl.-%20Metodich.rekomend._Ladyzhenskaya_2014-144s.pdf
7. https://bibliogid.ru
8. https://litera.ru

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ

Российская электронная школа resh.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru

ЯКласс https://www.yaklass.ru

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Таблицы, плакаты, словари, портреты, дидактический материал.

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Мультимедийный проектор