Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Нижнетуринского муниципального округа
«Исовская средняя общеобразовательная школа»
Принято
На заседании
Педагогического совета
протокол
от 31.08.2026 № 1
Утверждено
Директор
Бехтерева Л. Б.
Приказ №178 о/д
от 01.09.2026
Согласовано
Управляющим советом
МАОУ «ИСОШ»
протокол № 2
от 01.09.2026
АДАПТИРОВАНННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (7.2)
Нижнетуринский муниципальный округ
2026 г.
Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ................................................................................................................................................................3
I.
Целевой раздел ...............................................................................................................................................................3
1.
Пояснительная записка ..................................................................................................................................................4
2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования ........................................................................8
3.
Система оценки достижения обучающихся с задержкой психического развития планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования ...........................8
II.
Содержательный раздел ..............................................................................................................................................11
4.
Рабочая программа по Русскому языку ......................................................................................................................11
5.
Рабочая программа по Литературному чтению .........................................................................................................63
6.
Рабочая программа по Окружающий мир ..................................................................................................................94
7.
Рабочая программа по Иностранному языку ...........................................................................................................121
8.
Рабочая программа по Математике ..........................................................................................................................147
9.
Рабочая программа по Основам религиозных культур и светской этики ..............................................................179
10.
Рабочая программа по Изобразительному искусству ..............................................................................................190
11.
Рабочая программа по Музыке .................................................................................................................................232
12.
Рабочая программа по Труду (технологии) ..............................................................................................................291
13.
Рабочая программа по Адаптивной физической культуре .....................................................................................347
14.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»......................................................376
15.
Программа коррекционной работы. .........................................................................................................................387
Программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия с дефектологом» ....................................................391
Программа коррекционного курса «Логопедические занятия» .........................................................................................422
Программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия с психологом» .......................................................452
Программа коррекционного курса «Ритмика» ....................................................................................................................471
16.
Программа формирования УУД................................................................................................................................502
17.
Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ЗПР 7.2 ...........................................................505
III Организационный раздел ......................................................................................................................................................516
18.
Учебный план АООП НОО для обучающихся ЗПР.................................................................................................516
19.
Календарный учебный график. .................................................................................................................................520
20.
Календарный план воспитательной работы. ............................................................................................................521
Календарный план воспитательной работы ............................................................................................................................522
Система специальных условий реализации АООП .................................................................................................................528
Кадровые условия.......................................................................................................................................................................528
Характеристика условий реализации программы начального общего образования ...........................................................530
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (далее – АООП
НОО) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) для учащихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
АООП ЗПР разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
− Федеральный закон от 8.08.2024 № 315-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 01.03.2025);
− Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023) «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 01.05.2024);
− Федеральный закон от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации»;
− Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286;
− Федерального государственного образовательного стандарта (далее - Стандарт) обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 19.12.2014г. №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)»;
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.01.2024 №31 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования и основного общего образования»;
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №372 (ред. от 19.03.2024) «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
− Приказ №171 от 19.03.2024 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»;
− Приказ №704 от 09.10.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования»;
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1023 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрирован Минюстом России 21 марта 2023 г.,
регистрационный № 72654).
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы 4 обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (зарегистрирован Минюстом России 30 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71930). Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28
− Санитарные правила СП2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28;
− Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2;
− Методические рекомендации «МР 2.4.0331-23. 2.4. Гигиена детей и подростков. Методические
рекомендации по обеспечению оптимизации учебной нагрузки в общеобразовательных организациях.
Методические рекомендации» (утвержденные Главным государственным санитарным врачом РФ 10.11.2023);
− Устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения Нижнетуринского муниципального
округа «Исовской общеобразовательной школы»
I.
Целевой раздел
1.
Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в
соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение
учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с ЗПР для
освоения ими АООП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; использование в
образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на
основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности
в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (далее АООП НОО)
обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Нижнетуринского муниципального округа «Исовская средняя
общеобразовательная школа» (далее МАОУ «ИСОШ» составлена на основе проекта примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2).
АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
•
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в
соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение
учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
•
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
•
обеспечение доступности получения начального общего образования;
•
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
•
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий;
•
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
•
участие педагогических работников,
обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования и предоставляет обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки,
раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным
развитием и строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
•
осущественное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения.
В основу АООП НОО ЗПР с заложены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
принцип развивающей направленности образовательной деятельности, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования обучающихся с ЗПР ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО 7.2
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение
индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на
основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2, может быть реализована
сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП НОО
(вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения данного варианта программы,
поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических
навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и
работоспособности, препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей
в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности
овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития
несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных
функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении
и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения,
связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
-
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным программам, при обязательном условии создания
специальных условий получения образования, адекватных образовательным потребностям обучающихся с
ЗПР;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении
и совершенствовании освоенных умений;
-
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК
и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР
– наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в
разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп
либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени
выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально
развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с
выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер
личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся
при
получении
начального
общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных
маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных
тяжестью
нарушения
психического развития
и неспособностью
обучающегося
к
освоению
образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР
соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта
образовательной программы возлагается на ПМПК.
АООП НОО ЗПР 7.2 адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько
ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и
школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности,
как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также
от актуального эмоционального состояния.
2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.2).
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые результаты
обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
2.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с ЗПР овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР учитываются формы и
виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых контрольных, проверочных и
диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
3.
Система оценки достижения обучающихся с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и
их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО призвана
решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки,
критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных
достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий вести оценку
личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательной
организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их социальной
(жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке достижений
обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся
можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения,
системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми для оценки
качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР,
самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления
оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении
социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур,
содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными) компетенциями
может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав
экспертной группы определяется образовательной организацией и должен включать педагогических
работников (учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогов, педагогов дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах:
0
баллов - нет продвижения;
1
балл - минимальное продвижение;
2
балла - среднее продвижение;
3
балла - значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся
в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая утверждается локальными
актами организации. Программа оценки должна включать:
1)
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции Обучающихся.
Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен образовательной организацией;
2)
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3)
систему бальной оценки результатов;
4)
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса (например, Журнал
итоговых достижений обучающихся класса);
5)
материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6)
локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР в овладении
регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных
результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально
сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного
вида УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как
средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий
на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой предметной
области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот период, когда у
обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама
учебная деятельность будет привычной для обучающихся и они смогут ее организовывать под руководством
учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной
из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством
и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна базироваться на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль
в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе оценки достижения
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны использоваться
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой аттестации освоения
АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО)
аттестации обучающихся с ЗПР включают:
– особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную
обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
– заданий);
–
–
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции
к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении обучающегося проявлений
утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются при
принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне
образования, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы
коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учетом возможных
специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об
успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся
с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального
статуса.
II.
4.
Содержательный раздел
Рабочая программа по Русскому языку
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная область «Русский язык и литературное
чтение») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических
предпосылок к его изучению обучающимися с задержкой психического развития (ЗПР); место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению планируемых результатов, в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, подходы к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения
в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом
возрастных и индивидуально-типических особенностей обучающихся с ЗПР на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам, выделенным в
содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика деятельности, методы и формы
организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. Также в
тематическом планировании представлены способы организации дифференцированного обучения
обучающихся с ЗПР.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее – далее ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
Федеральной программе воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования является ведущим, обеспечивая
языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует повышению коммуникативной
компетентности и облегчению социализации обучающихся с ЗПР. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для обучающихся с ЗПР.
Это связано с недостатками фонетико- фонематической стороны речи, звукового анализа и синтеза,
бедностью и недифференцированностью словаря, трудностями грамматического оформления речи,
построения связного высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и
знаково- символической (замещающей) функции мышления. У обучающихся с ЗПР с запозданием
формируются навыки языкового анализа и синтеза, долгое время происходит становление навыка звукобуквенного анализа, очевидные трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при формировании навыка
письма и чтения. Недостаточность развития словесно-логического мышления и мыслительных операций
значительно затрудняют усвоение орфограмм и формирование грамматических понятий.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации важнейших дидактических принципов:
доступности, систематичности и последовательности, прочности, наглядности, связи теории с практикой, а
также коррекционной направленности обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у обучающихся с ЗПР формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей
культуры человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах
русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах,
условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов речевой
деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря освоению материала по
данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными речевыми формами и правилами
их применения, умениями организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их
структуру с учётом условий коммуникации, развёртывать их или сокращать, перестраивать, образовывать
нужные словоформы. При изучении данной дисциплины происходит развитие устной и письменной
коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать
первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются
практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей достигается за счет четких и простых по лексикограмматической структуре инструкций к выполняемой деятельности, уменьшенного объема заданий, большей
их практикоориентированности, подкрепленности наглядностью и практическими действиями, а также
неоднократного закрепления пройденного, актуализации знаний, полученных ранее, применением
специальных приемов обучения (алгоритмизации, пошаговости и др.), соблюдении требований к организации
образовательного процесса с учетом особенностей сформированности саморегуляции учебно-познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую систему коррекционноразвивающей работы, направленной на удовлетворение специфических образовательных потребностей
обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов, предполагает
использование адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к
языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание,
расширяется словарный запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку, способствует
развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении учебного материала (звукобуквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются
процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной памяти и
внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов,
подсчет количества слов в предложении, использование различных классификаций звуков и букв, объяснение
значений слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться в задании
и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку
проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Коррекционная направленность обучения предполагает увеличение количества заданий, направленных на
развитие мелкой моторики обучающегося, точности и дифференцированности движений кисти и пальцев
руки. Необходимо увеличение времени, отводимого на звуковой анализ слова, осознание звуко-буквенной и
звуко-слоговой структуры слова как пропедевтика специфических ошибок письма. Трудности языкового
анализа и синтеза требуют введения дополнительных упражнений на определение границ предложения,
составление схемы предложения, работу с деформированным предложением и текстом. Успешное усвоение
грамматических правил у детей с ЗПР предполагает использование алгоритмов для закрепления навыка.
Освоение орфографических правил требует введения коррекционно-подготовительных упражнений. Работа
над правилом осуществляется с опорой на алгоритм который визуализируется и многократно повторяется
ребенком. Обедненность словаря у учащихся с ЗПР обуславливает необходимость проведения повседневной
словарной работы по уточнению и расширению лексического значения слов, накопления устного речевого
опыта.
Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом, осуществляющим
профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции
звуков, дифференциация сходных фонем, работа над слоговой структурой слова, которая обязательно
проводится на уроках по предмету «Русский язык» и «Литературное чтение», способствует улучшению
качества устной речи обучающегося с ЗПР.
В федеральной рабочей программе определяются цели изучения учебного предмета
«Русский язык» на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей
преподавания русского языка на уровне начального общего образования, а также учитывают особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа
устанавливает
распределение
учебного
материала
по
классам, основанного на логике развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных
особенностей обучающихся с ЗПР, а также объём учебных часов для изучения разделов и тем курса. При
этом для обеспечения возможности реализации принципов дифференциации и индивидуализации с
целью учёта образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР количество учебных часов
может быть скорректировано. Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет
возможности для реализации
различны методических подходов к преподаванию
учебного предмета «Русский язык» при условии сохранения обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение обучающимися с ЗПР как
личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении
областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
основного общего образования и подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего
образования, формирование готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» – 840 (5 часов в неделю в каждом классе):
в 1 классе и 1 дополнительном классах по 165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» 1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, на основе
собственных игр, занятий. Знакомство с речевыми шаблонами для использования в ситуации общения и при
ведении диалога. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и/или при самостоятельном чтении вслух.
Понимание вопроса к тексту, построение ответа по предложенному речевому шаблону.
Слово и предложение
Предложение. Заглавная буква и точка - границы предложения. Определение количества слов в предложении.
Схема предложения. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Выявление
слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в
слове и определение количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми схемами моделями: соотнесение произнесения слова с
предложенной звуковой схемой, построение схемы звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной схемы. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих. Определение места
ударения.
Слог
как
минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как
показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Наблюдение за последовательность букв в
русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под
диктовку слов (без стечения согласных) и предложений (не более четырех слов), написание которых не
расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста (не более
пяти предложений).
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в
именах собственных (именах людей, кличках животных); перенос по слогам слов без стечения согласных1;
знаки препинания в конце предложения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» («Обучение грамоте») в 1 классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
проводить анализ звукового состава слова: определять количество звуков в слове, их последовательность и
место звука в слове;
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности гласных и
согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков (с использованием наглядной опоры);
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять совпадение и
расхождение в звуковом и буквенном составе слов с направляющей помощью учителя;
характеризовать звуки по заданным признакам по смысловой наглядной опоре; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным
звуком;
анализировать предложение, определять количество слов в предложении; определять количество
предложений в простом тексте.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем алгоритму и с помощью педагога,
подбирать слова к модели из 2-3 предложенных вариантов;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова (после совместного анализа).
Работа с информацией:
работать по алгоритму, удерживать последовательность действий, соблюдать ход выполнения работы;
анализировать графическую информацию модели звукового состава слова; самостоятельно создавать модели
звукового состава слова (на материале простых слов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение: воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
Проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы речевого
этикета;
соблюдать правила ведения диалога; воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами, о звуковом и буквенном составе слова;
давать словесный отчет о выполненномучебном действии (с направляющей помощью учителя).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.); планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных); различать способы и
результат действия (записывать слово печатными или письменными буквами);
соблюдать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова по алгоритму;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами, при
списывании текста, при письме под диктовку.
Самоконтроль:
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок;
осуществлятьпошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и
самостоятельно;
оценивать правильность написания букв, соединений букв.
Совместная деятельность:
принимать общую задачу совместной деятельности, распределять роли, включаться в совместную работу и
ответственно выполнять свою часть работы;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем;
принимать участие в простых формах совместной деятельности (работа в паре, малой группе).
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные.
Йотированные гласные [й,а], [й,о], [й,у], [й,э]. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Дифференциация парных звонких и глухих согласных. Согласный
звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
схемами: со звуками в сильных позициях, с расхождением в произношении и правописании по звонкости
глухости, в позиции безударного гласного; схема слов с йотированными гласными, в схеме слов с мягким
знаком, показателем мягкости согласного. Характеристика звука по изученным признакам.
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения
согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у,
ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв
е, ё, ю, я. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа юла, маяк.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Установление расхождения в произношении и правописании звонких и глухих парных
согласных.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Правильное называние букв.
Использование алфавита при работе со словарями, для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов,
значение которых требует уточнения.
Представление об однозначных и многозначных словах (без называния терминов).
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов (без называния терминов).
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Интонационное окрашивание предложения. Знаки
препинания в конце предложения.
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Подбор предложений к заданной схеме.
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках
животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу;
сочетания чк, чн;
наблюдение за словами с проверяемыми безударными гласными (на материале
простых слов);
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
наблюдение за словами с парными звонкими и глухими согласными (на материале простых слов);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Алгоритм
списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение
диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетной картинке, по серии сюжетных
картинок, на основе наблюдения.
Пересказ коротких текстов по предложенному алгоритму.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» («Обучение грамоте») в 1 дополнительном классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
проводить анализ звукового состава слова: определять количество звуков в слове, их последовательность и
место звука в слове;
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности гласных и
согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков (при необходимости используя наглядную опору);
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять совпадение и
расхождение в звуковом и буквенном составе слов с направляющей помощью учителя;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства и различия с
направляющей помощью учителя; характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком (при необходимости используя наглядную опору)
различать слова с близким и противоположным значением;
обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства слов, обозначающих предметы, действия, признаки);
проводить обобщение групп слов по одному родовому понятию.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой схемы по предложенному учителем алгоритму и с помощью педагога,
подбирать слова к схеме из 2-3 предложенных вариантов;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова; использовать алфавит для
самостоятельного упорядочивания списка слов (при
необходимости используя наглядную опору).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому словарику
учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию модели звукового состава слова; самостоятельно создавать модели
звукового состава слова;
кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим символом и пр.).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
проявлять
уважительное отношение
к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы речевого
этикета;
соблюдать правила ведения диалога; воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами, о звуковом и буквенном составе слова;
слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять информацию от
собеседника;
отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны
одноклассников;
выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание ручки, расположение
тетради и т.п.);
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.); планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных); различать
способы
и
результат
действия (записывать слово печатными
или
письменными буквами);
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами, при
списывании текста, при письме под диктовку.
Самоконтроль:
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок;
осуществлятьпошаговый
и
итоговый
контроль
результатов под руководством учителя и
самостоятельно;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений с опорой на образец.
Совместная деятельность:
принимать общую задачу совместной деятельности,
распределять роли, включаться в совместную работу и ответственно выполнять свою часть работы;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с учениками и учителем; принимать участие в
простых формах совместной деятельности (работа в паре, малой
группе).
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные
представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение,
анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных
звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости – глухости
согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный
твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный.
Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава
слова.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Алфавит: правильное название букв, знание их последовательности, различение звука и буквы (буква, как знак
звука).
Использование знания алфавита при работе со словарями: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке.
Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами (сильная и слабая позиция, наблюдение за
словами, требующими проверки).
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка),
пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (со знакомством с терминами), прямое и переносное значение слова
(простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов (с использованием терминов).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных
(родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение
изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи.
Изменение имен существительных по числам.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи. Изменение имен прилагательных по числам.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о,
об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как единица языка.
Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
(простые случаи).
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные
предложения (простые случаи).
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); знаки
препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 дополнительном классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки.
Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак; сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические
названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения
коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение
вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.). Практическое овладение
диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного
и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины (после совместного анализа). Составление рассказа
повествовательного характера по сюжетным картинкам и/или по готовому план-вопросу.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в
тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор
заголовков к предложенным текстам. Абзац. Последовательность частей текста (абзацев). Работа с
деформированным текстом.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения находить заданную информацию, содержащуюся в тексте,
формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение
текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Построение и запись грамматически правильно оформленного ответа на вопрос. Подробное изложение
повествовательного текста объёмом 25-35 слов с опорой на вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во 2 классе способствует на пропедевтическом
уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова и слова с
омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия (при необходимости с направляющей
помощью учителя);
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходства и различия лексического
значения (при необходимости с направляющей помощью учителя);
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам (с
опорой
на
алгоритм);
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
обобщать слова по существенному признаку, выделяя лишнее слово из предложенных. ориентироваться в
изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его определением.
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге языковых явлений (сколько в слове
гласных, столько и слогов).
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному образцу наблюдение за языковыми единицами (слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются/не
являются однокоренными (родственными) (по предложенному алгоритму).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; «читать»
информацию, представленную в схеме, таблице; понимать и использовать знаки, символы, схемы,
используемые на уроках русского языка;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах; проявлять уважительное отношение
собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с учениками и учителем;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения за
языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за языковыми
единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного текста;
слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять информацию от
собеседника;
отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны
одноклассников;
выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.); планировать с помощью
учителя действия по решению
орфографической задачи;
соблюдать и удерживать предложенный алгоритм при работе с правилом, при выполнении задания;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове
корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку;
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок (с
помощью учителя);
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и самостоятельно.
Совместная деятельность:
принимать участие в разнообразных формах совместной деятельности (работа в паре, малой группе);
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (с помощью
учителя);
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий,
парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз- делительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на
Ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и
переносное
значение
слова (ознакомление).
Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс – значимые части слова.
Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж
имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён
существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее,
прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении. Словосочетание. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки,
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль
и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак; непроизносимые согласные в корне слова; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения); раздельное
написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
Речевые средства, помогающие формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная
мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с
помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов
заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или составленному плану.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать
типы текстов (повествование,
описание,
рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются; объединять имена существительные
в
группы по
определённому
грамматическому
признаку
(например,
род
или
число), самостоятельно находить
возможный признак группировки;
определять после совместного анализа существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения, часть
речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом; с помощью учителя выполнять
по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении
текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
с помощью учителя создавать схемы, таблицы для представления информации как результата наблюдения
за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные
и
письменные тексты(описание,
рассуждение,
повествование), адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного,
проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
понимать инструкцию, предложенную классу, удерживать инструкцию; выслушивать не перебивая;
планировать действия
по
решению
орфографической
задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий;
придерживаться плана (на материале разных учебных заданий: написание текста, проверка безударного
гласного в корне слова, синтаксический разбор предложения).
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку (не понял, забыл, не
постарался, не успел);
оценивать результат действия; сопоставлять результат с образцом;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове
корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при списывании текстов и записи под
диктовку.
Совместная деятельность:
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять
самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка: наблюдение, анализ,
лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам. Повторение
пройденного: соотношение звукового и буквенного состав в словах с буквами Е, Ё, Ю, Я в позиции начала
слова и после гласных, с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными. Звуко-буквенный
разбор слова (по отработанному алгоритму)
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков;
ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших
слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление). Морфемный разбор
слова (по предложенному в учебнике образцу).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья
типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных
на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
(повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного
и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и ІІ
спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы
и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение). Морфологический разбор
слова (по предложенному образцу).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и. Интонация
перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а,
но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Синтаксический разбор предложения (по предложенному образцу).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как осознание
места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие
мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания
в
предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но
и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения
(письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной
мысли в заголовке.
Корректирование текстов после совместного анализа (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение с опорой на ключевые слова, вопросы, подробный план.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 4 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать основания
для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять имена прилагательные в группы по определённому признаку (например, род или число),
самостоятельно находить возможный признак группировки.
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам; ориентироваться в изученных понятиях
(склонение, спряжение, неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее целесообразный
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный, морфемный,
морфологический, синтаксический);
с помощью учителя формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках информации,
необходимой для решения учебно-практической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для выполнения заданий по
русскому языку информации в информационно-телекоммуникацонной сети «Интернет»;
с помощью учителя создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для выражения эмоций в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; применять приобретенные
коммуникативные умения в практике свободного общения; строить устное высказывание при обосновании
правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать
иллюстративный
материал
(рисунки,
фото, плакаты)
к
тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
понимать инструкцию, предложенную классу, удерживать инструкцию;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в сотрудничестве с
учителем, одноклассниками).
придерживаться инструкций, плана, алгоритма (на материале разных учебных заданий: написание текста,
проверка безударного гласного в корне слова, синтаксический разбор предложения).
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
оценивать свой результат действия; сопоставлять результат с образцом; контролировать
процесс
и
результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины (не понял, забыл, не постарался, не
успел);
оценивать по предложенным критериям
общий результат деятельности и свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы;
понимать
причины
успеха-неуспеха
учебной
деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные
проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского языка,
отражающего историю и культуру страны;
осознание
своей этнокультурной
и
российской
гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка
межнационального
общения
народов
России; осознание
своей сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в
том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; признание
индивидуальности
каждого
человека
с
опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных
языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых
способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами; неприятие действий, приносящих
вред природе.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе
языка как одной из составляющих целостной научной картины мира); познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования у обучающегося с
ЗПР будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для
сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и
др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку; с помощью учителя определять
существенный признак для
классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые
единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно следовать алгоритму, выделяя учебные операции при анализе языковых единиц;
использовать элементарные знаково-символические средства в учебно- познавательной деятельности;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного
алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
с помощью учителя сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный
(на основе предложенных критериев);
после совместного анализа проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание под контролем педагога;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать с помощью учителя возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для
уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в слова- рях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернете» (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать с помощью учителя текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно по образцу создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с ЗПР формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и
формулировать суждения,
выражать
эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно
высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные
и
письменные тексты(описание,
рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить с помощью взрослого небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы,
о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с ЗПР формируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое усилие; следовать алгоритму учебных
действий, удерживать ход
его выполнения;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, оречевлять план и
соотносить действия с планом;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины
успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и
пунктуационную ошибку с опорой на эталон (образец);
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по
предложенным критериям.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;оценивать после совместного анализа свой вклад в общий
результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—
различать
слово и
предложение,вычленять
слова из
предложений,
определять количество слов в предложении;
—
вычленять звуки из слова;
—
различать гласные и согласные звуки;
—
различать ударные и безударные гласные звуки;
—
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
—
различать понятия «звук» и «буква»;
—
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
—
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова, с учетом развития мелкой моторики детей (при необходимости с наглядной
опорой);
—
иметь представления о правилах правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (именах, фамилиях людей, кличках
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 15-20 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова (без стечения согласных),
предложения из 3–4 слов, простые тексты объёмом не более 12-15 слов, правописание которых не
расходится с произношением;
—
понимать прослушанный текст;
—
читать вслух короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками
препинания в конце предложения;
—
различать в тексте слова, значение которых требует уточнения;
—
составлять предложение из набора форм слов, находящихся в соответствующей
35
грамматической форме не более 3-5 слов.
—
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений с опорой на план-вопрос;
—
использовать простые учебные понятия в процессе решения учебных задач.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
различать
слово и
предложение; вычленять
слова из предложений, определять количество
слов в предложении;
—
вычленять звуки из слова;
—
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’]
и гласный звук [и]);
—
различать ударные и безударные гласные звуки;
—
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
—
различать понятия «звук» и «буква»;
—
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги; определять в слове ударный
слог;
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова (при необходимости с опорой на ленту букв);
—
правильно называть буквы русского алфавита (с использованием наглядной опоры);
использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов (при необходимости использование наглядной опоры);
—
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова с учетом развития мелкой моторики детей;
—
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная
буква в начале предложения и в именах собственных (именах, фамилиях людей, кличках животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
—
иметь представления о правилах правописания: проверяемые безударные гласные и
парные согласные;
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 20 -25 слов;
—
писать под диктовку слова, предложения из 3–5 слов, простые тексты объёмом не более
15-20 слов; правописание которых не расходится с произношением;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки при направляющей помощи
учителя;
—
составлять предложение из набора форм слов, не более 5-6 слов;
—
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений (при необходимости с опорой на план- вопрос)
—
использовать простые учебные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—
осознавать язык как основное средство общения;
—
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости (при
необходимости с опорой на ленту букв);
—
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
—
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
3 6
функций букв е, ё, ю, я (при необходимости с использованием с мысловой опоры);
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
—
находить однокоренные слова (простые случаи);
—
выделять в слове корень (простые случаи);
—
выделять в слове окончание (простые случаи);
—
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям (при необходимости с направляющей помощью
учителя); выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», что?»;
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»
—
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (с
использованием смысловой опоры);
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила (с опорой на
таблицы с правилами);
—
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная
буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак (при необходимости с
опорой на таблицы с правилами);
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 35 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 30 слов с учётом изученных правил правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника (при
организующей помощи учителя);
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
—
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);
—
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам
(при необходимости с направляющей помощью учителя);
—
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
—
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста (при организующей
помощи учителя);
—
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 25–30 слов с опорой на
вопросы, ключевые слова, картинный план (при направляющей помощи педагога);
—
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—
объяснять
по наводящим
вопросам
значение
русского
языка
как
государственного языка Российской Федерации;
—
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам (с опорой на ленту букв);
—
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
—
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
3 7
букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизнос и мыми согласными;
—
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
—
различать однокоренные слова и синонимы;
—
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс (при необходимости с опорой на таблицу морфемного разбора);
—
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов;
подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
—
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
—
определять значение слова в тексте (при необходимости используя толковый словарь);
—
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
—
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
—
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных (при необходимости с опорой на
таблицы, алгоритм);
—
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем
времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени по родам (при
необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
—
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
—
различать предлоги и приставки (с опорой на алгоритм);
—
определять
вид
предложения по
цели высказывания
и
по
эмоциональной окраске;
—
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения (при
необходимости по смысловой опоре);
—
распознавать распространённые
и
нераспространённые предложения;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый
знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание
предлогов со словами (при необходимости с опорой на таблицы, правила);
—
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
—
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1–2 предложения);
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации (при необходимости с направляющей помощью учителя); создавать небольшие устные и
письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность,
отказ, с использованием норм речевого этикета (с опорой на образец);
—
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений
—
определять после совместного анализа ключевые слова в тексте;
—
—
определять тему текста и по наводящим вопросам основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с п о м о щ ью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
—
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст (с
направляющей помощью учителя);
—
писать подробное
изложение
по
заданному,
коллективно
составленному плану;
—
объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий,
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
—
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—
осознавать многообразие
языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
—
по наводящим вопросам объяснять роль языка как основного средства общения;
—
по наводящим вопросам объяснять роль русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения;
—
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
—
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным алгоритмом);
—
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
—
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;
—
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами (в соответствии
с предложенным алгоритмом); составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой; устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
—
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число;
падеж (с опорой на таблицу при необходимости); проводить разбор имени существительного как части
речи (в соответствии с предложенным алгоритмом);
—
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж (с опорой на таблицу при необходимости); проводить разбор имени прилагательного как
части речи (в соответствии с предложенным алгоритмом);
—
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени) (с опорой на таблицу при
необходимости), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать) (с опорой на таблицу при необходимости);
проводить разбор глагола как части речи (в соответствии с предложенным алгоритмом);
—
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе) (с опорой на таблицу при необходимости);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
—
различать предложение, словосочетание и слово;
—
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—
различать распространённые и нераспространённые предложения;
—
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами (с опорой на схему при необходимости); использовать предложения с
однородными членами в речи;
—
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, н о 3 и9 бессоюзные сложные
предложения без называния терминов) (с опорой на схемы);
—
производить синтаксический разбор простого предложения (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
—
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на
-ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак
после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие
мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов (при необходимости
с опорой на таблицы, алгоритмы работы с правилом);
—
правильно списывать тексты объёмом не более 65-70 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 60-65 слов с учётом изученных правил
правописания;
—
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
—
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.) (по образцу при
необходимости);
—
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой
на тему или основную мысль;
—
корректировать порядок предложений и частей текста;
—
с помощью учителя составлять план к заданным текстам;
—
с опорой на план осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
—
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
—
писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные темы;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
—
с помощью учителя уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (165 часов)
Обучение грамоте (297 часов: 165 часов предмета «Русский язык» и 132 часов
предмета «Литературное чтение»)
№
Тема, раздел курса
Кол-во часов
п/п
1
Развитие речи
8 часов
2
Слово и предложение
5 часов
3
Фонетика
32 часа
4
Графика (изучается параллельно с Чтением)
5
Чтение
112 часов
6
Письмо
140 часов
7
Орфография и пунктуация (изучается параллельно с Письмом)
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (165 часов)
Обучение грамоте (297 часов: 165 часов предмета «Русский язык» и 132 часов предмета «Литературное
чтение»)
№
п/п
Тема, раздел курса
Кол-во часов
1
Повторение изученного в 1 классе
20 часов
2
Общие сведения о языке
5 часов
3
Фонетика
20 часов
4
Графика
20 часов
5
Орфоэпия (изучается во всех разделах курса)
6
Лексика и морфология
25 часов
7
Синтаксис
20 часов
8
Орфография и пунктуация
35 часов
9
Развитие речи
20 часов
2 КЛАСС (170 часов)
№
Тема, раздел курса
Кол-во часов
п/п
1
Общие сведения о языке
3 часа
2
Фонетика и графика
3
Орфоэпия (изучается во всех разделах курса)
4
Лексика
14 часов
5
Состав слова (морфемика)
22 часа
6
Морфология
23 часа
7
Синтаксис
12 часов
8
Орфография и пунктуация
53 часа
9
Развитие речи
33 часа
10 часов
3 КЛАСС (170 часов)
№
Тема, раздел курса
Кол-во часов
п/п
1
Общие сведения о языке
3 часа
2
Фонетика и графика
5 часов
3
Орфоэпия (изучается во всех разделах курса)
4
Лексика
8 часов
5
Состав слова (морфемика)
10 часов
6
Морфология
45 часов
7
Синтаксис
17 часов
8
Орфография и пунктуация
50 часов
9
Развитие речи
32 часа
4 КЛАСС (170 часов)
№
Тема, раздел курса
Кол-во часов
п/п
1
Общие сведения о языке
1 час
2
Фонетика и графика
3
Орфоэпия (изучается во всех разделах курса)
4
Лексика
8 часов
5
Состав слова (морфемика)
8 часов
6
Морфология
45 часов
7
Синтаксис
19 часов
8
Орфография и пунктуация
51 час
9
Развитие речи
32 часа
6 часов
Поурочное планирование
1 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Совместное составление небольших рассказов о любимых играх
Урок 2
Совместное составление небольших рассказов о любимом дне
Урок 3
Различение предложения и слова
Урок 4
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Различение предложения и
слова. Закрепление
Урок 5
Составление предложения из слов. Работа с предложением
Урок 6
Составление предложения из слов
Урок 7
Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого им предмета
Урок 8
Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове
Урок 9
Определяем самый частый звук в стихотворении
Урок 10
Различаем первые звуки в словах
Урок 11
Устанавливаем последовательность звуков в слове
Урок 12
Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
Урок 13
Проводим параллельные линии
Урок 14
Отрабатываем параллельные линии
Урок 15
Ориентируемся на рабочей строке
Урок 16
Пишем элементы букв
34
Урок 17
Особенность гласных звуков
Урок 18
Отрабатываем письмо элементов букв
Урок 19
Письмо строчной и заглавной букв А, а
Урок 20
Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Урок 21
Слогообразующая функция гласных звуков
Урок 22
Письмо строчной и заглавной букв О, о
Урок 23
Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Урок 24
Письмо строчной и заглавной букв И, и
Урок 25
Отрабатываем умение определять количества слогов в слове
Урок 26
Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
Урок 27
Письмо строчной буквы ы
Урок 28
Письмо строчной и заглавной букв У, у
Урок 29
Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
Урок 30
Повторяем особенности гласных звуков
Урок 31
Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные звуки
Урок 32
Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
Урок 33
Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Урок 34
Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н
Урок 35
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 36
Письмо строчной и заглавной букв С, с
Урок 37
Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
Урок 38
Письмо строчной и заглавной букв К, к
Урок 39
Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к
Урок 40
Письмо строчной и заглавной букв Т, т
Урок 41
Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т
Урок 42
Письмо строчной и заглавной букв Л, л
Урок 43
Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
Урок 44
Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Урок 45
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные звонкие
Урок 46
Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
Урок 47
Письмо строчной и заглавной букв В, в
35
Урок 48
Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в
Урок 49
Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Урок 50
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 51
Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
Урок 52
Письмо строчной и заглавной букв П, п
Урок 53
Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п
Урок 54
Письмо строчной и заглавной букв М, м
Урок 55
Различаем звонкие и глухие согласные
Урок 56
Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м
Урок 57
Письмо строчной и заглавной букв З, з
Урок 58
Закрепление написания строчной и заглавной букв З, з
Урок 59
Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Урок 60
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 61
Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
Урок 62
Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Урок 63
Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Урок 64
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: парные по звонкостиглухости согласные
Урок 65
Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Урок 66
Закрепление написания строчной и заглавной Я, я
Урок 67
Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Урок 68
Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
Урок 69
Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Урок 70
Твердые и мягкие согласные звуки
Урок 71
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч
Урок 72
Письмо строчной буквы ь
Урок 73
Отрабатываем умение проводить звуковой анализ. Подбор слов, соответствующих заданной
модели. Функции буквы ь
Урок 74
Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Урок 75
Подбор слов, соответствующих заданной модели
Урок 76
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
Урок 77
Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
36
Урок 78
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж
Урок 79
Особенности шипящих звуков
Урок 80
Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё
Урок 81
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ё
Урок 82
Письмо строчной и заглавной букв Й, й
Урок 83
Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й. Особенность согласных звуков,
обозначаемых изучаемыми буквами
Урок 84
Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Урок 85
Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х
Урок 86
Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Урок 87
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
Урок 88
Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Урок 89
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
Урок 90
Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели
Урок 91
Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Урок 92
Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Урок 93
Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
Урок 94
Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
Урок 95
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные глухие
Урок 96
Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Урок 97
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
Урок 98
Построение моделей звукового состава слов
Урок 99
Обобщаем знания о согласных звуках
Урок 100
Письмо строчной буквы ъ
Урок 101
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает трудности у
учащихся класса
Урок 102
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает трудности у
учащихся класса
Урок 103
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает трудности у
учащихся класса
Урок 104
Резервный урок. Отрабатываем умение определять количество слогов в слове
Урок 105
Резервный урок. Раздельное написание слов в предложении
Урок 106
Язык как основное средство человеческого общения.
37
Урок 107
Речь как основная форма общения между людьми
Урок 108
Текст как единица речи
Урок 109
Предложение как единица языка
Урок 110
Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и знак в конце предложения. Как
правильно записать предложение. Введение алгоритма списывания предложений
Урок 111
Слово и предложение: сходство и различие. Как составить предложение из набора слов
Урок 112
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Урок 113
Составление предложений из набора форм слов. Отработка алгоритма записи слов и
предложений
Урок 114
Восстановление деформированных предложений.
Урок 115
Ситуации общения. Диалог
Урок 116
Слово как единица языка. Значение слова
Урок 117
Составление небольших устных рассказов
Урок 118
Слова, называющие предметы
Урок 119
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Составление предложений из набора слов
Урок 120
Слова, называющие признака предмета
Урок 121
Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
Урок 122
Слова, называющие действия предмета
Урок 123
Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
Урок 124
Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Урок 125
Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у слова
Урок 126
Отработка алгоритма списывания текста
Урок 127
Слова, близкие по значению. Отработка алгоритма списывания предложений
Урок 128
Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
Урок 129
Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой. Какие слова мы называем вежливыми
Урок 130
Речевой этикет: ситуация благодарности. Мягкий знак. Когда употребляется в словах буква ь
Урок 131
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
Урок 132
Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова
Урок 133
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Объяснительное письмо
слов и предложений
Урок 134
Алфавит
Урок 135
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Урок 136
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
38
Урок 137
Речевой этикет: ситуация знакомства
Урок 138
Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
Урок 139
Резервный урок. Как обозначить буквой безударный гласный звук
Урок 140
Общее представление о родственных словах. Объяснительное письмо слов
Урок 141
Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
Урок 142
Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Урок 143
Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос слов со строки на строку
Урок 144
Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить на письме мягкость согласных звуков
Урок 145
Восстановление деформированного текста. Когда употребляется в словах буква ь
Урок 146
Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие согласные звуки
Урок 147
Резервный урок. Как обозначить буквой парный по глухости-звонкости согласный звук
Урок 148
Обучение приемам самопроверки после списывания текста. Правописание букв парных по
глухости-звонкости согласных
Урок 149
Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки
Урок 150
Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн. Объяснительное письмо слов и
предложений
Урок 151
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)
Урок 152
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши
Урок 153
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 154
Речевой этикет: ситуация извинения
Урок 155
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 156
Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей.
Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных
Урок 157
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
Урок 158
Резервный урок. Перенос слов со строки на строку
Урок 159
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 160
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 161
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов и предложений
Урок 162
Резервный урок. Объяснительная запись под диктовку текста
Урок 163
Объяснительный диктант
Урок 164
Резервный урок. Как составить предложение из набора слов
Урок 165
Резервный урок. Составление из набора форм слов предложений
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 165
39
1 дополнительный класс
Кол-во часов
№
Тема
Всего
1.
2.
Повторение изученного в 1 классе
Слова в предложениях.
Слово.
3.
Предложение.
4.
Составление предложений на заданную тему.
5.
Выделение слов в предложениях.
6.
Деление предложений на слова.
7.
Определение порядка и количества слов в предложении.
8.
9.
10.
Уточнение значений слов.
Называние обобщающих слов.
Составление предложений по сюжетным картин-кам, по словам.
11.
12.
Составление предложений с предлогами.
Деление слова на слоги. Подсчет количества сло-гов в слове.
13.
14.
Выделение последовательности слогов в слове, определение ударного
слога
Дифференциация звуков.
15.
Определение места звука в слове.
16.
Составление и запись слов из разрезной азбуки.
17.
18.
Вставка пропущенных букв.
Написание традиционных написаний жи,ши, ча,ща
19.
Написание традиционных написаний чу,щу
20.
Списывание слогов и слов с печатного текста.
21.
Письмо под диктовку слов с простой слоговой структурой.
22.
Сравнение слов с мягкими согласными на конце и разделительным ъ.
23.
24.
Анализ звуко-буквенного состава слов.
Запись слов со смягчающим и разделительным
ь.
Запись слов с разделительным ъ.
Закрепление написания строчных и заглавных букв и их соединений в
слогах и словах.
Деление слов на слоги. Подсчет количества сло-гов в слове.
25.
26.
27.
28.
45
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
Закрепление написания строчных и заглавных букв и их соединений в
слогах и словах.
40
2
2
1
1
1
2
2
2
29.
Запись предложений под диктовку.
30.
Вставка пропущенных букв.
31.
Развитие речи. Составление текста на заданную тему.
32.
33.
Запись слов со смягчающим и разделительным
ь.
Текст, предложение. Диалог.
Слова, обозначающие предметы, действия,
признаки
Признаки текста.
34.
Смысловое единство предложений в тексте.
35.
Заглавие текста.
36.
Последовательность предложений в тексте.
37.
Составление подписей к серии сюжетных кар-тинок
38.
Списывание слов и предложений с печатного текста.
39.
Письмо под диктовку простых предложений.
40.
Предметы и их названия. Различение слов по вопросам Кто? Что?
41.
42.
43.
Подбор слов, отвечающих на вопросы Кто?
Проверочная работа.
Подбор слов, отвечающих на вопросы Что?
Одушевленные и неодушевленные предметы.
44.
Списывание с печатного текста.
45.
46.
47.
Действия и их названия.
Различение слов по вопросам Что делает? Что делал? Что будет
делать?
Подбор слов, обозначающих действие, на задан-ную тему.
48.
Подбор близких по значению слов, обозначаю-щих действие.
49.
Согласование слов по вопросам. Письмо под диктовку предложений.
50.
Признаки предметов и их названия. Выделение слов в предложении.
51.
52.
53.
Название признака предмета по вопросам Ка-кой? Какая? Какое?
Какие?
Подбор слов, обозначающих признаки предмета.
Согласование слов по вопросам с опорой на ил-люстрацию.
54.
Слова – помощники.
55.
56.
Нахождение предлогов в предложениях.
Раздельное написание предлогов со словами
1
1
1
37
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
41
2
1
60.
Практическое закрепление использования предлогов при составлении
предложений.
Однозначные и многозначные слова.
Составление предложений с однозначными и многозначными словами с
опорой на картинку.
Слова близкие и противоположные по значению.
61.
Подбор слов с близким значением на заданную тему.
57.
58.
59.
Слово и слог. Ударение. Звуки и буквы. Ал-фавит
62.
Слово и слог.Уточнение представлений о слого-вом составе слов.
63.
Соотнесение количества слогов с количеством гласных в слове.
64.
65.
Группировка слов с одинаковым количеством слогов. Составление слов
из слогов.
Практическое знакомство с правилами переноса
66.
слов.
Деление слов для переноса. Закрепление спосо-бов переноса слов.
67.
Письмо предложений с переносом слов на дру-гую строку.
68.
Исправление ошибок переноса слов.
69.
Ударение.
70.
71.
Знакомство с правилом постановки ударения в односложных словах и
в словах с буквой ё.
Обозначение ударения в словах с помощью зна-ка.
72.
Признаки звуков и букв.
73.
Совпадение звука и буквы в слове. Выделение первого звука в слове.
74.
Звуко-буквенный анализ слова. Ударный слог.
75.
Звуко-буквенный анализ слова.
76.
Русский алфавит.
77.
Значение алфавита. Проверочная работа
78.
79.
Нахождение слов в толковом словаре . Распре-деление слов в
алфавитном порядке .
Уточнение характеристики гласных звуков.
80.
Буквы для обозначения гласных звуков.
81.
82.
Гласные, указывающие на твердость и мягкость
предшествующего согласного.
Определение ударного и безударного гласного звука.
83.
Уточнение характеристики согласных звуков.
1
1
2
1
2
41
2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
42
1
1
1
84.
Буквы, обозначающие согласные звуки.
85.
86.
Двойные согласные в наиболее употребительных словах, правила их
переноса.
Уточнение представлений о звуках [И] [Йʼ].
87.
Сравнение слогового состава слов с буквами И и Й.
88.
Практическое закрепление правила переноса слов с буквой Й.
89.
Слова с противоположным значением.
90.
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
91.
Обозначение мягкости согласных с помощью гласных и ь.
92.
Нахождение в слове букв, обозначающих мягкие согласные.
93.
Обозначение мягких согласных в схеме слова
94.
Парные и непарные согласные.
95.
Составление связного высказывания с опорой на символы.
96.
Озаглавливание текста. Написание текста под диктовку.
97.
Слова – предметы.
98.
Слова, обозначающие действие предмета.
99.
Звуки и буквы. Правописание буквосочета-ний чк, чн, чт; жи,
ши, ча, ща, чу, щу
Мягкий знак.
100.
Сравнение слов с мягкими согласными на конце.
101.
Анализ слогового состава слов. Составление схе-мы слов.
102.
Письмо предложений и небольших текстов.
103.
Написание слов со смягчающим ь.
104.
Перенос слов с ь.
105.
Списывание слов и предложений с печатного текста.
106.
Глухие и звонкие согласные звуки.
107.
Дифференциация звонких и глухих согласных.
108.
Сопоставление значений слов в связи с измене-нием букв
109.
Проверка написания глухих и звонких согласных подбором
проверочного слова
Непарные твердые и мягкие шипящие соглас-ные.
110.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
42
2
1
1
1
1
1
1
1
43
1
1
1
1
111.
Письмо под диктовку небольшого текста.
112.
113.
Шипящие согласные звуки.
Дифференциация звуков [С] – [Ш].
114.
Скороговороки
115.
Буквосочетания чк, чн.
116.
Объяснение написания слов.
117.
Чтение и запись слов с пропущенными буквосо-четаниями.
118.
Буквосочетания жи-ши.
119.
Буквосочетания ча-ща.
120.
Буквосочетания чу-щу.
121.
Закрепление правила написания в упражнениях с комментированием.
122.
Вставка пропущенных буквосочетаний в слова с объяснением правила.
123.
Заглавная буква в словах.
124.
Выделение заглавной буквы в фамилиях, име-нах, отчествах людей.
Объяснение написания заглавной буквы в словах.
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
2
126.
Выделение заглавной буквы в кличках живот-ных, названиях
населенных пунктов и улиц
Образование ласковых форм имен людей
127.
Составление предложений. Проверочная работа.
128.
Списывание с печатного текста.
129.
Написание традиционных сочетаний.
130.
Резерв
125.
1
2
2
1
1
1
1
3
Итого
165
2 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Язык как явление национальной культуры. Многообразие языкового пространства России и
мира. Наша речь и наш язык
Урок 2
Диалогическая форма речи
Урок 3
Резервный урок по разделу лексика: о происхождении слов
Урок 4
Текст
Урок 5
Признаки
текста:
смысловое
единство
44
предложений
в
тексте;
последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли
Урок 6
Тема текста
Урок 7
Основная мысль
Урок 8
Заглавие текста
Урок 9
Подбор заголовков к предложенным текстам
Урок 10
Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам.
Отражение в заголовке темы или основной мысли текста
Урок 11
Последовательность частей текста (абзацев). Абзац. Красная строка
Урок 12
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений. Тренинг
Урок 13
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком предложений
Урок 14
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок 15
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком абзацев
Урок 16
Предложение как единица языка
Урок 17
Предложение и слово
Урок 18
Связь слов в предложении
Урок 19
Виды предложений по цели высказывания
Урок 20
Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
Урок 21
Восклицательные и невосклицательные
Урок 22
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение)
Урок 23
Резервный урок по разделу синтаксис: наблюдение за главными и второстепенными членами
предложения
Урок 24
Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи слов в предложении
Урок 25
Предложение: систематизация знаний
Урок 26
Слово и его значение
Урок 27
Значение слова в словаре. Уточняем значение слова самостоятельно, по тексту или с
помощью толкового словаря
Урок 28
Однозначные и многозначные слова
Урок 29
Значение слова в словаре и тексте
Урок 30
Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова
Урок 31
Синонимы
Урок 32
Синонимы в тексте
Урок 33
Антонимы
Урок 34
Наблюдение за использованием антонимов
45
Урок 35
Резервный урок по разделу лексика: работаем с толковым словарем
Урок 36
Обобщение знаний по разделу "Лексика"
Урок 37
Резервный урок по разделу лексика
Урок 38
Однокоренные (родственные) слова. Корень слова
Урок 39
Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
Урок 40
Корень как часть слова
Урок 41
Корень как общая часть родственных слов
Урок 42
Корень слова: обобщение знаний
Урок 43
Окончание как изменяемая часть слова
Урок 44
Изменение формы слова с помощью окончания
Урок 45
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Урок 46
Резервный урок по разделу состав слова: нулевое окончание (наблюдение)
Урок 47
Суффикс как часть слова
Урок 48
Приставка как часть слова (наблюдение)
Урок 49
Роль суффиксов и приставок
Урок 50
Состав слова: систематизация знаний
Урок 51
Состав слова: обобщение
Урок 52
Резервный урок по разделу состав слова: Тренинг. Нахождение однокоренных слов.
Выделение корня
Урок 53
Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова (наблюдение)
Урок 54
Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Урок 55
Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе со словарями
Урок 56
Перенос слов по слогам
Урок 57
Перенос слов по слогам: закрепление
Урок 58
Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных гласных звуков
Урок 59
Составление устного рассказа по репродукции картины З. Серебряковой "За обедом"
Урок 60
Резервный урок по разделу фонетика: различаем звуки и буквы
Урок 61
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с использованием
вопросов
Урок 62
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Урок 63
Единообразное написание гласных в корне
Урок 64
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова
46
Урок 65
Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова
Урок 66
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление
Урок 67
Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в корне слова
Урок 68
Непроверяемые гласные в корне слова
Урок 69
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова
Урок 70
Списывание текста. Словарный диктант
Урок 71
Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Урок 72
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква Й.
Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения
Урок 73
Знакомство с жанром поздравления
Урок 74
Функции мягкого знака
Урок 75
Резервный урок по разделу фонетика: учимся характеризовать звуки
Урок 76
Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос при работе в паре (группе)
Урок 77
Выбор языковых средств для выражения собственного мнения при работе в паре (группе)
Урок 78
Повторение алгоритма списывания текста
Урок 79
Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне слова)
Урок 80
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 81
Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Знаки препинания в конце предложения" с
использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 82
Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Слог. Перенос слов" с использованием
электронных образовательных ресурсов
Урок 83
Резервный урок по разделу орфография: использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова
Урок 84
Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Урок 85
Выбор языковых средств для ведения разговора при работе в паре (группе) (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие)
Урок 86
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)
Урок 87
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 88
Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания чк, чн, чт)
Урок 89
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по рисунку на тему "День
рождения"
Урок 90
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
Урок 91
Правописание слов с парным по звонкости - глухости согласным в корне слова
Урок 92
Обозначение парных по звонкости - глухости согласных в корне слова
47
Урок 93
Способы проверки согласных в корне слова
Урок 94
Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости согласным в корне слова
Урок 95
Учимся писать буквы согласных в корне слова
Урок 96
Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне слова
Урок 97
Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
Урок 98
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове. Тренинг "Правописание парных по глухости-звонкости согласных звуков в корне
слова" с использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 99
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с использованием
вопросов
Урок 100
Списывание текста. Словарный диктант
Урок 101
Использование на письме разделительных ъ и ь
Урок 102
Правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 103
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
Урок 104
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и другими изученными
орфограммами
Урок 105
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове. Тренинг "Правописание слов с разделительным мягким знаком" с использованием
электронных образовательных ресурсов
Урок 106
Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Урок 107
Списывание текста. Словарный диктант
Урок 108
Имя существительное как часть речи
Урок 109
Имя существительное: употребление в речи
Урок 110
Имя существительное: значение
Урок 111
Имя существительное: вопросы ("кто?", "что?")
Урок 112
Употребление заглавной и строчной буквы
Урок 113
Составление устного рассказа по репродукции картины И. Шишкина "Утро в сосновом лесу"
Урок 114
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных
Урок 115
Заглавная буква в именах собственных: географические названия
Урок 116
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов: составление
текста о своем любимом домашнем питомце по вопросам
Урок 117
Имя существительное: изменение по числам
Урок 118
Число имен существительных
Урок 119
Резервный урок по разделу морфология: изменение по числам имен существительных
Урок 120
Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы корня, заглавная буква и
48
другие)
Урок 121
Глагол как часть речи
Урок 122
Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей речи?
Урок 123
Глагол: вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие
Урок 124
Роль глаголов в речи
Урок 125
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста на тему пословицы
Урок 126 Текст-повествование
Урок 127 Особенности текстов-повествований
Урок 128
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текст-повествование. Составление
текста-повествования на тему "Как приготовить салат"
Урок 129
Обобщение знаний о глаголе
Урок 130
Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы "Глагол"
Урок 131
Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
Урок 132
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 133
Имя прилагательное как часть речи
Урок 134
Имя прилагательное: значение
Урок 135
Обобщение знаний об имени прилагательном
Урок 136
Резервный урок по разделу морфология: роль имен прилагательных в тексте
Урок 137
Связь имени прилагательного с именем существительным
Урок 138
Текст-описание
Урок 139
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста (рассказа или сказки) на тему
"Путешествие снежинки на землю"
Урок 140
Особенности текстов-описаний
Урок 141
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текст-описание. Составление
текста-описания натюрморта
Урок 142
Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Урок 143
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 144
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста о своем любимом домашнем
питомце по вопросам
Урок 145
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по рисунку с включением в
него диалога. Практикум по овладению диалогической речью
Урок 146
Текст-рассуждение
Урок 147
Особенности текстов-рассуждений
Урок 148
Предлог. Отличие предлогов от приставок
49
Урок 149
Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
Урок 150
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Урок 151
Раздельное написание предлогов с именами существительными: закрепление
Урок 152
Части речи: обобщение. Тренинг
Урок 153
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы
Урок 154
Резервный урок по разделу морфология: части речи. Тренинг
Урок 155
Различение текстов-описаний и текстов-повествований
Урок 156
Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы "Предлоги"
Урок 157
Части речи: систематизация знаний
Урок 158
Резервный урок по разделу морфология: роль имен существительных в тексте
Урок 159
Резервный урок по разделу морфология: роль глаголов в тексте
Урок 160
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: систематизация
Урок 161
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: обобщение
Урок 162
Резервный урок по разделу развитие речи
Урок 163
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности.
Тренинг "Правописание имен собственных" с использованием электронных образовательных
ресурсов
Урок 164
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как осознание места
возможного возникновения орфографической ошибки: наблюдение за правописанием
суффиксов имен существительных; правописание парных по глухости-звонкости согласны
звуков в корне слова (с использованием электронных образовательных ресурсов)
Урок 165
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как осознание места
возможного возникновения орфографической ошибки: наблюдение за правописанием
суффиксов имен прилагательных; правописание слов с разделительным мягким знаком (с
использованием электронных образовательных ресурсов)
Урок 166
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как осознание места
возможного возникновения орфографической ошибки: наблюдение за правописанием
приставок; правописание буквосочетаний с шипящими звуками (с использованием
электронных образовательных ресурсов)
Урок 167
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности.
Контроль "Правописание буквосочетаний с шипящими звуками" с использованием
электронных образовательных ресурсов
Урок 168
Резервный урок по разделу орфография
Урок 169
Резервный урок по разделу орфография
Урок 170
Контрольная работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 17
50
3 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Русский язык как государственный язык Российской Федерации
Урок 2
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста
Урок 3
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: тема текста, основная
мысль текста
Урок 4
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: заголовок
Урок 5
Определение типов текстов: повествование, описание, рассуждение
Урок 6
Отработка умения определять тип текста (повествование, описание, рассуждение)
Урок 7
Определение типов текстов: обобщение
Урок 8
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Урок 9
Предложение
Урок 10
Виды предложений по цели высказывания и интонации. Коллективное составление рассказа
по картине
Урок 11
Обобщение знаний о видах предложений
Урок 12
Связь слов в предложении
Урок 13
Главные члены предложения
Урок 14
Подлежащее
Урок 15
Сказуемое
Урок 16
Подлежащее и сказуемое
Урок 17
Второстепенные члены предложения
Урок 18
Предложения распространенные и нераспространенные
Урок 19
Однородные члены предложения
Урок 20
Однородные члены предложения с союзами и, а, но
Урок 21
Однородные члены предложения без союзов
Урок 22
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы. Предложение и словосочетание
(общее представление). Коллективное составление рассказа по картине
Урок 23
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы "Простое предложение"
Урок 24
Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы
Урок 25
Работаем с толковыми словарями
Урок 26
Прямое и переносное значение слова
Урок 27
Наблюдаем за значениями слов в тексте
51
Урок 28
Устаревшие слова (наблюдение)
Урок 29
Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым анализом текста
Урок 30
Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи
Урок 31
Составление плана текста. Составление предложений. Устное описание картины
Урок 32
Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов
Урок 33
Характеристика звуков русского языка
Урок 34
Повторение изученных орфографических правил: гласные после шипящих, буквосочетания
чк, чн, чт, щн, нч
Урок 35
Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 36
Соотношение звукового и буквенного состава слов
Урок 37
План текста. Изложение повествовательного текста по вопросам или коллективно
составленному плану
Урок 38
Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Урок 39
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове
Урок 40
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове: трудные случаи
Урок 41
Окончание как изменяемая часть слова
Урок 42
Нулевое окончание
Урок 43
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Урок 44
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
Урок 45
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса
Урок 46
Создание собственных текстов-описаний. Устное описание картины
Урок 47
Состав слова: обобщение
Урок 48
Изложение повествовательного текста с использованием предложенного плана
Урок 49
Резервный урок по разделу состав слова: проектное задание "Семья слов"
Урок 50
Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне слова
Урок 51
Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова
Урок 52
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Урок 53
Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными гласными в корне слова
Урок 54
Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.
Составление текста на основе личных наблюдений или по рисунку
Урок 55
Непроизносимые согласные в корне слова
52
Урок 56
Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в корне слова
Урок 57
Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Урок 58
Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами корня
Урок 59
Правописание слов с удвоенными согласными
Урок 60
Отработка правописания слов с удвоенными согласными
Урок 61
Написание текста по заданному плану
Урок 62
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по теме "Правописание слов с
орфограммами в корне"
Урок 63
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове: правописание суффиксов -ость, -ов и другие
Урок 64
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове: закрепляем правописание суффиксов
Урок 65
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове: правописание приставок группа приставок с "о" и группа приставок с "а"
Урок 66
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове: закрепляем правописание приставок
Урок 67
Закрепляем правописание суффиксов и приставок
Урок 68
Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
Урок 69
Разделительный твердый знак
Урок 70
Знакомство с жанром объявления
Урок 71
Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Урок 72
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами, не
соединенными союзами
Урок 73
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами
Урок 74
Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ
Урок 75
Продолжаем учиться составлять план текста. Составление и запись текста по рисунку на одну
из данных тем
Урок 76
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности
Урок 77
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности
Урок 78
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности
Урок 79
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Урок 80
Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Урок 81
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Части речи
Урок 82
Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Подробное изложение по
самостоятельно составленному плану
53
Урок 83
Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Урок 84
Число имен существительных
Урок 85
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные,
имеющие форму одного числа
Урок 86
Изменение имен существительных по числам
Урок 87
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Урок 88
Род имен существительных
Урок 89
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
Урок 90
Закрепляем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных"
Урок 91
Отрабатываем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных".
Объяснительный диктант
Урок 92
Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Урок 93
Падеж имен существительных
Урок 94
Создание собственных текстов-повествований. Составление рассказа по картине
Урок 95
Падеж имен существительных: именительный падеж
Урок 96
Падеж имен существительных: родительный падеж
Урок 97
Падеж имен существительных: дательный падеж
Урок 98
Пишем поздравительную открытку к празднику 8 Марта
Урок 99
Падеж имен существительных: винительный падеж
Урок 100 Падеж имен существительных: творительный падеж
Урок 101 Падеж имен существительных: предложный падеж
Урок 102
Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение).
Устное описание картины
Урок 103 Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 104 Изложение текста с использованием самостоятельно составленного плана
Урок 105
Обобщение знаний об имени существительном. Коллективное составление текста по картине
(по опорным словам)
Урок 106 Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен существительных 1-го склонения
Урок 107 Правописание безударных окончаний имен существительных 1-го склонения
Урок 108 Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен существительных 2-го склонения
Урок 109 Правописание безударных окончаний имен существительных 2-го склонения
Урок 110 Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен существительных 3-го склонения
Урок 111 Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
54
Урок 112 Правописание безударных окончаний имен существительных 3-го склонения
Урок 113 Правописание окончаний имен существительных во множественном числе
Урок 114 Правописание безударных окончаний имен существительных: систематизация знаний
Урок 115
Объяснительный диктант
существительных)
(безударные
гласные
в
падежных
окончаниях
имен
Урок 116 Правописание безударных окончаний имен существительных: обобщение
Урок 117
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме "Правописание безударных
падежных окончаний имен существительных"
Урок 118 Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами-описаниями в научном и
Урок 119 художественном стилях. Изобразительно-выразительные средства в описательном тексте.
Работа с картиной
Урок 120 Изменение имен прилагательных по родам
Урок 121 Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
Урок 122 Изменение имен прилагательных по числам
Урок 123 Изменение имен прилагательных по падежам. Начальная форма имени прилагательного
Урок 124 Склонение имен прилагательных
Урок 125 Значения имен прилагательных
Урок 126 Наблюдение за значениями имен прилагательных
Урок 127 Значения имен прилагательных: обобщение. Устное описание картины
Урок 128 Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных в единственном числе
Урок 129 Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных во множественном числе
Урок 130 Правописание окончаний имен прилагательных в единственном и во множественном числе
Урок 131 Обобщение знаний о написании окончаний имен прилагательных
Урок 132
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме "Правописание безударных
падежных окончаний имен прилагательных"
Урок 133 Обобщение знаний о написании окончаний имен существительных и имен прилагательных
Урок 134 Местоимение (общее представление)
Урок 135 Личные местоимения
Урок 136 Как изменяются личные местоимения
Урок 137 Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Изменение личных местоимений"
Урок 138 Употребление личных местоимений в речи
Урок 139 Правописание местоимений с предлогами
Урок 140 Правописание местоимений
55
Урок 141 Знакомство с жанром письма
Урок 142 Учимся писать письма
Урок 143 Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте
Урок 144
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но
Урок 145 Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Урок 146 Значение и употребление глаголов в речи. Составление текста по сюжетным рисункам
Урок 147 Неопределенная форма глагола
Урок 148 Изменение глаголов по числам
Урок 149 Настоящее время глаголов
Урок 150 Будущее время глаголов
Урок 151 Прошедшее время глаголов. Составление текста-рассуждения по заданной теме
Урок 152
Наблюдение за связью предложений в тексте. Устный пересказ повествовательного текста по
опорным словам и самостоятельно составленному плану
Урок 153 Род глаголов в прошедшем времени
Урок 154 Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем времени
Урок 155 Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Урок 156 Частица не, ее значение
Урок 157 Правописание частицы не с глаголами
Урок 158
Создание собственных текстов-рассуждений. Составление совета-рассуждения
использованием побудительных предложений и глаголов с частицей не
с
Урок 159 Правописание глаголов
Урок 160 Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Урок 161 Части речи: систематизация изученного в 3 классе
Урок 162 Части речи: обобщение. Подробное изложение повествовательного текста
Урок 163 Резервный урок: повторение по разделу морфология
Урок 164
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а, но. Корректирование
текста с нарушенным порядком абзацев
Урок 165
Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами в корне,
приставках, окончаниях
Урок 166 Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами
Урок 167 Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности
Урок 168 Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности
Урок 169 Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа "Чему мы научились на уроках
56
правописания в 3 классе"
Урок 170
Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не является родным.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 17
4 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь и наш язык
Урок 2
Текст: тема и основная мысль. Текст и его план
Урок 3
Текст: заголовок
Урок 4
Текст. План текста
Урок 5
Текст. Структура текста. Составление текста (сказки) по его началу
Урок 6
Вспоминаем типы текстов
Урок 7
Различаем тексты-повествования, тексты-описания и тексты-рассуждения
Урок 8
Текст. Образные языковые средства
Урок 9
Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль текста
Урок 10
Пишем собственный текст по предложенному заголовку
Урок 11
Виды предложений
побудительные
Урок 12
Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные
Урок 13
Резервный урок по разделу синтаксис: предложения с обращениями (наблюдение)
Урок 14
Распространенные и нераспространенные предложения
Урок 15
Словосочетание
Урок 16
Связь слов в словосочетании
Урок 17
Связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов)
Урок 18
Связь слов в словосочетании: обобщение
Урок 19
Предложение и словосочетание: сходство и различие. Тренинг
Урок 20
Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста. Изложение
Урок 21
Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение. Тренинг
Урок 22
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и
Урок 23
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Урок 24
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами
по
цели
высказывания:
57
повествовательные,
вопросительные
и
Урок 25
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзом и
Урок 26
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но
Урок 27
Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов
Урок 28
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но,
и без союзов
Урок 29
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами.
Написание текста по репродукции картины
Урок 30
Запятая между однородными членами. Тренинг
Урок 31
Запятая между однородными членами, соединенными союзом. Тренинг
Урок 32
Простое и сложное предложение. Как отличить сложное предложение от простого
предложения?
Урок 33
Союз как часть речи
Урок 34
Сложные предложения
Урок 35
Сложные предложения с союзами и, а, но
Урок 36
Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Урок 37
Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
Урок 38
Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
Урок 39
Сложные предложения без союзов. Тренинг
Урок 40
Предложения с прямой речью после слов автора
Урок 41
Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после слов автора
Урок 42
Резервный урок по разделу синтаксис: синтаксический анализ предложения
Урок 43
Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем все, что узнали о синтаксисе
Урок 44
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших слов. О происхождении
слов. Заимствованные слова
Урок 45
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов, антонимов, омонимов.
Слово и его значение. Многозначные слова
Урок 46
Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения по своим наблюдениям
Урок 47
Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Урок 48
Учимся понимать фразеологизмы
Урок 49
Учимся использовать фразеологизмы
Урок 50
Повторяем состав слова
Урок 51
Основа слова
Урок 52
Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах окончания, корня, приставки,
суффикса
58
Урок 53
Отрабатываем разбор слова по составу
Урок 54
Правописание суффиксов имен существительных. Правописание приставок и суффиксов
Урок 55
Правила правописания, изученные в 1 - 3 классах. Правописание безударных гласных в корне
слова. Правописание парных по глухости-звонкости согласных звуков в корне слова
Урок 56
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах. Правописание непроизносимых
согласных. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание слов с буквами ъ и ь
Урок 57
Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
Урок 58
Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Урок 59
Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение)
Урок 60
Наречие: обобщение знаний
Урок 61
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи. Состав неизменяемых
слов
Урок 62
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Имя существительное": Как
определить падеж имени существительного? Признаки падежных форм имен
существительных
Урок 63
Несклоняемые имена существительные
Урок 64
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 65
Падежные окончания имен существительных 1-го склонения
Урок 66
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами. Составление текста по
репродукции картины
Урок 67
Падежные окончания имен существительных 2-го склонения
Урок 68
Падежные окончания имен существительных 3-го склонения
Урок 69
Особенности падежных окончаний имен существительных в дательном и предложном падеже
Урок 70
Особенности падежных окончаний имен существительных в родительном и винительном
падеже
Урок 71
Правописание падежных окончаний имен существительных 1-го склонения
Урок 72
Правописание падежных окончаний имен существительных 2-го склонения
Урок 73
Правописание падежных окончаний имен существительных 3-го склонения
Урок 74
Правописание падежных окончаний имен существительных в родительном и винительном
падеже
Урок 75
Правописание падежных окончаний имен существительных в дательном и предложном
падеже
Урок 76
Правописание падежных окончаний имен существительных в творительном падеже
Урок 77
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во множественном
числе
Урок 78
Падежные окончания имен существительных
творительном, предложном падежах
59
множественного
числа
в
дательном,
Урок 79
Безударные падежные окончания имен существительных: систематизация
Урок 80
Безударные падежные окончания имен существительных: обобщение
Урок 81
Морфологический разбор имени существительного
Урок 82
Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Урок 83
Резервный урок по разделу орфография: Правописание безударных падежных окончаний
имен существительных в единственном числе
Урок 84
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во множественном
числе
Урок 85
Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Урок 86
Имя прилагательное. Значение и употребление имен прилагательных
Урок 87
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Род и число
имен прилагательных
Урок 88
Пишем сжатый пересказ текста
Урок 89
Склонение имен прилагательных
Урок 90
Правописание падежных окончаний имен прилагательных
Урок 91
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном числе
Урок 92
Редактируем предложенный текст. Работа с деформированными предложениями и текстом
Урок 93
Особенности склонения имен прилагательных во множественном числе
Урок 94
Правописание падежных окончаний имен прилагательных во множественном числе
Урок 95
Пишем сочинение-описание на тему. Составление сравнительного описания на заданную тему
по данному началу
Урок 96
Морфологический разбор имени прилагательного
Урок 97
Безударные падежные окончания имен прилагательных: систематизация
Урок 98
Безударные падежные окончания имен прилагательных: обобщение
Урок 99
Можно ли по-разному читать один и тот же текст? Сравнение художественного и научного
описания
Урок 100 Резервный урок по разделу морфология: Отработка темы "Имя прилагательное"
Урок 101
Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения. Написание текста по
репродукции картины
Урок 102 Нормы речевого этикета
Урок 103 Правописание имен прилагательных: падежные окончания
Урок 104
Резервный урок по разделу орфография: Правописание падежных окончаний имен
прилагательных в единственном и множественном числе. Повторение
Урок 105 Местоимение. Личные местоимения
Урок 106 Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение
60
личных местоимений 1-го и 2-го лица
Урок 107 Склонение личных местоимений. Склонение личных местоимений 3-го лица
Урок 108 Пишем текст по предложенному плану
Урок 109 Правописание личных местоимений. Написание личных местоимений с предлогами
Урок 110
Особенности диалога. Составление текста по рисунку с включением диалога. Инсценировка
диалога. Составление диалога по данным условиям
Урок 111
Резервный урок по разделу морфология: тема "Использование местоимений для устранения
неоправданного повтора слов в тексте"
Урок 112 Раздельное написание личных местоимений с предлогами. Тренинг
Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку, объявление. Письмо.
Урок 113 Написание поздравления к празднику 8 марта. Подбор и составление объявлений для стенной
газеты
Урок 114 Глагол как часть речи
Урок 115 Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что делать?" и "что сделать?"
Урок 116 Неопределенная форма глагола
Урок 117 Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
Урок 118 Настоящее время глагола
Урок 119 Прошедшее время глагола
Урок 120 Будущее время глагола
Урок 121 Настоящее, прошедшее и будущее время глагола
Урок 122
Ситуации устного и письменного общения. Составление текста о правилах уличного
движения
Урок 123 Речь: диалогическая и монологическая
Урок 124 Особенности разбора глаголов по составу
Урок 125 Глагол в словосочетании
Урок 126 Глагол в предложении
Урок 127 Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
Урок 128 Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном числе
Урок 129 Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
Урок 130 Отрабатываем правописание глаголов в форме 2-го лица единственного числа
Урок 131 I и II спряжение глаголов
Урок 132 Личные формы глагола
Урок 133 Личные окончания глаголов I и II спряжения
Урок 134 Способы определения I и II спряжения глаголов
61
Урок 135 Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Урок 136
Пишем сочинение-повествование на тему. Составление рассказа (сказки) по содержанию
пословицы, фразеологизма
Урок 137
Отрабатываем
окончаниями
правило
определения
спряжения
глаголов
с
безударными
личными
Урок 138 Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов-исключений
Урок 139 Правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок 140 Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок 141 Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Урок 142 Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных окончаний глаголов
Урок 143 Резервный урок по разделу морфология: Что такое возвратные глаголы?
Урок 144 Правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 145 Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 146 Частица не, ее значение (повторение)
Урок 147
Пишем сочинение-рассуждение на тему. Составление текста-рассуждения по таблице,
правилу
Урок 148 Безударные личные окончания глаголов: систематизация
Урок 149 Безударные личные окончания глаголов: обобщение
Урок 150 Правописание глаголов в прошедшем времени
Урок 151 Отрабатываем правописание суффиксов и окончаний глаголов в прошедшем времени
Урок 152 Морфологический разбор глагола
Урок 153 Обобщение знаний о глаголе
Урок 154 Глагол: систематизация знаний
Урок 155 Резервный урок по разделу морфология. Повторение
Урок 156 Резервный урок по разделу морфология. Отработка темы "Глагол"
Урок 157 Резервный урок по разделу морфология. Проверь себя
Урок 158 Резервный урок по разделу морфология: глагол. Отработка материала
Урок 159 Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Урок 160 Изученные правила правописания глаголов: систематизация
Урок 161 Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
Урок 162 Как сделать текст интереснее. Составление текста по репродукции картины
Урок 163 Наблюдаем за написанием разных частей речи
Урок 164 Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
62
Урок 165
Резервный урок по разделу орфография. Контрольная работа по теме "Безударные личные
окончания глаголов"
Урок 166 Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
Урок 167 Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
Урок 168 Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы
Урок 169 Звуко-буквенный разбор слова
Урок 170
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по теме "Чему мы научились на
уроках правописания в 4 классе"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на контрольные
работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 17
5.
Рабочая программа по Литературному чтению
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися с задержкой психического развития (ЗПР);
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению планируемых
результатов, в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, подходы к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета «Литературное чтение» с
учётом возрастных и индивидуально-типических особенностей обучающихся с ЗПР на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам, выделенным в
содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика деятельности, методы и формы
организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. Также в
тематическом планировании представлены способы организации дифференцированного обучения
обучающихся с ЗПР.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ОВЗ (далее – далее ФГОС НОО ОВЗ), а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно- нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с ЗПР,
сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих предметов,
обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности
и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР, наряду с другими учебными трудностями, испытывают затруднения при формировании
навыка чтения. Они долго и с большим трудом овладевают техникой чтения, недостаточно понимают смысл
прочитанного, во время чтения могут допускать большое количество разнообразных ошибок (пропуски,
замены, перестановки букв, ударение, чтение по догадке и др.). Обучающиеся с ЗПР часто оказываются не в
состоянии самостоятельно использовать контекст при осмыслении встречающихся в нем незнакомых слов и
выражений. Они затрудняются передать главную мысль прочитанного, установить причинно-следственные
63
связи, самостоятельно охарактеризовать героев произведения и дать оценку их поступкам. Обучающиеся с
ЗПР долгое время затрудняются в правильном интонировании при чтении.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в системе подготовки
обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для
полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса у обучающихся повышается
уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное
мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях,
справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное
чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное чтение» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Коррекционная направленность обучения предполагает
введение дополнительных видов деятельности и специальных упражнений, направленных на преодоление
недостатков в развитии речи обучающихся с ЗПР, обогащение словарного запаса, активизацию развития
звукового анализа и синтеза как основы профилактики специфических ошибок чтения. Учитель начальных
классов должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом, осуществляющим профилактику таких
расстройств письменной речи как дислексия.
Для совершенствования техники чтения, преодоления разнообразных ошибок и затруднений у обучающихся с
ЗПР проводятся специальные тренировочные упражнения, включающие чтение слоговых таблиц, столбиков
слов с наращиванием слогов, чтение пар слов, отличающихся одной буквой, преобразование слов, отработка
чтения слов определенной слоговой структуры и др. Также используются упражнения по расширению поля
зрения читающего, тренировки зрительного восприятия. Особое место отводится работе с текстом, в процессе
которой обучающиеся поэтапно переводятся от умений работать с помощью учителя к самостоятельному
анализу прочитанного. Склонность обучающихся с ЗПР к механическому чтению требует необходимости
усиления видов деятельности учащихся над осознанностью чтения, пониманием прочитанного. С первого
класса проводится работа над выборочным чтением, нахождением в предложении или тексте заданных слов,
выражений, отрывков. Обучающиеся с ЗПР приучаются к целостному анализу прочитанного, поиску
логических связей между частями произведения, причинно-следственных связей между событиями. Большое
значение уделяется словарной работе. Происходит развитие понятийной стороны речи,
расширение
словаря; обучающиеся с ЗПР приучаются обращать внимание на непонятные слова, развивают
привычку выяснять их значение, более тонко анализируют языковой материал. Должна предусматриваться
специальная продолжительная работа по обучению пересказу. Обучающиеся учатся излагать тексты
небольшого объема с опорой на картинный план и ключевые слова, затем на план-вопрос и позже на
совместно составленный план излагаемого текста, при этом визуальная поддержка может долго служить
опорой для обучающегося.
При усвоении учебного предмета «Литературное чтение» у обучающихся с ЗПР формируется положительная
мотивация к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества; происходит достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития; формируется первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества; происходит овладение элементарными
умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий в соответствии с представленными предметными результатами по классам; происходит
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью,
обеспечивающей понимание и использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного содержания по годам
обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по литературному чтению
раскрывает следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей
мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является представленность
разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной
грамотности обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности
обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
64
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные, метапредметные результаты
за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным интегрированным учебным
курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 297 часов: русского языка 165 часов и литературного чтения 132
часа). Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе
по русскому языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1дополнительном классе отводится 33 учебные недели (132
часа), для изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю
в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1 КЛАСС
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе
по русскому языку.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Повторение изученного в 1 классе. Звуковая структура слова. Плавное чтение слогов. Чтение слов,
включающих: а) открытые и закрытые слоги всех видов; б) гласные е, ё, ю, и, й, твердый и мягкий знаки; в)
слоги со стечением согласных всех видов.
Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам звуков, оптическим признакам букв.
Чтение целыми словами. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение
предложений.
Осознанное чтение текстов небольших произведений.
Знакомство с произведениями детской литературы, доступными для детей. Работа с текстами азбуки: чтение,
анализ содержания, уточнения значения слов, соотнесение прочитанного с иллюстрацией.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная
и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной
(авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях.
Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев», «Лиса и рак»,
литературные (авторские) сказки, например, К.Д, Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём
рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее представление на примере не
менее шести произведений К.Д. Ушинского, ЛМ. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И.
Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н. Толстой
«Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я — лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по
выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о природе (на
примере трёх-четырёх доступных произведений АК. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, СЛ. Маршака
и другое). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа;
Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие
65
малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить,
потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный
фольклор. Загадки средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) герои произведений: Цель и
назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и бережного
отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение.
Характеристика героя: описание его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж»,
Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее одного автора по
выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание
нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к
ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я
люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность
автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными,
сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», ВОВ. Лунин «Я видел чудо», Б.В, Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга источник
необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 1 дополнительном классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения; понимать фактическое содержание
прочитанного или прослушанного текста; ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые
фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная),
автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и
литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении,
характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его поступкам;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного
искусства (фильм, спектакль и другие); соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из
текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы; участвовать в беседе по
обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме; пересказывать
(устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий; описывать своё настроение после слушания (чтения)
стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за
помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
66
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах; проявлять культуру взаимодействия, терпение,
умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх произведений И.С.
Никитина, Ф.П. Савинова, А,А. Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной
мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие
(по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки,
пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения,
скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий»
как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства выразительности и построения считалки.
Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка —
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка:
герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения
народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные песни, русская
народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная
сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна,
лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений
природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на
примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных
произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север, тучи нагоняя...», А.А.
Плещеев «Осень», АК. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А.
Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. СоколовМикитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима аукает...», ИВ. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: не
менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг
другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два
пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие
(по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты (произведения
по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев,
особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в произведениях зарубежных авторов. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»,
народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни,
рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных —
тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина
и других). Отражение образов животных в фольклоре русские народные песни, загадки, сказки). Герои
67
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота),
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений
И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин
«Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок»
и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и
фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и
защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева
«Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений):
зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки:
герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана
художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка» и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как источник
необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг
на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во 2 классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
постепенно переходить от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух
(скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения) доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения, сравнивать и группировать различные
произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня,
стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в
тексте необходимую информацию: слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки,
сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в
сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения,
эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по
словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе
рекомендованного списка (под руководством учителя);
в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова, составлять тексты в устной форме в
соответствии с поставленными задачами, выделять и анализировать части текста, определять главную мысль,
устанавливать причинно-следственные связи между событиями текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; адекватно использовать
68
речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других
участников, составлять свои высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение; обсуждать (в парах, группах) содержание
текста, формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной
деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план
и соотносить действия с планом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия под
руководством учителя и самостоятельно, оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста; контролировать
выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании) произведения.
Совместная деятельность:
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, распределять работу,
договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы произведений литературы (произведения
одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ
Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей
Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям
о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические
ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев
«Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы, потешки,
считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов
России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный
словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о
животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя,
волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М.
Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках народного
быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как
способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом
событии, Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность),
характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин
как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и серый
волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические произведения А.С.
Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета,
69
приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин —
иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней
модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие
недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не
менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование
крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирические произведения как
способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А, Бунин, А.П. Чехов,
К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её
выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном
искусстве (цвет, композиция.
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза»,
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие
(по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни,
быль (не менее трёх произведений), Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием.
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод
как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои,
действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения: произведения
В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов
«Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными:
верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх произведений):
произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот
Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на
войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания
произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л.
Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н.
Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н. Носов
«Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
70
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору): литературные сказки
Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы
зарубежных писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, КИ.
Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения
художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности.
Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых
книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 3 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
отвечать на вопросы по прослушанному тексту; пересказывать самостоятельно прочитанный текст;
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами; устанавливать причинноследственные связи между событиями, описанными в тексте; различать научно-познавательный,
художественный, юмористический текст;
находить в тексте средства художественной выразительности;
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить текст
на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но
разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией.
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную (иллюстрация), звуковую
(музыкальное произведение);
подбирать
иллюстрации к
тексту, соотносить
произведения литературы
и изобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; использовать адекватные
речевые
средства
для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач;
уметь принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о
распределении функций;
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст (подробно, выборочно, с
изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение; сочинять
простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной
деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план
71
и соотносить действия с планом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия под
руководством учителя и самостоятельно;
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения;
выполнять элементарные действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия с помощью учителя.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие; в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать фрагменты
(драматизировать) несложных произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом; осуществлять взаимопомощь,
проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление
о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на тему
Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский Родине большой
и малой» (отрывок), С. Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической
тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения по
выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение,
сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных,
бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры
народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины — защитник страны.
Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3 сказки по выбору),
сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче,
Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина. Средства
художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора) на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Няне», «Осень»
(отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на
примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни
стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные,
отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н.
Толстой «Стрекоза и муравей» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трёх).
Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора
как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в
72
метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! . .Люблю тебя как сын.. .»
и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои литературных
сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь
литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в
сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т.
Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX—XX веков. Лирика, лирические произведения как
описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг
чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский,
И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д.
Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как
иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями.
Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как
воздух чист..», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и научнопознавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение
реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н.
Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах ЛОН. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана
природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере
произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, КГ. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», МОМ. Пришвин «Выскочка», С.А. Есенин
«Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова,
Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные
главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы и театрального
искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие. Юмористические произведения. Круг
чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В.
Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического
содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по выбору), Н.Н.
Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные
сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза чтения и книги:
книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический
каталог). Виды информации в книге: научная, художественная, справочно-иллюстративный материал.
73
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 4 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
отвечать на вопросы по прослушанному тексту; пересказывать самостоятельно прочитанный текст;
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами; различать научнопознавательный, художественный, юмористический текст;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами
текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей;
характеризовать
книгу по
её
элементам
(обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и
художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним; использовать элементы импровизации при
исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную
тему, принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о
распределении функций.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной
деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия
под руководством учителя и самостоятельно;
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать
читательскую деятельность во время досуга; определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей
произведения и героев.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать
сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в
общее дело.
74
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в процессе единства
учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные
результаты освоения программы по литературному чтению отражают освоение обучающимися социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у обучающегося с ЗПР
будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к изучению родного
языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в
культуре общества; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания; осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора; выражение своего видения
мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства,
восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в
разных видах художественной деятельности; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы; понимание
образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в
литературных произведениях; неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности
слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора; овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у обучающегося с
ЗПР будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его автора,
75
устанавливать после совместного анализа основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять с помощью учителя существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить после совместного анализа закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при
составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько
вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать с помощь. учителя выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному
алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в информационно-коммуникационной сети
«Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать
своё
мнение;
строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить с помощью
взрослого небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с ЗПР формируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных
действий,
придерживаться
последовательности действий в соответствии с целью.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа
причины
успеха
(неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместнойработы;
76
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть
работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные образцы; планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС
Предметные результаты учебного предмета «Литературное чтение», реализуемого в период обучения грамоте
в 1 классе, представлено в программе по русскому языку.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
—
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов под руководством учителя;
—
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений на выбор о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
—
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь; различать и
называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы
(загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
—
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
заголовок произведения , и уметь соотносить с его содержанием, отвечать на вопросы по фактическому
содержанию произведения; владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения под руководством учителя: определять последовательность событий в
произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение
незнакомого слова с использованием словаря (из словаря учебника);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами
из текста;
—
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки,
предложенный план; читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
—
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 2
предложений) по заданному алгоритму под руководством учителя;
—
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендованного учителем
списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
формировать потребность в систематическом чтении.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений с направляющей помощью учителя;
—
читать вслух целыми словами (допускается послоговое чтение слов сложной
слоговой структуры) без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 35-40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
77
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения; различать и называть отдельные жанры
фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения, составлять
план текста после совместного анализа (вопросный, номинативный);
—
описывать характер героя по образцу, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям и образцу, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря с направляющей
помощью учителя;
—
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении под руководством учителя; осознанно применять для анализа текста изученные понятия
(автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; пересказывать (устно) содержание произведения
подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица; читать по ролям с соблюдением норм
произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее
3 предложений);
—
ориентироваться
в книге и (или) учебнике по обложке,
оглавлению, иллюстрациям, условным обозначениям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать
справочную
литературу
для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей под
руководством учителя.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—
с помощью учителя отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами (проводится дополнительная работа со словами
сложной слоговой структуры) без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания); читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать
прозаическую и стихотворную речь:
—
называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического после совместного анализа;
—
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным
текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
—
78
цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей под контролем учителя;
—
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки после совместного анализа по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
—
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать с
помощью учителя отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить после совместного анализа в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
—
уметь применять изученные понятия с опорой на визуализацию термина (автор,
мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
—
использовать в беседе изученные литературные понятия;
—
пересказывать произведение (устно) подробно с опорой на план, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
—
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов; читать
по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5-6 предложений
устно, 3-4 письменно);
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
—
придумывать продолжение прочитанного произведения; использовать в
соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации,
предисловие, приложения, сноски, примечания;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—
с помощью учителя отвечать на вопрос о значимости художественной
литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
—
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 70 - 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать
прозаическую и стихотворную речь:
—
называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического;
—
79
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы с помощью учителя (в том числе
проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
—
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
—
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей под контролем учителя, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
—
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря;
—
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
—
уметь применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
—
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного
(прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
составлять
план
текста
(вопросный,
номинативный,
цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 6 - 7 предложений устно, 4 - 5 письменно), писать сочинения на
заданную тему используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение);
—
корректировать
собственный
текст
с
учётом
правильности,
выразительности письменной речи;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
—
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 7 - 9
предложений);
—
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
—
1 КЛАСС (165 часов)
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс
«Обучение грамоте». Тематическое планирование курса «Обучение грамоте» представлено в Рабочей
80
программе учебного предмета «Русский язык».
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (132 часа)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема, раздел
Кол-во часов
Повторение пройденного в 1 классе
Сказка народная (фольклорная) и литературная (авторская)
Произведения о детях и для детей
Произведения о родной природе
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры
Произведения о братьях наших меньших
Произведения о маме
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии
Библиографическая культура (работа с детской книгой)
16 часов
30 часов
25 часов
13 часов
6 часов
25 часов
8 часов
8 часов
1 час
2 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель
(4 ч в неделю).
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема, раздел
Кол-во часов
О нашей Родине
Фольклор (устное народное творчество)
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень)
О детях и о дружбе
Мир сказок
Звуки и краски родной природы в разные времена года (зима)
О братьях наших меньших
Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, лето)
6 часов
16 часов
8 часов
12 часов
12 часов
12 часов
18 часов
18 часов
9 О наших близких, о семье
13 часов
10 Зарубежная литература
11 часов
11 Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
2 часа
литературой)
3 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель
(4 ч в неделю).
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема, раздел
Кол-во часов
О Родине и ее истории
Фольклор (устное народное творчество)
Творчество А.С. Пушкина
Творчество И.А. Крылова
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX века
6 часов
16 часов
9 часов
4 часа
8 часов
Творчество Л.Н. Толстого
Литературная сказка
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XX века
10 часов
9 часов
10 часов
9 Произведения о взаимоотношениях человека и животных
10 Произведения о детях
11 Юмористические произведения
81
16 часов
18 часов
6 часов
12 Зарубежная литература
10 часов
13 Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
4 часа
литературой)
4 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель
(4 ч в неделю).
Тема, раздел
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Кол-во часов
О Родине, героические страницы и истории
12 часов
Фольклор (устное народное творчество)
11 часов
Творчество А.С. Пушкина
12 часов
Творчество И.А. Крылова
4 часа
Творчество М.Ю. Лермонтова
4 часа
Литературная сказка
9 часов
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX века
7 часов
Творчество Л.Н. Толстого
7 часов
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XX века
6 часов
Произведения о животных и родной природе
12 часов
Произведения о детях
13 часов
Пьеса
5 часов
Юмористические произведения
6 часов
Зарубежная литература
8 часов
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
7 часов
литературой)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (165 часов)
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс
«Обучение грамоте». Тематическое планирование курса «Обучение грамоте» представлено в Федеральной
рабочей программе учебного предмета «Русский язык».
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (132 часа)
Тематическое планирование рассчитано на классы, закончившие изучение курса «Обучение грамоте»1.
Тема, раздел
№ курса
Повторение
пройденного в 1
классе.
(16 часов)
1
Сказка
народная
(фольклорная) и
литературная
(авторская)
Программное содержание
Звуковая структура слова.
Плавное чтение слогов. Чтение слов, включающих: а) открытые и
закрытые слоги всех видов; б) гласные е, ё, ю, и, й, твердый и мягкий
знаки; в) слоги со стечением согласных всех видов.
Дифференциация близких по акустикоартикуляционным признакам
звуков, оптическим признакам букв.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Выразительное чтение предложений. Осознанное чтение текстов,
небольших произведений.
Работа с текстами азбуки.
Восприятие текста
произведений художественной литературы
и устного народного
творчества. Фольклорная и литературная
(авторская) сказка:
1
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте».
Тематическое планирование курса «Обучение грамоте» представлено в Федеральной рабочей программе учебного предмета «Русский
язык».
82
(30 часов)
2
Произведения о
детях и для детей
(25 часов)
3
Произведения о
родной природе
(13 часов)
4
Устное народное
творчество —
малые
фольклорные
жанры
сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная
сторона
сказок: последовательность событий
в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение
сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности
и идеи, традиции,
быт, культура в русских народных
и литературных
(авторских) сказках,
поступки, отражающие нравственные
качества (отношение к
природе, людям,
предметам).
Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о
чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения
одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее
представление на примере произведений К. Д. Ушинского, Л. Н.
Толстого, В. Г. Сутеева,
Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто,
Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа и др.).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание
заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и
его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба,
забота, труд, взаимопомощь.
Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о
природе
(на примере доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, С.
А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И С Никитина, Е. Ф.
Трутневой, А. Л. Барто,
С. Я. Маршака). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное
чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка — игровой
народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости,
средство воспитания понимания жизненных правил.
(6 часов)
5
Произведения о
братьях наших
меньших
(25 часов)
Животные — герои произведений. Цель
и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных —
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный,
их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности, поступки, речь,
взаимоотношения
с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою. Осознание нравственно-
83
этических понятий: любовь и забота о животных.
6
Произведения о
маме
(8 часов)
7
Фольклорные и
авторские
произведения
о чудесах
и фантазии (8
часов)
Библиографическая культура
(работа
с детской книгой)
(1 час)
8
Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о
маме (на примере доступных произведений
Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д.
Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру и др.). Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к
другому (матери к ребёнку, детей
к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях
окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Представление о том, что книга — источник необходимых знаний.
Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге.
Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
2 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4
ч в неделю).
№ Тема, раздел
Программное содержание
курса
1 О нашей Родине Круг чтения: произведения о Родине (на примере стихотворений И. С.
(6 часов)
Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному
краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
2
Фольклор (устное Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы и
народное
поговорки, скороговорки, небылицы, загадки). Шуточные фольклорные
творчество)
произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
(16 часов)
роль в речи.
Игра со словом,
«перевёртыш событий» как основа
построения небылиц.
Ритм и счёт — основные средства выразительности и построения считалки.
Народные песни, их особенности. Загадка
как жанр фольклора,
тематические группы
загадок. Сказка — выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок
разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок
о животных: сказки
народов России.
Бытовая сказка:
герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной
84
№ Тема, раздел
курса
3
Звуки
и краски родной
природы
в разные времена
года (осень)
(8 часов)
4
О детях и дружбе
(12 часов)
5
Мир сказок
(12 часов)
6
Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
(зима)
(12 часов)
7
О братьях наших
меньших
(18 часов)
Программное содержание
сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение
в сказках народного быта и культуры.
Тема природы в разные времена года (осень) в произведениях литературы.
Формирование эстетического восприятия явлений природы (звуки, краски
осени). Использование средств выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика (об
осени). Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Отражение темы «Осенняя природа» в картинах
художников (пейзаж): И. И. Левитана,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др. и музыкальных
произведениях композиторов.
Тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения:
произведения
С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. В. Лунина и др.).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу.
Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия
«главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Расширение представлений о фольклорной (народной) и литературной
(авторской) сказке: «бродячие» сюжеты. Определение фольклорной основы
авторских сказок. Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема
дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в
раскрытии содержания произведения.
Тема природы в разные времена года (зима) в произведениях литературы.
Формирование
эстетического восприятия явлений природы (звуки, краски зимы).
Использование
средств выразительности при описании
природы: сравнение
и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика
(о зиме). Иллюстрация к произведению
как отражение
эмоционального
отклика на произведение. Отражение темы
«Природа зимой».
в картинах художников (пейзаж): И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. И. Шишкина и музыкальных произведениях композиторов.
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки,
басни, рассказы, стихотворения).
Дружба людей
и животных — тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки,
В. В. Чаплиной, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М.
Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские
народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений
о животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте.
Приёмы раскрытия
автором отношений
людей и животных.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и
забота).
Особенности басни
85
№ Тема, раздел
курса
Программное содержание
как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни
(на примере произведений
И. А. Крылова, Л. Н. Толстого).
Мораль басни как
нравственный урок
(поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами,
анималистами
(без использования
термина): Е. И. Чарушин,
В. В. Бианки.
8 Звуки
Тема природы в разные времена года
и краски
(весна, лето) в произведениях литературы.
родной
Формирование
природы
эстетического восприятия явлений природы (звуки, краски весны, лета).
в разные
Использование средств
времена года
выразительности при
(весна, лето)
описании природы:
(18 часов)
сравнение и эпитет.
Настроение, которое
создаёт пейзажная
лирика (о весне
и лете). Иллюстрация
к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение тем
«Весенняя
природа», «Летняя
природа» в картинах
художников (пейзаж):
И. И. Левитана,
В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи,
И. И. Шишкина
и музыкальных
произведениях
композиторов.
9 О наших
Тема семьи, детства,
близких,
взаимоотношений
о семье
взрослых и детей
(13 часов)
в творчестве писателей и фольклорных
произведениях.
Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье:
любовь и сопереживание,
уважение и внимание
к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Международный женский день, День Победы — тема художественных
произведений.
10 Зарубежная
Литературная (авторская) сказка: зарубежные писатели-сказочники (Ш.
литература
Перро, братья Гримм,
(11 часов)
Х.-К. Андерсен). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема
дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана
художественного произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
11 Библиографическ Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или
ая культура
оглавление, аннотация, иллюстрация.
(работа
Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
86
№ Тема, раздел
Программное содержание
курса
с детской книгой библиотеки. Книга учебная,
и справочной
художественная, справочная.
литературой) (2
часа)
3 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4
ч в неделю).
№
1
2
Тема, раздел
курса
О Родине
и её истории (6
часов)
Программное содержание
Любовь к Родине и её история — важные темы произведений литературы.
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края — главные идеи, нравственные ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой
родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны.
Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические
ударения.
Фольклор
Расширение знаний о малых жанрах фольклора (пословицы, потешки,
(устное народное считалки, небылицы, скороговорки, загадки). Знакомство
творчество) (16 с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
часов)
нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный
словарь: образные слова, пословицы и поговорки, крылатые выражения
в устной речи. Нравственные ценности
в фольклорных
произведениях
народов России.
Фольклорная сказка
как отражение
общечеловеческих
ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: построение (композиция),
язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация
как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины
В. М. Васнецова, иллюстрации
Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич).
Отражение в сказках народного быта
и культуры. Составление плана сказки.
87
№
3
4
5
6
Тема, раздел
курса
Программное содержание
Расширение представлений о народной песне. Чувства, которые рождают
песни, темы песен.
Описание картин
природы как способ
рассказать в песне
о родной земле.
Былина как народный
песенный сказ о важном историческом
событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя
(где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин
как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык).
Язык былин, старевшие слова, их место
в былине и представление в современной
лексике. Репродукции
картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А. С. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические произведения А. С.
Пушкина
Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
(9 часов)
рифма, ритм. Литературные сказки
А. С. Пушкина
в стихах: «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» — нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём
повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные
и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие
Крылова
недостатки. Иносказание в баснях.
(4 часа)
И. А. Крылов — великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова:
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная
и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
природы
Картины природы
в произведениях в лирических произведениях поэтов ХIХ века: Ф. И. Тютчева,
поэтов и
А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова.
писателей ХIХ
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
века
выразительности
(8 часов)
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция).
Творчество Л. Н. Жанровое многообразие произведений
Толстого
Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль. Рассказ как повествование:
(10 часов)
связь содержания с реальным событием.
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды плана.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные
88
№
Тема, раздел
курса
Программное содержание
особенности текста-описания, текста-рассуждения.
7
8
9
10
11
Литературная
сказка
(9 часов)
Литературная сказка русских писателей, расширение круга чтения на
примере произведений
Д. Н. Мамина-Сибиряка,
В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького,
И. С. Соколова-Микитова.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление
аннотации.
Картины
Картины природы
природы
в лирических и
в произведениях прозаических произведениях писателей
поэтов
ХХ века (расширение
и писателей
круга чтения на
ХХ века
примере произведений И. А. Бунина,
(10 часов)
К. Д. Бальмонта,
С. А. Есенина,
А. П. Чехов,
И. С. Соколова-Микитова и др.).
Чувства, вызываемые
описанием природы
(пейзажа) в художественном произведении. Средства художественной
выразительности при описании пейзажа (расширение
представления):
эпитеты, олицетворения, синонимы, антонимы, сравнения, звукопись. Повтор
как приём художественной выразительности.
Репродукция картины
как иллюстрация
к художественному
произведению.
Произведения о Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и
взаимоотношени любовь (расширение круга чтения на примере произведений.
ях человека и
Д. Н. Мамина-Сибиряка,
животных
К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С. В. Образцова, В. Л. Дурова, Б. С.
(16 часов)
Житкова и др.). Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения о Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети
детях
на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
(18 часов)
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне. Основные события сюжета, отношение
к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся
в военное время.
Юмористические Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения.
произведения (6 Средства выразительности текста юмористического содержания:
часов)
преувеличение.
Авторы юмористических рассказов: М. М. Зощенко, Н. Н. Носов
89
№
12
Тема, раздел
курса
Зарубежная
литература (10
часов)
Программное содержание
Круг чтения: литературные сказки
Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса,
Р. Киплинга, Дж. Родари.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных
зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С.
Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
13 Библиографическ Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
ая культура
важности читательской деятельности.
(работа
Использование
с детской книгой с учётом учебных задач аппарата
и справочной
издания (обложка,
литературой) (4 оглавление, аннотация, предисловие,
часа)
иллюстрации).
Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства.
Общее представление
о первых книгах на
Руси, знакомство
с рукописными
книгами.
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов (126 часов) на их
изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков
(10 часов) для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся: на дополнительное включение в
планирование тем, авторов, произведений, на рекомендации по организации самостоятельного чтения,
на консультирование по выполнению проектных заданий.
4 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34
недель (4 часа в неделю).
№ Тема, раздел
Программное содержание
курса
90
№
1
2
2
Тема, раздел
курса
О Родине,
героические
страницы
истории
(12 часов)
Программное содержание
Фольклор
(устное
народное
творчество)
(11 часов)
Фольклор как народная духовная культура. Представление
о многообразии видов
фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Понимание
культурного значения
фольклора для
появления художественной литературы.
Обобщение представлений о малых
жанрах фольклора.
Сказочники. Собиратели фольклора
(А. Н. Афанасьев,
В. И. Даль). Углубление представлений
о видах сказок:
о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора
нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Наше Отечество, образ
родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ
веков.
(произведения
И. С. Никитина,
Н. М. Языкова,
С. Т. Романовского,
А. Т. Твардовского,
С. Д. Дрожжина,
В. М. Пескова и др.).
Представление
о проявлении любви
к родной земле
в литературе разных
народов (на примере
писателей родного
края2, народов России). Знакомство с культурно-историческим наследием
России, великие люди
и события: образы
Александра Невского,
Дмитрия Пожарского,
Дмитрия Донского,
Александра Суворова,
Михаила Кутузова
и других выдающихся
защитников Отечества (по выбору). Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы.
Осознание понятий:
поступок, подвиг.
Расширение представлений о народной
и авторской песне:
понятие «историческая песня», знакомство с песнями на тему
Великой Отечественной войны.
Учитываются региональные особенности, используются произведения писателей, проживающих в данном регионе.
91
№
3
4
5
Тема, раздел
курса
Программное содержание
Расширение представлений о былине как эпической песне о героическом
событии. Герой былины — защитник страны. Образы русских богатырей:
Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности
в былине: устойчивые
выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в
творчестве
В. М. Васнецова.
Творчество
Картины природы
А. С. Пушкина
в лирических произведениях А. С. Пушкина. Углубление
(12 часов)
представления
о средствах художественной выразительности в стихотворном
произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора).
Расширение представления о литературных
сказках А. С. Пушкина в стихах: «Сказка
о мёртвой царевне
и о семи богатырях».
Фольклорная основа
авторской сказки.
Положительные
и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Творчество И. А. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Расширение круга чтения
Крылова
басен на примере произведений А. И. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н.
(4 часа)
Толстого и других баснописцев. Басни стихотворные и прозаические.
Развитие событий
в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях.
Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Творчество М.
Лирические произведения М. Ю. Лермонтова: средства художественной
Ю. Лермонтова выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм.
(4 часа)
Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
6
Литературная
сказка
(9 часов)
7
Картины
природы в
творчестве
поэтов и
писателей ХIХ
века (7 часов)
Тематика авторских стихотворных сказок. Расширение представлений о
героях литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова,
П. П. Бажова,
С. Т. Аксакова). Связь литературной сказки
с фольклорной: народная речь — особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы.
Расширение круга
чтения лирических
произведений поэтов
ХIХ века:
В. А. Жуковский,
Е. А. Баратынский,
Ф. И. Тютчев,
А. А. Фет,
Н. А. Некрасов.
Темы стихотворных
произведений, герой
92
№
8
Тема, раздел
курса
лирического произведения. Авторские
приёмы создания
художественного
образа в лирике.
Углубление представлений о средствах
выразительности
в произведениях
лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры.
Репродукция картины
как иллюстрация
к лирическому произведению.
Творчество Л.Н. Расширение представлений о творчестве
Толстого (7
Л. Н. Толстого: рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки,
часов)
басни, быль. Первоначальное представление о повести как эпическом жанре.
Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
Углубление представлений об особенностях художественного текстаописания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры
текста-рассуждения
в рассказах Л. Н. Толстого.
9
Картины
природы
в творчестве
поэтов
и писателей ХХ
века (6 часов)
10
Произведения о
животных и
родной природе
(12 часов)
Произведения о
детях (13 часов)
11
12
Программное содержание
Пьеса (5 часов)
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Расширение
круга чтения лирических произведений поэтов ХХ века:
И. А. Бунин,
А. А. Блок,
К. Д. Бальмонт,
М. И. Цветаева.
Темы стихотворных
произведений, герой
лирического произведения. Авторские
приёмы создания
художественного
образа в лирике.
Углубление представлений о средствах
выразительности
в произведениях
лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры.
Углубление представлений о взаимоотношениях человека
и животных, защита и охрана природы — тема произведений литературы.
Расширение круга чтения на примере произведений
А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина.
Расширение тематики произведений о детях, их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
содержания произведений
А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского и др.) Словесный
портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной
мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение
литературы и театрального
искусства. Пьеса как
жанр драматического
произведения. Пьеса
93
№
Тема, раздел
курса
Программное содержание
и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
13
14
15
Юмористические Расширение круга
произведения (6 чтения юмористических произведений
часов)
на примере рассказов
В. Ю. Драгунского,
Н. Н. Носова,
В. В. Голявкина,
М. М. Зощенко. Герои
юмористических
произведений. Средства выразительности текста юмористического
содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная
Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей
литература (8
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм.
часов)
Приключенческая литература: произведения
Дж. Свифта, Марка Твена.
Библиографическ Польза чтения и книги: книга — друг
ая культура
и учитель. Расширение знаний о правилах
(работа
читателя и способах выбора книги (тематический, систематический каталог).
с детской книгой Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
и справочной
показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как
литературой) (7 повествование о реальном событии. Типы книг (изданий):
часов)
книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания. Работа
с источниками периодической печати.
Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть
скорректированы с учётом резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации
процесса обучения и расширения содержания с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности
использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
6.
Рабочая программа по Окружающий мир
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознаниеи
естествознание» («Окружающий
мир») (далее соответственно– программа по окружающему миру,
окружающий мир) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по окружающему миру. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения учебного предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися с задержкой психического развития (ЗПР); место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения окружающего мира в
каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершатся перечнем универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами окружающего мира с учётом возрастных и
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР. В 1, 1 дополнительном и 2 классах предлагается
пропедевтический уровень формирования универсальных учебных действий, так как их становление на
уровне начального общего образования только начинается.
94
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося с ЗПР за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, Федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и естествознание» несет в
себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения,
познавательные интересы и способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Знания,
формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с
практической жизнью. У обучающихся с ЗПР, которым рекомендовано обучение по варианту программы
7.2., мал запас дошкольных знаний и умений, недостаточен практический опыт, даже если они уже
неоднократно встречались с теми или иными объектами и явлениями. Вместе с тем эмоциональная
окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность
видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые можно использовать в качестве
обучающих, делает этот учебный предмет потенциально привлекательным для обучающихся с ЗПР.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и
взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся с ЗПР младшего
школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
формировании начальных знаний о природе и обществе, формирование предпосылок целостного взгляда
на мир, начальных знаний о месте в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир
(природную и социальную среду обитания); освоение элементарных естественнонаучных,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного учебного
предмета; формирование представлений о ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни; развитие умений и навыков применять полученные знания в
реальной учебной и жизненной практике, связанной с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность); духовно-нравственное развитие и воспитание личности
гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение обучающимися с ЗПР основ
мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта обучающихся с ЗПР, развитие способности к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение начального опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами
поведения; становление базовых навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
В ходе изучения предмета «Окружающий мир» обучающиеся с ЗПР овладевают основами
практикоориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинноследственные связи в окружающем мире. Коррекционно-развивающий потенциал предмета заключается в
развитии способности обучающегося с ЗПР использовать сформированные представления о мире для
решения разнообразных предметно-практических и коммуникативных задач, развитии активности,
любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Предмет обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся фундамента
экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и
людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся с ЗПР освоить основы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде, заложит основу
для осмысления личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и
предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем окружении,
попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и
общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что особенно
важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета «Окружающий мир» состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начального
образования.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения окружающему
95
миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в
среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех
указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся с
ЗПР основ здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть
результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, – 336 часов (два часа в неделю в
каждом классе): 1 класс – 66 часов, 1 дополнительный класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68
часов, 4 класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Содержание обучения в 1 классе
Человек и общество
Школа. Школьные праздники. Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними;
ценность дружбы, согласия, взаимной помощи .
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное
размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила
безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Первоначальные сведения о родном крае.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме. Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Бережное отношение к
предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и
термометр. Определение температуры воздуха по термометру.
Сезонные изменения в природе. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил личной гигиены. Правила безопасности в быту:
пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка,
дорожные сигналы).
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальные учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
сравнивать под руководством учителя происходящие в природе изменения; наблюдать под руководством
учителя зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы; приводить с опорой на
образец примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций, видео;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы; уважительно относиться к разным
мнениям; воспроизводить название страны, её столицы; описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года; сравнивать с опорой на схему/алгоритм домашних и диких
животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений: оценивать
выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми; анализировать
с
помощью учителя
предложенные ситуации:
устанавливать
нарушения режима дня; нарушения правил дорожного движения.
96
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила общения в совместной
деятельности (при необходимости под руководством взрослого): договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять
возникающие конфликты.
Содержание обучения в 1 дополнительном классе
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное
размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила
безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России.
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона.
Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме. Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы.
Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за
погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние,
краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка,
дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 дополнительном классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальные учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
сравнивать под руководством учителя происходящие в природе изменения; наблюдать под руководством
учителя зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы; приводить с опорой на
образец примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть
(после проведенного анализа) главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить с опорой на образец примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, используя
картинный план/схему, устанавливать различия во внешнем виде с опорой на алгоритм.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций, видео,
таблицы; соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы; уважительно относиться к разным
мнениям; воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России; соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с
97
принадлежностью народу Российской Федерации (с использованием иллюстративно-дидактических
материалов учебника, рабочей тетради), описывать предмет по предложенному плану; описывать по
предложенному плану время года; сравнивать с опорой на схему/алгоритм домашних и диких животных,
объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений: сравнивать с
помощью учителя и с опорой на план организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов); оценивать выполнение
правил безопасного поведения на
дорогах и улицах другими детьми; анализировать с помощью учителя предложенные ситуации:
устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного
движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила общения в совместной
деятельности (при необходимости под руководством взрослого): договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять
возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные символы
России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России.
Россия – многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край,
его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии
жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории
семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность, уважение к
чужому мнению и особенностям других людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия
жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение
сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам,
Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в
природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и
рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание,
игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут
до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в
быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание
на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании компьютером.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальные учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
98
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение); определять на
основе наблюдения и визуальной подсказки состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное); различать
символы Российской Федерации; различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры с опорой на
образец (в пределах изученного); группировать растения: дикорастущие и культурные (с опорой на
образец); лекарственные и ядовитые (в пределах изученного) (с опорой на образец); различать прошлое,
настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально; читать информацию,
представленную в схеме, таблице с помощью учителя; используя текстовую информацию, заполнять
таблицы (при необходимости обращаясь к помощи учителя); соотносить пример (рисунок, предложенную
ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой: понятия и термины,
связанные с социальным миром (органы чувств; старшее поколение, культура поведения; Родина, столица,
родной край); понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник); понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация); описывать условия жизни на Земле,
отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы с опорой на план/опорные слова; создавать
небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что
«умеют» органы чувств?», «Лес природное сообщество» и другие с опорой на план/опорные слова);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере своей
местности).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений: следовать образцу,
предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи; контролировать с небольшой помощью
учителя последовательность действий по решению учебной задачи; оценивать результаты своей работы,
спокойно, без обид принимать советы и
замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами
поведения, принятыми в обществе под руководством учителя; оценивать жизненные ситуации с точки
зрения правил поведения, культуры общения; проводить в парах (группах) простые опыты по определению
свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), участвовать в составлении плана работы,
оценивать свой вклад в общее дело под руководством учителя; определять причины возможных
конфликтов после проведенного анализа, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
Содержание обучения в 3 классе
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина – Российская Федерация. Уникальные
памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего
региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к
семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре
народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение
воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3
99
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов, грибы съедобные и
несъедобные. Разнообразие растений.
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания.
Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие
для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений). Правила
нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и
профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе
жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные
зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения
пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах,
группах) делать выводы по предложенному алгоритму; устанавливать зависимость между внешним видом,
особенностями поведения и условиями жизни животного под руководством учителя; определять (в
процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями используя наводящие вопросы; моделировать цепи питания в природном сообществе с
использованием наглядности и помощи учителя; ориентироваться в понятиях «век», «столетие»,
«историческое время»; соотносить историческое событие с датой (историческим периодом) с
использованием справочных материалов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную информацию о
природе нашей планеты; находить с помощью учителя на глобусе материки и океаны, воспроизводить их
названия; находить с помощью учителя на карте нашу страну, столицу, свой регион; читать с помощью
учителя несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами; находить по
предложению и под руководством учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах, в
том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, цепь питания,
100
Красная книга); понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации); описывать (характеризовать) по предложенной
схеме/плану условия жизни на Земле; описывать по опорным словам схожие, различные, индивидуальные
признаки на основе сравнения объектов природы; приводить примеры, кратко характеризовать по плану
представителей разных царств природы; называть признаки (характеризовать) животного (растения) как
живого организма; описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений: планировать шаги
по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при помощи учителя); устанавливать
причину возникающей трудности или ошибки после
предварительного анализа.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера) (с помощью учителя),
подчинённого; положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес; выполнять правила
совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения (при необходимости прибегая
к помощи учителя).
Содержание обучения в 4 классе
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава
государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных
связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день,
День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники
и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые
объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности,
социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию
природных объектов и явлений. Солнце ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на
Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён
года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд,
болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра
России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
101
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила
безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила
безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств
защиты
велосипедиста,
правила использования самоката и других средств индивидуальной
мобильности. Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (поиск
достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных
порталов)
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека используя материалы учителя и
рабочей тетради; конструировать с помощью учителя в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания; моделировать с опорой на образец и предложенный план схемы природных
объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности); соотносить объекты природы с
принадлежностью к определённой природной зоне используя дидактические наглядные материалы;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне с опорой на образец.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать объективность
информации при помощи вопросов учителя, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов; использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнотелекоммуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода); делать сообщения (доклады) на предложенную тему на
основе дополнительной информации по предложенному учителем плану, подготавливать презентацию,
включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы (с помощью взрослых).
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, берестяная грамота,
первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия; характеризовать
человека как живой организм с опорой на предложенный план и иллюстративно-дидактический материал:
системы органов; роль нервной системы в деятельности организма; создавать текст-рассуждение по
предложенному плану: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных привычек;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений,
особенностей жизни природных зон, пищевых цепей) с опорой на план; создавать небольшие тексты о
знаменательных страницах истории нашей страны с помощью учителя и информационных источников (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений: планироватьпод
руководством учителя алгоритм решения учебной задачи; контролировать
процесс
и
результат
выполнения задания используя визуальный план и образец, корректировать учебные действия при
необходимости; адекватно принимать оценку своей работы; планировать под руководством учителя
работу над ошибками; находить ошибки в своей и чужих работах с использованием справочных
материалов, устанавливать их
причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя, подчинённого,
напарника, члена большого коллектива; ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело; анализировать ситуации,
возникающие в процессе совместных игр,труда, использования инструментов, которые могут стать
опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
102
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют готовность
обучающихся с ЗПР руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли многонациональной
России в современном мире; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности; сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление интереса к истории и
многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам; первоначальные
представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена
общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности; принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и
доброжелательности; применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
3)
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни;
выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и
психическому здоровью;
5)
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям;
6)
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного
отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
7)
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности
и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям
социальной и природной среды: Овладение начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем;
формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
участие в социально значимой деятельности;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; владение навыками
коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием
информационных технологий.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у обучающегося с ЗПР
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
103
Метапредметные результаты
У обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания) на
доступном уровне , проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности; на основе
наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами
(часть целое; причина – следствие; изменения во времени и в пространстве) по наводящим вопросам;
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии
по предложенному плану, опорной схеме; объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты после
проведенного анализа/ с опорой на образец; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма; выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма с помощью учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному плану) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством учителя; определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов; формулировать с помощью учителя цель
предстоящей работы; моделировать с помощью учителя ситуации на основе изученного материала о связях
в природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другое); проводить по предложенному
плану под руководством учителя опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие); формулировать выводы на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования) по наводящим вопросам.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать под руководством учителя различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи; находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму; распознавать достоверную и недостоверную
информацию на основе предложенного учителем способа её проверки; находить и использовать с помощью
взрослых для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию; читать и
интерпретировать с помощью учителя графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию; соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя); создавать текстовую,
видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; фиксировать полученные
результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема,
диаграмма) с помощью взрослых.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно высказывать своё мнение; соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику; использовать смысловое чтение для
определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках
людей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на доступном
уровне; конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной
работы, подкреплять их доказательствами с помощью взрослых; находить ошибки и восстанавливать
деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и
другое) к тексту выступления с помощью взрослых.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению учебной задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий и операций по опорному плану.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и самооценки как части
регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности по предложенному алгоритму; находить
ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при необходимости (с
небольшой помощью учителя); объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя; оценивать при помощи учителя целесообразность выбранных способов
104
действия, при необходимости корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: понимать значение
коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру) по наводящим вопросам;
участвовать в коллективной деятельности по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при
их возникновении мирно разрешать их (при необходимости обращаясь с помощи взрослого); ответственно
выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя по фамилии, имени, отчеству, домашний адрес;
проявлять уважение (на доступном уровне) к семейным ценностям и традициям, соблюдать при
напоминании взрослого правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, страны; приводить примеры
школьных праздников, традиций своей семьи; иметь представление об объектах
живой и неживой природы; знать и показывать части растений (корень, стебель, лист,
цветок);
иметь представление о группах животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); описывать на основе
опорных схем наиболее распространённые в родном крае
растения, животных, сезонные явления в разные времена года;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными используя памятку с
алгоритмом последовательности действий;
проводить под руководством взрослого, соблюдая правила безопасного труда, несложные индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения температуры
воздуха и опыты под руководством учителя;
знать правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать под руководством взрослого правила безопасности на учебном месте школьника во время
наблюдений и опытов;
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами (при обязательном присутствии взрослого);
иметь представление о правилах личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в
природе.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи,
домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение (на доступном уровне) к семейным ценностям и традициям, соблюдать при
напоминании взрослого правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить с помощью учителя примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий; различать с опорой на образец объекты живой и
неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы;
знать и показывать части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя);
знать группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); описывать на основе опорных схем/слов
наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных, сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы;
основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки применяя опорные слова, используя алгоритм; применять
правила ухода за комнатными растениями и домашними животными используя памятку с алгоритмом
последовательности действий;
проводить под руководством взрослого, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности),
измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха ) и опыты под руководством
105
учителя (используя наглядный алгоритм последовательности действий);
давать оценку на примитивном уровне ситуациям, раскрывающим положительное и негативное отношение
к природе;
знать правила поведения в быту, в общественных местах; соблюдать под руководством взрослого правила
безопасности на учебном месте школьника во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться
бытовыми электроприборами (при обязательном присутствии взрослого);
иметь представление о правилах здорового питания и соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила
безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
образовательными и информационными ресурсами.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать
их в окружающем мире;
приводить примеры (используя дидактический материал, учебник, рабочую тетрадь) изученных традиций,
обычаев и праздников народов родного края, важных событий прошлого и настоящего родного края,
трудовой деятельности и профессий жителей родного края; проводить, соблюдая правила безопасного
труда, несложные наблюдения и опыты с природными объектами, измерения (по алгоритму
последовательных действий);
иметь представление об изученных взаимосвязях в природе, приводить с помощью учителя примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления;
группировать с опорой на образец изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать с опорой на образец объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
иметь представление об особенностях ориентирования на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану и опорным словам высказывания о природе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать на доступном уровне
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней; соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания, используя визуальные подсказки;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
3 КЛАСС
К концу обучения в З классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к
государственным символам России и своего региона; проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников
природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного
края (используя справочно-дидактический материал, материалы учебника, записи в тетради), столицы
России; иметь представление о памятниках природы, культурных объектах и достопримечательностях
городов РФ с богатой историей и культурой, российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России; показывать с помощью учителя на
карте мира материки, изученные страны мира;
иметь представление о расходах и доходах семейного бюджета;
106
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов (под руководством
учителя);
соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать с опорой на образец изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию (при необходимости при помощи учителя);
сравнивать с опорой на образец/алгоритм/схему по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы (после предварительного анализа);
описывать (на доступном уровне) на основе предложенного плана и опорных слов изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших
явлений и процессов в природе, организме человека (используя наглядность и помощь учителя);
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать
полученные результаты и делать выводы (с помощью учителя);
создавать по заданному плану собственные высказывания о природе, человеке и обществе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
иметь представления об основах здорового образа жизни, в том числе требованиях к двигательной
активности и принципы здорового питания;
иметь представления об основах профилактики заболеваний; соблюдать правила безопасного поведения во
дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть «Интернет»;
иметь представление о возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать с помощью учителя на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать с помощью учителя на исторической карте места изученных исторических событий; иметь
представление о месте изученных событий на «ленте времени»;
иметь представление об основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; иметь
представление о соотнесении изученных исторических событий и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
рассказывать с опорой на план/опорные слова о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана/опорных слов изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона; проводить по предложенному
плану несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных
приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать с опорой на образец изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки;
проводить простейшие классификации (при необходимости при помощи учителя); сравнивать с порой на
образец/алгоритм/схему объекты живой и неживой природы на
основе их внешних признаков и известных характерных свойств (после предварительного анализа);
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе
(в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности,
причины смены природных зон) с опорой на наглядные дидактические материалы;
иметь представление о наиболее значимых природных объектах Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
иметь представление о экологических проблемах и путях их решения; создавать по заданному плану
107
собственные высказывания о природе и обществе; использовать под руководством учителя различные
источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы; соблюдать правила
нравственного поведения на природе;
иметь представление о возможных последствиях вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры
населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах
индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» под руководством учителя/родителей;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и
информационных ресурсов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов на их изучение носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков для обеспечения
возможности реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
1 КЛАСС (66 ЧАСОВ)
№
п/п
1
2
3
Тема, раздел
Кол-во часов
Человек и общество
Человек и природа
Правила безопасной жизни
16 часов
37 часов
7 часов
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (66 ЧАСОВ)
№
п/п
1
2
3
Тема, раздел
Кол-во часов
Человек и общество
Человек и природа
Правила безопасной жизни
16 часов
37 часов
7 часов
2 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
№
п/п
1
2
3
Тема, раздел
Кол-во часов
Человек и общество
Человек и природа
Правила безопасной жизни
16 часов
34 часа
12 часов
3 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
№
п/п
1
2
3
Тема, раздел
Кол-во часов
Человек и общество
Человек и природа
Правила безопасной жизни
20 часов
35 часов
7 часов
4 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
108
№
п/п
1
2
3
Тема, раздел
Кол-во часов
Человек и общество
Человек и природа
Правила безопасной жизни
33 часа
24 часа
5 часов
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№ п/п
Тема урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Мы – школьники. Адрес школы.
Знакомство со школьными помещениями
Наша страна – Россия, Российская Федерация. Что такое Родина?
Наша Родина: от края и до края. Символы России
Народы России. Народов дружная семья
Отражение в предметах декоративного искусства природных условий жизни и традиций
народов РФ
Столица России ‒ Москва.
Достопримечательности Москвы
Родной край – малая Родина.
Первоначальные сведения о родном крае: название. Моя малая родина
Путешествие по родному краю
Культурные объекты родного края
Резервный урок. Повторение изученного по разделу "Человек и
природа"
Что такое окружающий мир? Что природа даёт человеку?
Явления и объекты неживой природы
Объекты живой природы. Сравнение объектов неживой и живой природы: выделение
различий
Природа и человек. Природные материалы и изделия из них. Наше творчество
Дикорастущие и культурные растения вокруг нас. Сходство и различия
дикорастущих и культурных растений
Что мы знаем о растениях? Что общего у разных растений? Практическая работа
«Изучаем части растений».
Части растения. Название, краткая характеристика значения для жизни растения
Разнообразие растений: узнавание, называние, краткое описание
Комнатные растения. Растения в твоём доме: краткое описание
Как мы ухаживаем за растениями (практическая работа)
Особенности лиственных растений: узнавание, краткое описание.
Лиственные растения нашего края
Особенности хвойных растений:
узнавание, краткое описание. Хвойные растения нашего края
Мир животных: насекомые (узнавание, называние). Главная особенность этой группы
животных
Какие звери живут в морях и океанах? Морские звери: узнавание, называние,
краткое описание
Мир животных: рыбы пресных и
солёных водоёмов (сравнение, краткое описание)
Мир животных: птицы (узнавание, называние). Главная особенность этой группы
животных
Где обитают птицы, чем они питаются. Птицы: сравнение места обитания,
способа питания
Мир животных: звери (узнавание,
называние, сравнение, краткое описание)
109
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Мир животных: чем похожи все звери: главная особенность этой группы животных. Забота
зверей о своих
детёнышах
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира осенью
Домашние и дикие животные. Различия в условиях жизни
Знакомься: электронные ресурсы школы. Что умеет компьютер?
Что вокруг нас может быть опасным?
Ты - пешеход! Знаки дорожного движения
Семья – коллектив. Права и обязанности членов семьи
Водоснабжение жилого дома
Бытовые электрические и газовые приборы: правила безопасного использования.
Поведение в
экстремальных ситуациях. Номера телефонов экстренных служб
Наблюдение за погодой. Анализ
результатов наблюдений. Термометр.
Практические занятия: измерение
температуры воздуха и воды в разных условиях (в комнате, на улице)
Откуда берутся снег и лед?
Резервный урок. Откуда в снежках грязь?
Как живут растения?
Как живут животные? Какие животные живут в нашем регионе?
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира зимой
Резервный урок. Откуда берётся и куда девается мусор?
Классный коллектив. Мои друзья – одноклассники. Правила совместной деятельности
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
Учебный класс. Рабочее место
школьника. Режим учебного труда, отдыха
Времена года. Сезонные изменения.
Мир животных. Где живут белые
медведи?
Мир животных. Где живут слоны?
Мир животных. Перелётные и зимующие птицы. Где зимуют птицы?
Декоративное творчество народов, которое воплотилось в одежде,
предметах быта, игрушках
Труд людей родного края
Семейные поколения. Моя семья в прошлом и настоящем
Резервный урок. Повторение изученного по разделу "Человек и природа"
Мир животных. Почему мы любим кошек и собак?
Прогулки на природе. Правила поведения в природе
Зачем нужна вежливость?
Режим дня первоклассника. Правильное сочетание труда и отдыха в режиме
первоклассника
Правила здорового питания. Состав пищи, обеспечивающий рост и развитие ребенка 6-7
лет. Правила поведения за столом
Предметы личной гигиены. Закаливание организма солнцем, воздухом, водой.
Условия и правила закаливания
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира весной
Резервный урок. Зачем люди осваивают космос?
Труд и быт людей в разные времена года
110
Кто заботится о домашних животных Профессии людей, которые заботятся о животных.
65
Мои домашние питомцы
66
Резервный урок. Повторение изученного в 1 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1 дополнительный класс
№ п/п Тема урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Мы – школьники. Адрес школы. Знакомство со
школьными помещениями
Наша страна – Россия,
Российская Федерация. Что такое Родина?
Наша Родина: от края и до края. Символы России
Народы России. Народов дружная семья
Отражение в предметах декоративного искусства
природных условий жизни и традиций народов РФ
Столица России ‒ Москва. Достопримечательности Москвы
Родной край – малая Родина. Первоначальные сведения о родном крае:
название. Моя малая родина
Путешествие по родному краю
Культурные объекты родного края
Резервный урок. Повторение изученного по разделу "Человек и
природа"
Что такое окружающий мир? Что природа даёт человеку?
Явления и объекты неживой природы
Объекты живой природы. Сравнение объектов неживой и живой природы: выделение
различий
Природа и человек. Природные материалы и изделия из них. Наше
творчество
Дикорастущие и
культурные растения вокруг нас. Сходство и различия дикорастущих и культурных растений
Что мы знаем о растениях?
Что общего у разных
растений? Практическая работа «Составление
гербария»
Части растения. Название, краткая характеристика значения для жизни
растения
Разнообразие растений: узнавание, называние, краткое описание
Комнатные растения. Растения в твоём доме: краткое описание
Как мы ухаживаем за
растениями (практическая работа)
Особенности лиственных растений: узнавание,
краткое описание. Лиственные растения нашего края
Особенности хвойных растений: узнавание,
краткое описание. Хвойные растения нашего края
Мир животных: насекомые (узнавание, называние).
Главная особенность этой группы животных
Какие звери живут в морях и океанах? Морские звери: узнавание, называние,
краткое описание
Мир животных: рыбы пресных и солёных
водоёмов (сравнение, краткое описание)
Мир животных: птицы (узнавание, называние). Главная особенность этой группы животных
111
27
Где обитают птицы, чем они питаются. Птицы:
сравнение места обитания, способа питания
Мир животных: звери (узнавание, называние, сравнение, краткое описание)
Мир животных: чем похожи все звери: главная
особенность этой группы животных. Забота зверей о своих детёнышах
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью растительного и
животного мира осенью
Домашние и дикие животные. Различия в условиях жизни
Знакомься: электронные
ресурсы школы. Что умеет компьютер?
Что вокруг нас может быть опасным?
28
29
30
31
32
33
Ты - пешеход! Знаки дорожного движения
34
Семья – коллектив. Права и обязанности членов семьи
35
Водоснабжение жилого дома
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
Бытовые электрические и газовые приборы: правила
безопасного использования. Поведение в экстремальных ситуациях. Номера
телефонов экстренных служб
Наблюдение за погодой. Анализ результатов наблюдений. Термометр.
Практические занятия: измерение температуры воздуха и воды в разных условиях (в
комнате, на улице)
Откуда берутся снег и лед?
Резервный урок. Откуда в снежках грязь?
Как живут растения?
Как живут животные? Какие животные живут в нашем регионе?
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью растительного и животного
мира зимой
Резервный урок. Откуда берётся и куда девается мусор?
Классный коллектив. Мои друзья – одноклассники. Правила совместной
деятельности
Учебный класс. Рабочее место школьника. Режим
учебного труда, отдыха
Времена года. Сезонные изменения.
Мир животных. Где живут белые медведи?
Мир животных. Где живут слоны?
Мир животных. Перелётные и зимующие птицы. Где зимуют птицы?
Декоративное творчество народов, которое воплотилось в одежде,
предметах быта, игрушках
Труд людей родного края
Семейные поколения. Моя семья в прошлом и настоящем
Резервный урок. Повторение изученного по разделу "Человек и
природа"
Мир животных. Почему мы любим кошек и собак?
Прогулки на природе. Правила поведения в природе
Зачем нужна вежливость?
Режим дня первоклассника. Правильное сочетание труда и отдыха в режиме первоклассника
112
60
61
62
63
64
65
Правила здорового питания. Состав пищи,
обеспечивающий рост и развитие ребенка 6-7 лет. Правила поведения за
столом
Предметы личной гигиены. Закаливание организма солнцем, воздухом, водой.
Условия и правила закаливания
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью растительного и животного
мира весной
Резервный урок. Зачем люди осваивают космос?
Труд и быт людей в разные времена года
Кто заботится о домашних животных Профессии
людей, которые заботятся о животных. Мои домашние питомцы
66
Резервный урок. Повторение изученного в 1 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 класс
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Тема урока
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация
Народы России. Родная страна
Родной край, его природные достопримечательности.
Город и село
Значимые события истории родного края. Исторические памятники, старинные
постройки. Природа и предметы, созданные человеком
Заповедники России (Остров Врангеля, Большой Арктический заповедник).
Охрана природы
Заповедники России. Охрана природы
Резервный урок. Тематическая проверочная работа "Где мы живём?"
Связи в природе: зависимость изменений в живой природе от изменений в неживой
природе. Неживая и живая природа.
Явления природы
Что такое погода. Как предсказывают погоду
Годовой ход изменений в
жизни животных. Жизнь животных осенью и зимой. Явления природы
Зависимость жизни растений от состояния неживой природы. Жизнь растений осенью и
зимой. Невидимые нити природы
Как человек познаёт окружающую природу? Особенности разных методов познания
окружающего мира
Звёздное небо: звёзды и
созвездия. Солнечная система: планеты (название, расположение от Солнца, краткая
характеристика)
Земля - планета Солнечной системы. Что есть на Земле
Земля - живая планета Солнечной системы
Почему на Земле есть жизнь? Условия жизни на Земле.
Водные богатства Земли
113
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Деревья, кустарники, травы родного края (узнавание, называние, краткое описание).
Какие бывают растения
Деревья лиственные и хвойные. Сравнение лиственных и хвойных
деревьев: общее и различия
Многообразие животных родного края и разных территорий России. Какие бывают
животные
Зависимость жизни растений от состояния неживой природы. Невидимые нити.
Растения дикорастущие и культурные: общее и различия
Мир животных. Особенности внешнего вида, передвижения, питания: узнавание,
называние, описание
Животные и их потомство. Размножение животных.
Многообразие животных. Дикие и домашние животные
Разнообразие растений по
месту обитания, внешнему виду. Растений разных климатических условий.
Комнатные растения
Про кошек и собак
Красная книга России. Её значение в сохранении и охране редких растений и животных
Отдельные представители растений Красной книги России (включая
представителей растительного мира региона): узнавание, называние и описание
Отдельные представители животных Красной книги России (включая
представителей животного мира региона): узнавание, называние и описание
Заповедники: значение для охраны природы
Какие задачи решают сотрудники заповедника. Правила поведения на территории
заповедника
Будь природе другом! Правила поведения в природе
Резервный урок. Тематическая проверочная работа по разделу "Человек и природа"
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Экономика - хозяйственная деятельность людей. Зачем человек трудится? Ценность труда
и трудолюбия.
Резервный урок. Из чего что сделано
Ценность труда и трудолюбия.
Профессии. Все профессии важны
Мир профессий жителей нашего региона
Наш регион, какой он? Культура родного края. Родной край, его культурные
достопримечательности
Человек. Строение тела
человека. Как работает наш организм
Здоровый образ жизни. Режим дня. Рациональное питание.
Личная гигиена
Физическая культура, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья
Безопасное движение пешехода. Практическая работа «Учимся соблюдать изученные
правила безопасности под руководством учителя».
Правила безопасности в
школе: маршрут до школы, поведение на занятиях, переменах, при приемах пищи, на
пришкольной территории
114
44
45
46
47
Правила безопасного поведения в быту. Безопасное пользование электроприборами,
газовой плитой. Безопасность при разогреве пищи. Номера телефонов экстренной
помощи. Домашние опасности
Безопасное поведение на прогулках: правила поведения на игровых площадках; езда на
велосипедах (санках, самокатах) и качелях. На воде и в лесу. Опасные незнакомцы
Подробнее о лесных опасностях
Правила культурного
поведения в общественных местах. Что такое этикет
Семейные ценности и традиции. Труд, досуг, занятия членов семьи. Наша дружная семья
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
Главные правила взаимоотношений членов общества: доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению
Безопасное пользование Интернетом. Ты и твои друзья
Практическая работа по теме «Правила пользования компьютером (посадка, время
отдыха, обязательность отдыха и другие)»
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта. Мы — пассажиры
Знаки безопасности на
общественном транспорте
Правила безопасного
поведения пассажира метро. Знаки безопасности в метро
Родословная. Родословное древо, история семьи.
Предшествующие поколения.
Практическая работа "Составление схемы
родословного древа семьи"
Модели Земли - глобус, карта, план. Практическая работа
«Учимся работать с глобусом».
Карта мира. Материки и
океаны. Практическая работа "Как показывать объекты на карте"
Ориентирование на местности по местным природным признакам и с использованием
компаса. Практическая работа с компасом.
Резервный урок. Формы земной поверхности
Москва ‒ столица России. Достопримечательности Москвы
Путешествие по Москве
Московский Кремль и Красная площадь
Санкт-Петербург ‒ северная столица.
Достопримечательности города
Резервный урок. Древние
кремлёвские города: Нижний Новгород, Псков, Смоленск. Города России
Наш регион на карте России. Столица региона.
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных весной и летом. Явления
природы. В гости к
весне. Впереди лето
67
Растения нашего края:
узнавание, название, краткое описание
68
Резервный урок. Тематическая проверочная работа по итогам 2 класса
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68
115
3 класс
№
Тема урока
п/п
1
Безопасная информационная среда
2
3
4
Методы изучения природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты и
эксперименты. Материки и океаны, части
света: картины природы
Бактерии – мельчайшие одноклеточные живые существа
Естественные природные сообщества: лес, луг, водоём
Искусственные природные сообщества, созданные человеком – пруд, поле, парк, огород
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Природные сообщества родного края – два- три примера на основе наблюдения
Культура, традиции народов России.
Уважение к культуре, традициям, истории разных народов и своего народа
Что такое общество?
Наша Родина – Российская Федерация Государственная символика Российской
Федерации. Уважение к государственным
символам России
Родной край – малая родина. Российская Федерация
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом в учреждениях
образования и культуры
Твёрдые вещества, жидкости, газы.
Определение свойств твердых веществ, жидкостей и газов.
Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ (соль, сахар, вода, природный газ): узнавание,
называние, краткая
характеристика.
Воздух как смесь газов. Практическая
работа «Воздух и его свойства». Значение воздуха для жизни флоры, фауны, человека. Охрана
воздуха.
Вода как вещество. Практическая работа
«Вода и ее свойства».
Распространение воды в природе: водоёмы, реки. Круговорот воды в природе.
Значение воды для жизни живых
организмов и хозяйственной деятельности людей. Охрана воды
Почва, её состав. Значение для живой природы
Разнообразие растений: зависимость внешнего вида от условий и места обитания
Растения родного края: названия и краткая характеристика (на основе наблюдения)
Растение как живой организм
Как растения размножаются? Практическая
работа «Размножение растений (побегом, листом, семенами)»
116
23
24
25
26
27
28
Развитие растения от семени до семени (по результатам практических работ).
Условия роста и развития растения (по результатам наблюдений). Бережное отношение человека
к растениям
Условия, необходимые для жизни животных: воздух, вода, тепло, пища (среда обитания) –
обобщение на основе
результатов наблюдений и работы с
информацией
Жизнь животных в разные времена года. Разнообразие животных
Особенности питания животных. Цепи питания
Размножение и развитие рыб, птиц, зверей
29
Роль животных в природе и жизни людей
30
Бережное отношение к животным – нравственная ценность людей. Охрана животного мира в
России
Животные родного края: узнавание,
31
называние, краткая характеристика
32
33
34
35
36
37
38
39
Резервный урок. Проверочная работа по
теме «Многообразие растений и животных»
Разнообразие грибов: узнавание, называние, описание
Общее представление о строении организма человека. Температура тела, частота пульса как
показатели здоровья человека.
Практическая работа "Измерение
температуры тела и частоты пульса"
Резервный урок. Органы чувств, их роль в жизни человека
Опорно-двигательная система и её роль в жизни человека
Пищеварительная система и её роль в жизни человека
Дыхательная система и её роль в жизни человека
Кровеносная и нервная система и их роль в жизни человека
Профилактика заболеваний. Роль закаливания для здоровья растущего организма
40
41
42
43
44
45
Роль двигательной активности: утренней гимнастики, динамических пауз
Резервный урок. Проверочная работа по
теме «Человек – часть природы. Строение тела человека»
Знаки безопасности во дворе жилого дома. Безопасность в доме. Практическая работа
«Рассматривание знаков (опасно,
пожароопасно, взрывоопасно; внимание – автопогрузчик; электрический ток; малозаметное
препятствие; падение с
высоты), коллективное объяснение их
значения».
Безопасное поведение пассажира
железнодорожного транспорта. Знаки безопасности
Безопасное поведение пассажира авиа и водного транспорта
Соблюдение правил перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части.
117
46
47
Нужны ли обществу правила поведения?
Правила поведения в социуме
48
49
50
51
52
Значение труда в жизни человека и
общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России
Горная порода как соединение разных минералов. Примеры минералов
Полезные ископаемые – богатство земных недр
Полезные ископаемые родного края: характеристика,
деятельности региона.
Практические работы «Горные породы и
минералы – название, сравнение, описание».
использование
в
хозяйственной
Растения, используемые людьми в хозяйственной деятельности
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом на производстве, в сельском хозяйстве
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
Резервный урок. Семья: традиции,
праздники. Государственный бюджет
Семья – первый и главный коллектив в жизни человека. Повседневные заботы
семьи
Совместный труд. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Практическая работа
«Моделирование семейного
бюджета».
Города Золотого кольца России: Сергиев Посад, Переславль-Залесский
Города Золотого кольца России: Ростов, Углич, Ярославль
Уникальные памятники культуры России: Красная площадь, Кремль
Уникальные памятники культуры России: исторический центр Санкт-Петербурга
Уникальные памятники культуры России: Кижи, памятники Великого Новгорода
Достопримечательности родного края: памятники природы и культуры региона
Практическая работа «Картой «Страны мира».
Памятники природы и культуры стран
Европы (по выбору)
Памятники природы и культуры Белоруссии (по выбору)
Памятники природы и культуры Китая (по выбору)
Памятники природы и культуры стран Азии (по выбору)
Резервный урок. Повторение по теме «Наша Родина – Российская Федерация»
Резервный урок. Проверочная работа по итогам обучения в 3 классе
68
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
118
4 класс
№ п/п
1
Тема урока
Как человек изучает окружающую природу?
2
Солнце – звезда
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Планеты Солнечной системы. Луна – спутник Земли
Смена дня и ночи на Земле как результат вращения планеты вокруг своей оси.
Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены. Общая характеристика времён года
Историческое время. Что такое «лента времени»? Практическая работа
«Определение по «ленте времени» времени
(века), в котором происходили исторические события».
Экологические проблемы взаимодействия человека и природы
Всемирное культурное наследие России
Природные и культурные объекты Всемирного наследия в России
Природные и культурные объекты Всемирного наследия за рубежом
Знакомство с Международной Красной книгой
Всемирное культурное наследие
13
Охрана историко-культурного наследия
14
О вредных для здоровья привычках
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Правила цифровой грамотности при использовании Интернет
Планирование маршрутов с учётом
транспортной инфраструктуры населённого пункта
Правила поведения в общественных местах: зонах отдыха, учреждениях культуры и
торговых центрах
Безопасное поведение при езде на
велосипеде и самокате. Дорожные знаки
Равнины России: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская (название,
характеристика, нахождение на карте)
Горные системы России: Урал, Кавказ,
Алтай (краткая характеристика, главные вершины, место нахождения на карте)
Водоёмы Земли, их разнообразие.
Естественные водоёмы: океан, море, озеро, болото. Примеры водоёмов в России
Река как водный поток
общая
Крупнейшие реки России: название, нахождение на карте
Характеристика природных зон России: арктическая пустыня. Связи в природной зоне
24
25
26
27
Характеристика природных зон России: тундра. Связи в природной зоне
Характеристика природных зон России: тайга. Связи в природной зоне
Характеристика природных зон России: смешанных и широколиственных лесов. Связи в
природной зоне
Характеристика природных зон России: степь и полупустыня. Связи в природной зоне
28
29
30
31
32
33
34
Резервный урок. Повторение по теме
«Природные зоны»
Формы земной поверхности (на примере родного края)
Водоёмы и реки родного края
Использование рек и водоёмов человеком (хозяйственная деятельность, отдых).
Охрана рек и водоёмов
Защита и охрана природных богатств (воздуха, воды, полезных ископаемых, флоры и
фауны)
Искусственные водоёмы: водохранилища,
пруды (общая характеристика)
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Резервный урок. Проверочная работа по теме «Формы земной поверхности и
водоёмы»
Человек – творец культурных ценностей
Труд и быт людей в разные исторические времена
Резервный урок. Новое время
Резервный урок. Новейшее время: история продолжается сегодня
Государство Русь. Страницы общественной и культурной жизни
Города России. Древние города России. Страницы истории
Государство Русь. Человек – защитник своего Отечества
Московское государство. Страницы общественной и культурной жизни в Московском
государстве
Образование и культура в Московском государстве
Страницы истории Российской империи. Пётр I
46
Страницы Российской империи.
Преобразования в культуре, науке, быту
47
Образование в Российской империи
48
49
50
51
52
53
54
Развитие культуры в Российской империи Российская империя: развитие культуры
XVIII века (архитектура, живопись, театр)
«Золотой век» русской культуры. Великие поэты и писатели, композиторы и художники
XIX века
Первая Отечественная война: 1812 год.
Защита Родины от французских завоевателей
Страницы истории России ХХ века
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: как все начиналось
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: главные сражения
Всё для фронта – всё для победы
55
Взятие Берлина. Парад Победы
56
Мы живём в Российской Федерации
57
Государственное устройство РФ (общее
представление). Конституция РФ.
Президент РФ. Политико-административная карта России
120
58
Родной край. Знаменитые люди родного края
Взаимоотношения людей в обществе: доброта и гуманизм, справедливость и уважение
59
60
61
62
Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Права ребёнка
Резервный урок. Проверочная работа по теме «История Отечества»
Государственные праздники России
63
Праздник в жизни общества и человека
64
Праздники и памятные даты своего региона
65
Малая Родина гражданина России.
Достопримечательности родного края
66
Наша малая Родина: главный город
67
Города России. Города-герои. Страницы истории
Резервный урок. Проверочная работа "Оценим свои достижения"
68
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68
При разработке рабочей программы учебного предмета «Окружающий мир» федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР в тематическом
планировании должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
7.
Рабочая программа по Иностранному языку
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы. Пояснительная записка
отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, характеристику психологических
предпосылок к его изучению обучающимися с задержкой психического развития (ЗПР); место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Планируемые результаты программы по предмету «Иностранный (английский) язык» включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося с ЗПР за два года обучения на уровне начального общего образования.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам, выделенным в
содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика деятельности, методы и формы
организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении обучающимися с ЗПР того или
иного раздела.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования опирается на
требования к результатам освоения Федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в части Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР и
конкретизирует требования федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, предъявляемых в части
предметного обучения учебному предмету «Иностранный (английский) язык»» обучающихся с задержкой
психического развития, а также программой воспитания с учётом концепции или историко-культурного
стандарта.
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного
предмета «Иностранный (английский) язык» на начальной ступени обязательного общего образования,
121
описывает характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» на уровне начального общего образования
обеспечивает языковое и общее речевое развитие обучающихся, способствует повышению
коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся с ЗПР.
Овладение учебным предметом «Иностранный (английский) язык» представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками на всех уровнях речевого функционирования на родном
языке и особенностями становления и развития коммуникативных умений, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей) функции
мышления, спецификой памяти школьников. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются навыки
языкового анализа и синтеза, долгое время происходит становление навыка звукобуквенного анализа,
очевидные трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при формировании навыка письма и чтения.
Недостаточность развития словесно-логического мышления и мыслительных операций значительно
затрудняют усвоение правил правописания и формирования грамматических понятий. Все указанные
трудности проявляются не только при освоении родного языка, но и иностранного.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации важнейших дидактических принципов:
доступности, систематичности и последовательности, прочности, наглядности, связи теории с практикой, а
также коррекционной направленности обучения
Программа отражает содержание обучения предмету «Иностранный (английский) язык» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения английского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к иностранному языку,
стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь
являются показателем общей культуры человека. На уроках обучающиеся получают практикоориентированные умения по применению правил общения на английском языке и правил речевого этикета,
учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для
успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов речевой
деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. При изучении данной
дисциплины происходит развитие устной и письменной коммуникации. Представления о связи языка с
культурой народа осваиваются практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР достигается за счет четких и
простых по структуре инструкций к выполняемой деятельности, уменьшенного объема заданий, большей
их практикоориентированности, подкрепленности наглядностью и практическими действиями, а также
неоднократного закрепления пройденного, актуализации знаний, полученных ранее, применением
специальных приемов обучения (алгоритмизации, пошаговости, организующей и направляющей помощи
педагога и др.), соблюдении требований к организации образовательного процесса с учетом особенностей
сформированности саморегуляции учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР. Организация
специальных условий обучения предмету «Иностранный (английский) язык» построено с соблюдением
специальных дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных
приемов. Это обеспечивает у обучающегося с ЗПР пробуждение интереса к языку, желание овладеть
словарным запасом, способами построения коммуникативного общения на иностранном языке, у
школьников проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их
преодоления самостоятельно или с помощью педагога.
При изучении учебного материала у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе
выполнения заданий на анализ звукобуквенного состава слова, наблюдения за буквенным изображением
слова и его транскрипцией, объяснение значений слов совершенствуется мыслительная деятельность,
создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться в задании и производить его
анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия сначала с помощью педагога, потом
самостоятельно, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку
проделанной работе при необходимости опираясь на смысловые опоры, что совершенствует систему
произвольной регуляции деятельности.
Учитель иностранного языка должен поддерживать тесную связь с учителем начальных классов и учителемлогопедом, так как трудности овладения родным языком на всех уровнях его функционирования могут
стать препятствием в овладении и иностранным языком.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования обучающихся,
формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу
122
общего образования. Изучение иностранного языка обучающимися с ЗПР, в соответствии с ФГОС НОО
ОВЗ и ФАОП НОО ОВЗ, начинается с 3 класса.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Программа учитывает специфику познавательного развития обучающихся с ЗПР и содержит
перераспределение некоторых тем между классами, удерживая преемственность в освоении программного
материала начальной и основной школы.
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, основанного на логике развития
предметного содержания и учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, а также
объём учебных часов для изучения разделов и тем курса. При этом для обеспечения возможности
реализации принципов дифференциации и индивидуализации с целью учёта образовательных
потребностей и интересов обучающихся с ЗПР количество учебных часов может быть скорректировано.
Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию учебного предмета
«Иностранный язык» при условии сохранения обязательной части его содержания.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Общие цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе
включают:
1)
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей
младшего школьника с ЗПР;
2)
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения;
3)
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4)
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
5)
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе включают:
1)
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента
познания мира и культуры других народов;
2)
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
3)
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
4)
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности с помощью педагога;
5)
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить
основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять
интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
1)
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
2)
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
123
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
3)
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
4)
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
5)
формирование
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Для обучающихся с ЗПР изучение иностранного языка имеет коррекционно-развивающие цели, связанные
с формированием жизненных (социальных) компетенций, расширении представлений о разнообразии
социального и природного мира, формировании коммуникативных навыков и т.д.
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане Учебный предмет
«Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего образования и изучается обучающимися с ЗПР в начальной
школе в 3и 4 классе по 2 часа в неделю (136 часов): 3 класс — 68 часов, 4 класс
— 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК»
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Животные (в ближайшем окружении).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности и интересные факты (простые случаи). Популярные произведения детского
фольклора. Популярные Литературные персонажи детских книг. Широко известные Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи
Ведение с использованием клишированных фраз с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение; 2-3 реплики с каждой
стороны
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/не согласие на предложение собеседника (простые частотные случаи);
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации с использованием языковой модели или
образца; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника. 2-3 реплики с каждой
стороны
Коммуникативные умения монологической речи:
Коллективное создание под руководством педагогического работника с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д. по заданному алгоритму / с использованием языковой
модели /с использованием опорных слов и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания прочитанного
текста с организующей помощью педагогического работника.
Аудирование
Понимание в целом на слух речи педагогического работника и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с опорой на
иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка.
124
Смысловое чтение
Чтение вслух иллюстрированных учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения; после предварительного анализа, понимание основного содержания
прочитанного с направляющей помощью педагогического работника.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера. Письмо
Овладение техникой письма (копирование букв, буквосочетаний, слов).
Выбор и копирование подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного
слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей с опорой на
иллюстрацию или используя слова для справки.
Заполнение анкет с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка после коллективного обсуждения и
с направляющей помощью педагогического работника.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки Фонетическая
сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное озвучивание букв английского алфавита (при необходимости с
использованием слуховой опоры).
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Наблюдение за связующим “r”
(there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений (нераспространенные или малораспространенные).
Различение на слух четко произносимых слов и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (с опорой на слуховую
наглядность)
Наблюдение и выделение в словах некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов с
опорой на образец
—
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с опорой на речевой
образец.
—
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Наблюдение за соотношением знака английской транскрипции и букв или сочетаний. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции после предъявления речевого образца.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и
словах. Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения (простые случаи).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 100120 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 3 класса, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman). (при необходимости с использованием смысловой опоры);
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
педагогического работника, опираясь на визуальную подсказку
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка с направляющей помощью
педагога
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
125
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения. Предложения с
начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным сказуемым
(The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.). Побудительные предложения в
отрицательной (Don’t talk, please.) форме. (с использованием смысловой опоры);
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях (с визуальной опорой).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis)
Использование определённого, неопределённого и нулевого артиклей c именами существительными
(наиболее распространённые случаи) с опорой на речевой образец.
Существительные во множественном числе, образованные по правилу.
Узнавание союзов and и but (c однородными членами) в читаемых текстах, употребление союзов and и but
(c однородными членами) в знакомых конструкциях.
Слова, выражающие количество с исчисляемыми существительными (much/many) с использованием
смысловой опоры
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us,
them) падеже. Указательные местоимения (this — these; that — those). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their).
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you
got any friends? -Yes, I’ve got some.) некоторые случаи употребления
Наречия
частотности
(usually,
often).
Количественные
числительные
1-20
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (in, on, near, under) to, from.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета во
взаимодействии с учениками и учителем, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание небольших произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), некоторых персонажей
популярных детских книг
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов) с
использованием смысловой опоры, при направляющей помощи педагогического работника
Компенсаторные умения
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций после коллективного обсуждения с помощью педагогического работника.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
основные достопримечательности и интересные факты. Популярные произведения детского фольклора.
Популярные литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи. Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые
слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по
телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности
126
за поздравление; выражение извинения; при направляющей помощи педагогического работника– 2-3
реплики с каждой стороны;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на
предложение собеседника; при направляющей помощи педагогического работника2-3 реплики с каждой
стороны;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника. с использованием смысловой опоры при необходимости2-3 реплики с
каждой стороны.
Коммуникативные умения монологической речи.
Коллективное создание с опорой на смысловые опоры, ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, рассказ/сообщение (повествование)
с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации (3-4 предложения).
Коллективное создание под руководством педагогического работника, по готовому и коллективно
составленному плану устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу.
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации после коллективной работы.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи педагогического работника и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов из 3-4 коротких
предложений, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной учебной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему
и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию фактического характера с опорой на иллюстрации.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание
прочитанного (при необходимости при направляющей помощи педагогического работника).
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (простые тексты).
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (простые случаи).
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Письмо
Создание подписей к картинкам, фотографиям (слово, словосочетание, простое предложение) с
пояснением, что на них изображено с направляющей помощью педагогического работника.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение в соответствии с решаемой учебной задачей (с использованием визуальной подсказки).
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка при направляющей помощи педагогического работника.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством)
с выражением пожеланий, используя слова для справок, клишированные фразы.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец после предварительного
анализа.
Языковые знания и навыки Фонетическая
сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are),
127
используя принцип «по аналогии».
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений, воспроизведение после предъявления речевого образца.
Воспроизведение слов в ходе учебного диалога.
Наблюдение правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных с использованием опор.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов с помощью
педагогического работника, с визуальной подсказкой.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной транскрипции, по
аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Наблюдение за соотношением
знака английской транскрипции и букв или сочетаний. Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции после предъявления речевого образца.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов после предварительного анализа. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; наблюдение знака апострофа в знакомых сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case) (с
использованием справочной информации).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 4 класса, включая 120 лексических единиц, усвоенных в предыдущий
год обучения.
Образование с опорой на иллюстративную модель при направляющей помощи педагогического работника
в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и
конверсии (to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film) (простые случаи,
с опорой на наглядные опоры).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление с опорой на языковую модель при
направляющей помощи педагогического работника в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it
is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Модальный глагол can: для выражения и отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения
(Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, исключения (a book — books; a man —
men).
Союзы and и but (c однородными членами). Вопросительные слова (who, what,
how, where, how many).
Модальные глаголы must (в наиболее употребительных конструкциях, обслуживающих
речевые ситуации общения между учениками и учителем).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу (big bigger, strong Stronger, large
larger )). (наиболее употребительные случаи)
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5
o’clock, in the morning, on Monday).
Наречия времени.
Обозначение даты и года с использованием смысловой опоры. Обозначение времени (5 o’clock).
Количественные числительные 21-100 (с опорой на алгоритм создания)
Порядковые числительные (1—4). При использовании в знакомых конструкциях ( I'm in the second grade I
study in the second class | , He lives on the third floor)
128
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения между обучающимися и
учителем: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание некоторых популярных произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей популярных детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности) с опорой на
иллюстрации, слова для справок при направляющей помощи педагогического работника
Компенсаторные умения
Использование при чтении иллюстрированного текста языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий, языковых моделей.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка при направляющей роли педагогического
работника.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося с ЗПР будут сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и его успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения программы начального
общего образования должны отражать готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться ценностями
и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части: Гражданскопатриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности в том числе с использованием адекватных
языковых средств для выражения своего состояния и чувств; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
некорректным использованием средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, организованных
педагогическими работниками.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
(в том числе информационной); соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью. проявляющееся в выборе приемлемых
способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения на иностранном
языке при направляющей и организующей помощи педагогического работника.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение
129
к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред. Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1.
Базовые логические действия:
сравнивать под руководством педагогического работника объекты, принимать участие в определении
основания для сравнения, устанавливать аналогии под руководством педагогического работника;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку под руководством педагогического
работника;
с помощью учителя определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма и по направляющим вопросам;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма, с опорой на схемы; формулировать запрос на дополнительную информацию, при
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
под руководством педагогического работника устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы с помощью
педагогического работника.
2.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов и с его помощью;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать под руководством педагогического работника несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев и после предварительного обсуждения);
проводить по предложенному плану наблюдение по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования) с помощью педагогического
работника;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях после предварительного обсуждения под руководством педагогического работника.
3.
Работа с информацией:
принимать участие в коллективном поиске и выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки и при направляющей помощи;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
анализировать и создавать (с помощью учителя, смысловых опор) текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей в процессе коллективной обучающей
деятельности;
с направляющей помощью педагогического работника, по аналогии создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1.
Общение:
после коллективного обсуждения с комментариями педагогического работника воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
130
корректно и аргументированно высказывать своё мнение, используя клишированные фразы и изученный
языковой материал;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей
под руководством
педагогического работника;
создавать после коллективной подготовительной работы устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) по плану, аналогии.
2.
Совместная деятельность:
формулировать с опорой на образец краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков под руководством педагогического
работника;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа под руководством педагогического работника свой вклад в общий
результат.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1.
Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое усилие, при необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику;
следовать алгоритму учебных действий, удерживать ход его выполнения, представлять результаты с помощью
педагогического работника;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата под руководством
педагогического работника;
соотносить действия с планом с визуальной опорой;
выстраивать последовательность выбранных действий, ориентируясь на алгоритм,
план;
2.
Самоконтроль:
Устанавливать после
совместного
анализа
причины
успеха/неудач учебной
деятельности с помощью педагогического работника;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для преодоления ошибок, при
необходимости обращаться за помощью;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом с опорой на эталон (образец) при указании
на наличие ошибки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области
«Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
3 КЛАСС
Коммуникативные умения Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, применяя клишированные фразы, с вербальными
и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 2-3 реплик со стороны каждого собеседника) под
руководством педагогического работника;
создавать после коллективного обсуждения устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 3 фраз с вербальными и/или
зрительными опорами под руководством педагогического работника;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём
монологического высказывания — не менее 3 фраз) с организующей помощью педагогического работника.
Аудирование
в целом воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально
реагировать на услышанное с помощью педагогического работника;
воспринимать на слух и понимать учебные иллюстрированные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной учебной
131
задачи: с пониманием основного содержания, со зрительной опорой (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут).
Смысловое чтение
читать вслух иллюстрированные учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения, демонстрируя понимание прочитанного в коллективном
обсуждении с педагогическим работником.
Письмо
заполнять анкеты после коллективного обсуждения с опорой на алгоритм с указанием личной информации:
имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством; выбирать и копировать
подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено,
используя слова для справок, с направляющей помощью педагогического работника
Языковые знания и навыки Фонетическая
сторона речи
после предъявления речевого образца применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion,
-ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова с опорой на речевой образец и с помощью педагогического работника;
различать на слух и правильно произносить с помощью педагогического работника слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей (простые случаи).
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать буквы английского алфавита, используя визуальную поддержку; правильно писать
изученные слова, используя визуальную поддержку;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения) с помощью педагогического работника.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 100-120 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) при поддержке педагогического работника, используя смысловые опоры.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы),
побудительные (в утвердительной форме) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения под
руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It под руководством
педагогического работника и/или опираясь на алгоритм;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным
сказуемым (He speaks English) опираясь на визуальную схему;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в утвердительной
форме (Come in, please.) при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях при
поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can: для выражения умения (I
can play tennis.) при поддержке педагогического работника и с визуальной поддержкой;
использовать определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи) в знакомых конструкциях при поддержке педагогического работника;
существительные во множественном числе, образованные по правилу (a book — books;) с визуальной
опорой;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной
форме (Don’t talk, please.), используя опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными (much/many) используя опорную схему и при поддержке
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже используя опорную схему и при поддержке педагогического работника; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях используя опорную схему и при
поддержке педагогического работника;
132
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, whot, how, where, how
many используя опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1-12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.) при поддержке педагогического работника; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде,
в некоторых ситуациях общения после предварительного обсуждения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке используя
опорную схему и при поддержке педагогического работника.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) на основе
вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3-4 реплик со стороны каждого собеседника) под руководством
педагогического работника;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание,
рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса в процессе коллективного обсуждения под руководством педагогического
работника;(объём монологического высказывания — не менее 3-4 фраз);
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами в объёме
не менее 3 фраз под руководством педагогического работника.
Аудирование
Воспринимать на слух клишированные фразы
и понимать
речь
учителя
и
одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать под руководством педагогического работника знакомые учебные и
адаптированные аутентичные тексты из 3-4 коротких предложений, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной учебной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 2-3 минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного, под
руководством педагогического работника;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка под руководством педагогического работника,
используя визуальную поддержку при необходимости.
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место жительства
(страна проживания, город), любимые занятия и т. д. под руководством педагогического работника;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением
пожеланий, используя клишированные фразы и опорные слова.
Языковые знания и навыки Фонетическая
сторона речи
читать новые слова согласно основным правилам чтения под руководством педагогического работника;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения под руководством
педагогического работника.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова, ориентируясь на образец;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятая при перечислении) с направляющей помощью педагогического работника
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
133
словосочетаний, речевых клише), включая 100-120 лексических единиц, освоенных в предшествующие
годы обучения;
распознавать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard) под руководством педагогического
работника и визуальной опорой, комментированное выполнение задания.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях под
руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Предложения с глаголом-связкой to be в Present
Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t.
) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами
(She can’t swim. I don’t like porridge.) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с простым глагольным и составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Модальный глагол can для выражения и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?) под руководством
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Вопросительные слова (who, what, how, where,
how many) под руководством педагогического работника и визуальной опорой;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple Tense
для выражения будущего действия под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования must под
руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no под руководством
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи обозначение даты и года с
использованием опорной таблицей;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени с использованием опорной
таблицей;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные под руководством
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные под руководством
педагогического работника.
Социокультурные знания и умения
владеть после коллективного обсуждения социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; знать некоторых
популярных литературных персонажей;
знать небольшие популярные произведения детского фольклора (рифмовки, песни); кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Тема, раздел
№
п/п
1 Мир моего «я».
Знакомство. Приветствие, знакомство
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
2 Мир моих увлечений.
Любимый цвет
Любимая игрушка. Мой
питомец.
Любимые занятия.
Выходной день
134
Кол-во часов
20 часов
20 часов
3
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои
друзья.
Моя малая родина (город, село). Животные
(простые случаи)
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и
страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка
4
4 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
№
Тема, раздел
п/п
1 Мир моего «я».
Знакомство. Приветствие, знакомство
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности)
2 Мир моих увлечений. Любимая
игрушка, игра. Мой питомец.
Любимые занятия.
Занятия спортом.
Любимая сказка/история/рассказ. Выходной
день.
Каникулы
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера.
Моя школа, любимые учебные предметы. Мои
друзья, их внешность и черты характера.
Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие
и домашние животные (простые случаи). Погода.
Времена года (месяцы).
4
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и
страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
основные достопримечательности и интересные
факты.
Популярные Произведения детского фольклора.
Популярные Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка
Тематическое планирование 3 КЛАСС (68 часов)
№
Программная тема,
Программное
число часов на её
содержание
изучение
(Коммуникативные
(Тематика общения)
умения и языковые
навыки)
1. Мир моего «я».
Диалогическая речь
Знакомство.
Ведение элементарных
Приветствие,
диалогов
знакомство
(диалог
этикетного
Моя семья. Мой день характера,
рождения.
Моя диалог-расспрос,
2. любимая еда.
диалог-побуждение
к
(20 ч.)
действию) с опорой на
135
20 часов
8 часов
Кол-во часов
12 часов
16 часов
25 часов
15 часов
Характеристика деятельности
(учебной, познавательной,
коммуникативной/речевой);
методы и формы организации
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать
под
руководством
педагогического
работника разговор; знакомиться с
собеседником; вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность;
приносить извинение (клишированные
фразы).
3.
4.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет
Любимая игрушка.
Мой питомец.
Любимые занятия.
Выходной день.
(20 ч.)
речевые
ситуации,
ключевые слова и/или
иллюстрации в рамках
изучаемой
тематики
с соблюдением
норм
речевого этикета.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира,
дом). Моя школа.
Мои друзья.
Моя малая родина
(город, село).
Животные
(простые
случаи) .
(20 ч.)
Монологическая речь
Создание
устных
монологических
высказываний в рамках
изучаемой
тематики
с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или
иллюстрации в рамках
изучаемой тематики.
Пересказ
основного
Родная страна и страны содержания
изучаемого языка.
прочитанного текста с
Россия и страна/страны опорой на ключевые
изучаемого языка. Их слова, вопросы, и/или
столицы,
иллюстрации.
достопримечательности
и интересные факты.
Произведения детского
фольклора.
Литературные
Аудирование
персонажи
детских Понимание на слух речи
книг.
педагогического
Праздники
родной работника
и
страны и страны/стран одноклассников
и
изучаемого языка ( 8ч.) вербальная/невербальная
реакция на услышанное.
Восприятие на слух
и понимание
учебных
текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с разной
глубиной
проникновения
в их
содержание
в зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи (с пониманием
основного содержания) с
опорой на иллюстрации.
136
Обращаться с просьбой, приглашать
собеседника к совместной деятельности
под
руководством
педагогического
работника, вежливо соглашаться/не
соглашаться
на
предложение
собеседника.
Запрашивать
интересующую
информацию; сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы
(общие, специальные) с направляющей
помощью педагогического работника .
Принимать участие в коллективном
составлении диалога в соответствии с
поставленной учебной задачей по
образцу, с использованием
вербальных
(речевые
ситуации,
ключевые слова) и зрительных опор
(картинки, фотографии).
Монологическая речь
Описывать с помощью педагогического
работника с опорой на план/схему,
ключевые слова предмет, человека после
коллективного обсуждения
Рассказывать о себе, своей семье, друге
по
заданному
алгоритму
/
с
использованием языковой модели /с
использованием опорных слов и т. д. при
необходимости,
используя
помощь
педагогического работника.
Передавать
основное
содержание
прочитанного текста с использованием
вербальных и/или зрительных опор с
организующей
помощью
педагогического работника.
Создавать
после
коллективного
обсуждения связное монологическое
высказывание
по
образцу,
с
использованием вербальных (ключевые
слова, вопросы) и зрительных (картинки,
фотографии) опор.
Аудирование
Понимать в целом речь педагогического
работника по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать связное
высказывание
педагогического
работника, одноклассника, построенное
на знакомом языковом материале при
необходимости
с
визуальной
поддержкой;
вербально/невербально
реагировать на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать
основное
содержание
текста,
построенного на изученном языковом
материале с визуальной поддержкой, при
необходимости обращаться за помощью
к педагогическому работнику.
Определять тему прослушанного текста
с помощью педагогического работника с
опорой на иллюстрации.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных
текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения и
Письмо
Воспроизведение
речевых
образцов,
Списывание
текста;
выписывание из текста
слов,
словосочетаний,
предложений.
вставка
пропущенных букв в
слово
или
слов
в предложении,
дописывание
предложений
в
соответствии
с
решаемой
учебной
задачей.
Восстановление
предложения
в
соответствии
с решаемой
коммуникативной/
учебной задачей.
Создание
подписей
к картинкам,
фотографиям используя
слова для справок.
.Заполнение анкет с
указанием
личной
информации
в
соответствии с нормами,
принятыми
в
стране/странах
137
Определять главные факты/события в
прослушанном тексте с помощью
педагогического работника с опорой на
иллюстрации.
Воспринимать и понимать на слух с
помощью педагогического работника
запрашиваемую
информацию
фактического характера (имя, возраст,
любимое занятие, цвет и т. д.) в учебном
тексте, построенном на изученном
языковом материале.
Использовать
зрительные
опоры
(картинки, фотографии) при восприятии
на слух текста.
Использовать
с
помощью
педагогического работника с визуальной
поддержкой языковую, в том числе
контекстуальную,
догадку
при
восприятии на слух текста.
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова с
его звуковым образом на основе знания
правил
чтения
с
помощью
педагогического работника.
Соблюдать правильное ударение в
словах
и фразах
с
помощью
педагогического работника с визуальной
поддержкой.
Читать
вслух
учебный
текст,
построенный на изученном языковом
материале, демонстрируя понимание
прочитанного
в
коллективном
обсуждении
с
педагогическим
работником.
Зрительно воспринимать текст, узнавать
знакомые
слова,
грамматические
явления
и понимать
основное
содержание текста, построенного на
изученном языковом материале в
коллективном
обсуждении
с
педагогическим работником.
Определять тему прочитанного текста
(комментированное выполнение задание
под
руководством
педагогического
работника).
Определять главные факты/события в
прочитанном
тексте.
Соотносить
текст/части текста с иллюстрациями.
Использовать внешние формальные
элементы текста (заголовок, картинки,
сноску) для понимания основного
содержания прочитанного текста при
необходимости
с
направляющей
помощью педагогического работника.
Находить с направляющей помощью
педагогического работника значение
слов в двуязычном словаре, словаре
учебника.
изучаемого языка.
Написание с опорой на
образец
коротких
поздравлений
с
праздниками.
Фонетическая сторона
речи
Фонетически корректное
произношение
букв
английского алфавита;
знание
их
последовательности.
Соблюдение
норм
произношения звуков.
Различение на слух
и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою в
коммуникации,
произношение
слов
с соблюдением
правильного ударения.
Корректное
произношение
предложений с точки
зрения их ритмикоинтонационных
особенностей.
Чтение
слов
в
соответствии
с
изученными правилами
чтения.
Различение, как явления,
знаков транскрипции и
букв
английского
алфавита.
Графика, орфография
и пунктуация
Графически корректное
(полупечатное)
написание
букв
английского алфавита.
Правильное написание
изученных слов.
Правильная расстановка
знаков препинания.
Лексическая
сторона
138
Письмо
Копировать речевых образцов
Списывать текст без ошибок после
коллективного
обсуждения
с
комментариями
педагогического
работника; выписывать из текста слова,
словосочетания,
предложения
в соответствии с учебной задачей с
визуальной опорой.
Восстанавливать предложение, вставляя
пропущенные слова или дописывая его
окончание в соответствии учебной
задачей с визуальной опорой после
коллективного обсуждения.
Делать
подписи
к
картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено
используя слова
для
справок,
при
необходимости
с
направляющей
помощью
педагогического работника.
Заполнять анкеты после коллективного
обсуждения с опорой на алгоритм
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/ странах изучаемого языка:
сообщать о себе основные сведения
(имя,
фамилия,
возраст,
страна
проживания и т. д.) с направляющей
помощью педагогического работника
Писать с опорой на образец короткие
поздравления с днём рождения, Новым
годом и Рождеством с
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы английского
алфавита с опорой на слуховой образец;
устанавливать их последовательность,
используя визуальную опору.
Различать на слух и адекватно
произносить
с
помощью
педагогического работника все звуки
английского языка с опорой на речевой
образец, соблюдая нормы произнесения
звуков (долгота и краткость гласных,
отсутствие
оглушения
звонких
согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед
гласными).
Соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе после
предъявления речевого образца.
Различать
коммуникативный
тип
предложения
по
его
интонации
(повествовательное, вопросительное).
Корректно произносить предложения
(повествовательное,
побудительное;
общий, специальный вопросы) с точки
зрения
их
ритмико-интонационных
особенностей с опорой на речевой
образец.
речи
Распознавание
в
письменном и звучащем
тексте и употребление в
устной
и письменной
речи
изученных лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых клише).
Грамматическая
сторона речи
Распознавание
в
письменном и звучащем
тексте и употребление в
устной
и письменной
речи
изученных
грамматических
явлений.
Коммуникативные типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные (общий,
специальный
вопрос),
побудительные
(в
утвердительной форме).
Нераспространённые
и распространённые
простые предложения.
Предложения
с
начальным It.
Побудительные
предложения
в
утвердительной
и
отрицательной форме
форме.
Предложения с простым
глагольным сказуемым,
составным глагольным
сказуемым.
Предложения
с
глаголом-связкой to be в
Present Simple Tense.
Правильные глаголы в
Present Simple Tense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий
и специальный вопросы)
предложениях.
Модальный глагол can:
для выражения умения
умения; для получения
139
Применять изученные правила чтения
при чтении слов после предварительной
коллективной работы.
Вычленять некоторые звукобуквенные
сочетания при анализе изученных слов.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить
буквы
английского
алфавита.
(полупечатное
написание
букв,
буквосочетаний, слов) по образцу.
Отличать буквы от транскрипционных
знаков в процессе наблюдения.
Правильно писать изученные слова с
опорой на визуальную подсказку.
Восстанавливать
слово,
вставляя
пропущенные буквы, с визуальной
подсказкой.
Правильно
расставлять
знаки
препинания (точку, вопросительный и
восклицательный
знаки)
в
конце
предложения
с
помощью
педагогического работника.
Лексическая сторона речи
Употреблять в устной и письменной
речи изученные лексические единицы в
соответствии с учебной задачей.
Группировать слова по их тематической
принадлежности.
Узнавать в письменном и устном тексте
и понимать
изученные
лексические
единицы
(основные
значения)
с
помощью педагогического работника.
Употреблять в устной и письменной
речи
изученные лексические единицы в
соответствии с учебной задачей с
направляющей
помощью
педагогического работника.
Грамматическая сторона речи
Воспроизводить нераспространённые и
распространённые простые предложения
под
руководством
педагогического
работника.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He
speaks
English.)
с
помощью
педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
повелительное
наклонение:
побудительные
предложения в утвердительной и
отрицательной форме (Come in, please.,
Don’t
talk,
please)
с
помощью
педагогического
работника,
при
необходимости с с использованием
смысловой опоры
разрешения.
Слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
существительными
(much/ many/
Личные
местоимения
(I, you, he/she/it, we,
they).
Указательные
местоимения
(this —
these;
Наречия
частотности
(usually, often).
Количественные
числительные (1–12).
Вопросительные слова
(who, what, how, where,
how many).
Предлоги места (in, on,
near, under).
Союзы and и but (c
однородными членами).
Предлоги места on, in,
near, under.
Социокультурные
знания и умения
Знание и использование
некоторых
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета,
принятого
в
англоязычных странах, в
некоторых
учебных
ситуациях общения.
Знание
небольших
популярных
произведений детского
фольклора, популярных
персонажей
детских
книг.
Краткое представление
своей страны и страны/
стран изучаемого языка.
140
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
правильные
и
неправильные глаголы в Present Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и вопросительных
(общий
и
специальный вопрос) предложениях с
помощью педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи модальный глагол сan/
для выражения умения (I can ride a bike.)
с помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
предложения с
начальным
It
под
руководством
педагогического
работника
и/или
опираясь на алгоритм
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи cлова, выражающие
количество
c исчисляемыми
существительными (much/many/ ) с
помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи наречия частотности
usually,
often
с
помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения в
объектном падеже с визуальной опорой.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
указательные
местоимения. this — these с помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
неопределённые
местоимения
some/any
в
повествовательных и вопросительных
предложениях
с
помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи вопросительные слова
who, what, how, where, how many) с
помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи множественное число
существительных,
образованное
по
правилам: a pen — pens; с визуальной
опорой
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
количественные
числительные
(1-12)
с
помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места on, in,
near, under с помощью педагогического
работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи союзы and и but (при
однородных
членах)
с
помощью
педагогического работника
Социокультурные знания и умения
Использовать
после
коллективного
обсуждения некоторые социокультурные
элементы
речевого
поведенческого
этикета, принятого в англоязычных
странах
в
некоторых
ситуациях
общения:
приветствие,
прощание,
знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Писать свои имя и фамилию на
английском языке.
Воспроизводить после коллективного
повторения
наизусть
небольшие
популярные
произведения детского
фольклора (рифмовки, стихи, песенки).
С помощью педагогического работника
кратко представлять свою страну и
страну/ страны изучаемого языка,
сообщая название страны, её столицы
при необходимости используя опорную
таблицу; цвета национальных флагов,
используя визуальную опору; название
родного города/села.
Тематическое планирование 4 КЛАСС (68 часов)
1.
Мир моего «я».
Диалогическая речь
Моя семья.
Ведение
элементарных
Мой день рождения,
диалогов
подарки. Моя любимая (диалог
этикетного
еда.
характера,
диалогМой день (распорядок побуждение,
диалогдня, домашние
расспрос,
диалог —
обязанности) (12 ч.)
разговор по телефону)
2.
с опорой
на
речевые
Мир моих увлечений. ситуации, ключевые слова
Любимая игрушка,
и/или
иллюстрации
игра.
с соблюдением
норм
Мой питомец.
речевого этикета.
Любимые занятия.
Занятия спортом.
Любимая
сказка/история/рассказ.
Выходной день.
3.
Каникулы (16 ч.)
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира,
дом), предметы мебели
и интерьера.
Моя школа, любимые
учебные предметы.
Мои друзья, их
внешность и черты
характера.
Моя малая родина
(город, село).
Путешествия.
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, в том числе по телефону;
знакомиться
с
собеседником;
поздравлять с праздником и вежливо
реагировать на поздравление; выражать
благодарность; приносить извинения с
направляющей
помощью
педагогического
работника
или
используя речевые образцы.
Обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не
соглашаться
на
предложение собеседника, используя
клишированные фразы.
Запрашивать
интересующую
информацию; сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы с
направляющей
помощью
педагогического
работника
или
используя речевые образцы.
После подготовительной коллективной
работы
составлять
диалог
в
соответствии с поставленной учебной
и/или коммуникативной задачей по
образцу, с использованием вербальных
и зрительных опор с направляющей
помощью педагогического работника
Монологическая речь
Создание
устных
монологических связных
высказываний с опорой на
ключевые слова, вопросы,
план и/или иллюстрации.
Пересказ
основного
содержания прочитанного Монологическая речь
141
4.
Дикие и домашние
животные (простые
случаи). Погода.
Времена года (месяцы).
(25 ч.)
текста с опорой на Описывать предмет; внешность и черты
ключевые слова, вопросы, характера человека, литературного
план и/или иллюстрации.
персонажа
после
коллективного
обсуждения, используя алгоритм и
визуальную опору, слова для справок.
Рассказывать о себе, своей семье, друге
Родная страна и страны
после
коллективного
обсуждения,
изучаемого языка.
Аудирование
используя алгоритм и визуальную
Россия и страна/страны Понимание на слух речи опору, слова для справок.
изучаемого языка. Их учителя и одноклассников Создавать связное монологическое
столицы, основные
и вербальная/невербальная высказывание после коллективного
достопримечательности реакция на услышанное.
обсуждения
по
аналогии
с
и интересные факты.
Восприятие
на
слух использованием вербальных и/или
Популярные
и понимание учебных и зрительных опор.
Произведения детского адаптированных
Выражать своё отношение к предмету
фольклора.
аутентичных
текстов, речи, используя клишированные фразы.
Популярные
построенных
Литературные
на изученном
языковом
персонажи детских
материале,
с
разной Аудирование
книг.
глубиной проникновения Понимать в целом речь учителя по
Праздники родной
в их
содержание
в ведению урока.
страны и страны/стран зависимости
от Распознавать на слух и понимать
изучаемого языка (15
поставленной
связное
высказывание
учителя,
ч.)
коммуникативной задачи одноклассника,
построенное
на
(с пониманием основного знакомом
языковом
материале;
содержания,
с вербально/невербально
реагировать
пониманием
на услышанное. при необходимости с
запрашиваемой
визуальной поддержкой и помощью
информации) с опорой на педагогического работника;
иллюстрации
Использовать переспрос или просьбу
.
повторить для уточнения отдельных
деталей, используя клишированные
фразы.
Воспринимать и понимать на слух
основное
содержание
текста,
построенного на изученном языковом
материале с визуальной поддержкой;
Определять тему прослушанного текста
Смысловое чтение
по
вопросам
педагогического
Чтение вслух учебных работника.
текстов,
построенных Определять главные факты/события в
на изученном
языковом прослушанном тексте при помощи
материале, с соблюдением вопросов педагогического работника.
правил чтения
Воспринимать и понимать на слух
Прогнозирование
запрашиваемую
информацию
содержания текста на фактического
характера
в тексте,
основе заголовка.
построенном на изученном языковом
материале с визуальной поддержкой.
Использовать
зрительные
опоры
(картинки,
фотографии)
при
восприятии
текста
на
слух
с
направляющей
помощью
педагогического работника.
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова с
его звуковым образом на основе знания
правил чтения, используя речевой
образец и помощь педагогического
работника.
142
Письмо
Списывание
текста;
Выписывание из текста
слов,
словосочетаний,
предложений.
Вставка
пропущенных
букв в слово или слов в
предложение
в
соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной
задачей.
Создание
подписей к
картинкам, фотографиям.
Заполнение
анкет
и
формуляров с указанием
личной информации в
соответствии с нормами,
принятыми
в
стране/странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на
образец
коротких
поздравлений
с
праздниками
с выражением пожелания.
Написание
короткого
рассказа
по
аналогии
/ключевым словам.
Фонетическая сторона
речи
Фонетически корректное
произношение
букв
английского
алфавита;
знание
их
последовательности.
Соблюдение
норм
произношения:
Различение
на
слух
и адекватно, без ошибок,
ведущих
к
сбою
в
коммуникации,
произношение
слов
с соблюдением
правильного ударения и
фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных
особенностей.
Произношение
предложений с точки
зрения
их
ритмикоинтонационных
особенностей.
143
Соблюдать правильное ударение в
словах и фразах, используя речевой
образец и помощь педагогического
работника;
Читать вслух текст, построенный на
изученном языковом материале, после
предварительного
разбора,
демонстрируя понимание прочитанного
с
направляющей
помощью
педагогического работника
Зрительно
воспринимать
текст,
узнавать
знакомые
слова,
грамматические явления и понимать
основное
содержание
текста,
построенного на изученном языковом
материале в коллективном обсуждении
с педагогическим работником.
Прогнозировать содержания текста на
основе
заголовка
с
помощью
педагогического работника
Определять тему прочитанного текста с
помощью педагогического работника .
Определять главные факты/события в
прочитанном
тексте.
Соотносить
текст/части текста с иллюстрациями с
направляющей
помощью
педагогического работника .
Использовать внешние формальные
элементы текста (заголовок, картинки,
сноску) для понимания основного
содержания прочитанного текста с
направляющей
помощью
педагогического работника .
Понимать интернациональные слова с
визуальной
поддержкой,
воспроизводить по речевому образцу
Находить
значение
отдельных
незнакомых слов в двуязычном словаре
учебника.
Работать
с
информацией,
представленной в разных форматах
(текст, рисунок).
Письмо
Выписывать
из
текста
слова,
словосочетания,
предложения
в
соответствии с учебной задачей после
предварительного
коллективного
обсуждения.
Восстанавливать
предложение,
вставляя пропущенные слова или
дописывая
его
окончание
с
использованием смысловых опор.
Делать
подписи
к
картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено, используя слова для
справок, визуальную поддержку.
Заполнять анкеты и формуляры:
сообщать о себе основные сведения
(имя,
фамилия,
возраст,
Чтение
слов
в
соответствии
с
изученными
правилами
чтения.
Фонетически корректное
произношение
знаков
транскрипции
с
использованием речевого
образца.
Чтение
слов
с
использованием
полной
транскрипции,
по аналогии.
Графика,
орфография
и пунктуация
Правильное
написание
изученных слов.
Правильная расстановка
знаков препинания (точки,
вопросительного
и
восклицательного знака в
конце
предложения;
запятой при перечислении
и обращении).
Лексическая
сторона
речи
Распознавание
в
письменном и звучащем
тексте и употребление в
устной и письменной речи
изученных
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний, речевых
клише).
Распознавание
и
образование в устной и
письменной
речи
родственных
слов
с использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации,
словосложения
и
конверсии.
Грамматическая
сторона речи
Распознавание
в
письменном и звучащем
тексте и употребление в
144
местожительство (страна проживания,
город), любимое занятие и т. д.) с
направляющей
помощью
педагогического работника по аналогии
и/или плану
Коллективное написание небольшого
письменного
высказывания
с
использованием вербальных опор с
направляющей
помощью
педагогического работника.
Писать с опорой на образец короткие
поздравления с днём рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением
пожелания.
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы английского
алфавита с опорой на речевой образец;
определять последовательность букв,
опираясь на визуальную основу
Различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского
языка с опорой на речевой образец,
соблюдая нормы произнесения звуков
(долгота
и
краткость
гласных,
отсутствие
оглушения
звонких
согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед
гласными;
связующее
“r”
в
предложениях с there is/there are, where
is) на основе принципа «по подобию»
Соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе (правило
отсутствия ударения на служебных
словах) опираясь на речевой образец
Воспроизводить предложения с точки
зрения их ритмико-интонационных
особенностей
(побудительное
предложение; общий, специальный
вопросы) с помощью педагогического
работника с опорой на речевой образц
Соблюдать интонацию перечисления,
опираясь на речевой образец.
Применять для чтения новых слов
правила чтения гласных в открытом и
закрытом слоге в односложных словах,
в третьем типе слога (гласная + r);
согласных, основных звукобуквенных
сочетаниях
в
односложных,
двусложных и многосложных словах
используя помощь педагогического
работника, после предварительного
обсуждения
Вычленять некоторые звукобуквенные
сочетания при анализе изученных слов
с
направляющей
помощью
педагогического работника.
Озвучивать
знаки
транскрипции,
опираясь на речевой образец
Читать новые слова по транскрипции
устной и письменной речи
изученных
морфологических форм и
синтаксических
конструкций английского
языка.
Глаголы в Present/Past
Simple
Tense,
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и
специальный
вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must.
Future Simple Tense для
выражения
будущего
действия Wait, I’ll help
you.).
Отрицательное
местоимение no.
Степени
сравнения
прилагательных (формы,
образованные по правилу
Наречия времени.
Обозначение даты и года.
Обозначение времени (at
5 o’clock);
(полной);
по
аналогии
после
предварительного разбора с опорой на
речевой образец
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова с
визуальной опорой.
Восстанавливать
слово,
вставляя
пропущенные буквы, опираясь на
образец.
Отличать транскрипционные знаки от
букв
под
руководством
педагогического работника.
Расставлять знаки препинания (точку,
вопросительный и восклицательный
знаки) в конце предложения; запятую
при перечислении и обращении в ходе
комментированного
выполнения
задания.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте
и понимать изученные лексические
единицы (основные значения) с опорой
на наглядность.
Употреблять в устной и письменной
речи изученные лексические единицы в
соответствии с учебной задачей с
помощью педагогического работника.
Образовывать по аналогии имена
существительные
с помощью
суффиксов -er/-or, -ist; числительные
с помощью суффиксов -teen, -ty, -th;
используя
смысловые
опоры,
воспроизводить в устной и письменной
речи.
Распознавать и употреблять в устной и
Социокультурные знания письменной речи существительные,
и умения
образованные путём словосложения
Знание и использование (football), с помощью конверсии (to
некоторых
play — a play) с направляющей
социокультурных
помощью учителя.
элементов
речевого
поведенческого этикета, Грамматическая сторона
принятого в англоязычных Распознавать и употреблять в устной и
странах
в
некоторых письменной
речи
побудительные
ситуациях общения.
предложения
в
утвердительной
Знание
небольших и отрицательной форме (Don’t talk,
произведений
детского please.) с помощью педагогического
фольклора,
персонажей работника.
детских книг.
Распознавать и употреблять в устной и
Знание названий родной письменной речи предложения с
страны и страны/стран составным глагольным сказуемым (I
изучаемого языка и их want to dance. She can skate well.). с
столиц.
помощью педагогического работника
Краткое
представление Распознавать и употреблять в устной и
своей страны и страны/ письменной речи Present Continuous
стран изучаемого языка на Tense
в повествовательных
английском языке.
(утвердительных и отрицательных),
145
вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях с помощью
педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи и Future Simple Tense
для выражения будущего действия
помощью педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы
долженствования must с помощью
педагогического работника .
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
отрицательное
местоимение no .
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные
по правилу (big bigger, strong Stronger,
large larger), используя опорную
таблицу с направляющей помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи наречия времени
используя
опорную
таблицу;
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи обозначение даты и
года используя опорную таблицу.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи обозначение времени
используя опорную таблицу.
Социокультурные знания и умения
Использовать после коллективного
обсуждения
некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
англоязычных странах в некоторых
ситуациях
общения:
приветствие,
прощание, знакомство, выражение
благодарности,
извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством).
Воспроизводить после коллективного
повторения
наизусть
небольшие
произведения
детского
фольклора
(рифмовки, стихи, песенки).
Кратко представлять свою страну и
страну/ страны изучаемого языка на
английском языке, сообщая название
страны, название столицы, название
родного
города/села,
при
необходимости используя опорную
таблицу; цвета национальных флагов,
рассказывать
об
основных
достопримечательностях,
используя
визуальную опору.
146
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности
использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных
групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Использование электронных (цифровых) образовательных ресурсов на уроке иностранного языка
предполагает учет психолого-педагогических особенностей обучающихся с ЗПР и использование
электронных ресурсов на уроке в коллективной работе с обучающимися при непосредственном
сопровождении педагогическим работником.
8. Рабочая программа по Математике
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и информатика»)
включает пояснительную записку, содержание учебного предмета
«Математика» для 1 (1 дополнительного) —4 классов начальной школы, распределённое по годам
обучения, планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне начального
общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; характеристику особенностей его
изучения обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания с
учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (УУД) —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Математика» с учётом возрастных особенностей и особых образовательных потребностей
младших школьников с ЗПР. В первом, первом дополнительном и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных универсальных учебных действиях
выделен специальный раздел
«Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень
дан в специальном разделе — «Совместная деятельность». В зависимости от степени выраженности
нарушений регуляторных процессов младших школьников с ЗПР регулятивные УУД могут формироваться
в более долгие сроки, в связи с чем допустимым является оказание помощи организационного плана и
руководящий контроль педагога при выполнении учебной работы обучающимися.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося с ЗПР за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам (темам) содержания
обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения, характеристика
видов деятельности, приводятся специфические приемы обучения, которые необходимо использовать при
изучении той или иной программной темы (раздела). Представлены также способы организации
дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии обучающегося.
Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом
материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном
звене школы, а также будут востребованы в жизни. Изучение математики в начальной школе направлено на
достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
2.
Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое», «большеменьше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа,
147
движение, продолжительность события).
3.
Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи;
умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических
терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
Особенности познавательной деятельности и интеллектуального развития детей с ЗПР определяют
специфику изучения предмета. Как правило обучающиеся с ЗПР не проявляют достаточной
познавательной активности и стойкого интереса к учебным заданиям, они не могут обдумывать и
планировать предстоящую работу, следить за правильностью выполнения задания, у них нет стремления к
улучшению результата.
Трудности пространственной ориентировки замедляют формирование знаний и представлений о
нумерации чисел, числовой последовательности, затрудняют использование математических знаков «<»
(меньше) и «>» (больше), освоение разрядов многозначных чисел, геометрического материала (чертежнографических навыков и использования чертежно-измерительных средств).
Недостаточность развития словесно-логического мышления, логических операция анализа, синтеза,
классификации, сравнения, обобщения, абстрагирования приводят к значительным трудностям в решении
арифметических задач. Обучающиеся с ЗПР не всегда точно понимают смысл вопроса задачи, выбирают
неверно действие для решения, могут
«играть» с числами, не соотносят искомые и известные данные, не видят математических зависимостей.
Инертность, замедленность и малоподвижность мыслительных процессов затрудняют формирование
вычислительных навыков, использования правила порядка арифметических действий, алгоритма приема
письменных вычислений. С трудом осваиваются и применяются учениками с ЗПР знания табличного
умножения и деления, правила деления и умножения на ноль, внетабличное деление.
В программу учебного предмета «Математика» введены специальные разделы, направленные на
коррекцию и сглаживание обозначенных трудностей, предусмотрены специальные подходы и виды
деятельности, способствующие устранению или уменьшению затруднений.
В первую очередь предусмотрена адаптация объема и сложности материала к познавательным
возможностям учеников. Для этого произведен отбор содержания учебного материала и адаптация видов
деятельности обучающихся с ЗПР, а также предусматривается возможность предъявления дозированной
помощи и/или использование руководящего контроля педагога. Трудные для усвоения темы
детализируются, а учебный материал предъявляется небольшими дозами. Для лучшего закрепления
материала и автоматизации навыков широко используются различные смысловые и визуальные опоры,
увеличивается объем заданий на закрепление. Большое внимание уделяется практической работе и
предметно-практическому оперированию, отработке алгоритмов работы с правилом, письменных приемов
вычислений и т.д.
В первом классе предусмотрен пропедевтический период, позволяющий сформировать дефицитарные
математические
представления,
общие
учебные
умения и
способы деятельности для освоения программного материала. В программу включены темы,
способствующие выявлению и восполнение математических представлений у детей с ЗПР о множестве и
действиях со множествами предметов, о размере и форме предметов, их количестве и соотнесении
количества. Введены часы на корректировку и формирование пространственных и временных
представлений. При этом все обучение в этот период носит наглядно-действенны характер, все темы
усваиваются в процессе работы с реальными предметами, на основе самостоятельного оперирования или
наблюдая за действиями педагога. В дальнейшем изучение курса математики сопровождается использованием
заданий и упражнений, направленных на коррекцию и развитие мыслительных операций и логических
действий, активизацию познавательных процессов. Отбор содержания учебного материала основан
на
принципе соблюдения обязательного минимума
объема и
сложности. Использование
на
уроках различных
видов помощи
способствует более прочному
закреплению
материала
и
постепенному переходу
к продуктивной самостоятельной
деятельности.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности
математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося с ЗПР:
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в
природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т.д.);
148
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Планируемые результаты содержат допустимые виды помощи обучающимся с ЗПР, которые
предъявляются при необходимости.
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей
жизни — возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности
их расположения во времени и в пространстве. Осознанию обучающимся многих математических явлений
помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а
также работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются обучающимся при изучении других
учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка,
использование графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения
строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся
показателями сформированной функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой
успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
В федеральном учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа
в неделю, всего 672 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, в 1 дополнительном классе — 132 часа, во 2
классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе
— 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Основное содержание обучения в федеральной программе представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Оценка сформированности элементарных математических представлений.
Выполнение действий со множеством объектов (объединение, сравнение, уравнивание множества путем
добавления и убавления предметов); установление взаимооднозначных соответствий.
Числа от 1 до 10: различение, чтение, запись, сравнение. Единица счёта. Счёт предметов, запись результата
цифрами. Состав числа от 2 до 10. Число и цифра 0 при измерении, вычислении. Увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц. Разряды чисел: единицы, десяток. Равенство, неравенство (на ознакомительном
уровне).
Нумерация чисел в пределах 20: знакомство с чтением и записью чисел. Однозначные и двузначные числа
(на ознакомительном уровне).
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Названия компонентов действий, результатов действий
сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Составление математических рассказов. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по предметно-практическому действию, по иллюстрации, по образцу. Чтение, представление текста
задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче. Решение задач в одно действие. Знакомство с алгоритмом оформления задачи: условие,
решение и ответ задачи.
Пространственные, временные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов по отношению к себе: ближе/дальше, выше/ниже, справа/слева.
Понятие спереди/сзади (перед/за/между); над/под в практической деятельности. Правое и левое в
окружающем пространстве. Пространственное расположение предметов и объектов относительно друг
149
друга, на плоскости: слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Знакомство с тетрадью в клетку. Ориентировка на странице тетради (верх, низ, слева, справа, середина).
Установление временных отношений: раньше/позже, сначала/потом. Понятия вчера/сегодня/завтра;
Установлении последовательности событий. Части суток, их последовательность.
Геометрические фигуры: распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая,
кривая), луч, отрезок, ломаная. Распознавание и сравнение фигур: многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, круг, овал. Построение отрезка с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма,
размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда, «9 клеточка».
Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые
инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Универсальные
познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире; обнаруживать общее
и различное в записи арифметических действий; понимать назначение и необходимость
использования величин в жизни; наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
выделять признаки объекта, геометрической фигуры; распределять объекты
на группы по заданному основанию; устанавливать закономерность в
логических рядах; копировать изученные фигуры;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность). Работа с
информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст, числовая
запись, рисунок, схема;
читать схему, извлекать информацию, представленную схематической форме. Универсальные
коммуникативные учебные действия:
выполнять учебные задания в соответствии с требованиями педагога; удерживать внимание на
время выполнения задания;
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру; комментировать ход сравнения
двух объектов (с опорой на образец);
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче;
описывать положение предмета в пространстве.
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов (с помощью педагога). Универсальные
регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности; различать способы
и результат действия;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать
причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила совместной деятельности:
договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Числа и величины
Повторение знаний о записи и сравнении чисел от 1 до 10. Счёт предметов, запись результата цифрами.
Состав чисел от 2 до 10. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Разряды чисел:
единицы, десяток. Равенство, неравенство. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Состав
числа от 11 до 20. Образование чисел второго десятка.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
Единицы массы (килограмм), вместимости (литр).
Арифметические действия
150
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий
сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению. Приемы устных вычислений без
перехода через разряд. Алгоритм приема выполнения действия сложения и вычитания с переходом через
десяток.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между
данными и искомой величиной в текстовой задаче. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка,
схемы или другой модели. Решение задач в одно, два действия. План решения задачи в два действия, выбор
соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи.
Пространственные отношения и геометрические фигуры Расположение
предметов и объектов в пространстве.
Геометрические фигуры: распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая,
кривая), луч, отрезок, ломаная, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат. Угол. Прямой угол.
Построение отрезка, квадрата, треугольника, прямоугольника с помощью линейки на листе в клетку;
измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма,
размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора
математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение
одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями
данных величин).
Многозвеньевые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Универсальные
познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире; обнаруживать общее
и различное в записи арифметических действий; понимать назначение и необходимость
использования величин в жизни; наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
выделять признаки объекта геометрической фигуры; распределять объекты на
группы по заданному основанию; устанавливать закономерность в логических
рядах; копировать изученные фигуры;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность). Работа с
информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст, числовая
запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, схему, извлекать информацию, представленную в табличной и схематической форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
выполнять учебные задания в соответствии с требованиями педагога;
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел,
записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов (с опорой на образец);
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче;
описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов (с помощью педагога); давать словесный отчет
о выполняемых действиях.
Универсальные регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности; различать способы
и результат действия;
продолжать учебную работу и удерживать внимание на задании в объективно-сложных учебных ситуациях;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
151
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать
причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия (по алгоритму).
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила совместной деятельности:
договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, разряды чисел. Сравнение. Запись равенства, неравенства.
Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение чисел. Представление
двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы длины — метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута). Соотношение между
единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Письменное
сложение и вычитание чисел в пределах 100. Алгоритмы приемов письменных вычислений двузначных
чисел (сложение и вычитание). Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка
результата вычисления (правильность ответа, алгоритм проверки вычислений, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов
действий умножения, деления.
Знакомство с таблицей умножения. Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Буквенные выражения. Уравнение. Решение уравнения методом подбора.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не
более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование
переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два
действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи.
Отработка алгоритма решения задач в два действия разных типов. Решение текстовых задач на применение
смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение/ уменьшение величины на
несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Повторение. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
пирамида. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной.
Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах. Вычисление периметра многоугольника путем сложения длин сторон.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел,
величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные
отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием
слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в
таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
152
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических
фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными
тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Универсальные познавательные учебные
действия:
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем
использовать элементарные знаково-символические средств для организации своих познавательных
процессов (использование знаково-символических средств при образовании чисел в пределах 100,
использование схемы для решения задачи из числа предложенных, составление схемы к задаче, составление
задачи по схеме, различение понятий «число» и «цифра», овладение математическими знаками и символами
и т.д.);
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая лента,
весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
осмысленно читать тексты математических задач (прочтение текста задачи несколько раз, уточнение
лексического значения слов, перефразирование текста задачи и выделение несущественных слов (при
необходимости), выделение всех множеств и отношений, выделение величин и зависимостей между ними,
уточнение числовых данных, определение
«связи» условия и вопроса (от условия к вопросу, от вопроса к условию);
с помощью учителя вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (со скобками/без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
подбирать примеры по образцу, подтверждающие суждение, вывод, ответ; устанавливать закономерность
в числовом ряду и продолжать его (установление
возрастающих и/или убывающих числовых закономерностей с наглядной опорой, выявление правила
расположения элементов в ряду, проверка выявленного правила).
Работа с информацией
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема,
таблица) форме, заполнять таблицы;
составлять схему для решения задачи или подобрать схему из предложенных; записывать результаты
разнообразных измерений в числовой форме (знание единиц
измерения и понимание к каким величинам они применяются, понимание того, что одна и та же величина
может быть выражена в разных единицах, выражать величины в числовой форме в зависимости от
выбранной единицы измерения, соотносить числа, выраженные в разных мерах и т.д.);
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными. Универсальные коммуникативные
учебные действия:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; использовать адекватно
речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о
распределении функций;
уметь работать в паре, в подгруппе; комментировать
ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу; использовать
математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения; называть числа,
величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством; записывать, читать число, числовое
выражение; приводить примеры, иллюстрирующие
смысл арифметического действия;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все». Универсальные регулятивные
учебные действия:
выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
153
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной
деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять
алгоритм решения математических заданий и соотносить свои действия с алгоритмом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия
под руководством учителя и самостоятельно;
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим
материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности. Совместная
деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы,
комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников, готовить
презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью
измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых.
Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче
на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в». Соотношение
«цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в». Соотношение
«начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение, деление,
действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами
0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на
однозначное число в пределах 100.
Алгоритмы письменных приемов вычисления (сложения, вычитания, умножения и деления) в пределах
1000.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора). Деление с остатком.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Алгоритм записи уравнения.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько
действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода
решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше, на/в), зависимостей (купляпродажа, расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по
действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации; сравнение долей
одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
154
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Виды треугольников.
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства. Вычисление периметра
прямоугольника (квадрата) разными способами.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с данными
о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных
средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры); выбирать приём
вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие)
по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
использовать элементарные знаково-символические средства для организации своих познавательных
процессов (использование знаково-символических средств при образовании чисел в пределах 1000,
использование схемы для решения задачи из числа предложенных, составление схемы к задаче,
составление задачи по схеме, различение понятий число» и
«цифра», овладение математическими знаками и символами и т.д.);
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче; осмысленно читать тексты
математических задач (уточнять лексическое значение слов,
определять структуру задачи, находить опорные слова, выделять и объяснять числовые данные, находить
известные и искомые данные);
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации; составлять ряд чисел
(величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи. Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
уметь производить анализ и преобразование информации в виде таблиц (анализировать имеющиеся данные
об объектах, заносить их в соответствующую строку и столбец таблицы, определять количество столбцов и
строк таблицы, исходя из данных, оформлять таблицу);
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме (знание единиц измерения и
понимание к каким величинам они применяются, понимание того, что одна и та же величина может быть
выражена в разных единицах, выражать величины в числовой форме в зависимости от выбранной единицы
измерения, соотносить числа, выраженные в разных мерах и т.д.);
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж; устанавливать
соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки значения
математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; использовать адекватно
речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о
распределении функций;
155
уметь работать в паре, в подгруппе;
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей; строить речевые
высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу; объяснять на примерах отношения
«больше/меньше на … », «больше/меньше в … »,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений; выбирать, осуществлять
переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления. Универсальные регулятивные
учебные действия:
выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной
деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять
алгоритм решения математических заданий и соотносить свои действия с алгоритмом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия
под руководством учителя и самостоятельно;
проверять ход и результат выполнения действия;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления; проверять
полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленные учителем или
самостоятельно;
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения; определять с
помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя,
подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
с помощью учителя выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение, упорядочение. Число, большее или
меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине; площади, вместимости – случаи без преобразования.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы. Единицы времени
(сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в
секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение,
деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового
выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ, представление на схеме;
планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих
процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём
работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения
некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
156
Пространственные отношения и геометрические фигуры Наглядные
представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса. Построение
изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Пространственные
геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка логических
рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в
таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной
таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством
педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными источниками информации
(электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на детей
младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и
рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак
сравнения;
осмысленно читать тексты математических задач (уточнять лексическое значение слов, определять
структуру задачи, находить опорные слова, выделять и объяснять числовые данные, находить известные и
искомые данные);
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления, способ решения,
моделирование ситуации);
составлять схему математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи; обнаруживать модели
изученных геометрических фигур в окружающем мире; конструировать геометрическую фигуру,
обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная опреде лённой длины, квадрат с заданным периметром); классифицировать объекты
по 1–2 выбранным признакам;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые весы),
температуру (градусник) вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме; производить анализ
и преобразование информации в виде таблиц (анализировать имеющиеся данные об объектах, заносить
их в соответствующую строку и столбец таблицы,
определять количество столбцов и строк таблицы, исходя из данных, оформлять таблицу); записывать
результаты разнообразных измерений в числовой форме (знание единиц
измерения и понимание к каким величинам они применяются, понимание того, что одна и та же величина
может быть выражена в разных единицах, выражать величины в числовой форме в зависимости от
выбранной единицы измерения, соотносить числа, выраженные в разных мерах и т.д.);
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи; использовать справочную
литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода (при необходимости с
помощью учителя);
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии; характеризовать
математические объекты, явления и события с помощью изученных
157
величин;
составлять алгоритм последовательных учебных действий (не более 5). Универсальные регулятивные
учебные действия:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения
текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
с помощью учителя выполнять прикидку и оценку результата измерений;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять
алгоритм решения математических заданий и соотносить свои действия с алгоритмом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия
под руководством учителя и самостоятельно.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу между
членами группы;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами (составление
расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и
оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Обучающийся с ЗПР младшего школьного возраста достигает планируемых результатов обучения в
соответствии со своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние
индивидуальные особенности познавательной деятельности, темп деятельности, особенности
формирования учебной деятельности (способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу,
самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения,
отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные
результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые
могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных
новообразований и универсальных учебных действий осуществляется средствами математического
содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося с ЗПР будут
сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития
общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и
доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться,
лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад
в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде; применять математику для
решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни,
повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных
задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для
рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей; стремиться
углублять свои математические знания и умения;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое; причина-следствие;
158
протяжённость);
устанавливать закономерность в числовом ряду и продолжать его (установление возрастающих и/или
убывающих числовых закономерностей на доступном материале, выявление правила расположения
элементов в ряду, проверка выявленного правила);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка),
обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и
житейских задач;
использовать элементарные знаково-символические средств для организации своих познавательных
процессов (использование знаково-символических средств при образовании чисел, овладение
математическими знаками и символами и т.д.);
осмысленно читать тексты математических задач (уточнять лексическое значение слов, определять
структуру задачи, находить опорные слова, выделять и объяснять числовые данные, находить известные и
искомые данные);
представлять текстовую задачу, её решение в виде схемы, арифметической записи. Базовые
исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,
использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных
источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую
модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по
образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме (знание единиц измерения и
понимание к каким величинам они применяются, понимание того, что одна и та же величина может быть
выражена в разных единицах, выражать величины в числовой форме в зависимости от выбранной единицы
измерения, соотносить числа, выраженные в разных мерах и т.д.);
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники
информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; использовать адекватно
речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о
распределении функций;
уметь работать в паре, в подгруппе;
с помощью педагога строить логическое рассуждение;
после совместного анализа использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии (при необходимости с
опорой на визуализацию и речевые шаблоны);
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –описание (например, геометрической
фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные; составлять по
аналогии;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным после совместного анализа.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной
деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять
алгоритм решения математических заданий и соотносить свои действия с алгоритмом;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
159
Самоконтроль:
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия
под руководством учителя и самостоятельно;
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; оценивать их; выбирать и при
необходимости корректировать способы действий.
Самооценка:
предусматривать способы предупреждения ошибок (задать вопрос педагогу, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, (с опорой на алгоритм/опорные схемы) давать им
качественную характеристику.
Совместная деятельность:
Принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленные учителем или
самостоятельно;
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы; осуществлять
совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
выполнять действия со множеством объектов (объединять, сравнивать, уравнивать множества путем
добавления и убавления предметов); устанавливать взаимооднозначные соответствия;
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 10; знать состав числа от
2 – 10;
читать и записывать числа от 11 – 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта; находить числа,
большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 10 (устно и письменно) (при
необходимости с использованием наглядной опоры);
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое,
вычитаемое, разность) (с опорой на терминологические таблицы);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и вопрос (с опорой на
алгоритм и/или схему);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже,
шире/уже);
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины
(в см) (возможно с использованием алгоритма);
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
устанавливать и соотносить между собой временные отношения: вчера/сегодня/завтра, раньше/позже,
сначала/потом, утро/вечер, день/ночь;
ориентироваться в пространстве и на листе бумаги; различать
пространственные термины;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов
повседневной жизни;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на
две группы по заданному основанию.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в первом дополнительном классе обучающийся научится: читать, записывать,
сравнивать, упорядочивать числа от 11 до 20;
знать последовательность чисел от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта в пределах 20;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания и в пределах 20 (устно и письменно) с
переходом через десяток (при необходимости с использованием наглядной опоры);
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое,
вычитаемое, разность) (с опорой на терминологические таблицы);
решать текстовые задачи в одно и два действия на сложение и вычитание: выделять условие и вопрос (с
160
опорой на алгоритм и/или схему);
знать и использовать единицу длины — дециметр; устанавливать соотношения между единицами длины:
сантиметром и дециметром; измерять длину отрезка в сантиметрах и дециметрах, чертить отрезок заданной
длины (в см);
оперировать простыми учебными понятиями: круг, овал треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок,
луч, круг, многоугольник (пяти, шестиугольник и др.);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора
объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов
повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на
две группы по заданному основанию
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
читать, записывать, упорядочивать числа в пределах 100;
сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <, =);
называть натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете
число;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100); большее данного
числа в заданное число раз (в пределах 20) (при необходимости с использованием опорных таблиц);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками/без
скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100 (при необходимости с
использованием опорных таблиц);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и письменно (при
необходимости с использованием алгоритма); умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления (делимое,
делитель, частное) (с опорой на терминологические таблицы);
применять переместительное и сочетательное свойство сложения, переместительное свойство умножения;
находить неизвестный компонент сложения, вычитания; знать и
применять алгоритм записи уравнения;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр),
массы (килограмм), объема (литр), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать
одни единицы данных величин в другие (при необходимости с использованием опорных таблиц);
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью часов (при
направляющей помощи учителя); выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать
величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или
другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
формулировать обратную задачу и использовать ее для проверки решения данной (при направляющей
помощи учителя);
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять среди
четырехугольников прямоугольники, квадраты;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол, прямоугольник с
заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений линейку, угольник;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев; находить периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы (при направляющей
помощи учителя);
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур) (при направляющей помощи
учителя);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку/столбец
таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур) (при
направляющей помощи учителя);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное); обнаруживать модели
геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры, подтверждающие
161
суждение, ответ; составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычислений.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; заменять трехзначное
число суммой разрядных слагаемых;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах
1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в пределах 1000 —
письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100
— устно и письменно) с опорой на алгоритм;
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком; выполнять деление с
остатком с опорой на правило;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления
(при необходимости с использованием смысловой опоры);
использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений (при
необходимости с использованием терминологических таблиц);
решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого и вычитаемого на основе знаний
о взаимосвязи чисел при сложении, вычитании (с опорой на алгоритм);
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения; находить
неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда),
стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие (при
необходимости с использованием таблиц величин);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу,
время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять продолжительность события (с
направляющей помощью учителя);
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/меньше, на/в» (при необходимости с использованием таблиц величин);
называть, находить после совместного анализа долю величины (половина, четверть); сравнивать
величины, выраженные долями;
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять сложение и вычитание
однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать
решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать
его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на
заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений); находить периметр
прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах и
явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка);
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное); выбирать верное решение
математической задачи.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится: читать, записывать,
сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (при
162
необходимости с использованием таблицы разрядных единиц);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в
пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число
письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно с опорой на алгоритм (в пределах
1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения,
вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий (при необходимости с
опорой на таблицу свойств арифметических действий);
выполнять прикидку результата вычислений после совместного анализа; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: соответствие правилу/алгоритму;
находить долю величины, величину по ее доле (при необходимости с направляющей помощью учителя);
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь,
скорость) (при необходимости с использованием таблиц величин);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду) (при необходимости с использованием
таблиц величин);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью,
временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом работы (при
необходимости с опорой на визуальную поддержку/формулы);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды,
воздуха в помещении); определять с помощью измерительных сосудов вместимость с направляющей
помощью педагога;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин (при необходимости
с использованием таблицы величин), выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая
устные и письменные вычисления, оценивать полученный результат по критерию: соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и т.п.), находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), использовать подходящие способы проверки,
используя образец;
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса с направляющей помощью
учителя;
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды;
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на прямоугольники
(квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
формулировать утверждение (вывод) после совместного анализа, строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием шаблонов изученных связок;
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную в
простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню,
объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму при направляющей помощи учителя;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях; упорядочивать шаги алгоритма;
выбирать рациональное решение после совместного анализа;
составлять схему текстовой задачи, используя заученные шаблоны; числовое выражение; конструировать ход
решения математической задачи;
находить все верные решения задачи из предложенных после совместного анализа.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС (132 ЧАСА)
Тема, раздел
№ п/п
1
Кол-во часов
Числа
28 часов
163
2
3
4
5
Величины
Арифметические действия
Текстовые задачи
Пространственные, временные отношения и
геометрические фигуры
Математическая информация
6
8 часов
42 часа
24 часа
20 часов
10 часов
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (132 ЧАСА)
№ п/п
1
2
3
4
5
Тема, раздел
Кол-во часов
Числа
Величины
Арифметические действия
Текстовые задачи
Пространственные, временные отношения и
геометрические фигуры
Математическая информация
6
20 часов
10 часов
46 часов
26 часов
20 часов
10 часов
2 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тема, раздел
№ п/п
1
2
3
4
5
Кол-во часов
Числа
Величины
Арифметические действия
Текстовые задачи
Пространственные, временные отношения и
геометрические фигуры
Математическая информация
6
10 часов
16 часов
60 часов
20 часов
20 часов
10 часов
3 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
№ п/п
1
2
3
4
5
6
Тема, раздел
Кол-во часов
Числа
Величины
Арифметические действия
Текстовые задачи
Пространственные, временные отношения и
геометрические фигуры
Математическая информация
13 часов
12 часов
52 часа
26 часов
23 часа
10 часов
4 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
№ п/п
1
2
3
4
5
6
Тема, раздел
Кол-во часов
Числа
Величины
Арифметические действия
Текстовые задачи
Пространственные, временные отношения и
геометрические фигуры
Математическая информация
164
16 часов
17 часов
42 часа
29 часов
22 часа
10 часов
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1
КЛАССОВ (ВАРИАНТ 7.2)
Количество часов в году: 132 часов
Количество часов в неделю: 4 часа
№
п/п
Наименование раздела программы, тема
1
Учебник математики. Роль математики в жизни людей и общества.
2
Счёт предметов
числительных).
3
Сравнение групп предметов. Отношения столько же, больше, меньше, больше
(меньше) на…
Сравнение групп предметов. Отношения столько же, больше, меньше, больше
(меньше) на…
Местоположение предметов, взаимное расположение предметов на плоскости и в
пространстве: выше-ниже, слева-справа, левее-правее, сверху- снизу. Направление
движения (вверх, вниз, налево, направо)
Временные отношения: раньше, позже, сначала, потом.
«Странички для любознательных»- задания творческого и поискового характера..
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
«Странички для любознательных»- задания творческого и поискового характера..
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
4
5
6
7
8
(с использованием количественных и порядковых
Цифры и числа 1—5
9
Образование, обозначение, названия, последовательность чисел.
10
Образование, обозначение, названия, последовательность чисел.
11
Чтение, запись и сравнение чисел. Знаки «+», «–», «=».
12
Чтение, запись и сравнение чисел. Знаки «+», «–», «=».
13
Прибавление к числу по одному и вычитание из числа по одному.
14
Прибавление к числу по одному и вычитание из числа по одному.
15
Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых.
16
Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых.
17
«Странички для любознательных». Длина. Отношения «длиннее», «короче»,
«одинаковые по длине»
Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч. Ломаная линия. Многоугольник
1820
2122
Знаки «>», «<», «=».
Понятия «равенство», «неравенство»
2.
Цифры и числа 6—9. Число 0. Число 10
23
Образование, обозначение, названия, последовательность чисел.
24
Свойства нуля. Чтение, запись и сравнение чисел.
2530
Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых.
165
31
32
3334
3536
3.
Проект «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках».
Единица длины сантиметр. Измерение отрезков в сантиметрах. Вычерчивание
отрезков заданной длины
Понятия «увеличить на …, уменьшить на …»
«Странички для любознательных» . Повторение пройденного. «Что узнали. Чему
научились»
«Странички для любознательных» . Повторение пройденного. «Что узнали. Чему
научились»
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание
Сложение и вычитание вида □ ± 1, □ ± 2
37
Конкретный смысл и названия действий сложение и вычитание.
38
Названия чисел при сложении (слагаемые, сумма).
Использование этих терминов при чтении записей.
Сложение и вычитание вида □ + 1, □ – 1, □ + 2, □ – 2.
3940
4142
43
44
45
4647
4852
53
54
5558
5962
6364
4.
6567
6871
72
7376
77
78
7981
82
83-
Прибавление и вычитание по 1, по 2
Задача. Структура задачи (условие, вопрос). Анализ задачи. Запись решения и ответа
задачи.
Задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложение и вычитание.
Составление задач на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку, по
схематическому рисунку, по
решению
Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
«Странички для любознательных». .Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились»
Сложение и вычитание вида □ ± 3. (17ч)
Приёмы вычислений
Сравнение длин отрезков
Текстовая задача: дополнение условия недостающими данными или вопросом,
решение задач.
«Странички для любознательных». .Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились»
Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма).
Анализ результатов. Резерв.
Контроль и учёт знаний
Числа от 1 до 10
Сложение и вычитание (продолжение)
Повторение пройденного (вычисления вида □ ± 1, 2, 3) Решение текстовых задач
Приёмы вычислений для случаев вида □ ± 4
Решение задач на разностное сравнение чисел
Переместительное свойство сложения, применение переместительного свойства
сложения для случаев вида □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ +9.
Решение текстовых задач
«Странички для любознательных». .Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились»
Связь между суммой и слагаемыми
Названия чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность).
Использование этих терминов при чтении записей
Вычитание в случаях вида 6 – □, 7 – □, 8 – □, 9 – □,
166
86
8788
89
90
9192
5.
9395
96
9798
99102
103
104
6.
105113
114115
116124
125
7.
126131
132
10 – □. Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10
Таблица сложения и соответствующие случаи
вычитания — обобщение изученного
Единица массы — килограмм. Определения массы предметов с помощью весов,
взвешиванием
Единица вместимости литр
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» .Проверочная работа
«Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма). Анализ результатов
Числа от 1 до 20. Нумерация.
Числа от 1 до 20. Названия и последовательность чисел.
Образование чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Запись и
чтение чисел второго десятка
Единица длины дециметр. Соотношение между дециметром и сантиметром
Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10 + 7, 17 – 7,
17 – 10
Текстовые задачи в два действия. План решения задачи.
Запись решения
«Странички для любознательных». Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились»
Контроль и учёт знаний
Числа от 1 до 20 Сложение и вычитание (продолжение)
Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток: прибавление
по частям (8+6=8+2+4). Рассмотрение случаев (□ + 2, □ + 3, □ + 4, □ + 5, □ + 6, □ + 7,
□ + 8, □ + 9). Состав чисел второго десятка. Таблица сложения.
«Странички для любознательных». Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились»
Общие приёмы вычитания с переходом через десяток:
1) приём вычитания по частям (15 – 7 = 15 – 5 – 2);
2) приём, который основывается на знании состава числа и связи между суммой и
слагаемыми. «Странички для любознательных» Проект: «Математика вокруг нас.
Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» Проверочная работа
«Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма). Анализ результатов
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе»
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
Проверка знаний
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ КЛАССОВ (ВАРИАНТ 7.2)
Количество часов в году: 132 часов
Количество часов в неделю: 4 часа
№
п/п
Наименование раздела программы, тема
1
Повторение знаний о записи и сравнении числе от 1 до 10
2
Счёт предметов
числительных).
3
Сравнение групп предметов. Отношения столько же, больше, меньше, больше
(меньше) на…
Сравнение групп предметов. Отношения столько же, больше, меньше, больше
(меньше) на…
Местоположение предметов, взаимное расположение предметов на плоскости и в
пространстве: выше-ниже, слева-справа, левее-правее, сверху- снизу. Направление
4
5
(с использованием количественных и порядковых
167
движения (вверх, вниз, налево, направо)
6
7
Временные отношения: раньше, позже, сначала, потом.
«Странички для любознательных»- задания творческого и поискового характера..
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
8
«Странички для любознательных»- задания творческого и поискового характера..
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
Цифры и числа 1—5
9
Образование, обозначение, названия, последовательность чисел.
10
Образование, обозначение, названия, последовательность чисел.
11
Чтение, запись и сравнение чисел. Знаки «+», «–», «=».
12
Чтение, запись и сравнение чисел. Знаки «+», «–», «=».
13
Прибавление к числу по одному и вычитание из числа по одному.
14
Прибавление к числу по одному и вычитание из числа по одному.
15
Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых.
16
Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых.
17
«Странички для любознательных». Длина. Отношения «длиннее», «короче»,
«одинаковые по длине»
Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч. Ломаная линия. Многоугольник
1820
2122
Знаки «>», «<», «=».
Понятия «равенство», «неравенство»
2.
Цифры и числа 6—9. Число 0. Число 10
23
Образование, обозначение, названия, последовательность чисел.
24
Свойства нуля. Чтение, запись и сравнение чисел.
2530
31
Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых.
32
3334
3536
3.
Проект «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках».
Единица длины сантиметр. Измерение отрезков в сантиметрах. Вычерчивание
отрезков заданной длины
Понятия «увеличить на …, уменьшить на …»
«Странички для любознательных» . Повторение пройденного. «Что узнали. Чему
научились»
«Странички для любознательных» . Повторение пройденного. «Что узнали. Чему
научились»
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание
Сложение и вычитание вида □ ± 1, □ ± 2
37
Конкретный смысл и названия действий сложение и вычитание.
38
Названия чисел при сложении (слагаемые, сумма).
Использование этих терминов при чтении записей.
Сложение и вычитание вида □ + 1, □ – 1, □ + 2, □ – 2.
3940
41-
Прибавление и вычитание по 1, по 2
168
42
43
44
45
4647
4852
53
54
5558
5962
6364
4.
6567
6871
72
7376
77
78
7981
82
8386
8788
89
90
9192
5.
9395
96
9798
99102
103
Задача. Структура задачи (условие, вопрос). Анализ задачи. Запись решения и ответа
задачи.
Задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложение и вычитание.
Составление задач на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку, по
схематическому рисунку, по
решению
Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
«Странички для любознательных». .Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились»
Сложение и вычитание вида □ ± 3. (17ч)
Приёмы вычислений
Сравнение длин отрезков
Текстовая задача: дополнение условия недостающими данными или вопросом,
решение задач.
«Странички для любознательных». .Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились»
Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма).
Анализ результатов. Резерв.
Контроль и учёт знаний
Числа от 1 до 10
Сложение и вычитание (продолжение)
Повторение пройденного (вычисления вида □ ± 1, 2, 3) Решение текстовых задач
Приёмы вычислений для случаев вида □ ± 4
Решение задач на разностное сравнение чисел
Переместительное свойство сложения, применение переместительного свойства
сложения для случаев вида □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ +9.
Решение текстовых задач
«Странички для любознательных». .Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились»
Связь между суммой и слагаемыми
Названия чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность).
Использование этих терминов при чтении записей
Вычитание в случаях вида 6 – □, 7 – □, 8 – □, 9 – □,
10 – □. Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10
Таблица сложения и соответствующие случаи
вычитания — обобщение изученного
Единица массы — килограмм. Определения массы предметов с помощью весов,
взвешиванием
Единица вместимости литр
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» .Проверочная работа
«Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма). Анализ результатов
Числа от 1 до 20. Нумерация.
Числа от 1 до 20. Названия и последовательность чисел.
Образование чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Запись и
чтение чисел второго десятка
Единица длины дециметр. Соотношение между дециметром и сантиметром
Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10 + 7, 17 – 7,
17 – 10
Текстовые задачи в два действия. План решения задачи.
Запись решения
«Странички для любознательных». Повторение пройденного «Что узнали. Чему
169
104
6.
105113
114115
116124
125
7.
126131
132
научились»
Контроль и учёт знаний
Числа от 1 до 20 Сложение и вычитание (продолжение)
Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток: прибавление
по частям (8+6=8+2+4). Рассмотрение случаев (□ + 2, □ + 3, □ + 4, □ + 5, □ + 6, □ + 7,
□ + 8, □ + 9). Состав чисел второго десятка. Таблица сложения.
«Странички для любознательных». Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились»
Общие приёмы вычитания с переходом через десяток:
1) приём вычитания по частям (15 – 7 = 15 – 5 – 2);
2) приём, который основывается на знании состава числа и связи между суммой и
слагаемыми. «Странички для любознательных» Проект: «Математика вокруг нас.
Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» Проверочная работа
«Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма). Анализ результатов
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе»
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
Проверка знаний
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 2
КЛАССОВ (ВАРИАНТ 7.2)
Количество часов в году: 136 часов
Количество часов в неделю: 4 часа
№
п/п
1-2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Тема
Повторение нумерации чисел от 1 до 20.
Числа от 1 до 100. Счёт десятками.
Образование, чтение и запись чисел от 20 до 100.
Поместное значение цифр.
Однозначные и двузначные числа.
Единицы длины. Миллиметр.
Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 20».
Анализ входной контрольной работы.
Число 100.
Единицы длины. Миллиметр.
Входной контроль.Единицы длины. Метр. Таблица единиц длины.
Сложение и вычитание вида 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30
Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых.
Рубль. Копейка. Соотношения между ними.
Повторение по теме «Нумерация чисел от 1 до 100».
Контрольная работа по теме «Нумерация чисел от 1 до 100».
Анализ контрольной работы по теме «Нумерация чисел от 1 до 100».
«Странички для любознательных»: задачи-расчёты; логические задачи.
Решение и составление задач, обратных данной.
Решение задач на нахождение неизвестного слагаемого.
Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого.
Решение задач на нахождение неизвестного вычитаемого.
Время. Единицы времени – час, минута. Соотношение между ними.
Подготовка к выполнению проекта «Математика вокруг нас. Узоры на посуде».
Длина ломаной.
Повторение по теме «Единицы времени. Длина ломаной».
Странички для любознательных: составление высказываний с логическими
170
26
27
28
29
30
31
32
33-34
35
36
37
38
39
40
связками «если…, то…».
Порядок выполнения действий в числовых выражениях. Скобки.
Числовое выражение.
Сравнение числовых выражений.
Периметр многоугольника.
Контрольная работа по теме «Числовые выражения».
Анализ контрольной работы по теме «Числовые выражения».
Проект «Математика вокруг нас. Узоры на посуде».
Странички для любознательных: задания на сравнение длины, массы объектов.
Применение переместительного и сочетательного свойств сложения для
рационализации вычислений.
Повторение по теме «Сложение и вычитание».
Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание».
Анализ контрольной работы по теме «Сложение и вычитание».
Повторение по теме «Сложение и вычитание».
64
Устные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Устные приёмы сложения вида 36 + 2, 36 + 20.
Устные приёмы вычитания вида 36 – 2,
36 – 20.
Устный приём сложения вида 26 + 4.
Устный приём вычитания вида 30 – 7.
Устный приём вычитания вида 60 – 24.
Решение задач. Запись решения задачи в виде выражения.
Решение задач. Запись решения задачи в виде выражения.
Устный приём сложения вида 26 + 7.
Устный приём вычитания вида 35 – 7.
Закрепление устных приёмов сложения и вычитания в пределах 100.
Повторение по теме «Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100».
Контрольная работа по теме «Устные приёмы сложения и вычитания в пределах
100».
Анализ контрольной работы по теме «Устные приёмы сложения и вычитания в
пределах 100».
Странички для любознательных: математические игры «Угадай результат»,
лабиринты с числовыми выражениями.
Повторение по теме «Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100».
Выражения с переменной вида a + 12, b – 15, 48 – с.
Уравнение.
Проверка сложения вычитанием.
Промежуточный контроль. Проверка вычитания.
Закрепление по теме «Проверка сложения и вычитания».
Контрольная работа по теме «Устные приёмы сложения и вычитания».
Анализ контрольной работы по теме «Числа от 1 до 100. Устные приёмы сложения
и вычитания».
Повторение по теме «Устные приёмы сложения и вычитания».
Повторение по теме «Устные приёмы сложения и вычитания».
65
Повторение по теме «Числа от 1 до 100. Устные приёмы сложения и вычитания».
66
67
68
Письменный приём сложения вида 45 + 23.
Письменный приём вычитания вида 57 – 26.
Закрепление письменных приёмов сложения и вычитания двузначных чисел без
перехода через десяток.
Угол. Виды углов (прямой, тупой, острый).
Письменный приём сложения вида 37 + 48.
Письменный приём сложения вида 37 + 53.
Прямоугольник.
41
42
43
44
45-46
47
48
49
50
51
52
53-54
55-56
57-58
59
60
61
62
63
69
70
71
72
171
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
Письменный приём сложения вида 87 + 13.
Решение простых и составных текстовых задач.
Письменные приёмы вычислений вида 32 + 8, 40 – 8.
Письменный приём вычитания вида 50 – 24.
Странички для любознательных: выявление закономерностей в построении
числовых рядов; сравнение длин объектов.
Решение простых и составных текстовых задач.
Письменный приём вычитания вида 52 – 24.
Контрольная работа по теме «Письменные приёмы сложения и вычитания
двузначных чисел».
Анализ контрольной работы по теме «Письменные приёмы сложения и вычитания
двузначных чисел».
Повторение по теме «Письменные приёмы сложения и вычитания двузначных
чисел».
Свойство противоположных сторон прямоугольника.
Квадрат.
Проект «Оригами».
Странички для любознательных: логические задачи.
Взаимная проверка знаний «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху».
Контрольная работа по теме «Письменные приёмы сложения и вычитания».
Анализ контрольной работы по теме «Письменные приёмы сложения и вычитания».
Повторение по теме «Письменные приёмы сложения и вычитания двузначных
чисел».
Конкретный смысл умножения. Знак действия умножения.
Связь умножения со сложением.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл действия умножения.
Периметр прямоугольника.
Приёмы умножения 1 и 0.
Контрольная работа по теме «Конкретный смысл умножения».
Анализ контрольной работы по теме «Конкретный смысл умножения».
Названия компонентов и результата умножения.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл действия умножения.
Переместительное свойство умножения.
Задачи, раскрывающие смысл действия деления (деление по содержанию).
Задачи, раскрывающие смысл действия деления (деление по содержанию).
Задачи, раскрывающие смысл действия деления (деление на равные части).
Контрольная работа по теме «Решение текстовых задач на умножение и деление».
Анализ контрольной работы по теме «Решение текстовых задач на умножение и
деление».
Странички для любознательных: построение высказываний с логическими связками
«если…, то…», «каждый».
Названия компонентов и результата деления.
Повторение по теме «Умножение и деление».
Взаимная проверка знаний «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху».
Связь между компонентами и результатом умножения.
Приём деления, основанный на связи между компонентами и результатом
умножения.
Приём умножения и деления на число 10.
Задачи с величинами: цена, количество, стоимость.
Задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого.
Решение задач с величинами (цена, количество, стоимость), на нахождение третьего
слагаемого.
Контрольная работа по теме «Связь между компонентами и результатом
умножения».
Анализ контрольной работы по теме «Связь между компонентами и результатом
умножения».
172
114115
116117
118
119
Умножение числа 2 и на 2.
Умножение числа 2 и на 2.
Деление на 2.
Табличные случаи умножения и деления с числом 2.
Странички для любознательных: построение высказываний с логическими связками
«если…, то…», «каждый», «все».
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
Повторение по теме «Табличные случаи умножения и деления с числом 2».
Умножение числа 3 и на 3.
Умножение числа 3 и на 3.
Деление на 3.
Контрольная работа по теме «Табличное умножение и деление».
Анализ контрольной работы по теме «Табличное умножение и деление».
Повторение по теме «Табличные случаи умножения и деления с числом 3».
Странички для любознательных: логические задачи, задания повышенной
сложности.
Повторение. Нумерация чисел от 1 до100.
Повторение. Нумерация чисел от 1 до100.
Повторение. Числовые и буквенные выражения.
Повторение. Равенство. Неравенство. Уравнение.
Повторение. Сложение и вычитание.
Итоговая контрольная работа
Повторение. Таблица сложения.
Повторение. Решение задач.
Повторение. Длина отрезка. Единицы длины.
Повторение. Геометрические фигуры.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3
КЛАССОВ (ВАРИАНТ 7.2)
Количество часов в году: 136 часов
Количество часов в неделю: 4 часа
№
Наименование раздела и тем
п/п
1
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания.
2
Решение уравнений с неизвестным слагаемым на основе взаимосвязи чисел при
сложении.
3
Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым на основе взаимосвязи чисел
при вычитании.
4
Решение уравнений с неизвестным вычитаемым па основе взаимосвязи чисел при
вычитании.
5
Обозначение геометрических фигур буквами.
6
«Странички для любознательных»
7
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
8
9
10
11
12
13
14
Контрольная работа №1 «Сложение и вычитание в пределах 100»
28
Анализ контрольной работы по теме «Сложение и вычитание в пределах 100»».
Связь умножения и деления; таблицы умножения и деления с числами 2 и 3.
Входной контроль (тестирование).Чётные и нечётные числа.
Связь умножения и деления; таблица умножения и деления с числом 3.
Зависимости между величинами: цена, количество, стоимость.
Зависимости между пропорциональными величинами: масса одного предмета,
количество предметов, масса всех предметов.
Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок.
173
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок.
Зависимости между пропорциональными величинами.
«Странички для любознательных»
Контрольная работа №2 «Решение задач. Умножение и деление»
Анализ контрольной работы по теме «Решение задач. Умножение и деление».
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Проверим себя и оценим свои достижения
Таблица умножения и деления с числом 4. Таблица Пифагора.
Текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз
Текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз
Таблица умножения и деления с числом 5.
Текстовые задачи на кратное сравнение чисел
Текстовые задачи на кратное сравнение чисел
Таблица умножения и деления с числом 6.
Таблица умножения и деления с числом 6.
Контрольная работа №3 «Решение задач. Таблица умножения»
Анализ контрольной работы по теме «Решение задач. Таблица умножения».
Задачи на нахождение четвёртого пропорционального
Задачи на нахождение четвёртого пропорционального
Таблица умножения и деления с числом
«Странички для любознательных»
Проект: «Математические сказки».
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
28
Площадь. Способы сравнения фигур по площади.
Единицы площади: квадратный сантиметр.
Площадь прямоугольника.
Таблица умножения и деления с числами 8 и 9.
Таблица умножения и деления с числами 8 и 9.
Единицы площади: квадратный дециметр.
Сводная таблица умножения.
Контрольная работа №4 «Решение задач»
Анализ контрольной работы по теме «Решение задач». Единицы площади:
квадратный метр.
«Странички для любознательных»
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Проверим себя и оценим свои достижения (тестовая форма).
Умножение на 1 и на 0.
Деление вида а:а, 0: а.
Текстовые задачи в три действия.
Контрольная работа №5 «Решение задач. Табличные случаи умножения и
деления»
Анализ контрольной работы по теме «Решение задач. Табличные случаи
умножения и деления»
«Странички для любознательных»
Доли (половина, треть, четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей.
Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле.
Промежуточный контроль (тестирование). Круг. Окружность (центр, радиус,
диаметр).
Вычерчивание окружностей с использованием циркуля.
Единицы времени: год, месяц, сутки.
Единицы времени: год, месяц, сутки.
«Странички для любознательных»
Контрольная работа №6 «Отдельные случаи умножения. Доли»
Анализ контрольной работы по теме «Отдельные случаи умножения. Доли»
Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения».
174
64
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
102
103
104
27
Приёмы умножения и деления для случаев вида 20•3, 3 • 20, 60 : 3, 80 : 20.
Умножение суммы на число.
Приёмы умножения для случаев вида
23 · 4, 4 · 23. (с.8-9)
Приёмы умножения для случаев вида
23 · 4, 4 · 23
Выражения с двумя переменными.
«Странички для любознательных»
Контрольная работа №7 «Решение задач»
Анализ контрольной работы по теме «Решение задач»
Деление суммы на число.
Приёмы деления для случаев вида 78: 2, 69 : 3.
Связь между числами при делении.
Проверка деления.
Приёмы деления для случаев вида
87 : 29, 66 : 22.
Проверка умножения делением.
Решение уравнений на основе связи между компонентами и результатами
умножения и деления.
Решение уравнений на основе связи между компонентами и результатами
умножения и деления. (с.20-21)
«Странички для любознательных»
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Контрольная работа №8 «Внетабличное умножение и деление»
Анализ контрольной работы по теме «Внетабличное умножение и деление»
Деление с остатком.
Деление с остатком.
Решение задач на нахождение четвёртого пропорционального.
Приёмы нахождения частного и остатка.
Проверка деления с остатком.
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Контрольная работа №9 «Деление с остатком»
Анализ контрольной работы по теме «Деление с остатком»
Проект: «Задачи-расчёты»
Проверим себя и оценим свои достижения.
13
Устная и письменная нумерация.
Устная и письменная нумерация.
Разряды счётных единиц.
Натуральная последовательность трёхзначных чисел.
Увеличение и уменьшение числа в 10 раз, в 100 раз.
Замена трёхзначного числа суммой разрядных слагаемых.
Сравнение трёхзначных чисел.
Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе.
Контрольная работа № 10 «Устная и письменная нумерация в пределах
1000»
Анализ контрольной работы по теме «Устная и письменная нумерация в
пределах 1000»
«Странички для любознательных»
Единицы массы: килограмм, грамм.
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Повторение пройденного «Проверим себя и оценим свои достижения»
105
10
Приёмы устного сложения и вычитания в пределах 1000.
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
175
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
Приёмы устного сложения и вычитания в пределах 1000.
Приёмы письменных вычислений.
Алгоритмы письменного сложения.
Алгоритм письменного вычитания.
Виды треугольников: разносторонний, равнобедренный, равносторонний.
«Странички для любознательных»
Контрольная работа №11 «Приёмы письменного сложения и вычитания»
Анализ контрольной работы по теме «Приёмы письменного сложения и
вычитания»
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Взаимная проверка знаний: «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху».
12
Комплексная работа(итоговый контроль)
Приёмы устного умножения и деления.
Приёмы устного умножения и деления.
Приёмы устного умножения и деления.
Виды треугольников: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный.
Приём письменного умножения на однозначное число.
Приём письменного умножения на однозначное число.
Контрольная работа №12 по теме «Решение задач»
Анализ контрольной работы по теме «Решение задач»
Приём письменного деления на однозначное число.
Приём письменного деления на однозначное число.
Знакомство с калькулятором.
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
10
Повторение. Нумерация чисел от 1 до 1000.
Контрольная работа №13(итоговая) по теме «Повторение»
Анализ контрольной работы по теме «Повторение»
Повторение. Сложение и вычитание.
Повторение. Умножение и деление.
Повторение. Порядок выполнения действий.
Повторение. Решение задач.
Геометрические фигуры и величины.
Геометрические фигуры и величины.
Итоговый урок
Проверим себя и оценим свои достижения
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 4
КЛАССОВ (ВАРИАНТ 7.2)
Количество часов в году: 136 часов
Количество часов в неделю: 4 часа
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Наименование раздела и тем
Нумерация
Четыре арифметических действия : сложение.
Четыре арифметических действия: вычитание.
Четыре арифметических действия – умножение.
Четыре арифметических действия – деление.
Четыре арифметических действия – порядок действий без скобок.
Четыре арифметических действия – порядок действий со скобками.
Входной контроль. Входная контрольная работа №1.
Анализ итогов контрольной работы. Четыре арифметических действия.
Четыре арифметических действия . Деление и умножение в столбик.
Четыре арифметических действия .
176
12
23
Знакомство со столбчатыми диаграммами. Чтение и составление столбчатых
диаграмм (1 ч).
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
Взаимная проверка знаний: «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху». Работа в
паре по тесту «Верно? Неверно?»
Новая счётная единица — тысяча.
Класс единиц и класс тысяч.
Чтение и запись многозначных чисел.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение многозначных чисел.
Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100 и 1000 раз.
Контрольная работа №2 «Письменная нумерация многозначных чисел».
Анализ итогов контрольной работы Класс миллионов. Класс миллиардов.
Проект: «Математика вокруг нас». Создание математического справочника «Наш
город (село)».
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
24
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
25
Таблица единиц длины.
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Единицы площади: квадратный километр.
Квадратный миллиметр.
Таблица единиц площади.
Определение площади с помощью палетки.
Контрольная работа №3 «Решение задач».
Анализ итогов контрольной работы Новые единицы массы
Единицы массы: центнер, тонна.
Таблица единиц массы.
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Решение задач
Решение неравенств, выражений и уравнений.
Время.
Единицы времени: секунда, век.
Таблица единиц времени.
Решение задач на определение начала, продолжительности и конца события.
Контрольная работа №4 «Единицы площади».
Анализ итогов контрольной работы
Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел.
44
45
46
47
48
Алгоритмы письменного сложения многозначных чисел.
Алгоритмы письменного вычитания многозначных чисел.
Сложение значений величин
Вычитание значений величин
Решение задач на увеличение числа на несколько единиц, выраженных в косвенной
форме.
Решение задач на уменьшение числа на несколько единиц, выраженных в косвенной
форме
"Странички для любознательных » - задания творческого и поискового характера:
логические задачи и задачи повышенного уровня сложности.
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Контрольная работа №5 «Сложение и вычитание многозначных чисел.
Величины».
Анализ итогов контрольной работы Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились».
Алгоритм письменного умножения.
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
49
50
51
52
53
54
177
55
56
57
58
59
78
Алгоритм письменного умножения многозначного числа на однозначное.
Умножение чисел, оканчивающихся нулями.
Промежуточный контроль (тестирование).Алгоритм письменного деления..
Алгоритм письменного деления многозначного числа на однозначное.
Учимся объяснять алгоритм письменного деления многозначного числа на
однозначное.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач разными способами.
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
Контрольная работа №6 «Письменное умножение и деление многозначных
чисел на однозначные».
Анализ итогов контрольной работы. Закрепление пройденного
Зависимости между величинами: скорость, время, расстояние (4 ч)
Скорость. Время. Расстояние. Единицы скорости.
.Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием.
Решение задач с величинами: скорость, время, расстояние.
Контрольная работа №7 «Решение задач на движение».
Анализ итогов контрольной работы Умножение числа на произведение.
Устные приёмы умножения.
Устные приёмы умножения вида 18*20
Устные приёмы умножения вида 25*12.
Письменные приёмы умножения .
Письменные приёмы умножения на числа, оканчивающиеся нулями.
Отработка письменных приёмов умножения на числа, оканчивающиеся нулями.
«Странички для любознательных » - задания творческого и поискового характера:
логические задачи; задачи-расчёты; математические игры.
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
79
Решение задач, выражений и уравнений.
80
83
84
85
Взаимная проверка знаний «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху». Работа в
паре по тесту «Верно? Неверно?».
Контрольная работа №8 «Умножение на произведение».
Анализ итогов контрольной работы Устные приёмы деления для случаев вида
600:20.
Устные приёмы деления для случаев вида 5600:800.
Деление с остатком на 10, 100, 1000.
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями.
86
87
88
89
90
91
91
93
Отработка письменного деления на числа, оканчивающиеся нулями
Решение задач на одновременное движение
Решение задач на одновременное встречное движение.
Решение задач на одновременное движение в противоположных направлениях.
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Контрольная работа №9 «Письменное деление».
Анализ итогов контрольной работы Умножение числа на сумму
Письменного умножения многозначного числа на двузначное.
94
95
96
97
Алгоритм письменного умножения многозначного числа на двузначное.
Алгоритм письменного умножения многозначного числа на двузначное.
Отработка алгоритма письменного умножения многозначного числа на двузначное.
Контрольная работа №10 «Письменное умножение многозначного числа на
двузначное».
Анализ итогов контрольной работы Письменное умножение многозначного числа
на трёхзначное число.
Алгоритм письменного умножения многозначного числа на трёхзначное число.
Отработка алгоритма письменного умножения многозначного числа на трёхзначное
число
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
81
82
98
99
100
178
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
Контрольная работа №11 «Письменное умножение многозначного числа на
трёхзначное число».
Анализ итогов контрольной работы. Работа над ошибками
Решение задач на нахождение неизвестного по двум разностям.
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Письменное деление многозначного числа на двузначное
Алгоритм письменного деления многозначного числа на двузначное.
Алгоритм письменного деления многозначного числа на двузначное.
Отработка алгоритма письменного деления многозначного числа на двузначное.
Объяснение алгоритма письменного деления многозначного числа на двузначное.
Закрепление алгоритма письменного деления многозначного числа на двузначное.
Контрольная работа №12 «Деление на двухзначное число».
Анализ итогов контрольной работы Письменное деление многозначного числа на
трёхзначное число.
Алгоритм письменного деления многозначного числа на трёхзначное число.
Объяснение алгоритма письменного деления многозначного числа на трёхзначное
число.
Отработка алгоритма письменного деления многозначного числа на трёхзначное
число.
Закрепление алгоритма письменного деления многозначного числа на трёхзначное
число.
Контрольная работа №13 «Деление на трёхзначное число».
Анализ итогов контрольной работы Проверка деления умножением.
Объяснение проверки деления умножением.
Проверка деления умножением.
Закрепление проверки деления умножением.
Куб. Пирамида. Шар. Распознавание и название геометрических тел: куб, шар,
пирамида.
Куб, пирамида: вершины, грани, рёбра куба (пирамиды).
Развёртка куба. Развёртка пирамиды. Изготовление моделей куба, пирамиды.
Комплексная работа
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Повторение пройденного. Решение задач.
Повторение пройденного.
Решение неравенств, выражений и уравнений.
Итоговый контроль. Итоговая контрольная работа.
Анализ итогов контрольной работы Решение задач.
Решение уравнений.
Решение задач на встречное движение.
Решение задач на противоположное движение
Решение геометрических задач.
Решение выражений.
Итоговый урок «Что узнали. Чему научились».
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности
использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
9. Рабочая программа по Основам религиозных культур и светской этики
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и светской
этики» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ОВЗ, а также
программы воспитания.
179
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и светской этики»
(далее — ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, характеристику психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками с ЗПР, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные, метапредметные,
предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен перечень универсальных учебных
действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами предметной области (учебного
предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» с учётом возрастных особенностей
четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам (темам) курса;
раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся при изучении той или иной
темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая федеральная рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ОВЗ по
ОРКСЭ и обеспечивает его содержательную составляющую. Предметная область ОРКСЭ состоит из
учебных модулей по выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики». В соответствии с федеральным законом «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87) выбор модуля
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному модулю.
При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, которые
представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты
содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый
обучающийся с ЗПР, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс),
то все результаты обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у
обучающегося с ЗПР мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и
уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
—
знакомство обучающихся с ЗПР с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
—
развитие представлений обучающихся с ЗПР о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
—
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
—
развитие способностей обучающихся с ЗПР к общению в полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога.
Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический подход,
способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о культуре
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся с ЗПР
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов России,
формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия,
ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к
преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать
усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи
информации и рефлексии. Особенности речевого и познавательного развития детей с ЗПР определяют
необходимость при данном подходе дополнительного использования смысловых опор, речевых шаблонов,
180
планов речевого высказывания. Обязательным компонентом уроков должна стать словарная работа по
выяснению лексического значения новых/малознакомых слов и расширению словарного запаса. В
некоторых случаях возможна адаптация речевого материала, упрощение сложности текстов и их объема.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе
активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек
зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками с ЗПР содержания курса являются психологические
особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к социальной жизни,
любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают естественную открытость
детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро
реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пониманию законов
существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в
процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы
нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам религиозных культур не
предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса
ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику основных видов деятельности
учащихся, в том числе с учётом рабочей программы воспитания, возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА)
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь
к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в
исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в
России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские
святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
181
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в
иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в
иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное
принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые религии и
иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители
предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства,
ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической
памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и
мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник российской светской
(гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали.
Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты: понимать основы
российской гражданской дентичности, испытывать чувство гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и
национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать ценность
человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не исповедовать
никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться,
мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к
религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе, проявлять
уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни доброту,
справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремиться
анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска
оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее эффективные способы
достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и
учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
182
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях; уметь
подбирать и использовать соизмеримые с ситуацией речевые средства и средства информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска для
выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения
речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять
общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные УУД:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль, этика, этикет,
справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике (наблюдение,
чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать,
обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения, приводить
убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы. Работа с
информацией:
воспроизводить на доступном уровне прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать под руководством педагога разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных информационных
источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя,
оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний, произведений
фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих
проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать своё мнение;
проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников общения;
создавать после совместного анализа небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
соблюдать этические нормы и дисциплинарные требования, корректировать свое поведение в соответствии
с правилами, в ответ на замечание;
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной деятельности и
в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и эмоционального
благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные правила и
нормы современного российского общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к окружающему
миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы
поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнать о
других религиях и правилах светской этики и этикета.
183
Совместная деятельность:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно высказывать
свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить; терпеливо и
спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу с
иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны обеспечивать
следующие достижения обучающегося с ЗПР:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности
(при необходимости с использованием плана речевого высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной
христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций православной этики;
раскрывать своими словами на доступном уровне первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе
как Спасителе, Церкви;
рассказывать по плану о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и
евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах,
Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве
и монастырях в православной традиции;
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и Рождество
Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и ответственности
членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам;
православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный крест) и
значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и объяснять
особенности икон в сравнении с картинами;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого выбора,
184
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Оте-честву, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской культуры»
должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности
(при необходимости с использованием плана речевого высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных категорий в
исламской культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость,
честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций исламской этики;
раскрывать своими словами на доступном уровне первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать по плану о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид); раскрывать основное
содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями; исламских семейных
ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать назначение
исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах, каллиграфии,
архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Оте-честву, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
185
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской культуры»
должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности
(при необходимости с использованием плана речевого высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в
выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных категорий в
буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие
деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность);
основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары;
понимание личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами на доступном уровне первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
рассказывать по плану о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном пути и
карме;
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и ответственности
членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам;
буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в буддийской
культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности; первоначальный опыт поисковой,
проектной деятельности по изучению буддийского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской культуры»
должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности
(при необходимости с использованием плана речевого высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных
186
усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных категорий в
иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций
иудейской этики;
раскрывать своими словами на доступном уровне первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать по плану о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге, общения с
мирянами и раввинами;
рассказывать на доступном уровне об иудейских праздниках (не менее четырёх,
включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и ответственности
членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам;
иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и значение в
еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах,
архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных культур
народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности
(при необходимости с использованием плана речевого высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных категорий (долг,
187
свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять
«золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных
религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в вероучении
православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
рассказывать по плану о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам, буддизм,
иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов России;
понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её значение в религиозной
культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России (православные иконы,
исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях религиозного
искусства
православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика
религиозных текстов, музыки или звуковой среды); излагать с опорой на план основные исторические
сведения о роли традиционных религий в становлении культуры народов России, российского
общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного
наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской этики» должны
отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности
(при необходимости с использованием плана речевого высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных категорий
российской светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели,
патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
188
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской светской
(гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества;
уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе,
забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества; российских
праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники); российских государственных
праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных
праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских
традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для
совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей
о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных
семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять её значение;
выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе, законных интересов и
прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в
России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах образцов
нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами на доступном уровне роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного
наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе, оформлению и
представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
российской светской (гражданской) этике.
Поурочное планирование.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Модуль «Основы православной культуры»
Тема
Россия – наша Родина
Культура и религия. Введение в православную духовную традицию
Культура и религия. Введение в православную духовную традицию
Во что верят православные христиане
Во что верят православные христиане
Во что верят православные христиане
Во что верят православные христиане
189
Часы
1
1
1
1
1
1
1
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему.
Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему.
Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему.
Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность.
Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание
Милосердие и сострадание
Православие в России
Православие в России
Православие в России
Православие в России
Православие в России
Православный храм и другие святыни
Православный храм и другие святыни
Православный храм и другие святыни
Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники
Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники
Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники
Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники
Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники
Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники
Христианская семья и её ценности
Христианская семья и её ценности
Христианская семья и её ценности
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России
ИТОГО по программе
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности
использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
10.Рабочая программа по Изобразительному искусству
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (далее соответственно –
программа по изобразительному искусству, изобразительное искусство) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, характеристику
190
психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания и планируемым результатам. Содержание обучения раскрывает
содержательные линии для обязательного изучения изобразительного искусства
науровне начального
общего образования с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной программе воспитания.
Программа
разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся с ЗПР и
условий, необходимых для достижения личностных, метапредментных и предметных результатов при
освоении предметной области «Искусство» (Изобразительное
искусство).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования составлена
на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в
требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования для обучающихся с ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
Содержание программы распределено по годам обучения и модулям с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
Рабочая программа учитывает особенности развития обучающихся с ЗПР 7–10 лет, однако содержание
занятий может также адаптироваться с учётом индивидуальных психофизических особенностей
обучающихся.
Изобразительная деятельность способствует коррекции недостатков аналитико-синтетической
деятельности мышления, позволяет совершенствовать произвольную регуляцию деятельности, речевое
планирование, а также преодолевать несовершенство ручной моторики, пространственных представлений,
зрительно-моторной координации. Собственная изобразительная деятельность позволяет ребенку с ЗПР
выражать свои эмоции и чувства, овладевать навыками символизации, что поднимает психическое развитие
на качественно новую ступень.
Уроки по изобразительному искусству для обучающихся с ЗПР решают не только образовательные, но и
коррекционные задачи.
Основная цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического
отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала.
Специальная цель изучения предмета «Изобразительное искусство» в соответствии с федеральной
адаптированной общеобразовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ЗПР заключается:
в создании условий, обеспечивающих усвоение изобразительного, творческого, социального и
культурного опыта учащимися с ЗПР для успешной социализации в обществе; в приобретении
первоначального опыта изобразительной деятельности на основе овладения знаниями в области
искусства, изобразительными умениями и проектной
деятельностью;
в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к искусству и людям творческих
профессий.
Общие задачи курса:
формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его
духовно-нравственном развитии;
формирование эстетических чувств, умений видеть и понимать красивое, дифференцировать «красивое» от
«некрасивого», умения высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
формирование умения выражать собственные мысли и чувства от воспринятого, делиться впечатлениями,
достаточно адекватно используя терминологическую и тематическую лексику;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной
деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, рисунке, живописи,
скульптуре, дизайна и др.), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся
на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
формирование умения воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном)
191
эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоциональнооценочное отношение;
овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.
Содержание предмета охватывает все основные виды визуально-пространственных искусств: начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию
предметно-бытовой культуры. Для обучающихся с ЗПР большое значение имеет восприятие произведений
детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них
содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной
учителем. Такая рефлексия детского творчества носит обучающий характер.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего
следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении
учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
действительности).
На занятиях обучающиеся с ЗПР знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и
технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественнотворческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
Предмет «Изобразительное искусство» имеет важное коррекционно-развивающее значение:
способствует коррекции недостатков познавательной деятельности обучающихся с ЗПР путем
систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы,
конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
формирует умение находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
содействует развитию у обучающихся с ЗПР аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать,
обобщать;
учит ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения
рисунка;
способствует исправлению недостатков моторики и совершенствованию зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с
применением разнообразного изобразительного материала;
формирует у обучающихся с ЗПР знания элементарных основ реалистического рисунка, навыки рисования с
натуры, декоративного рисования;
знакомит обучающихся с ЗПР с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного
и народного искусства, воспитывает активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
развивает у обучающихся с ЗПР речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной
деятельности.
Уроки изобразительного искусства при правильной их организации способствуют формированию личности
обучающегося с ЗПР, воспитанию у него положительных навыков и привычек, вносят свой вклад в
формирование универсальных учебных действий и сферы жизненной компетенции. В зависимости от
степени выраженности нарушений регуляторных процессов младших школьников с ЗПР регулятивные
УУД могут формироваться в более долгие сроки, в связи с чем допустимым является оказание помощи
организационного плана и руководящий контроль педагога при выполнении учебной работы
обучающимися.
Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» предусматривает предметно-практическую
изобразительную деятельность с учетом характера затруднений и потенциальных возможностей
обучающихся с ЗПР, раскрывает содержание, методы и приемы обучения изобразительным умениям,
учитывает основные положения дифференцированного подхода к обучающимся.
В урочное время деятельность обучающихся с ЗПР организуется как в индивидуальном, так и в групповом
формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ОВЗ учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное
искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план 1–4 классов
программы начального общего образования в объёме одного учебного часа в неделю. Изучение содержания
всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство», — 168 ч
(один час в неделю в каждом классе).
1
класс — 33 ч, 1 дополнительный класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс
— 34 ч.
192
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения частей
целого (на основе рисунков животных).
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в
условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы
гуашью.
Развитие
воображения.
Модуль
«Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы вытягивания,
вдавливания, сгибания, скручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и
растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги. Модуль
«Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение
особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел.
Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии
с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной
на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в
зависимости от содержания изображения.
Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Рисование с натуры:
разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения частей
целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности.
Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в
условиях урока.
193
Эмоциональная выразительность цвета, способы
выражение
настроения
в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы
гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись (гуашь),
аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения. Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов
(дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Объёмная аппликация из бумаги и картона. Модуль
«Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов:
дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение
особенностей и составных частей зданий.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или
пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной
на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование с целью выражения ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства.
Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: знакомство с основами композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы
предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом.
Штриховка. Умение внимательно рассматривать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного. Рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета. Приёмы
работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение
краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет тёплый и
холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и осветление
цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя).
Произведения И.К. Айвазовского.
194
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский
Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики движения.
Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки, роса на
листьях и др. Сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево,
вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские,
каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения.
Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел —
параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или
западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания
детских работ.
Наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и эмоционального
воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и роспись и
др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом
редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в программе
Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Обсуждение в условиях урока ученических
фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Макет книги-игрушки.
Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и
изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий архитектурных
достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
195
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным характером.
Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по памяти и
представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным
сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с
наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из
предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени
дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба
в изображении.
Портрет человека по представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете (автопортрете) характера
человека, особенностей его личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения,
сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого образа
(добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа путём
бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в традициях
народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору
учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи печаток или
штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, ритмические
чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения фонарей,
скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде макета с
использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы
(композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально).
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения фонарей,
скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций
известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села. Памятники архитектуры
и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников по
выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за
учителем).
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни
196
людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются предметом
изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и
др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И.
Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина,
В.А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения
пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались,
догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок,
птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование, многократное
повторение, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для
создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности
цвета.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления от
первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача движения
фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков,
фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной,
среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет,
двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет
персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных
рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к
сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами. Создание эскиза
памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в художественной
обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах
разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение наличников
и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба,
росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные
уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его
занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Модуль
«Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева, глины,
камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на плоскости в
технике аппликации её фасада и традиционного декора. Разные виды изб и надворных построек.
197
Конструкция и изображение здания каменного собора. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной
конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные стены и
башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г.
Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной
культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский
кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в
современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в
Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и
др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций
храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или романский собор,
пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе
пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и
изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре федеральной рабочей программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
начального общего образования обучающихся с ОВЗ находится личностное развитие обучающихся с ЗПР,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов: уважения и
ценностного отношения к своей Родине — России;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и
изобразительном искусстве.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и
созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой
культуры. Учебный предмет «изобразительное искусство» способствует пониманию особенностей жизни
разных народов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося,
198
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его
эмоционально-образной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые
знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности
и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений
обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников с ЗПР в
отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе,
труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни
людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и рефлексии своих наблюдений
в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её
образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению
художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, а также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями Пространственные
представления и сенсорные способности: ориентироваться в пространстве класса и
на плоскости;
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в пространстве; характеризовать форму
предмета, конструкции по предложенному плану, вопросам; выявлять доминантные черты (характерные
особенности) в визуальном образе на
доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям на основе предложенного
плана;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой с помощью
учителя;
выявлять и анализировать с помощью учителя ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных объектах.
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые будут необходимы, для
выполнения задания или инструкции на основе изучения данного раздела;
сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и различие; понимать знаки, символы,
модели, схемы, используемые на уроках; анализировать объекты творчества с выделением их
существенных признаков; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
проявлять исследовательские действия в процессе освоения выразительных свойств различных
художественных материалов;
проявлять базовые экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий;
проявлять начальные исследовательские действия на основе определённых учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы,
предметного мира человека, городской среды;
анализировать под руководством учителя с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать простейшие выводы, соответствующие учебным установкам по результатам проведённого
наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать с опорой на образец произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению
в жизни людей;
классифицировать с опорой на образец произведения изобразительного искусства по жанрам;
199
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания. Работа с
информацией:
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке, от родных, близких, друзей, других информационных источников;
использовать электронные образовательные ресурсы; работать с электронными
учебниками и учебными пособиями;
выбирать с помощью учителя источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
готовить информацию с помощью учителя на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные
музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
участвовать в диалоге или дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам; находить общее
решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в процессе совместной
художественной деятельности (при необходимости с
помощью учителя);
демонстрировать и объяснять (на доступном для обучающегося с ЗПР уровне) результаты своего
творческого, художественного опыта;
анализировать по предложенному плану произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения
и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем; соблюдать
последовательность учебных действий при выполнении задания, при
необходимости с опорой на план;
организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем
пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения
содержания в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования обучающихся с ОВЗ.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов
в
самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами
изобразительного языка.
Приобретать опыт наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы
как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач
рисунка. Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового
цвета.
Модуль «Скульптура»
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в
200
объёмном изображении.
Осваивать первичные навыки бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги путём её складывания,
надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить
примеры с помощью учителя и с опорой на образец орнаментов в произведениях декоративно-прикладного
искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности. Приобретать знания
о значении и назначении украшений в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях
урока).
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета,
настроения, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия архитектурных построек.
Приобретать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение
зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом
(В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в
соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения
природы.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Графика»
Закреплять навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку на
доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать с помощью учителя соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Закреплять навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт
жизненных ассоциаций.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные
педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в
природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в
объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги путём её
складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий);
приводить примеры, и делать ассоциативные сопоставления (с опорой на зрительный образец) с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
201
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный
цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов
(дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт
практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях
урока); анализировать по предложенному плану особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой
деятельности.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать по предложенному плану детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия
учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом
учебных задач, поставленных учителем.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Приобретать опыт аналитического наблюдения архитектурных построек под руководством учителя.
Приобретать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение
зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом
(В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в
соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько
значимо его содержание и какова композиция в кадре под руководством учителя.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами;
осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить
пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве;
располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение
краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и
кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для
изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий,
«глухой» и мрачный и др. на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др.) на
основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового состояния
моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и
грозные).
202
Модуль «Скульптура»
Знакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; осваивать
приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполять в технике
лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного
характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать под руководством учителя разнообразие форм в природе, воспринимаемых как
узоры.
Сравнивать с опорой на план природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на листьях,
серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями декоративного искусства
(кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам
народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные
изображения и поделки.
Рассматривать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным
традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают
о нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из
бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города
или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать под руководством учителя конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока).
Рассматривать, приводить примеры разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных
художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и
народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания,
настроения, расположения изображения в листе, цвета, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного
искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и
др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художниковпейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова и других по
выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору
учителя).
Приобретать опыт восприятия произведений живописи западноевропейских художников с активным,
ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знакомиться с именами и наиболее известными произведениями художников И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Осваивать приёмы копирования геометрических фигур в программе Paint, а также построения из них
простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш, кисточка,
ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре.
Участвовать в обсуждении ученических фотографий.
203
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм
детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением
шрифта (текста) и изображения, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и
изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию — эскиз
афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица. Приобретать опыт
рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или
спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры.
Рассматривать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных
отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко выраженным
настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру. Создавать пейзаж,
передавая в нём активное состояние природы. Приобретать представление о
деятельности художника в театре.
Создавать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету. Знакомиться с работой
художников по оформлению праздников.
Выполнять тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по
представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки
(или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней
необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф
(виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры. Модуль
«Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и
Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы;
осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнять эскизы орнаментов,
украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др. Осваивать навыки
создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получать опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнять зарисовки или творческие рисунки на основе фотографий на тему исторических
памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создавать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого
макета.
Создавать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых
архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумывать и рисовать (или выполнять в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнять творческий рисунок — создавать образ своего города или села или участвовать в коллективной
работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и принимать участие в обсуждении содержания работы художника.
Рассматривать и анализировать по предложенному плану архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания; приобретать
представления и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
204
путешествий).
Иметь представление об основных видах пространственных искусств: изобразительных видов искусства —
живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Иметь представление об основных жанрах живописи, графики и скульптуры, определяемых предметом
изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина,
И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях. Осуществлять виртуальные
интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина,
В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и иметь представления о том, где они находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: построения
ритмических композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт); создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью
графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании поздравительных
открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture
Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической творческой
деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей
фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека
в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры. Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или
пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском
народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского
портрета или автопортрета.
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобретать опыт создания
композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из
индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ национальной культуры. Модуль
«Скульптура»
Лепить из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта
макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала о
мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать под руководством учителя и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у
разных народов, в разные эпохи.
Изучать под руководством учителя и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
205
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получать представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов, особенностях
мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и
положением в обществе.
Модуль «Архитектура»
Получать представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей
природой.
Знакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и надворных построек;
уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища — юрты.
Уметь изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма; иметь
представления о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и
жизни в нём людей.
Иметь представления об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изобразить;
иметь общее представление о древнегреческой культуре.
Иметь представления об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных
культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть;
уметь изображать их.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной
культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Иметь представления о соборах Московского Кремля, Софийском соборе в Великом Новгороде, храме
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять на доступном для учащегося с ЗПР уровне содержание памятника К. Минину
и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и иметь представление об их
особом значении в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в
берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя);
знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока.
Узнавать, различать общий вид готических (романских) соборов; иметь представления об архитектурном
своеобразии здания буддийской пагоды и мусульманских мечетей.
Иметь представления о произведениях великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и
традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний
и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции
храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами,
главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Строить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе; изображать различные фазы движения.
Осваивать и создавать под руководством учителя компьютерные презентации в программе PowerPoint по
темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных
фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений,
названий, положений, которые надо помнить и знать.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
206
Тематическое планирование составлено на основе семи содержательных модулей:
«Графика»,
«Живопись»,
«Скульптура»,
«Декоративно-прикладное
искусство»,
«Архитектура», «Восприятие произведений искусства», «Азбука цифровой графики». Содержание всех
модулей присутствует в каждом классе, развиваясь из года в год с учётом особых образовательных
потребностей обучаюихся с ЗПР и требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на
промежуточную аттестацию.
Важнейшим принципом предмета «Изобразительное искусство» является приоритет практической
творческой работы с художественными материалами. Однако некоторые уроки и учебные задания могут
быть даны и на основе компьютерных средств (по выбору учителя и в зависимости от технических условий
проведения урока).
Задачи модуля «Восприятие произведений искусства» рассматриваются шире: и как
эстетическое восприятие окружающего мира, природы, ведь искусство учит эстетически, художественно
видеть мир вокруг и «внутри себя».
Учебным темам по этому модулю могут быть посвящены отдельные уроки, но в основном следует
объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при общем сохранении
учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
действительности).
Значительные возможности знакомства с отечественным и мировым искусством предоставляют
виртуальные путешествия по художественным музеям, к историко-архитектурным памятникам. Однако это
не заменяет реального посещения музеев и памятных мест (во внеурочное время, но в соответствии с
изучаемым материалом).
1 КЛАСС (33ЧАСА) – 4 КЛАСС (34 ЧАСА)
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
Тема, раздел, модуль
Графика
Живопись
Скульптура
Декоративно-прикладное искусство
Архитектура
Восприятие произведений искусства
Азбука цифровой графики
1 КЛАСС (33 часа)
Модуль
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Модуль
Линейный рисунок. Разные
Осваивать первичные навыки работы
«Графика»
виды линий.
графическими материалами.
Линии в природе. Ветки (по
Наблюдать характер линий в природе.
фотографиям): тонкие — толстые,
Создавать простейший линейный рисунок
порывистые, угловатые, плавные
— упражнение на разный характер линий.
и др.
Осваивать последовательность
Графические материалы и их
выполнения рисунка.
особенности. Приёмы рисования
Приобретать опыт обобщения видимой
линией.
формы предмета.
Последовательность рисунка.
Анализировать и сравнивать с помощью
Первичные навыки определения
учителя соотношение частей,
пропорций и понимания их
составляющих одно целое, рассматривать
значения. От одного пятна —
изображения животных с контрастными
«тела», меняя пропорции «лап» и
пропорциями.
207
«шеи», получаем рисунки разных
Приобретать навыки рисования по
животных. Линейный
представлению и воображению.
тематический рисунок (линия-
Выполнить простой линейный рисунок на
рассказчица) на сюжет
темы стихов С. Я. Маршака, А. Л. Барто,
стихотворения или сюжет из
Д. Хармса, С. В. Михалкова и др. (по
жизни детей (игры во дворе, в
выбору учителя) с простым весёлым,
походе и др.) с простым и
озорным развитием сюжета.
весёлым повествовательным
Учиться работать на уроке с жидкой
сюжетом.
краской.
Навыки работы на уроке с жидкой
Приобрести новый опыт наблюдения
краской и кистью, уход за своим
окружающей реальности.
рабочим местом.
Рассматривать иллюстрации известных
Рассмотрение средств выражения
художников детских книг с позиций
— пятна и линии — в
освоенных знаний о пятне, линии.
иллюстрациях художников к
детским книгам
Модуль
Цвет как одно из главных средств
Осваивать навыки работы гуашью.
«Живопись»
выражения в изобразительном
Знать три основных цвета. Называть
искусстве. Навыки работы
ассоциативные представления, связанные
гуашью в условиях урока. Три
с каждым цветом.
основных цвета.
Экспериментировать, исследовать
Ассоциативные представления,
возможности смешения красок,
связанные с каждым из цветов.
наложения цвета на цвет, размывания
Навыки смешения красок и
цвета в процессе работы над
получения нового цвета.
разноцветным ковриком.
Наш мир украшают цветы.
Выполнить гуашью рисунок цветка или
Живописное изображение по
цветов на основе демонстрируемых
представлению и восприятию
фотографий или по представлению.
разных по цвету и формам
Развивать навыки рассматривания разной
цветков. Развитие навыков
формы и строения цветов под
работы гуашью и навыков
руководством учителя.
наблюдения.
Иметь представления о свойствах
Работа гуашью, в технике
печатной техники.
аппликации или в смешанной
технике.
Модуль
Изображение в объёме. Приёмы
Осваивать первичные навыки лепки —
«Скульптура»
работы с пластилином; дощечка,
изображения в объёме.
стек, тряпочка.
Лепить из целого куска пластилина
Лепка зверушек из цельной
мелких зверушек путём вытягивания,
формы (черепашки, ёжика,
вдавливания.
208
зайчика и т. д.). Приёмы
Овладевать первичными навыками работы
вытягивания, вдавливания,
в объёмной аппликации и коллаже.
сгибания, скручивания.
Приобретать опыт коллективной работы
Бумажная пластика. Овладение
по созданию в технике аппликации панно
первичными приёмами
из работ учащихся.
надрезания, закручивания,
складывания в работе над
объёмной аппликацией.
Модуль
Узоры в природе.
Рассматривать под руководством учителя
«Декоративно-
Наблюдение узоров в живой
различные примеры узоров в природе (на
прикладное
природе (в условиях урока на
основе фотографий).
искусство»
основе фотографий).
Выполнять рисунок бабочки, украсив
Эмоционально-эстетическое
узорами её крылья.
восприятие объектов
Приобретать опыт использования правил
действительности.
симметрии при выполнении рисунка.
Представления о симметрии и
Рассматривать примеры художественно
наблюдение её в природе.
выполненных орнаментов.
Последовательное ведение
Определять с помощью учителя и с
работы над изображением
опорой на образец в предложенных
бабочки по представлению,
орнаментах мотивы изображения:
использование линии симметрии
растительные, геометрические,
при составлении узора крыльев.
анималистические.
Узоры и орнаменты, создаваемые
Рассматривать орнаменты в круге, полосе,
людьми, и разнообразие их видов.
квадрате в соответствии с оформляемой
Орнаменты геометрические и
предметной поверхностью.
растительные. Декоративная
Выполнять гуашью творческое
композиция в круге или полосе.
орнаментальное стилизованное
Оригами — создание игрушки
изображение цветка, птицы и др. (по
для новогодней ёлки. Приёмы
выбору) в круге или в квадрате (без
складывания бумаги.
раппорта).
Форма и украшение бытовых
Осваивать технику оригами, сложение
предметов.
несложных фигурок.
Осваивать навыки работы с бумагой,
ножницами, клеем, подручными
материалами.
Модуль
Наблюдение разнообразия
Рассматривать различные здания в
«Архитектура»
архитектурных построек в
окружающем мире (по фотографиям).
окружающем мире по
Выполнить рисунок придуманного дома
фотографиям, обсуждение их
на основе полученных впечатлений
особенностей и составных частей
(техника работы может быть любой,
209
зданий.
например, с помощью мелких печаток).
Освоение приёмов
Осваивать приёмы складывания объёмных
конструирования из бумаги.
простых геометрических тел из бумаги
Складывание объёмных простых
(параллелепипед, конус, пирамида) в
геометрических тел. Овладение
качестве основы для домиков.
приёмами склеивания деталей,
надрезания, вырезания деталей,
использование приёмов
симметрии.
Модуль
Восприятие детских рисунков.
Рассматривать с помощью учителя
«Восприятие
Навыки восприятия произведений
детские рисунки с позиций их
произведений
детского творчества и
содержания и сюжета.
искусства»
формирование зрительских
Объяснять с помощью учителя
умений.
расположение изображения на листе и
Первые представления о
выбор вертикального или
композиции: на уровне образного
горизонтального формата. Объяснять,
восприятия. Представление о
какими художественными материалами
различных художественных
(карандашами, мелками, красками и т. д.)
материалах.
сделан рисунок.
Обсуждение содержания рисунка.
Рисовать, выполнить рисунок на простую,
Художественное наблюдение
всем доступную тему, например «Весёлое
предметной среды жизни
солнышко», карандашами или мелками
человека в зависимости от
Приобретать опыт художественного
поставленной аналитической и
наблюдения предметной среды жизни
эстетической задачи наблюдения
человека в зависимости от поставленной
(установки).
задачи (установки).
Рассматривание иллюстраций к
Осваивать опыт восприятия
детским книгам на основе
архитектурных построек.
содержательных установок
Осваивать опыт восприятия
учителя в соответствии с
художественных иллюстраций в детских
изучаемой темой.
книгах в соответствии с учебной
Знакомство с живописной
установкой.
картиной.
Приобретать опыт специально
Произведения В.М. Васнецова,
организованного общения со станковой
М.А. Врубеля и других
картиной.
художников (по выбору учителя).
Осваивать опыт эстетического,
Художник и зритель.
эмоционального общения со станковой
Произведения И.И. Левитана,
картиной.
А.Г. Венецианова,
Знать основные произведения изучаемых
И.И. Шишкина, А.А. Пластова,
художников
210
К.Моне, В. Ван Гога и других
художников (по выбору учителя)
по теме «Времена года»
Модуль
Фотографирование мелких
Приобретать опыт фотографирования с
«Азбука
деталей природы.
целью эстетического и целенаправленного
цифровой
наблюдения природы.
графики»
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 часа)
Модуль
Основные виды деятельности
Программное содержание
детских
обучающихся
Модуль
Восприятие
рисунков. Наблюдать,
«Восприятие
Навыки восприятия произведений анализировать
произведений
детского
искусства»
формирование
творчества
по
вопросам
учителя
и детские рисунки с позиций их сюжета,
зрительских настроения.
умений.
Объяснять
Расширение
рассматривать,
представлений
с
вертикального
Закрепление горизонтального
представлений
о
учителя
о расположение изображения на листе и
композиции: на уровне образного выбор
восприятия.
помощью
формата.
или
Объяснять,
различных какими художественными материалами
художественных материалах.
(карандашами, мелками, красками и т. д.)
Обсуждение содержания рисунка.
сделан рисунок.
Рисовать
рисунок
на
простую
тему
карандашами или мелками с учетом
приобретенных знаний в 1 классе.
Модуль
Линейный рисунок.
«Графика»
Графические
Закреплять первичные навыки работы
материалы
и
особенности.
Рисунок
с
листьев
их графическими материалами.
Выполнять с натуры рисунок листа дерева
натуры:
разной
(треугольный,
рисунок с опорой на план. Рассматривать и
формы обсуждать по вопросам учителя характер
круглый, формы листа.
овальный, длинный).
Закреплять
Последовательность рисунка.
выполнения рисунка.
Пятно-силуэт.
последовательность
Превращение Приобретать опыт обобщения видимой
случайного пятна в изображение формы предмета.
зверушки или фантастического Анализировать и сравнивать с помощью
зверя.
видения
Развитие
и
образного учителя
соотношение
частей,
способности составляющих одно целое, рассматривать
211
целостного,
обобщённого изображения животных с контрастными
видения.
пропорциями.
Пятно как основа графического Приобретать
изображения.
опыт
внимательного
аналитического наблюдения.
Тень как пример пятна. Теневой Развивать
навыки
рисования
по
театр. Силуэт. Навыки работы на представлению.
уроке с жидкой краской и кистью, Использовать
уход за своим рабочим местом.
графическое
пятно
как
основу изобразительного образа.
Рассмотрение и анализ средств Соотносить
форму
пятна
с
опытом
выражения — пятна и линии — в зрительных впечатлений.
иллюстрациях
художников
к Приобрести знания о пятне и линии как
детским книгам
основе изображения на плоскости.
Закреплять навыки работы на уроке с
жидкой краской. Создавать изображения
на основе пятна путём добавления к нему
деталей, с опорой на зрительный образец.
Рассматривать иллюстрации известных
художников детских книг с позиций
освоенных знаний о пятне, линии и
пропорциях под руководством учителя.
Модуль
Цвет как одно из главных средств
Закреплять навыки работы гуашью в
«Живопись»
выражения
условиях школьного урока.
в
искусстве.
изобразительном
Навыки
работы
Понимать эмоциональное звучание цвета,
гуашью в условиях урока.
то, что разный цвет «рассказывает» о
Эмоциональная выразительность
разном
цвета.
задумчивом, грустном и др.
Цвет как выражение настроения,
Объяснять с помощью учителя, как разное
душевного состояния.
настроение героев передано художником
Тематическая
«Времена
композиция
года».
Контрастные
цветовые состояния времён года.
Техника
настроении
—
весёлом,
в иллюстрациях.
Выполнять красками рисунок с весёлым
или грустным настроением.
монотипии. Выполнять изображения разных времён
Представления
о
симметрии. года. Рассуждать и объяснять, какого
Развитие
ассоциативного цвета каждое время года и почему, как
воображения
догадаться по цвету изображений, какое
это время года.
Осваивать
технику
монотипии
развития
живописных
для
умений
и
симметрии
на
воображения.
Осваивать
212
свойства
доступном для учащегося с ЗПР уровне.
Модуль
Изображение в объёме.
«Скульптура»
Лепка
игрушки
Наблюдать, воспринимать выразительные
по
мотивам образные объёмы в природе: на что
одного из наиболее известных похожи формы облаков, камней, коряг,
народных
художественных картофелин и др. (в классе на основе
промыслов
(дымковская, фотографий).
каргопольская игрушки или по Осваивать навыки объёмной аппликации
выбору учителя с учётом местных (например, изображение птицы — хвост,
промыслов).
хохолок,
крылья
на
основе
простых
Объёмная аппликация из бумаги и приёмов работы с бумагой).
картона.
Рассматривать под руководством учителя
глиняные игрушки известных народных
художественных промыслов.
Анализировать по предложенному плану
строение формы, частей и пропорций
игрушки выбранного промысла.
Осваивать этапы лепки формы игрушки и
её частей.
Выполнить лепку игрушки по мотивам
выбранного народного промысла с опорой
на план.
Осваивать приёмы создания объёмных
изображений из бумаги.
Приобретать опыт коллективной работы
под руководством учителя по созданию в
технике
аппликации панно из работ
учащихся.
Модуль
Узоры в природе.
Характеризовать по предложенному плану
«Декоративно-
Наблюдение
прикладное
природе (в условиях урока на основе фотографий). Приводить примеры
искусство»
основе
узоров
в
живой различные примеры узоров в природе (на
фотографий). и делать ассоциативные сопоставления (с
Эмоционально-эстетическое
восприятие
опорой
на
зрительный
образец)
с
объектов орнаментами в предметах декоративно-
действительности. Ассоциативное прикладного искусства.
сопоставление с орнаментами в Характеризовать по предложенному плану
предметах
декоративно- примеры
прикладного искусства.
Орнамент,
игрушек
известных
из
выполненных
орнаментов.
характерный
одного
художественно
для Рассматривать
наиболее предложенному
народных украшающий
213
и
характеризовать
плану
игрушку
по
орнамент,
выбранного
художественных
промыслов. промысла.
Дымковская,
каргопольская Выполнять на бумаге красками рисунок
игрушка или по выбору учителя с орнамента выбранной игрушки.
учётом местных промыслов.
Выполнять рисунок игрушки выбранного
Форма и украшение бытовых художественного
предметов.
промысла
предварительно
покрыв
или,
вылепленную
Приёмы бумагопластики. Сумка игрушку белилами, наносить орнаменты
или упаковка и её декор
на свою игрушку, сделанную по мотивам
народного промысла.
Узнавать
о
работе
художника
по
изготовлению бытовых вещей.
Осваивать навыки работы с бумагой,
ножницами,
клеем,
подручными
материалами
Модуль
Наблюдение
разнообразия Сравнивать по предложенному плану
«Архитектура»
архитектурных
построек
окружающем
мире
фотографиям,
обсуждение
в различные здания в окружающем мире (по
по фотографиям).
их Анализировать под руководством учителя
особенностей и составных частей особенности
зданий.
составные
части
рассматриваемых зданий.
Макетирование
аппликации)
среды
и
(или
создание Осваивать приёмы склеивания деталей,
пространственной симметричного
сказочного
города
надрезания,
вырезания
из деталей и др., чтобы получились крыши,
бумаги, картона или пластилина
окна, двери, лестницы для бумажных
домиков.
Макетировать
в
игровой
форме
пространство сказочного городка (или
построить городок в виде объёмной
аппликации) под руководством учителя.
Модуль
Расширение
представлений
о Объяснять
«Восприятие
композиции: на уровне образного расположение изображения на листе и
произведений
восприятия.
искусства»
представлений
Закрепление выбор
о
с
помощью
учителя
вертикального
различных горизонтального
формата.
или
Объяснять,
художественных материалах.
какими художественными материалами
Обсуждение содержания рисунка.
(карандашами, мелками, красками и т. д.)
Восприятие
произведений сделан рисунок.
детского творчества. Обсуждение Рисовать
эмоционального
на
простую
тему
содержания карандашами или мелками с учетом
детских работ.
Художественное
рисунок
приобретенных знаний в 1 классе.
наблюдение Наблюдать, разглядывать, анализировать
214
предметной
человека
среды
в
жизни по предложенному плану детские работы
зависимости
от с позиций их настроения, расположения
поставленной аналитической и на
листе,
цветового
эстетической задачи наблюдения соответствия
(установки).
Знакомство
содержания,
учебной
задаче,
поставленной учителем.
с
картиной.
живописной Приобретать
опыт
эстетического
Обсуждение наблюдения
природы
на
основе
произведений с ярко выраженным эмоциональных впечатлений и с учётом
эмоциональным настроением или визуальной установки учителя.
со сказочным сюжетом.
Произведения
Осваивать
опыт
аналитического
В. М. Васнецова, наблюдения архитектурных построек под
М. А. Врубеля
и
других руководством учителя.
художников (по выбору учителя). Приобретать опыт зрительских умений,
Освоение зрительских умений на включающих
основе
получаемых
знаний
творческих
и личный
необходимые
жизненный
опыт
знания,
зрителя.
установок Рассказывать зрительские впечатления и
наблюдения.
Ассоциации
из мысли.
личного опыта учащихся и оценка Знать основные произведения изучаемых
эмоционального
содержания художников
произведений.
Произведения
И.И. Левитана,
А Г. Венецианова,
И.И. Шишкина, А.А. Пластова, К.
Моне, В. Ван Гога и других
художников (по выбору учителя)
по теме «Времена года»
Модуль
Запечатление
на
фотографиях Расширять
опыт
фотографирования
«Азбука
ярких зрительных впечатлений.
цифровой
Обсуждение в условиях урока наблюдения природы.
графики»
ученических
целью эстетического и целенаправленного
фотографий, Приобретать
соответствующих
опыт
изучаемой фотографий
теме.
с
сделанного
с
обсуждения
точки
снимка,
зрения
цели
значимости
его
содержания под руководством учителя.
2 КЛАСС (34 часа)
Основные
виды
деятельности
Модуль
Программное содержание
Модуль
Ритм линий. Выразительность
Осваивать приёмы работы графическими
«Графика»
линии.
материалами
материалы
Художественные
для
линейного
215
обучающихся
рисунка.
и
навыки
линейного
рисунка и их свойства. Развитие
Учиться понимать свойства линейного
навыков линейного рисунка.
ритма
Пастель и мелки — особенности
изображения.
и
Выполнять линейный рисунок на тему
выразительные
графических
свойства
материалов,
и
ритмическую
организацию
«Зимний лес».
приёмы работы. Ритм пятен:
Осваивать приёмы работы и учиться
знакомство
понимать особенности художественных
с
композиции.
пятна
на
основами
Расположение
плоскости
листа:
материалов — пастели и мелков.
Выполнять
пастелью
рисунок
на
сгущение, разброс, доминанта,
заданную тему, например «Букет цветов»
равновесие,
или «Золотой осенний лес».
спокойствие
и
движение.
Исследовать под руководством учителя (в
Пропорции
—
соотношение
частей и целого.
игровой форме) изменение содержания
изображения в зависимости от изменения
Выразительные
свойства
расположения пятен на плоскости листа.
пропорций. Рисунки различных
Выполнять
птиц.
композицию
Рисунок
с
натуры
предмета.
предмета
простого
Расположение
на
листе
бумаги.
в
на
листьев»
осенних
или
«Кружение
падающих листьев» (или по усмотрению
Соотношение частей предмета.
Рассматривать
тёмные
ритмическое
осенних
учителя).
и
аппликации
расположение пятен: «Ковёр
Определение формы предмета.
Светлые
технике
разных
части фотографиям)
предмета, тень под предметом. помощью
и
птиц
(по
характеризовать
учителя
с
соотношения
Штриховка. Умение внимательно пропорций в их строении.
рассматривать форму натурного Выполнять рисунки разных видов птиц
предмета. Рисунок животного. (например, рисунки цапли, пингвина и
Рассматривание
произведений,
графики, др.).
созданных
анималистическом жанре
в Выполнять простым карандашом рисунок
с натуры простого предмета (например,
предметов своего письменного стола) или
небольшого фрукта.
Осваивать
ведения
последовательность
рисунка
с
этапов
натуры
по
предложенному плану.
Приобретать
штриховки.
и
тренировать
Определять
с
навык
помощью
учителя самые тёмные и самые светлые
места предмета.
Обозначать тень под предметом.
216
Рассматривать анималистические рисунки
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (возможно
привлечение рисунков других авторов).
Выполнять рисунок по памяти или по
представлению любимого животного (при
необходимости с опорой на зрительный
образец).
Модуль
Цвета основные и составные. Осваивать навыки работы с цветом,
«Живопись»
Развитие навыков смешивания смешение красок и их наложения на
красок и получения нового цвета.
доступном для детей с ЗПР уровне.
Приёмы работы гуашью. Разный Узнавать названия основных и составных
характер
мазков и движений цветов. Выполнять задание на смешение
кистью. Пастозное, плотное и красок и получение различных оттенков
прозрачное нанесение краски.
Акварель
и
Акварельные
её
свойства. Осваивать особенности работы кроющей
кисти.
Приёмы краской «гуашь».
работы акварелью.
Цвета
тёплый
Приобретать опыт работы акварелью и
и
холодный понимать особенности работы прозрачной
(цветовой контраст).
Цвета
составного цвета.
тёмный
краской.
и
светлый Узнавать и различать тёплый и холодный
(тональные отношения).
цвета. Узнавать о делении цвета на
Затемнение цвета с помощью тёплый и холодный. Уметь различать
тёмной
краски
цвета.
и
разбеление тёплые и холодные оттенки цвета.
Эмоциональная Различать тёмные и светлые оттенки
выразительность
цветовых цвета.
состояний и отношений.
Осваивать смешение цветных красок с
Цвет открытый — звонкий и цвет белой и с чёрной для изменения их тона.
приглушённый
—
тихий. Выполнять простые пейзажи, передающие
Эмоциональная выразительность разные состояния погоды (туман, гроза,
цвета.
Изображение
природы солнце и др.) на основе изменения
(моря) в разных контрастных тонального звучания цвета.
состояниях
соответствующих
погоды
и Осваивать эмоциональное звучание цвета:
цветовых цвет звонкий, яркий, глухой. Приобретать
состояниях (туман, нежное утро, навыки работы с цветом.
гроза, буря, ветер; по выбору Рассматривать
учителя).
Произведения
цвета
при
передаче контрастных состояний погоды
художника- на
мариниста И.К. Айвазовского.
Изображение
изменения
примере
Айвазовского
морских
и
других
сказочного художников-маринистов
персонажа с ярко выраженным учителя).
217
пейзажей
(по
И.К.
известных
выбору
характером.
Узнавать известные картины художника
Образ мужской или женский.
И. К. Айвазовского.
Выполнять
контрастных
красками
рисунки
сказочных
персонажей,
показывая в изображении их характер с
опорой на образец или при помощи
учителя (добрый или злой, нежный или
грозный и т. п.).
Учится
понимать
какими
художественными средствами показывают
характер сказочных персонажей.
Учиться понимать, что художник всегда
выражает своё отношение к тому, что
изображает, он может изобразить доброе и
злое, грозное и нежное и др.
Модуль
Лепка из пластилина или глины Познакомиться
«Скульптура»
игрушки
—
животного
сказочного игрушками
по
с
традиционными
одного
из
народных
мотивам художественных промыслов.
выбранного
народного Выполнять лепку фигурки сказочного
художественного
промысла: зверя по мотивам традиций выбранного
филимоновская,
дымковская, промысла.
каргопольская игрушки (и другие Осваивать приёмы и последовательность
по выбору учителя с учётом лепки игрушки в традициях выбранного
местных промыслов).
промысла.
Способ лепки в соответствии с Осваивать приёмы передачи движения в
традициями промысла.
лепке из пластилина.
Лепка из пластилина или глины
животных с передачей пластики
движения.
Модуль
Наблюдение узоров в природе Рассматривать,
«Декоративно-
(на
прикладное
снежинки, паутинки, роса на в природе, воспринимаемых как узоры.
искусство»
листьях и др. Сопоставление с Сравнивать с опорой на предложенный
основе
анализировать
под
фотографий): руководством учителя разнообразие форм
орнаментами в произведениях план природные явления — узоры (капли,
декоративно-прикладного
снежинки, паутинки, роса на листьях и
искусства (кружево, вышивка, др.)
ювелирные изделия и т. д.).
Рисунок
орнамента
с рукотворными произведениями
декоративно-прикладного
искусства
геометрического (кружево, шитьё и др.).
кружева
или Выполнять
вышивки.
эскиз
геометрического
орнамента кружева или вышивки на
218
Декоративная композиция. Ритм основе природных мотивов.
пятен
в
декоративной Осваивать
аппликации.
приёмы
Декоративные оформления
изображения
животных
орнаментального
сказочных
в зверушек
по
глиняных
мотивам
народных
игрушках народных промыслов: художественных промыслов (по выбору
филимоновский
олень, учителя с учётом местных промыслов).
дымковский
петух, Получать опыт преобразования бытовых
каргопольский
выбору
Полкан
учителя
с
(по подручных нехудожественных материалов
учётом в
местных промыслов).
Поделки
изображения
и
поделки.
из
подручных Рассматривать украшения человека на
нехудожественных материалов.
Декор
художественные
одежды
примерах
иллюстраций
к
народным
человека. сказкам, когда украшения не только
Разнообразие
украшений. соответствуют народным традициям, но и
Традиционные
(исторические, выражают характер персонажа.
народные) женские и мужские Учиться
украшения.
понимать,
что
украшения
человека всегда рассказывают о нём,
Назначение
украшений
и
их выявляют особенности его характера,
значение в жизни людей.
представления о красоте.
Знакомиться
и
рассматривать
традиционные народные украшения.
Выполнять красками рисунки украшений
народных былинных персонажей.
Модуль
Конструирование
из
бумаги.
Осваивать приёмы создания объёмных
«Архитектура»
Приёмы
с
полосой
предметов из бумаги.
работы
бумаги,
разные
складывания,
варианты
закручивания,
надрезания.
Макетирование
Осваивать
приёмы
декорирования предметов из бумаги.
Макетировать под руководством учителя
пространства детской площадки.
из
Построение игрового сказочного
игрушечного
города из бумаги на основе
площадку.
сворачивания
Развивать
геометрических
бумаги
пространство
города
эмоциональное
архитектурных построек.
высоты, цилиндров с прорезями
Рассматривать
и
и
руководством
учителя
приёмы
завивания,
скручивания
складывания
полоски
и
бумаги
примеры
Образ
сказочных
героев
отечественной
и
219
восприятие
исследовать
под
конструкцию
в условиях урока).
Приводить
Памятники
детскую
архитектурных построек (по фотографиям
(например, гармошкой).
здания.
сказочного
или
тел — параллелепипедов разной
наклейками;
объёмного
иллюстрации
жилищ
с
известных
разных
опорой
на
художников
западноевропейской
детской книги.
архитектуры с ярко выраженным
Выполнять творческие рисунки зданий (на
характером здания.
основе просмотренных материалов) для
Рисунок дома для доброго и
сказочных героев с разным характером,
злого
например
сказочных
персонажей
(иллюстрация сказки по выбору
для
добрых
и
злых
волшебников.
учителя).
Модуль
Восприятие
произведений
«Восприятие
детского
произведений
Обсуждение
искусства»
эмоционального
творчества.
сюжетного
и
содержания
детских работ.
Рассматривать,
окружающей
по
предложенному плану детские рисунки с
точки
зрения
содержания,
сюжета,
настроения, расположения на листе, цвета
в
Наблюдение
анализировать
соответствии
с
учебной
задачей,
поставленной учителем.
природы и красивых природных
Анализировать под руководством учителя
деталей; анализ их конструкции
цветовое
и эмоционального воздействия.
организацию наблюдаемого природного
Сопоставление
явления.
их
с
состояние,
рукотворными произведениями.
Приобретать
Восприятие
наблюдения
орнаментальных
произведений
декоративно-
прикладного
(кружево,
искусства
шитьё,
резьба
по
дереву, чеканка и др.).
Произведения
с
выражением
цветового состояния в погоде.
Произведения
И.И. Левитана,
эстетического
анализа
произведений
декоративно-прикладного
искусства
и
(кружево, шитьё, резьба и роспись по
дереву, роспись по ткани и др.), их
Приобретать
опыт
произведений
художников-пейзажистов: И.И. Левитана,
И.К. Айвазовского,
И.И. Шишкина, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова (и других
Н.П. Крымова. по
Произведения
выбору
учителя);
анималистов:
анималистического
графике:
жанра
В. В. Ватагина,
В.В Ватагин, К. Моне, А. Матисса (и других по выбору
в
скульптуре: учителя).
Иметь
представление
Наблюдение за животными с художников
зрения
их
об
именах
И.И. Левитана,
пропорций, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, А.И.
характера движений.
Модуль «Азбука Компьютерные
художников-
в Е.И. Чарушина; художников В.Ван Гога,
В.В. Ватагин.
точки
восприятия
отечественных
пейзажистов И.И. Шишкина,
А.И. Куинджи,
Е.И. Чарушин;
опыт
орнаментальной организации.
живописи
активным
ритмическую
Куинджи
средства
Осваивать возможности изображения с
цифровой
изображения.
помощью
разных
графики»
Виды линий (в программе Paint
программе
Paint
220
видов
(или
линий
в
в
другом
или
в
другом
графическом
редакторе).
графическом редакторе).
Осваивать
Компьютерные
средства
изображения.
Работа
геометрическими
с
фигурами.
Освоение
инструментов
традиционного
рисования
приёмы
копирования
геометрических фигур в программе Paint и
построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе
(например,
Paint)
художественные
(карандаш, кисточка, ластик и
инструменты
и
др.) в программе Paint на основе
рисунки
композиции
простых
«Образ дерева»).
сюжетов
(например,
«Образ дерева»).
или
создавать
простые
(например,
Создавать в программе Paint цветные
Освоение
инструментов
традиционного
рисования
в
рисунки с наглядным контрастом тёплых
и холодных цветов (например, «Костёр в
программе Paint на основе темы
синей ночи» или «Перо жар-птицы»).
«Тёплые и холодные цвета».
Иметь представление о композиционном
Художественная
фотография. построении кадра при фотографировании.
Расположение объекта в кадре. Участвовать в обсуждении ученических
Обсуждение в условиях урока фотографий.
ученических
фотографий,
соответствующих
изучаемой
теме
3 КЛАСС (34 часа)
Модуль
Программное содержание
Модуль
Поздравительная
открытка.
«Графика»
Открытка-пожелание.
Композиция
Основные виды деятельности
обучающихся
Создать
поздравительную
открытку,
совмещая в ней рисунок с коротким
открытки:
текстом.
совмещение текста (шрифта) и
Рассматривать построение и оформление
изображения. Рисунок открытки
книги как художественного произведения.
или аппликация.
Приобретать опыт рассмотрения детских
Эскизы обложки и иллюстраций
книг разного построения.
к детской книге сказок (сказка
Нарисовать иллюстрацию к выбранному
по
сюжету
выбору).
Макет
игрушки.
книги-
Совмещение
изображения
и
текста.
детской
книги,
при
необходимости с опорой на образец.
Придумать
и
создать
эскиз
детской
Расположение иллюстраций и
книжки-игрушки на выбранный сюжет.
текста на развороте книги.
Наблюдать
совмещение
текста
Знакомство
изображения
в
и
некоторых
с
творчеством
известных
221
плакатах
и
афишах
известных отечественных художников.
отечественных
иллюстраторов
Выполнять эскиз плаката для спектакля на
детской книги (И.Я. Билибин,
выбранный сюжет из репертуара детских
Е.И. Рачёв, Б.А. Дехтерёв, В.Г.
театров.
Сутеев, Ю.А. Васнецов, В.А.
Осваивать строение и пропорциональные
Чижиков,
отношения лица человека на основе схемы
Е.И.
Чарушин,
Л.В. Владимирский, Н.Г. Гольц
лица.
—
Выполнять в технике аппликации или в
по
выбору
учителя
и
учащихся).
Эскиз
виде
плаката
или
Совмещение
афиши.
шрифта
рисунка
маску
для
сказочного
персонажа
и
изображения.
Изображение
лица
Строение:
человека.
пропорции,
взаиморасположение
лица.
Эскиз
частей
маски
для
маскарада: изображение лицамаски
персонажа
с
ярко
выраженным характером.
Модуль
Натюрморт
из
простых
«Живопись»
предметов с натуры.
натюрморта по наблюдению натуры.
Композиционный натюрморт.
Рассматривать
Знакомство
жанром
эмоциональное настроение, выраженное в
творчестве
натюрмортах известных отечественных
с
натюрморта
в
отечественных
художников
Осваивать
приёмы
сюжет
композиции
и
композицию,
художников.
(например, И.И. Машков, К.С.
Выполнять творческую работу на тему
Петров-Водкин, К.А. Коровин,
«Натюрморт-автопортрет».
П.П.
Рассматривать
Кончаловский,
М.С.
знаменитые
пейзажи
Сарьян, В. Ф. Стожаров) и
отечественных пейзажистов, передающие
западноевропейских художников
разные состояния в природе.
(например,
Создать
В.
Ван
Гог,
А.
Матисс, П. Сезанн).
творческую
«Натюрморт-автопортрет»
предметов,
под
из
характеризующих
руководством
композицию
учителя
на
тему
«Пейзаж».
Рассматривать образ человека и средства
личность ученика.
его выражения в портретах известных
Пейзаж в живописи. Пейзаж,
художников.
передающий
в
Иметь представление о портретах кисти
для
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова,
изображения время года, время
А.Г. Венецианова, З.Е. Серебряковой (и
дня, характер погоды и характер
других художников по выбору учителя).
ландшафта (лес или поле, река
Знакомиться с портретами, созданными
природе.
состояния
Выбрать
222
или
озеро).
Показать
в
великими
западноевропейскими
изображении состояние неба.
художниками: Рембрандтом, Рафаэлем,
Портрет человека (с опорой на
Леонардо да Винчи, художниками раннего
натуру).
и Северного Возрождения.
Передача
особенностей
пропорций
и
мимики
лица,
Выполнять творческую работу — портрет
товарища или автопортрет.
характера цветового решения,
Знакомиться с деятельностью и ролью
сильного или мягкого контраста;
художника в театре.
включение
Выполнять эскиз театрального занавеса
в
композицию
дополнительных предметов.
Сюжетная
цирке»
или декораций по выбранному сюжету.
композиция
(по
памяти
и
«В
Узнавать
по
оформлению праздников.
представлению).
Художник
в
театре:
эскиз
о
работе
тематическую
композицию
«Праздник
в
(на
городе»
наблюдений,
спектакля
представлению).
сказочным
по
Выполнять
занавеса (или декораций) для
со
художников
по
основе
памяти
и
по
сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая
композиция
«Праздник в городе» (гуашь по
цветной
бумаге,
возможно
совмещение с наклейками в виде
коллажа или аппликации).
Модуль
Лепка сказочного персонажа на Выполнять творческую работу — лепку
«Скульптура»
основе сюжета известной сказки образа персонажа (или создание образа в
или создание этого персонажа в технике
технике бумагопластики.
бумагопластики)
с
ярко
выраженным характером (из выбранной
Создание игрушки из подручного сказки). Работа может быть коллективной:
нехудожественного
придание
ей
материала, совмещение в общей композиции разных
одушевлённого персонажей сказки.
образа путём добавления деталей Учиться понимать, что художественный
лепных или из бумаги, ниток или образ (игрушка, кукла) может быть создан
других материалов.
Освоение
знаний
художником
о
из
любого
подручного
видах материала путём добавления некоторых
скульптуры (по назначению) и деталей
для
придания
характера,
жанрах скульптуры (по сюжету увиденного в предмете («одушевление»).
изображения).
Лепка
эскиза
скульптуры
глина).
Выполнять
игрушки
из
парковой подручного (различных упаковок и др.)
(пластилин
Выражение
несложные
или или природного материала.
пластики Узнавать о разных видах скульптуры
движения в скульптуре.
(скульптурные
223
памятники,
парковая
скульптура,
мелкая
пластика,
рельеф
разных видов).
Выполнить
лепку
эскиза
парковой
скульптуры.
Модуль
Приёмы исполнения орнаментов Узнать о создании глиняной и деревянной
«Декоративно-
и эскизы украшения посуды из посуды, о Гжели, Хохломе — народных
прикладное
дерева и глины в традициях художественных промыслах.
искусство»
народных
художественных Выполнять красками некоторые кистевые
промыслов (Хохлома, Гжель) или приёмы создания орнамента.
в традициях промыслов других Выполнять
эскизы
регионов (по выбору учителя).
посуду
украшающего
орнамента,
(по
мотивам
Эскизы орнаментов для росписи выбранного художественного промысла).
тканей.
Раппорт.
Трафарет
и Осваивать техники печатных штампов или
создание орнамента при помощи трафаретов
печаток или штампов.
для
симметрия
асимметрия
раппорта
(повторения элемента узора) в орнаменте.
Эскизы орнамента для росписи Наблюдать
платка:
создания
виды
композиции
или павловопосадских платков.
построения Узнавать о видах композиции, построении
композиции,
ритмические орнамента в квадрате.
чередования мотивов, наличие Выполнять эскиз праздничного платка в
композиционного
центра, виде
роспись
и
по
канве
орнамента
в
квадрате,
при
др. необходимости с опорой на образец.
Рассмотрение павловопосадских
платков
Модуль
Графические
зарисовки Выполнять зарисовки или творческие
«Архитектура»
карандашами
архитектурных рисунки по представлению на основе
достопримечательностей своего фотографий
города
или села
(на основе памятников
наблюдений и фотографий).
Проектирование
паркового
на
тему
или
исторических
архитектурных
достопримечательностей своего города
садово- (села).
пространства
на Познакомиться
с
особенностями
плоскости (аппликация, коллаж) творческой деятельности ландшафтных
или в пространственном макете дизайнеров.
(использование бумаги, картона, Создавать проект образа парка в виде
пенопласта и других подручных макета или рисунка (или аппликации).
материалов).
Дизайн
Создавать эскизы разнообразных малых
в
городе. архитектурных
форм,
наполняющих
Проектирование (эскизы) малых городское пространство (в виде рисунков,
архитектурных форм в городе аппликаций из цветной бумаги, путём
(ажурные
ограды,
фонари, вырезания и макетирования — по выбору
224
остановки транспорта, скамейки, учителя).
киоски, беседки и др.).
Узнавать о работе художника-дизайнера
Дизайн транспортных средств. по разработке формы автомобилей и
Транспорт в городе. Рисунки других видов транспорта.
реальных
или фантастических Придумать и нарисовать (или выполнить в
машин.
технике бумагопластики) транспортное
Графический
рисунок средство.
(индивидуально)
тематическое
или Выполнять
панно
«Образ создавать
творческий
рисунок
графический
образ
—
своего
моего города» (села) в виде города или села (или участвовать в
коллективной
работы коллективной работе) под руководством
(композиционная
склейка- учителя.
аппликация рисунков зданий и
других
элементов
пространства,
городского
выполненных
индивидуально)
Модуль
Иллюстрации в детских книгах и Рассматривать и принимать участие в
«Восприятие
дизайн детской книги.
произведений
Наблюдение окружающего мира известных
искусства»
по теме «Архитектура, улицы детских книг.
моего
города».
архитектуры
и
групповом
обсуждении
иллюстраций
отечественных
художников
Памятники Рассматривать
и
архитектурные предложенному
достопримечательности
(по постройки
Виртуальное
плану
своего
выбору учителя), их значение в характерные
современном мире.
анализировать
по
архитектурные
города
особенности
(села),
улиц
и
площадей.
путешествие: Рассматривать структурные компоненты и
памятники архитектуры Москвы архитектурные особенности классических
и
Санкт-Петербурга
(обзор произведений архитектуры.
памятников по выбору учителя).
Виды
представление
пространственных основных
искусств:
определяются
назначению
произведений
жизни людей.
Жанры
Иметь
в
видов
о
назначении
пространственных
по искусств.
в Знать виды собственно изобразительных
искусств: живопись, графику, скульптуру.
изобразительном Иметь представление о смысле термина
искусстве — живописи, графике, «жанр» в изобразительном искусстве.
скульптуре
предметом
—
определяются Получать
изображения
представления
и знаменитых
картинах
о
наиболее
и
именах
служат для классификации и крупнейших отечественных художниковсравнения
содержания пейзажистов.
произведений сходного сюжета Получать
225
представления
о
наиболее
(портреты, пейзажи и др.).
знаменитых
картинах
и
именах
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковкрупнейших
отечественных портретистов.
художников-пейзажистов:
Уметь узнавать некоторые произведения
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, этих художников и их содержании.
А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, Осуществлять
А.И. Куинджи,
виртуальные
И.К. (интерактивные)
Айвазовского
(и
других
путешествия
по художественные
выбору учителя).
музеи
(по
в
выбору
учителя).
Представления о произведениях Делиться впечатлениями от виртуальных
крупнейших
отечественных путешествий.
портретистов:
В.И.
Сурикова, Узнавать
названия
ведущих
И.Е. Репина, В.А. Серова (и отечественных художественных музеев, а
других по выбору учителя).
Художественные
Виртуальные
также
где
они
находятся
и
чему
музеи. посвящены их коллекции.
(интерактивные)
путешествия в художественные
музеи:
Государственную
Третьяковскую
галерею,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей,
Государственный
музей
изобразительных искусств имени
А. С. Пушкина.
Экскурсии
в
местные
художественные музеи и галереи.
Виртуальные
экскурсии
знаменитые
в
зарубежные
художественные музеи (выбор
музеев — за учителем).
Модуль «Азбука Построение
в
графическом
цифровой
редакторе
различных
графики»
эмоциональному
по
Осваивать
приёмы
работы
в
графическом редакторе.
восприятию
Построить и передать ритм движения
ритмов расположения пятен на
машинок на улице города: машинки едут
плоскости:
быстро,
покой
(статика),
догоняют
друг
друга;
или,
разные направления и ритмы
наоборот, машинки едут спокойно, не
движения
спешат (то же задание может быть дано на
(собрались,
разбежались, догоняют, улетают
сюжет «Полёт птиц»).
и
Придумать и создать рисунок простого
т.
д.).
Вместо
пятен
(геометрических фигур) могут
226
узора
с
помощью
инструментов
быть простые силуэты машинок,
графического редактора (создать паттерн).
птичек, облаков и др.
Осваивать
В
графическом
создание
редакторе
рисунка
орнамента
элемента
(паттерна),
с
помощью
графического
редактора строение лица человека и
пропорции
его
Осваивать
копирование,
многократное
редактора
повторение.
Вариативное
(соотношения)
с
помощью
частей.
графического
схематические
изменения
мимики лица.
создание орнаментов на основе
Познакомиться с приёмами использования
одного и того же элемента.
разных
Изображение и изучение мимики
программы компьютерного редактора.
лица в программе Paint (или в
Создать
другом графическом редакторе).
пожелание путём совмещения векторного
Совмещение
помощью
рисунка или фотографии с текстом.
редактора
Осваивать
изображения,
цифровых
шрифта
для
компьютерной программы Picture Manager
или
(или другой).
с
графического
векторного
фотографии
и
создания
плаката
поздравительной открытки.
Редактирование
программе
шрифтов
в
инструментах
поздравительную
приёмы
открытку-
редактирования
фотографий
с
помощью
Осваивать приёмы: изменение яркости,
фотографий в контраста, насыщенности цвета.
Picture
Manager:
изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета.
4 КЛАСС (34 часа)
Модуль
Основные виды деятельности
Программное содержание
обучающихся
Модуль
Освоение правил линейной и
Осваивать
«Графика»
воздушной
воздушной перспективы и применять их
перспективы:
уменьшение
размера
правила
линейной
в своей практической деятельности.
изображения по мере удаления
Изучать
от первого плана, смягчение
пропорции фигуры человека.
цветового
Осваивать
и
тонального
контрастов.
Рисунок
основные
и
осваивать
основные
пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры
фигуры
человека:
пропорции
взаимоотношение
фигуры,
и
и
частей
передача
движения
человека
и
учиться
применять
эти
знания в своих рисунках.
Приобретать опыт изображения фигуры
человека в движении.
фигуры в плоскости листа: бег,
Получать
ходьба,
традиционных одеждах разных народов
сидящая
и
стоящая
фигура.
представления
о
и о красоте человека в разных культурах.
227
Графическое изображение героев
Учиться
былин, древних легенд, сказок и
характерные
сказаний разных народов.
архитектурных построек разных народов
Изображение
города
тематическая
передавать
рисунках
особенности
— и культурных эпох.
графическая Создать
композиция;
в
творческую
использование изображение
композицию:
старинного
города,
карандаша, мелков, фломастеров характерного для отечественной культуры
(смешанная техника).
или культур других народов с опорой на
зрительные образы.
Модуль
Красота
природы
«Живопись»
климатических
зон,
разных Выполнять
создание пейзажей
пейзажных композиций (горный, (пейзаж
степной,
живописное
разных
гор,
изображение
климатических
пейзаж
степной
зон
или
среднерусский пустынной зоны, пейзаж, типичный для
ландшафт).
среднерусской природы).
Изображение красоты человека в Приобретать опыт изображения народных
традициях
русской
Изображение
культуры. представлений о красоте человека, опыт
национального создания образа женщины в русском
образа человека и его одежды в народном
разных культурах.
изображения Выполнять
по
и
мужского
традиционного народного образа.
Портретные
человека
костюме
наблюдению
несколько
с изображений
разным содержанием: женский женский,
(с
портретных
опорой
мужской,
на
натуру):
двойной
портрет
или мужской портрет, двойной матери и ребёнка, портрет пожилого
портрет
матери
портрет
пожилого
детский
и
ребёнка, человека,
детский
портрет
или
человека, автопортрет).
портрет
или Выполнять
автопортрет.
рисунки
характерных
особенностей памятников материальной
Тематические
многофигурные культуры выбранной культурной эпохи
композиции:
коллективно или народа.
созданные панно-аппликации из Участвовать в коллективной работе по
индивидуальных
рисунков
и созданию тематической композиции на
вырезанных персонажей на темы темы праздников разных народов.
праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам
и легендам
Модуль
Знакомство со скульптурными Совершить виртуальное путешествие к
«Скульптура»
памятниками
героям
и наиболее значительным мемориальным
мемориальными комплексами.
комплексам нашей страны, а также к
Создание
эскиза
памятника региональным
народному
герою.
Работа
228
памятникам
с места проживания ребёнка).
(с
учётом
пластилином
или
глиной. Создать
Выражение
значительности, памятника
трагизма и победительной силы.
из
пластилина
выбранному
свой
эскиз
герою
или
участвовать в коллективной разработке
проекта макета мемориального комплекса
Модуль
Орнаменты
разных
«Декоративно-
Подчинённость орнамента форме использования орнаментов в архитектуре,
прикладное
и
искусство»
художественной
назначению
народов. Показать
предмета,
в одежде,
орнаментах
предметов
быта
культуры
или
народной
и Исследовать под руководством учителя и
мотивов
разных
традиции
исторической эпохи.
символов
изобразительных
рисунках
оформлении
обработке выбранной
которого он применяется.
Особенности
в
в показать
народов. работе
в
практической
орнаменты,
творческой
характерные
для
Орнаменты в архитектуре, на традиций отечественной культуры.
тканях, одежде, предметах быта Исследовать под руководством учителя и
и др.
показать
в
своей
творческой
работе
Мотивы и назначение русских традиционные мотивы и символы русской
народных
орнаментов. народной культуры (деревянная резьба и
Деревянная резьба и роспись, роспись
по
украшение наличников и других головных
дереву,
вышивка,
уборов,
декор
орнаменты,
элементов избы, вышивка, декор характерные для предметов быта).
головных уборов и др.
Орнаментальное
каменной
Создать изображение русской красавицы
украшение в народном костюме.
архитектуры
в Изобразить особенности мужской одежды
памятниках русской культуры, разных сословий, демонстрируя связь
каменная резьба, роспись стен, украшения костюма мужчины с родом его
изразцы.
Народный
занятий.
костюм.
Русский
народный праздничный костюм,
символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности
мужской
одежды
сословий,
связь
разных
украшения
костюма мужчины с родом его
занятий.
Модуль
Конструкция
традиционных Иметь представление об архитектурных
«Архитектура»
народных жилищ, их связь с особенностях
традиционных
жилых
окружающей природой: дома из построек у разных народов.
дерева, глины, камня; юрта и её Понимать связь архитектуры жилого дома
устройство
изображение
(каркасный
дом); с природным строительным материалом,
традиционных характером труда и быта.
229
жилищ.
Получать представление об устройстве
Деревянная изба, её конструкция деревянной избы, а также юрты, иметь
и декор. Моделирование избы из представление
бумаги
или
изображение
о
жилых
постройках
на других народов.
плоскости в технике аппликации Узнавать о конструктивных особенностях
её
фасада
декора.
и
традиционного переносного жилища — юрты.
Разные
виды
изб
и Изобразить или построить из бумаги
надворных построек.
Конструкция
и
конструкцию избы, других деревянных
изображение построек традиционной деревни.
здания каменного собора. Роль Учиться
собора
в
древнего
организации
города,
жизни конструкцию
собор
традиционную
здания
каменного
как древнерусского храма.
архитектурная доминанта.
Традиции
изображать
Приобретать представление о красоте и
архитектурной конструктивных особенностях русского
конструкции храмовых построек деревянного зодчества.
разных
народов. Изображение Иметь представление о конструктивных
типичной конструкции зданий: чертах древнегреческого храма, уметь его
древнегреческий
храм, изобразить.
готический или романский собор, Уметь изобразить характерные
мечеть, пагода.
черты
храмовых сооружений разных культур:
Освоение образа и структуры готический
архитектурного
(романский)
собор
в
пространства европейских городах, буддийская пагода,
древнерусского
города. мусульманская мечеть.
Крепостные стены и башни, торг, Получать
посад, главный собор.
образное
представление
о
древнерусском городе, его архитектурном
устройстве и жизни людей.
Модуль
Произведения В.М. Васнецова, Воспринимать
«Восприятие
Б.М. Кустодиева,
произведений
Васнецова, В.И. Сурикова, К.А. отечественной культуры: образ русского
искусства»
Коровина,
А.М. истории
произведения
и
на
традиций
темы
русской
А.Г. Венецианова, средневекового города в произведениях
А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина А.М.
Васнецова,
на темы истории и традиций Рябушкина,
русской отечественной культуры.
русского
И.Я. Билибина,
А.П.
Коровина;
образ
К.А.
народного
праздника
Примеры произведений великих произведениях
Б.М. Кустодиева;
европейских
крестьянской
художников: традиционной
в
образ
жизни
Леонардо да Винчи, Рафаэля, произведениях Б.М. Кустодиева,
в
А.Г.
Рембрандта, Пикассо (и других Венецианова, В.И. Сурикова.
по выбору учителя). Памятники Получать
древнерусского
каменного каменном
зодчества: Московский Кремль, смотреть
230
образные
представления
о
древнерусском
зодчестве,
Московский
Кремль,
Новгородский
детинец, Новгородский детинец, Псковский кром,
Псковский
кром,
Казанский Казанский кремль и др.
кремль
другие
с
(и
местных
учётом Узнавать, уметь называть и объяснять (на
архитектурных доступном для учащегося с ЗПР уровне)
комплексов,
в
том
монастырских).
числе содержание памятника К. Минину и Д.
Памятники Пожарскому скульптора И.П. Мартоса.
русского деревянного зодчества. Иметь
Архитектурный
комплекс
о
соборах
на Московского Кремля, Софийском соборе
острове Кижи.
в Великом Новгороде, храме Покрова на
Художественная
разных
представление
культура Нерли.
эпох
и
народов. Узнавать
Представления
древнегреческий
об Парфенон,
вид
храм
древнегреческого
архитектурных, декоративных и Акрополя.
изобразительных произведениях Узнавать
в
культуре
Древней
общий
готических
об
архитектуре
Греции, (романских) соборов.
других культур Древнего мира. Получать
Архитектурные
вид
знания
памятники мусульманских мечетей.
Западной Европы Средних веков Получать
и эпохи Возрождения.
Произведения
представления
об
архитектурном своеобразии буддийских
предметно- пагод.
пространственной
культуры, Узнавать основные памятники наиболее
составляющие истоки, основания значимых мемориальных ансамблей и
национальных
культур
в уметь объяснять их особое значение в
современном мире.
Памятники
жизни людей.
национальным Узнавать о правилах поведения при
героям. Памятник К. Минину и посещении мемориальных памятников.
Д.
Пожарскому
И. П. Мартоса
скульптора
в
Мемориальные
Москве.
ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в
Москве;
памятник-ансамбль
героям Сталинградской битвы
«Мамаев курган» (и другие по
выбору учителя)
Модуль
Моделирование в графическом Осваивать
«Азбука
редакторе
цифровой
инструментов
графики»
фигур
традиционного
деревянного
с
помощью крестьянской
знания
о
деревянной
конструкции
избы
и
её
геометрических разных видах, моделируя строение избы в
конструкции графическом
редакторе
с
помощью
крестьянского инструментов геометрических фигур.
дома
(избы)
231
и Использовать поисковую систему для
различных
вариантов
его знакомства с разными видами избы и её
устройства.
украшений.
Моделирование
разных
конструкции Осваивать строение юрты, моделируя её
видов
традиционных конструкцию в графическом редакторе с
жилищ разных народов (юрта, помощью инструментов геометрических
каркасный дом и др., в том числе фигур.
с учётом местных традиций).
Находить
в
поисковой
Моделирование в графическом разнообразные
редакторе
с
её
геометрических уклад жилища.
конструкций
зданий
юрты,
помощью украшения, внешний вид и внутренний
инструментов
фигур
модели
системе
храмовых Осваивать моделирование с помощью
разных
культур: инструментов
графического
каменный православный собор, копирования
и
редактора,
трансформации
готический или романский собор, геометрических фигур строения храмовых
пагода, мечеть.
Построение
зданий разных культур.
в
редакторе
графическом Осваивать строение фигуры человека и её
с
помощью пропорции
с
помощью
инструментов
геометрических фигур или на графического редактора (фигура человека
линейной
основе
пропорций строится из геометрических фигур или с
фигуры человека, изображение помощью только линий, исследуются
различных фаз движения.
Создание
презентации
пропорции частей и способы движения
компьютерной фигуры человека при ходьбе и беге).
в
программе Осваивать и создавать под руководством
PowerPoint на тему архитектуры, учителя компьютерные презентации в
декоративного
изобразительного
выбранной
и программе
PowerPoint
по
искусства изучаемого
материала,
собирая
эпохи
темам
в
или поисковых системах нужный материал
национальной культуры.
или используя собственные фотографии и
фотографии
своих
рисунков,
делая
шрифтовые надписи наиболее важных
определений,
названий,
положений,
которые надо запомнить.
Собрать свою коллекцию презентаций по
изучаемым темам.
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности
использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными
в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
11.Рабочая программа по Музыке
232
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (далее соответственно – программа по музыке,
музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по музыке.
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования составлена на основе «Требований
к результатам освоения ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ОВЗ, с учётом
распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения образовательной
программы, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Программе воспитания.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания и планируемым результатам. Программа разработана с учётом
актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся с ЗПР и условий,
необходимых для достижения личностных, метапредментных и предметных результатов при освоении
предметной области «Искусство»
(Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании образования должны быть
представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в
том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и
др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального
движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов
музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является главным.
Значительно более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и осознание
тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в
себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения (В. В.
Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения
ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при составлении программы
является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие эмоционального
интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым формам
деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне
присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к
звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального
языка, композиционных принципов.
Для обучающихся с ЗПР овладение учебным предметом имеет существенное коррекционное значение. В
процессе уроков:
происходит развитие и коррекция слухового восприятия;
обогащается общий кругозор, способствующий расширению словарного запаса, знаний и представлений об
окружающем мире;
оказывается благоприятное воздействие на эмоциональную сферу обучающегося;
в интересной для обучающихся практической деятельности развиваются логические операции, умения
анализировать, наблюдать за явлениями, произвольно направлять и удерживать внимание;
совершенствуется возможность саморегуляции во время прослушивания музыкальных произведений и
исполнительской деятельности;
обогащается чувственный опыт обучающегося.
233
Деятельность обучающихся с ЗПР на уроках должна быть организована с учетом их возможностей. Подбор
музыкального материала для исполнения обучающимися осуществляется на доступном для ребенка
уровне. Новый материал следует предъявлять развернуто, использовать визуализацию, примеры,
практические упражнения и многократно
закреплять.
Музыкальное воспитание младших школьников с ЗПР будет более эффективным, если:
учитывать специфику музыкальной деятельности младших школьников с ЗПР,
характеризующуюся
качественным
своеобразием:
неустойчивостью
внимания,
повышенной
отвлекаемостью; замедленным приемом и переработкой информации; низким уровнем познавательной
мотивации; недостатками развития моторики, малым объемом певческого диапазона, что обусловлено
нарушением диафрагмального дыхания, дикции, звукопроизношения; задержкой в развитии
мелодического, гармонического, тембрового слуха.
рассматривать процесс музыкального воспитания как часть коррекционной работы,
направленной не только на развитие собственно-музыкальных способностей обучающегося (слух, ритм,
музыкальная память и др.), но и как фактор его социальной адаптации и оздоровления;
включать в содержании уроков специально отобранные произведения разных жанров
вокальной и инструментальной музыки, отвечающие внутренней эмоциональной потребности
обучающегося в духовном обогащении. Программа предусматривает знакомство обучающихся с ЗПР с
некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Ключевым моментом при составлении программы является
отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей;
применять активные виды музыкальной деятельности обучающегося в их
взаимосочетании, а именно: слушание музыки, пение, логоритмика, музыкально-ритмические движения и
упражнения, игра на детских музыкальных инструментах, использование других видов искусства при
восприятии музыки и др. Поэтому в содержании образования представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные
образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.);
использовать разнообразные формы музыкального воспитания в сочетании уроков
музыки с внеурочными видами работы (музыкальные игры, экскурсии, театральные представления,
драматизации музыкальных сказок, индивидуальные, групповые, массовые формы) и внешкольные
музыкальные занятия младших школьников с ЗПР: посещение музыкальных концертов и спектаклей,
слушание музыкальных передач и др.;
использовать игровые формы деятельности на уроках, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям,
направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов, а также практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах,
различные формы музыкального движения.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Музыка»
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей духовной
культуры обучающихся с ЗПР. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств,
образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему
миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
1)
становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия
жизни;
2)
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1.
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве.
2.
Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
234
3.
Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания.
4.
Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения.
5.
Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том
числе:
а) слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах); в) сочинение
(элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г)
музыкальное
движение (пластическое
интонирование,
танец,
двигательное моделирование и др.);
д) исследовательские и творческие проекты.
6.
Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7.
Воспитание
уважения к цивилизационному
наследию России;
присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8.
Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область
«Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 (включая 1
дополнительный класс) по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает
вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и
методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулям (тематическими линиями),
обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и основного общего
образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении
всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль № 2
«Народная музыка России»; модуль № 3 «Музыка
народов мира»; модуль № 4 «Духовная музыка»; модуль
№ 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»; модуль № 7
«Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примернымобразцом при
составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация может выбрать один из них либо
самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического планирования, в том числе с учётом
возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы воспитания
образовательной организации. При этом необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и
равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее
количество — не менее 168 часов (33 часа в 1и 1 дополнительном классах и по 34 часа в год во 2–4 классах).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы
(театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся,
участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» ПО МОДУЛЯМ НА УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
235
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение
музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в
первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение
ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу
либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не
исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического
багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
часов
0,5—2 уч.
часа
Весь мир
звучит
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Звукоряд
Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты
первой октавы.
Интонация
Выразительные и изобразительные интонации.
Ритм
Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
0,5—2 уч.
часа
0,5—2 уч.
часа
0,5—2
уч. часа
0,5—4 уч.
часа1
Ритмический рисунок Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Размер
Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4,
3/4, 4/4
Музыкальный язык
Темп, тембр.
Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.).
Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.).
Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
0,5—2 уч.
часа
1—4 уч.
часа
Высота звуков
1—2 уч.
часа
Мелодия
1—2 уч.
часа
Сопровождение
1—2 уч.
часа
Песня
Куплетная форма.
Запев, припев.
Лад
Понятие лада.
Семиступенные лады мажор и минор. Краска
звучания.
Ступеневый состав.
1—2 уч.
часа
1—2 уч.
часа
Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки.
Мелодический рисунок
Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление, заключение, проигрыш.
236
Пентатоника
1—2 уч.
часа
Пентатоника — пятиступенный лад, распространённый у
многих народов.
Ноты в разных октавах Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
1—2 уч.
часа
0,5—1 уч.
час
1—3 уч.
часа
Дополнительные
обозначения в нотах
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Ритмические рисунки Размер 6/8. Нота с
в размере 6/8
точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм.
Тональность. Гамма
Тоника, тональность.
Знаки при ключе.
Мажорные и минорные тональности (до 2—3 знаков при
ключе).
Интервалы
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава.
Диссонансы: секунда, септима.
Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
2—6 уч.
часа
1—3 уч.
часа
Гармония
1—3 уч.
часа
Музыкальная форма
Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и
эпизоды.
Вариации
Варьирование как принцип развития.
Тема. Вариации.
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской
идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной
точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного
края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному,
аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от
эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
часов
1—2 уч.
часа
Край, в котором ты
живёшь
Русский фольклор
1—3 уч.
часа
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и
др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки,
прибаутки).
237
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
2—4 уч.
часа
Русские народные
музыкальные
инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии.
Сказки, мифы и
легенды
Народные сказители.
Русские народные сказания, былины. Эпос
народов России2.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Жанры
музыкального
фольклора
Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные
музыкальные инструменты.
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на
1—3 уч.
часа
2
По выбору
учителя
отдельные
сказания или
примеры из
эпоса
народов
России,
например:
якутского
Олонхо,
карелофинской
Калевалы,
калмыцкого
Джангара,
Нартского
эпоса и т. п.
1—3 уч.
часа
2—8 уч.
часов
2—8 уч.
часов
примере одного или нескольких народных праздников3.
Первые артисты,
народный театр
Скоморохи. Ярмарочный
балаган. Вертеп.
Фольклор народов
России
Музыкальные
традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации4.
Жанры, интонации.
Музыкальные инструменты, музыканты-исполнители
Фольклор в творчестве
профессиональных
музыкантов
Собиратели фольклора.
Народные мелодии в обработке композиторов. Народные
жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между
музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д.Б.
Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая
близость русского, украинского и белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими,
среднеазиатскими корнями
— это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры, вбирающей
в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе
соответствует не только современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам
концепции базовых национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений
238
искусства — наиболее эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков,
воспитания уважения к представителям других народов и религий.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
часов
2—6 уч.
часов
2—6 уч.
часов
Музыка наших
соседей
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины,
Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные
инструменты).
Кавказские
мелодии и ритмы5
Музыкальные традиции и праздники.
Народные инструменты и жанры. Композиторы и
музыканты-исполнители Грузии, Армении,
Азербайджана6. Близость музыкальной культуры этих стран
с российскими республиками Северного Кавказа.
2—6 уч.
часов
2—6 уч.
часов
Музыка народов
Европы
Музыка Испании и Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
Латинской
латиноамериканские ударные инструменты.
Америки
Танцевальные жанры8.
Профессиональные композиторы и исполнители9.
Музыка США
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Африканские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс.
Джаз. Творчество
Дж. Гершвина.
Музыка Японии и
Китая
Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные
инструменты. Пентатоника.
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других
стран региона.
2—6 уч.
часов
2—6 уч.
часов
2—6 уч.
часов
Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов7. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал.
Музыка Средней
Азии10
З)
2—6 уч.
часов
Певец своего
народа
Интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов — ярких представителей национального
музыкального стиля своей страны11.
2—6 уч.
часов
Диалог культур
Культурные связи между музыкантами разных стран.
Образы, интонации фольклора других народов и стран в
музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том
числе образы других культур в музыке русских композиторов
и русские
музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
239
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя
главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры
были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает
баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся
максимально широкую сферу бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с
отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей
(вариант № 2).
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
часов
Звучание храма
Колокола.
Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские
приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов.
Песни верующих
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих.
Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков.
Инструментальная
музыка в церкви
Орган и его роль в богослужении.
Творчество И. С. Баха.
Искусство Русской
православной церкви
Музыка в православном храме.
Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и
др.).
Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания12.
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
Религиозные
праздники
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют
золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических
сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую
№ блока,
кол-во
часов
0,5—1 уч.
час
2—6
уч. часов
Тема
Композитор
исполнитель
слушатель
Композиторы —
детям
Содержание
—
—
Кого называют композитором, исполнителем? Нужно ли
учиться слушать музыку?
Что значит «уметь слушать музыку»? Концерт,
концертный зал.
Правила поведения в концертном зале.
Детская музыка
П. И. Чайковского, С.
С. Прокофьева,
Д. Б. Кабалевского и др. Понятие
жанра.
Песня, танец, марш.
240
Оркестр
Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концерта — музыкальное
соревнование солиста с оркестром13.
1—2
уч. часа
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано
Рояль и пианино.
История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано).
«Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
1—2
уч. часа
Музыкальные
инструменты.
Флейта
Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении
фортепиано, оркестра14.
2—4
уч. часа
Музыкальные
инструменты.
Скрипка, виолончель
Певучесть тембров струнных смычковых
инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент.
Бережное отношение к своему голосу. Известные
певцы.
2—6
уч. часов
2—6
уч. часов
«Орфей и
Эвридика» К.
В. Глюка,
«Сиринкс» К.
Дебюсси.
Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Инструментальная
музыка
Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Программная музыка
Программная музыка. Программное название, известный
сюжет, литературный эпиграф.
Симфоническая
музыка
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов.
Симфония, симфоническая картина
2—6
уч. часов
Русские
композиторыклассики
Творчество выдающихся отечественных
композиторов.
М)
2—6
уч. часов
Европейские
композиторыклассики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
2—6
уч. часов
2—6
уч. часов
2—6
уч. часов
241
Н)
2—6
уч. часов
Мастерство
исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей — певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория,
филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку.
Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние
моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до
фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный
музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для последующего развития
в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую
подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью
песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом
требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
№ блока,
кол-во
часов
1—4
учебных
часа
Тема
Современные
обработки
классической музыки
Понятие обработки, творчество современных композиторов и
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку.
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки
классики?
Джаз
Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы,
триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на
них.
Творчество джазовых музыкантов15.
Исполнители
современной
музыки
Творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодёжи16.
Электронные
музыкальные
инструменты
Современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара,
барабаны и т.д.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных
программах.
2—4
учебных
часа
1—4
учебных
часа
1—4
учебных
часа
Содержание
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может
стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни
человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности,
таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров,
коллективный просмотр фильмов.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
часов
2—6
учебных
Музыкальная сказка
на сцене, на
экране
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса.
Соло. Хор, ансамбль.
242
часов
2—6
учебных
часов
2—6
учебных
часов
2—6
учебных
часов
2—3
учебных
часа
2—3
учебных
часа
2—3
учебных
часа
2—6
учебных
часов
Театр оперы и
балета
Особенности музыкальных спектаклей.
Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном
спектакле
Балет. Хореография
— искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных
композиторов17.
Опера.
Главные
герои и номера
оперного спектакля
Сюжет
музыкального
спектакля
Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных
композиторов18.
Оперетта,
мюзикл
История возникновения и особенности жанра. Отдельные
номера из оперетт И. Штрауса,
И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Кто
создаёт
музыкальный
спектакль?
Патриотическая
народная тема
театре и кино
Профессии музыкального театра:
дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики,
художники и т. д.
и
в
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы.
История создания, значение музыкально-сценических и
экранных произведений, посвящённых нашему народу, его
истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к
фильмам19.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися
психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его
освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых
чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как
обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля —
воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
часов
Стремление человека к красоте. Особое
Красота
состояние — вдохновение.
1—3
и вдохновение
Музыка — возможность вместе переживать вдохновение,
учебных
наслаждаться красотой.
часа
Музыкальное единство людей — хор, хоровод.
Музыкальные
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных
2—4
пейзажи
пейзажей. Чувства человека, любующегося природой.
учебных
Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
часа
настроения, которые трудно передать словами.
Музыкальные
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения,
портреты
характер, манеру речи.
2—4
«Портреты», выраженные в музыкальных
учебных
интонациях.
часа
243
2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа
Какой же праздник без
музыки?
Музыка, создающая настроение праздника20. Музыка в
цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Танцы, игры и
веселье
Музыка — игра звуками.
Танец — искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев21.
Музыка на войне,
музыка о войне
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта,
пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т.
д.).
Гимн России — главный музыкальный символ нашей
страны.
Традиции исполнения Гимна России.
Другие гимны.
Музыка — временно́е искусство. Погружение в поток
музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Главный
музыкальный символ
Искусство
времени
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность, тембр.
Звукоряд
Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы. Интонация. Выразительные и изобразительные
интонации.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Край, в котором ты живёшь. Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты. Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки). Русские народные музыкальные
инструменты. Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традицииБелоруссии, Украины, Прибалтики (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма Колокола. Колокольность в музыке русских композиторов. Песни верующих. Молитва,
хорал, песнопение, духовный стих. Инструментальная музыка в церкви. Орган и его роль в богослужении.
Творчество И. С. Баха.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш. Оркестр. Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта — музыкальное соревнование солиста с оркестром. Музыкальные инструменты.
Фортепиано. Рояль и пианино. История изобретения фортепиано,
«секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор). Флейта Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло,
флейты в сопровождении фортепиано, оркестра. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных
смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители,
мастера, изготавливавшие инструменты.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Характеры персонажей, отражённые в музыке.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Красота и вдохновение. Стремление человека к красоте. Особое состояние — вдохновение. Музыка —
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей —
хор, хоровод. Музыкальные пейзажи. Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей.
Чувства человека, любующегося природой. Музыкальные
244
Портреты. Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Ритм. Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта. Ритмический
рисунок. Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура. Длительности: половинная, целая, четверть,
восьмая, шестнадцатые. Высота звуков. Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Сказки, мифы и легенды. Народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки. Колокольность в
музыке русских композиторов. Песни верующих. Образы духовной музыки в творчестве композиторовклассиков. Инструментальная музыка в церкви. Орган и его роль в богослужении. Творчество И. С. Баха.
Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш. Оркестр. Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта — музыкальное соревнование солиста с оркестром. Скрипка, виолончель. Певучесть
тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые
исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Какой же праздник без музыки? Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике. Танцы, игры и веселье. Музыка — игра звуками. Танец — искусство и
радость движения. Примеры популярных танцев. Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в
музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта,
пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.).
2 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Мелодия. Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки. Мелодический
рисунок. Сопровождение. Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш. Песня.
Куплетная форма. Запев, припев. Лад. Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Тональность.
Гамма. Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2–3 знаков при
ключе). Интервалы. Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта,
секста, октава. Диссонансы: секунда, септима. Вариации. Понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима. Музыкальный язык.
Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и
др.).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки). Русские народные музыкальные инструменты.
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии. Народные праздники. Обряды, игры, хороводы,
праздничная символика — на примере одного или нескольких народных
праздников.
Фольклор
в
творчестве
профессиональных музыкантов. Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Кавказские мелодии и ритмы. Музыкальные традиции и праздники, Народные инструменты и жанры.
Композиторы и музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками Северного Кавказа.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма Колокола. Колокольность в музыке русских композиторов. Песни верующих. Образы
245
духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш. Фортепиано. Рояль и пианино. История изобретения фортепиано,
«секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор). Музыкальные инструменты. Скрипка, альт, виолончель, контрабас. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты. Программная
музыка. Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф. Симфоническая музыка.
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая картина. Европейские
композиторы-классики. Творчество выдающихся зарубежных композиторов. Русские композиторыклассики. Творчество выдающихся отечественных композиторов. Мастерство исполнителя. Творчество
выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония,
конкурс имени П. И. Чайковского.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Театр оперы и балета. Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля. Ария, хор, сцена,
увертюра — оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главный музыкальный символ. Главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения Гимна
России. Другие гимны. Музыкальные пейзажи. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами. Музыкальные портреты. «Портреты», выраженные в
музыкальных интонациях. Искусство времени. Музыка — временно́е искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
3 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Размер. Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4. Ритмические рисунки в
размере 6/8. Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм. Пентатоника. Пентатоника —
пятиступенный лад, распространённый у многих народов. Ноты в разных октавах. Ноты второй и малой
октавы. Басовый ключ.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Жанры музыкального фольклора. Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты. Первые артисты,
народный театр. Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народов. Канон.
Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры
на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры.
Профессиональные композиторы и исполнители. Музыка США. Смешение традиций и культур в музыке
Северной Америки. Африканские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж.
Гершвина.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Искусство Русской православной церкви. Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры
(тропарь, стихира, величание и др.). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композитор — исполнитель — слушатель. Кого называют композитором, исполнителем? Нужно ли
учиться слушать музыку? Что значит «уметь слушать музыку»? Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале. Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Вокальная музыка.
Бережное отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант. Инструментальная музыка. Жанры камерной
инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Джаз. Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг). Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Балет. Хореография — искусство танца. Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов. Сюжет музыкального спектакля.
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Оперетта, мюзикл. История возникновения и
246
особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу
и др. Патриотическая и народная тема в театре и кино. Патриотическая и народная тема в театре и кино.
История создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений, посвящённых нашему
народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к
фильмам.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные пейзажи. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые
трудно передать словами. Музыкальные портреты. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.).
4 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Музыкальная форма. Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения. Двухчастная,
трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды. Гармония. Аккорд. Трезвучие
мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента: бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Дополнительные обозначения в нотах. Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Фольклор народов России. Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации. Жанры, интонации, Музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника. Музыка Средней Азии.
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные исполнители Казахстана,
Киргизии, и других стран региона. Певец своего народа. Интонации народной музыки в творчестве
зарубежных композиторов — ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Диалог культур. Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации фольклора
других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других
культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина. Русские композиторы-классики. Творчество выдающихся отечественных
композиторов. Европейские композиторы-классики. Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Мастерство исполнителя. Творчество выдающихся исполнителей
— певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Современные обработки классической музыки. Понятие обработки, творчество современных композиторов
и исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики? Исполнители современной музыки. Творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодёжи. Электронные музыкальные инструменты. Современные
«двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны и
т. д. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Кто создаёт музыкальный спектакль? Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные
певцы, балерины и танцовщики, художники и т.д. Сюжет музыкального спектакля. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные пейзажи. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые
трудно передать словами. Танцы, игры и веселье. Примеры популярных танцев. Музыка на войне, музыка о
войне. Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие,
247
смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего образования
достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности.
Они должны отражать готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения,
уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к
освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к
достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей
школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
понимание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения
и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других
народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в
разных видах искусства на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика
умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере
культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении
предмета «Музыка»:
1.
Овладение
универсальными
познавательными
действиями Базовые логические действия:
–
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры с
помощью учителя и на основе предложенного плана; устанавливать основания для сравнения, объединять
элементы музыкального звучания по определённому признаку на доступном уровне;
–
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
–
выявлять после совместного анализа недостаток информации, в том числе
слуховой, акустической для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
–
устанавливать причинно-следственные связи (при необходимости с
направляющей помощью) в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать простейшие
выводы.
Базовые исследовательские действия:
–
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений;
248
–
–
с помощью учителя формулировать цель вокальных и слуховых упражнений;
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования).
Работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию на основании
предложенного учителем способа её проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
–
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
–
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации под
руководством учителя.
2.
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями Невербальная коммуникация:
–
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
–
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
–
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению на доступном для
обучающегося с ЗПР уровне;
–
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
выбирать и корректно использовать речевые средства при ответе в учебной
дискуссии, аргументации своего мнения;
–
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и
учителем;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать по совместно составленному плану устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
–
готовить под руководством взрослого небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
–
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
–
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
–
формулировать после совместного анализа краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
249
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
–
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
3.
Овладение
универсальными
регулятивными
действиями Самоорганизация:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата
(при необходимости с направляющей помощью);
–
выстраивать
последовательность
выбранных
действий,
удерживать предложенный алгоритм.
Самоконтроль:
–
понимать
смысл предъявляемых
учебных задач и
организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
–
понимать причины успеха/неудач учебной деятельности на основе совместного
анализа;
–
корректировать с помощью педагога свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.
д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся с ЗПР основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся с ЗПР, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
–
проявляют интерес к занятиям музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
–
имеют представления о разнообразии форм и направлений музыкального
искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
–
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
–
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
–
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным
модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
–
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
–
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов с опорой на
карточки визуальной поддержки;
–
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
–
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
–
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации с
направляющей помощью учителя;
–
ориентироваться с направляющей помощью педагога в нотной записи в
пределах певческого диапазона;
250
–
исполнять различные ритмические рисунки в простых заученных музыкальных
произведениях с направляющей помощью учителя;
–
исполнять песни с простым мелодическим
рисунком. Модуль № 2 «Народная музыка России»:
–
иметь представления о принадлежности музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
–
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты с
опорой на карточки визуальной поддержки;
–
группировать
народные
музыкальные
инструменты
по
принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
–
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству на знакомом музыкальном материале;
–
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни на заученном материале с направляющей помощью учителя;
–
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением на
доступном уровне;
–
участвовать в коллективной игре (вокальной, инструментальной, танцевальной)
на основе освоенных фольклорных жанров с направляющей помощью учителя.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
–
различать на слух произведения народной и композиторской музыки других
стран;
–
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
–
различать на слух и соотносить фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров) самостоятельно или с направляющей помощью учителя;
–
различать и характеризовать по предложенному плану фольклорные жанры
музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
–
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки
под руководством педагога;
–
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
–
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав на изученном материале и с опорой на визуализацию;
–
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
–
иметь представление о концертных жанрах по особенностям исполнения
(камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь на доступном уровне описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
–
характеризовать с направляющей помощью педагога выразительные средства,
использованные композитором для создания музыкального образа;
–
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
–
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
–
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла,
джаза и др.) с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
различать и соотносить музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки с опорой на карточки визуальной поддержки;
251
–
исполнять на доступном уровне современные музыкальные произведения,
соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
–
различать особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
–
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т.
д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов с опорой
на карточки визуальной поддержки;
–
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
–
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и
их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
–
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
–
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
–
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип допускает перестановку
блоков перераспределение количества учебных часов между блоками. Вариативная компоновка
тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и
внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев, концертных залов; работы над
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение
данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Календарно-тематическое планирование представлено по модулям и годам обучения. Тематическое
наполнение модулей также допускает перекомпоновку, исключение отдельных блоков, изменение по
количеству учебного времени, отводимого на изучение того или иного блока с учётом возможностей
региона, образовательной организации, возможностей дополнительного образования и внеурочной
деятельности, уровня общего и музыкального развития обучающихся.
1 КЛАСС 33 часа
№
Тема, количество часов
1.
Весь мир звучит. 2 часа
2.
Звукоряд 2 часа
3.
Интонация. 2 часа
4.
Край, в котором ты живёшь. 2 часа
5.
Русский фольклор 3 часа
6.
Русские народные музыкальные инструменты 4 часа
7.
Музыка наших соседей. 2 часа
8.
Звучание храма 1 час
9.
Песни верующих 1 час
10.
Инструментальная музыка в церкви 2 часа
11.
Композиторы — детям 2 часа
12.
Оркестр 3 часа
13.
Музыкальные инструменты. Фортепиано 1 час
14.
Музыкальные инструменты. Флейта 1 час
15.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель. 1 час
16.
Музыкальная сказка на сцене, на экране. 1 час
17.
Красота и вдохновение. 1 час
252
18.
19.
Музыкальные пейзажи. 1 час
Музыкальные Портреты. 1 час
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС 33 часа
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Тема, количество часов
Ритм 2 часа
Ритмический рисунок 4 часа
Высота звуков 2 часа
Сказки, мифы и легенды 2 часа
Музыка наших соседей 1 час
Звучание храма 1 час
Песни верующих 1 час
Инструментальная музыка в церкви 1 час
Религиозные праздники. 1 час
Композиторы — детям 3 часа
Оркестр 3 часа
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель. 2 часа
Музыкальная сказка на сцене, на экране. 2 часа
Какой же праздник без музыки? 2 часа
Танцы, игры и веселье 2 часа
Музыка на войне, музыка о войне. 3 часа
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Тема, количество часов
Мелодия 1 часа
Сопровождение 1 час
Песня 1 час
Лад 1 час
Тональность. Гамма. 2 часа
Интервалы 1 час
Вариации 1 час
Музыкальный язык 1 час
Русский фольклор 1 час
Русские народные музыкальные инструменты 1 час
Народные праздники 1 час
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов 2 часа
13.
14..
15.
16.
17.
18.
Кавказские мелодии и ритмы 1 час
Звучание храма 1 час
Песни верующих 1 час
Композиторы — детям 1 час
Музыкальные инструменты. Фортепиано 1 час
Музыкальные инструменты. Скрипка, альт, виолончель, контрабас. 1
час
Программная музыка 1 час
Симфоническая музыка 1 час
Европейские композиторы-классики 1 час
Русские композиторы-классики 1 час
Мастерство исполнителя 1 час
Театр оперы и балета 2 часа
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля 2 часа
Главный музыкальный символ 2 часа
2 КЛАСС 34 часа
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
253
27.
28.
29.
Музыкальные пейзажи 1 час
Музыкальные портреты 1 час
Искусство времени 1 час
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Тема, количество часов
Размер 2 часа
Ритмические рисунки в размере 6/8 2 часа
Пентатоника 1 час
Ноты в разных октавах 2 часа
Жанры музыкального фольклора 2 часа
Первые артисты, народный театр 1 часа
Музыка народов Европы 1 час
Музыка Испании и Латинской Америки 1 час
Музыка США 1 час
Искусство Русской православной церкви 2 часа
Композитор — исполнитель — слушатель 1 час
Вокальная музыка 2 часа
Инструментальная Музыка 2 часа
Джаз 2 часа
Балет. Хореография — искусство танца 3 часа
Сюжет музыкального спектакля 2 часа
Оперетта, мюзикл 2 часа
Патриотическая и народная тема в театре и кино 2 часа
Музыкальные пейзажи 1 час
Музыкальные портреты 1 час
Музыка на войне, музыка о войне 1 час
3 КЛАСС 34 часа
4 КЛАСС 34 часа
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Тема, количество часов
Музыкальная форма 3 часа
Гармония 2 час
Дополнительные обозначения в нотах 1 час
Фольклор народов России 2 часа
Музыка Японии и Китая 1 час
Музыка Средней Азии 1 час
Певец своего народа 1 час
Диалог культур 1 час
Религиозные праздники 1 час
Симфоническая музыка 3 часа
Русские композиторы-классики 3 часа
Европейские композиторы-классики 3 часа
Мастерство исполнителя 1 час
Современные обработки классической музыки 1 час
Исполнители современной музыки 1 час
Электронные музыкальные инструменты 1 час
Кто создаёт музыкальный спектакль? 3 часа
Сюжет музыкального спектакля 2 часа
Музыкальные пейзажи 1 час
Танцы, игры и веселье 1 час
Музыка на войне, музыка о войне 1 час
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Календарно-тематическое планирование представлено по модулям и годам обучения. Тематическое
254
наполнение модулей также допускает перекомпоновку, исключение отдельных блоков, изменение по
количеству учебного времени, отводимого на изучение того или иного блока с учётом возможностей региона,
образовательной организации, возможностей дополнительного образования и внеурочной деятельности,
уровня общего и музыкального развития обучающихся.
1 КЛАСС (33 часа)
№
1.
2.
3.
4.
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Тема, количество
Содержание
Виды деятельности
часов
Весь мир
Звуки музыкальные и
Знакомство со звуками
звучит.
шумовые. Свойства
музыкальными и шумовыми.
звука: высота,
Различение, определение на слух
2 часа
громкость,
звуков различного качества с
длительность, тембр.
использованием визуальной
поддержки.
Игра — подражание звукам и
голосам природы с использованием
шумовых музыкальных
инструментов, вокальной
импровизации.
Артикуляционные упражнения,
разучивание и исполнение попевок
и песен с использованием
звукоподражательных элементов,
шумовых звуков.
Звукоряд
Нотный стан,
Знакомство с элементами нотной
скрипичный ключ.
записи. Различение по нотной
2 часа
Ноты первой октавы.
записи, определение на слух
звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на
металлофоне звукоряда от ноты
«до» с помощью учителя или
самостоятельно.
Разучивание и исполнение
вокальных упражнений, песен,
построенных на элементах
звукоряда.
Интонация.
Выразительные и
Определение на слух,
изобразительные
прослеживание по нотной записи
2 часа
интонации.
кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и
др.) и выразительного (просьба,
призыв и др.) характера.
Разучивание, исполнение попевок,
вокальных упражнений, песен.
Слушание фрагментов музыкальных
произведений, включающих
примеры изобразительных
интонаций.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Край, в котором ты
Музыкальные традиции Разучивание, исполнение образцов
живёшь.
малой Родины. Песни,
традиционного фольклора своей
обряды, музыкальные
местности, песен, посвящённых
2 часа
инструменты.
своей малой родине, песен
композиторов-земляков.
Совместная работа с учителем по
составлению рассказа по сюжетной
картинке о музыкальных традициях
255
5.
Русский фольклор
3 часа
6.
Русские
народные
музыкальные
инструменты
4 часа
7.
Музыка наших
соседей.
2 часа
своего родного края.
По выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень»,
«Бабка-ёжка», «Заинька» и др.
Важным результатом освоения
является готовность обучающихся
играть в данные игры во время
перемен и после уроков.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре
родного края.
Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического
спектакля, концерта.
Русские народные
Разучивание, исполнение русских
песни (трудовые,
народных песен разных жанров.
солдатские, хороводные Участие в коллективной
и др.).
традиционной музыкальной игре.
Детский фольклор
Ритмическая импровизация или
(игровые, заклички,
сочинение аккомпанемента на
потешки, считалки,
ударных или шумовых
прибаутки).
инструментах к изученным
народным песням с направляющей
помощью учителя.
Народные музыкальные Знакомство с внешним видом,
инструменты
особенностями исполнения и
(балалайка, рожок,
звучания русских народных
свирель, гусли, гармонь, инструментов.
ложки).
Определение на слух тембров
инструментов. Классификация на
группы духовых, ударных,
струнных. Музыкальная викторина
на знание тембров народных
инструментов с использованием
карточек визуальной поддержки.
Двигательная игра —
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес
композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы,
подражание голосам народных
инструментов.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских
музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или
краеведческого музея.
Освоение простейших навыков игры
на свирели, ложках.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Фольклор и
Знакомство с особенностями
музыкальные традиции музыкального фольклора народов
Белоруссии, Украины,
других стран. Определение
Прибалтики
характерных черт, типичных
(песни, танцы, обычаи,
элементов музыкального языка
музыкальные
(ритм, лад, интонации) с
инструменты).
использованием визуальной
поддержки.
256
8.
Звучание храма
1 час
9.
Песни верующих
1 час
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и
звучания народных инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра —
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров,
ладов, инструментов других
народов с фольклорными
элементами народов России.
Разучивание и исполнение песен,
танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к
ним (с помощью звучащих жестов
или на ударных инструментах) с
направляющей помощью учителя.
На выбор или факультативно:
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов
мира.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Колокола.
Обобщение жизненного опыта,
Колокольность
связанного со звучанием колоколов.
в музыке русских
Слушание музыки русских
композиторов.
композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом
колокольности.
Двигательная импровизация —
имитация движений звонаря на
колокольне.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма
о колоколах.
Сочинение, исполнение на
фортепиано, синтезаторе или
металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей
звучание колоколов с
направляющей помощью учителя.
Молитва, хорал,
Слушание вокальных произведений
песнопение,
религиозного содержания. Беседа с
духовный стих.
учителем о характере музыки,
манере исполнения, выразительных
средствах.
Знакомство с произведениями
светской музыки, в которых
воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный
склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма
о значении молитвы.
257
10.
11.
12.
Рисование по мотивам
прослушанных музыкальных
произведений.
Инструментальная
Орган и его роль
Просмотр образовательных видеомузыка в церкви
в богослужении.
материалов, посвящённых истории
Творчество И. С. Баха.
создания, устройству органа, его
2 часа
роли в католическом и
протестантском богослужении.
Ответы на вопросы учителя.
Слушание органной музыки И. С.
Баха. Описание впечатления от
восприятия, характеристика
музыкально-выразительных средств.
Игровая имитация особенностей
игры на органе (во время слушания).
Звуковое исследование —
исполнение (учителем) на
синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа.
Наблюдение за трансформацией
музыкального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной
музыки.
Рассматривание иллюстраций,
изображений органа.
Просмотр познавательного фильма
об органе.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям Детская музыка
Слушание музыки, определение
П. И. Чайковского,
основного характера, музыкально2 часа
С. С. Прокофьева,
выразительных средств,
Д. Б. Кабалевского
использованных композитором с
и др.
использованием визуальной
Понятие жанра.
поддержки. Подбор эпитетов из
Песня, танец, марш.
предложенных, иллюстраций к
музыке.
Определение жанра. Двигательная
импровизация под танцевальную и
маршевую музыку.
Музыкальная викторина с
использованием визуальной опоры.
Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и
шумовых инструментов) к пьесам
маршевого и танцевального
характера с направляющей
помощью учителя.
Оркестр
Оркестр — большой
Слушание музыки в исполнении
коллектив музыкантов.
оркестра. Просмотр видеозаписи.
3 часа
Дирижёр, партитура,
Беседа с учителем о роли дирижёра.
репетиция. Жанр
«Я — дирижёр» — игра —
концерта —
имитация дирижёрских жестов во
музыкальное
время звучания музыки. Ориентация
соревнование солиста
в расположении групп
с оркестром.
инструментов в симфоническом
оркестре с использованием
визуальной поддержки.
258
13.
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано
1 час
14.
Музыкальные
инструменты.
Флейта
1 час
15.
Музыкальные
инструменты.
Скрипка, виолончель.
Рояль и пианино.
История изобретения
фортепиано, «секрет»
названия инструмента
(форте + пиано).
«Предки» и
«наследники»
фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Предки современной
флейты. Легенда
о нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты
соло, флейты в
сопровождении
фортепиано, оркестра.
Певучесть тембров
струнных смычковых
инструментов.
259
Разучивание и исполнение песен
соответствующей тематики.
Знакомство с принципом
расположения партий в партитуре.
Разучивание, исполнение (с
ориентацией на нотную запись)
ритмической партитуры для 2—3
ударных инструментов с помощью
учителя.
Знакомство с многообразием красок
фортепиано. Слушание
фортепианных пьес в исполнении
известных пианистов.
«Я — пианист» — игра — имитация
исполнительских движений во
время звучания музыки.
Слушание детских пьес на
фортепиано в исполнении учителя.
Демонстрация возможностей
инструмента (исполнение одной и
той же пьесы тихо и громко, в
разных регистрах, разными
штрихами). Внимание учащихся по
традиции может быть
сосредоточено на звучании Первого
концерта для фортепиано с
оркестром П. И. Чайковского.
Однако возможна и равноценная
замена на концерт другого
композитора с другим солирующим
инструментом.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной
музыки.
Разбираем инструмент — наглядная
демонстрация внутреннего
устройства акустического пианино.
«Паспорт инструмента» —
исследовательская работа,
предполагающая подсчёт
параметров (высота, ширина,
количество клавиш, педалей и т. д.).
Знакомство с внешним видом,
устройством и тембрами
классических музыкальных
инструментов.
Слушание музыкальных фрагментов
в исполнении известных
музыкантов-инструменталистов.
Сказки и легенды, рассказывающие
о музыкальных инструментах,
истории их появления. В данном
блоке могут быть представлены
такие произведения, как «Шутка» И.
С. Баха, «Мелодия» из оперы
«Орфей и Эвридика» К. В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси.
Игра-имитация исполнительских
движений во время звучания
музыки.
Музыкальная викторина на знание
конкретных произведений и их
авторов, определения тембров
звучащих инструментов с
использованием карточек
визуальной поддержки.
Разучивание, исполнение песен,
посвящённых музыкальным
инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта
инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» —
исследовательская работа,
предполагающая описание
внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов
игры на нём.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка
Характеры персонажей, Видеопросмотр музыкальной
на сцене,
отражённые
сказки. Обсуждение музыкальнона экране.
в музыке.
выразительных средств с
использованием карточек
1 час
визуальной поддержки, передающих
повороты сюжета, характеры героев.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Красота
Стремление человека
Беседа с учителем о значении
и вдохновение.
к красоте
красоты и вдохновения в жизни
Особое состояние —
человека.
1 час
вдохновение.
Слушание музыки, концентрация на
Музыка — возможность её восприятии, своём внутреннем
вместе переживать
состоянии.
вдохновение,
Двигательная импровизация под
наслаждаться красотой. музыку лирического характера
Музыкальное единство
«Цветы распускаются под музыку».
людей — хор, хоровод.
Выстраивание хорового унисона —
вокального и психологического.
Одновременное взятие и снятие
звука, навыки певческого дыхания
по руке дирижёра.
Разучивание, исполнение красивой
песни.
На выбор или факультативно:
Разучивание хоровода, социальные
танцы.
Музыкальные
Образы природы в
Слушание произведений
пейзажи.
музыке. Настроение
программной музыки, посвящённой
музыкальных пейзажей. образам природы. Подбор эпитетов
1 час
Чувства человека,
для описания настроения, характера
любующегося
музыки с использованием карточек
природой.
визуальной поддержки.
Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного
искусства.
Двигательная импровизация,
пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное
исполнение песен о природе, её
красоте.
На выбор или факультативно:
1 час
16.
17.
18.
Композиторы,
сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые
исполнители, мастера,
изготавливавшие
инструменты.
260
19.
Музыкальные
Портреты.
1 час
Музыка, передающая
образ человека, его
походку, движения,
характер, манеру речи.
Рисование «услышанных» пейзажей
и/или абстрактная живопись —
передача настроения цветом,
точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
Слушание произведений вокальной,
программной инструментальной
музыки, посвящённой образам
людей, сказочных персонажей.
Подбор эпитетов из предложенных
для описания настроения, характера
музыки с использованием карточек
визуальной поддержки.
Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного
искусства.
Двигательная импровизация в
образе героя музыкального
произведения.
Разучивание, харáктерное
исполнение песни — портретной
зарисовки.
На выбор или факультативно:
Рисование героя музыкального
произведения.
Игра-импровизация «Угадай мой
характер».
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 часа)
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
№
Тема, количество
Содержание
Виды деятельности
часов
1.
Ритм
Звуки длинные и
Определение на слух,
короткие (восьмые и
прослеживание по нотной записи
2 часа
четвертные
ритмических рисунков, состоящих
длительности), такт,
из различных длительностей и
тактовая черта.
пауз с направляющей помощью
учителя.
Исполнение, импровизация с
помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или
ударных инструментов простых
ритмов с направляющей помощью
учителя.
Игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием
ритмослогов. Разучивание,
исполнение на ударных
инструментах ритмической
партитуры.
Слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма
по памяти (хлопками) с помощью
учителя.
На выбор или факультативно:
261
Ритмический рисунок
4 часа
Длительности:
половинная, целая,
четверть, восьмая,
шестнадцатые.
Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая
партитура.
2.
Высота звуков
2 часа
Регистры. Ноты
певческого диапазона.
Расположение нот на
клавиатуре.
Знаки альтерации
(диезы, бемоли,
бекары).
262
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор,
металлофон, ксилофон, свирель,
блокфлейта, мелодика и др.)
попевок, остинатных формул,
состоящих из различных
длительностей с направляющей
помощью учителя.
Определение на слух,
прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и
пауз.
Исполнение, импровизация с
помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или
ударных инструментов простых
ритмов с направляющей помощью
учителя.
Игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием
ритмослогов. Разучивание,
исполнение на ударных
инструментах ритмической
партитуры с направляющей
помощью учителя.
Слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма
по памяти (хлопками) с
направляющей помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика, ксилофоне,
металлофоне и др.) попевок,
остинатных формул, состоящих из
различных длительностей.
Освоение понятий «выше-ниже».
Определение на слух
принадлежности звуков к одному
из регистров. Прослеживание по
нотной записи отдельных
мотивов, фрагментов знакомых
песен, вычленение знакомых нот,
знаков альтерации.
Наблюдение за изменением
музыкального образа при
изменении регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам с
помощью учителя или
самостоятельно.
3.
Сказки, мифы и
легенды
2 часа
4.
Музыка наших
соседей
1 час
5.
Звучание храма
1 час
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Народные сказители.
Знакомство с манерой сказывания
Русские народные
нараспев. Слушание сказок,
сказания, былины.
былин, эпических сказаний,
Эпос народов
рассказываемых нараспев.
России.
В инструментальной музыке
Сказки и легенды о
определение на слух музыкальных
музыке и музыкантах.
интонаций речитативного
характера.
На выбор или факультативно:
Создание иллюстраций к
прослушанным музыкальным и
литературным произведениям.
Просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на
основе былин, сказаний.
Речитативная импровизация —
чтение нараспев фрагмента
сказки, былины.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Фольклор и
Знакомство с особенностями
музыкальные традиции
музыкального фольклора народов
Белоруссии, Украины,
других стран. Определение
Прибалтики
характерных черт, типичных
(песни, танцы, обычаи,
элементов музыкального языка
музыкальные
(ритм, лад, интонации) с
инструменты).
использованием визуальной
поддержки.
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и
звучания народных инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация на группы
духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра —
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров,
ладов, инструментов других
народов с фольклорными
элементами народов России.
Разучивание и исполнение песен,
танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к
ним (с помощью звучащих жестов
или на ударных инструментах) с
направляющей помощью учителя.
На выбор или факультативно:
школьные фестивали,
посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Колокольные звоны
Диалог с учителем о традициях
(благовест, трезвон
изготовления колоколов, значении
и др.).
колокольного звона. Знакомство с
263
Звонарские
приговорки.
Колокольность
в музыке русских
композиторов.
6.
Песни верующих
1 час
7.
Инструментальная
музыка в церкви
Образы духовной
музыки в творчестве
композиторовклассиков.
Орган и его роль
в богослужении.
Творчество И. С. Баха.
1 час
8.
Религиозные
праздники.
1 час
Праздничная служба,
вокальная (в том числе
хоровая) музыка
религиозного
содержания.
264
видами колокольных звонов.
Выявление, обсуждение
характера, выразительных
средств, использованных
композитором. Ритмические и
артикуляционные упражнения на
основе звонарских приговорок с
направляющей помощью учителя.
Слушание вокальных
произведений религиозного
содержания. Беседа с учителем о
характере музыки, манере
исполнения, выразительных
средствах.
Знакомство с произведениями
светской музыки, в которых
воплощены молитвенные
интонации, используется
хоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального
фильма о значении молитвы.
Рисование по мотивам
прослушанных музыкальных
произведений.
Просмотр образовательных видеоматериалов, посвящённых
истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и
протестантском богослужении.
Ответы на вопросы учителя.
Слушание органной музыки И. С.
Баха. Описание впечатления от
восприятия, характеристика
музыкально-выразительных
средств.
Игровая имитация особенностей
игры на органе (во время
слушания).
Звуковое исследование —
исполнение (учителем) на
синтезаторе знакомых
музыкальных произведений
тембром органа. Наблюдение за
трансформацией музыкального
образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной
музыки.
Рассматривание иллюстраций,
изображений органа.
Просмотр познавательного
фильма об органе.
Слушание музыкальных
фрагментов праздничных
богослужений, определение
характера музыки, её
религиозного содержания.
Разучивание (с опорой на нотный
текст), исполнение доступных
9.
10.
11.
вокальных произведений
духовной музыки.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам.
Посещение концерта духовной
музыки.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям Детская музыка
Слушание музыки, определение
П. И. Чайковского,
основного характера, музыкально3 часа
С. С. Прокофьева,
выразительных средств,
Д. Б. Кабалевского
использованных композитором с
и др.
использованием визуальной
Понятие жанра.
поддержки. Подбор эпитетов из
Песня, танец, марш.
предложенных, иллюстраций к
музыке.
Определение жанра. Двигательная
импровизация под танцевальную
и маршевую музыку.
Музыкальная викторина с
использованием визуальной
опоры.
Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и
шумовых инструментов) к пьесам
маршевого и танцевального
характера с направляющей
помощью учителя.
Оркестр
Оркестр — большой
Слушание музыки в исполнении
коллектив музыкантов.
оркестра. Просмотр видеозаписи.
3 часа
Дирижёр, партитура,
Беседа с учителем о роли
репетиция. Жанр
дирижёра.
концерта —
«Я — дирижёр» — игра —
музыкальное
имитация дирижёрских жестов во
соревнование солиста
время звучания музыки.
с оркестром.
Ориентация в расположении
групп инструментов в
симфоническом оркестре с
использованием визуальной
поддержки.
Разучивание и исполнение песен
соответствующей тематики.
Знакомство с принципом
расположения партий в партитуре.
Разучивание, исполнение (с
ориентацией на нотную запись)
ритмической партитуры для 2—3
ударных инструментов с
помощью учителя.
Музыкальные
Певучесть тембров
Игра-имитация исполнительских
инструменты.
струнных смычковых
движений во время звучания
Скрипка, виолончель.
инструментов.
музыки.
Композиторы,
Музыкальная викторина на знание
2 часа
сочинявшие
конкретных произведений и их
скрипичную музыку.
авторов, определения тембров
Знаменитые
звучащих инструментов с
исполнители, мастера,
использованием карточек
изготавливавшие
визуальной поддержки.
265
инструменты.
12.
13.
14.
Разучивание, исполнение песен,
посвящённых музыкальным
инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта
инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» —
исследовательская работа,
предполагающая описание
внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов
игры на нём.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка
Тембр голоса. Соло.
Игра-викторина «Угадай по
на сцене,
Хор,
голосу» средств с использованием
на экране.
ансамбль.
карточек визуальной поддержки.
Разучивание, исполнение
2 часа
отдельных номеров из детской
оперы, музыкальной сказки,
музыкального фильма,
мультфильма.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной
сказки, спектакль для родителей.
Творческий проект «Озвучиваем
мультфильм».
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Какой же праздник
Музыка, создающая
Диалог с учителем о значении
без музыки?
настроение
музыки на празднике.
праздника.
Слушание произведений
2 часа
Музыка в цирке,
торжественного, праздничного
на уличном шествии,
характера. «Дирижирование»
спортивном
фрагментами произведений с
празднике.
направляющей помощью учителя.
Конкурс на лучшего «дирижёра».
Разучивание и исполнение
тематических песен к
ближайшему празднику.
Проблемная ситуация: почему на
праздниках обязательно звучит
музыка?
В зависимости от времени
изучения данного блока в рамках
календарно-тематического
планирования здесь
могут быть использованы
тематические песни к Новому
году, 23 февраля, 8 марта, 9 мая и
т. д.
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с
музыкальным поздравлением.
Групповые творческие шутливые
двигательные импровизации
«Цирковая труппа»
Танцы, игры и веселье Музыка — игра
Слушание, исполнение музыки
2 часа
звуками.
скерцозного характера.
Танец — искусство
Разучивание, исполнение
и радость движения.
танцевальных движений.
Примеры популярных
Танец-игра.
266
танцев.
15.
Музыка на войне,
музыка о войне.
3 часа
Военная тема
в музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы
и т. д.).
Рефлексия собственного
эмоционального состояния после
участия в танцевальных
композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди
танцуют?
Вокальная, инструментальная,
ритмическая импровизация в
стиле определённого
танцевального жанра. По выбору
учителя в данном блоке можно
сосредоточиться как на
традиционных танцевальных
жанрах (вальс, полька, мазурка,
тарантелла), так и на более
современных примерах танцев.
Просмотр образовательных видеоматериалов посвящённых военной
музыке. Слушание, исполнение
музыкальных произведений
военной тематики. Знакомство с
историей их сочинения и
исполнения.
Беседа в классе. Ответы на
вопросы: какие чувства вызывает
эта музыка, почему? Как влияет на
наше восприятие информация о
том, как и зачем она создавалась?
2 КЛАСС (34 часа)
№
1.
2.
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Тема, количество
Содержание
Виды деятельности
часов
Мелодия
Мотив, музыкальная
Определение на слух, прослеживание
фраза. Поступенное,
по нотной записи мелодических
1 часа
плавное движение
рисунков с поступенным, плавным
мелодии, скачки.
движением, скачками, остановками.
Мелодический рисунок. Исполнение (вокальная или на
звуковысотных музыкальных
инструментах) различных
мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ
музыкальной фразы, мотива с
направляющей помощью учителя.
Обнаружение повторяющихся и
неповторяющихся мотивов,
музыкальных фраз, похожих друг на
друга.
Сопровождение
Аккомпанемент.
Определение на слух, прослеживание
Остинато.
по нотной записи главного голоса и
1 час
Вступление,
сопровождения. Различение,
заключение, проигрыш. характеристика мелодических и
ритмических особенностей главного
голоса и сопровождения. Показ рукой
линии движения
главного голоса и аккомпанемента с
направляющей помощью учителя.
Различение простейших элементов
музыкальной формы: вступление,
267
3.
Песня
Куплетная форма.
Запев, припев.
1 час
4.
Лад
1 час
5.
Тональность.
Гамма.
2 часа
6.
Интервалы
1 час
Понятие лада.
Семиступенные лады
мажор и минор.
Краска звучания.
Ступеневый состав.
Тоника, тональность.
Знаки при ключе.
Мажорные и минорные
тональности (до 2—3
знаков при ключе).
Понятие музыкального
интервала. Тон,
полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта,
секста, октава.
Диссонансы: секунда,
септима.
268
заключение, проигрыш.
На выбор или факультативно:
Исполнение простейшего
сопровождения (бурдонный бас,
остинато) к знакомой мелодии на
клавишных или духовых
инструментах самостоятельно или с
направляющей помощью учителя.
Знакомство со строением куплетной
формы. Составление наглядной
буквенной или графической схемы
куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в
куплетной форме.
Различение куплетной формы при
слушании незнакомых музыкальных
произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых
куплетов к знакомой песне.
Определение на слух ладового
наклонения музыки. Игра «Солнышко
— туча». Наблюдение за изменением
музыкального образа при изменении
лада. Распевания, вокальные
упражнения, построенные на
чередовании мажора и
минора.
Исполнение песен с ярко выраженной
ладовой окраской.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в заданном
ладу.
Чтение сказок о нотах и музыкальных
ладах.
Определение на слух устойчивых
звуков. Игра «устой — неустой».
Пение упражнений — гамм с
названием нот, прослеживание по
нотам. Освоение понятия «тоника».
Упражнение на допевание неполной
музыкальной фразы до тоники
«Закончи музыкальную фразу».
На выбор или факультативно:
Импровизация в заданной
тональности.
Освоение понятия «интервал».
Различение на слух диссонансов и
консонансов, параллельного
движения двух голосов в октаву,
терцию, сексту.
Подбор эпитетов для определения
краски звучания различных
интервалов с направляющей
помощью учителя.
Разучивание, исполнение попевок и
песен с ярко выраженной
характерной интерваликой в
мелодическом движении. На выбор
или факультативно:
7.
8.
9.
10.
Сочинение аккомпанемента на основе
движения квинтами, октавами.
Вариации
Варьирование как
Слушание произведений, сочинённых
принцип развития.
в форме вариаций.
1 час
Тема. Вариации.
Наблюдение за развитием,
изменением основной темы.
Составление наглядной буквенной
или графической схемы с
направляющей помощью учителя.
Исполнение ритмической партитуры,
построенной по принципу вариаций с
направляющей помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Музыкальный язык
Темп, тембр.
Знакомство с элементами
Динамика (форте,
музыкального языка, специальными
1 час
пиано, крещендо,
терминами, их обозначением в
диминуэндо и др.).
нотной записи.
Штрихи (стаккато,
Определение изученных элементов на
легато, акцент и др.).
слух при восприятии музыкальных
произведений с использованием
визуальной поддержки.
Наблюдение за изменением
музыкального образа при изменении
элементов музыкального языка (как
меняется характер музыки при
изменении темпа, динамики, штрихов
и т. д.).
Исполнение вокальных и
ритмических упражнений, песен с
ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными
динамическими, темповыми,
штриховыми красками с
направляющей помощью учителя.
Исполнительская интерпретация на
основе их изменения.
Составление музыкального словаря.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Русский фольклор
Русские народные
Разучивание, исполнение русских
песни (трудовые,
народных песен разных жанров.
1 час
солдатские, хороводные Участие в коллективной
и др.).
традиционной музыкальной игре.
Детский фольклор
Ритмическая импровизация или
(игровые, заклички,
сочинение аккомпанемента на
потешки, считалки,
ударных или шумовых инструментах
прибаутки).
к изученным народным песням с
направляющей помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах (фортепиано,
синтезатор, свирель, блокфлейта,
мелодика и др.) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по
нотной записи с направляющей
помощью учителя.
Русские
Инструментальные
Определение на слух тембров
269
народные
музыкальные
инструменты
наигрыши.
Плясовые мелодии.
1 час
11.
Народные
праздники
1 час
12.
Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов
2 часа
Обряды, игры,
хороводы, праздничная
символика — на
примере одного
или нескольких
народных праздников.
Собиратели фольклора.
Народные мелодии в
обработке
композиторов.
Народные жанры,
интонации как основа
для композиторского
творчества.
270
инструментов. Классификация на
группы духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов с
использованием карточек визуальной
поддержки.
Двигательная игра — импровизацияподражание игре на
музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес
композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы,
подражание голосам народных
инструментов.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских
музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или
краеведческого музея.
Освоение простейших навыков игры
на свирели, ложках.
Знакомство с праздничными
обычаями, обрядами, бытовавшими
ранее и сохранившимися сегодня у
различных народностей Российской
Федерации.
Разучивание песен, реконструкция
фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма,
рассказывающего о символике
фольклорного праздника.
Посещение театра, театрализованного
представления.
Участие в народных гуляньях на
улицах родного города, посёлка
Диалог с учителем о значении
фольклористики. Просмотр видеофрагмента о собирателях фольклора.
Слушание музыки, созданной
композиторами на основе народных
жанров и интонаций. Определение
приёмов обработки, развития
народных мелодий с направляющей
помощью учителя.
Разучивание, исполнение народных
песен в композиторской обработке.
Сравнение звучания одних и тех же
мелодий в народном и
композиторском варианте.
Обсуждение аргументированных
оценочных суждений на основе
сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным
искусством — сравнение
фотографий подлинных образцов
народных промыслов
13.
14..
15.
(гжель, хохлома, городецкая роспись
и т. д.) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров,
работающих в соответствующих
техниках росписи.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыкальные традиции Знакомство с особенностями
Кавказские мелодии и и праздники,
музыкального фольклора народов
ритмы
Народные инструменты других стран. Определение
1 час
и жанры. Композиторы характерных черт, типичных
и музыкантыэлементов музыкального языка (ритм,
исполнители Грузии,
лад, интонации) с использованием
Армении,
визуальной поддержки.
Азербайджана .
Знакомство с внешним видом,
Близость музыкальной
особенностями исполнения и
культуры этих стран с
звучания народных инструментов.
российскими
Определение на слух тембров
республиками
инструментов с использованием
Северного Кавказа.
визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра — импровизацияподражание игре на музыкальных
инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с
фольклорными элементами народов
России.
На выбор учителя здесь могут быть
представлены творческие портреты
А. Хачатуряна, А. Бабаджаняна, О.
Тактакишвили, К. Караева, Дж.
Гаспаряна и др.
На выбор или факультативно:
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма
Колокольность
Выявление, обсуждение характера,
в музыке русских
выразительных средств,
1 час
композиторов.
использованных композитором.
Исполнение ритмических и
артикуляционных упражнения на
основе звонарских приговорок с
направляющей помощью учителя.
Песни верующих
Образы духовной
Слушание вокальных произведений
музыки в творчестве
религиозного содержания.
1 час
композиторовБеседа с учителем о характере
классиков.
музыки, манере исполнения,
выразительных средствах.
Знакомство с произведениями
светской музыки, в которых
воплощены молитвенные интонации,
используется хоральный склад
звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о
значении молитвы.
271
16.
Композиторы —
детям
1 час
17.
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано
1 час
18.
Музыкальные
инструменты.
Скрипка, альт,
виолончель,
контрабас.
1 час
Рисование по мотивам прослушанных
музыкальных произведений.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Детская музыка
Слушание музыки, определение
П. И. Чайковского,
основного характера, музыкальноС. С. Прокофьева,
выразительных средств,
Д. Б. Кабалевского
использованных композитором с
и др.
использованием визуальной
Понятие жанра.
поддержки. Подбор эпитетов из
Песня, танец, марш.
предложенных, иллюстраций к
музыке.
Определение жанра. Двигательная
импровизация под танцевальную и
маршевую музыку.
Музыкальная викторина с
использованием визуальной опоры.
Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и
шумовых инструментов) к пьесам
маршевого и танцевального характера
с направляющей помощью учителя.
Рояль и пианино.
Слушание музыки в исполнении
История изобретения
оркестра. Просмотр видеозаписи.
фортепиано, «секрет»
Беседа с учителем о роли дирижёра.
названия инструмента
«Я — дирижёр» — игра — имитация
(форте + пиано).
дирижёрских жестов во время
«Предки» и
звучания музыки. Ориентация в
«наследники»
расположении групп инструментов в
фортепиано (клавесин,
симфоническом оркестре с
синтезатор).
использованием визуальной
поддержки.
Разучивание и исполнение песен
соответствующей тематики.
Знакомство с принципом
расположения партий в партитуре.
Разучивание, исполнение (с
ориентацией на нотную запись)
ритмической партитуры для 2—3
ударных инструментов с помощью
учителя.
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение
своего варианта ритмической
партитуры.
Композиторы,
Игра-имитация исполнительских
сочинявшие
движений во время звучания музыки.
скрипичную музыку.
Музыкальная викторина на знание
Знаменитые
конкретных произведений и их
исполнители, мастера,
авторов, определения тембров
изготавливавшие
звучащих инструментов с
инструменты.
использованием карточек визуальной
поддержки.
Разучивание, исполнение песен,
посвящённых музыкальным
инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта
инструментальной музыки.
272
19.
Программная
музыка
1 час
20.
Симфоническая
музыка
1 час
21.
Европейские
композиторыклассики
Программная музыка.
Программное
название, известный
сюжет, литературный
эпиграф.
Симфонический
оркестр. Тембры,
группы инструментов.
Симфония,
симфоническая картина
Творчество
выдающихся
зарубежных
композиторов.
1 час
22.
Русские
композиторыклассики
Творчество
выдающихся
отечественных
композиторов.
273
«Паспорт инструмента» —
исследовательская работа,
предполагающая описание внешнего
вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нём.
Слушание произведений
программной музыки. Обсуждение
музыкального образа, музыкальных
средств, использованных
композитором.
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной
музыки.
Знакомство с составом
симфонического оркестра, группами
инструментов. Определение на слух
тембров инструментов
симфонического оркестра с
использованием карточек визуальной
поддержки.
Слушание фрагментов
симфонической музыки.
«Дирижирование» оркестром.
Музыкальная викторина с
использованием карточек визуальной
поддержки.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической
музыки.
Просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Знакомство с творчеством
выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их
биографии. Слушание музыки.
Фрагменты вокальных,
инструментальных, симфонических
сочинений. Круг характерных
образов (картины природы, народной
жизни, истории и т. д.).
Характеристика музыкальных
образов, музыкально-выразительных
средств с использованием карточек
визуальной поддержки. Наблюдение
за развитием музыки. Определение
жанра, формы с использованием
карточек визуальной поддержки.
Просмотр видео-фрагментов
биографического характера.
Вокализация тем инструментальных
сочинений.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр
биографического фильма.
Знакомство с творчеством
выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их
биографии. Слушание музыки.
1 час
23.
Мастерство
исполнителя
1 час
24.
Театр оперы
и балета
2 часа
Фрагменты вокальных,
инструментальных, симфонических
сочинений. Круг характерных
образов (картины природы, народной
жизни, истории и т. д.).
Характеристика музыкальных
образов, музыкально-выразительных
средств с использованием карточек
визуальной поддержки. Наблюдение
за развитием музыки. Определение
жанра, формы с использованием
карточек визуальной поддержки.
Просмотр видео-фрагментов
биографического характера.
Вокализация тем инструментальных
сочинений.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр
биографического фильма
Творчество
Знакомство с творчеством
выдающихся
выдающихся исполнителей
исполнителей —
классической музыки. Изучение
певцов,
программ, афиш консерватории,
инструменталистов,
филармонии.
дирижёров.
Сравнение нескольких интерпретаций
Консерватория,
одного и того же произведения в
филармония, Конкурс
исполнении разных музыкантов.
имени П. И.
Беседа на тему «Композитор —
Чайковского.
исполнитель — слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической
музыки.
Создание коллекции записей
любимого исполнителя.
Деловая игра «Концертный отдел
филармонии».
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Особенности
Знакомство со знаменитыми
музыкальных
музыкальными театрами.
спектаклей.
Просмотр фрагментов музыкальных
Балет. Опера. Солисты, спектаклей с комментариями учителя.
хор, оркестр,
Определение особенностей балетного
дирижёр в музыкальном и оперного спектакля. Тесты или
спектакле
кроссворды на освоение специальных
терминов с использованием карточек
визуальной поддержки.
Танцевальная импровизация под
музыку фрагмента
балета.
Разучивание и исполнение
доступного фрагмента, обработки
песни/хора из оперы.
«Игра в дирижёра» — двигательная
импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента
музыкального спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в
274
25.
26.
27.
местный музыкальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому
театру.
Рисование по мотивам музыкального
спектакля, создание афиши.
Опера.
Ария, хор, сцена,
Слушание фрагментов опер.
Главные
увертюра —
Определение характера музыки
герои и номера
оркестровое
сольной партии, роли и
оперного спектакля
вступление.
выразительных средств оркестрового
Отдельные номера
сопровождения с направляющей
2 часа
из опер русских
помощью учителя.
и зарубежных
Знакомство с тембрами голосов
композиторов
оперных певцов. Освоение
терминологии. Звучащие тесты и
кроссворды на проверку знаний с
использованием карточек визуальной
поддержки. В данном тематическом
блоке могут быть представлены
фрагменты из опер Н. А. РимскогоКорсакова («Садко», «Сказка о царе
Салтане», «Снегурочка»), М. И.
Глинки («Руслан и Людмила»), К. В.
Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж.
Верди и др. Конкретизация — на
выбор учителя.
Разучивание, исполнение песни, хора
из оперы.
На выбор или факультативно:
Рисование героев, сцен из опер.
Просмотр фильма-оперы.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главный музыкальный
Разучивание, исполнение Гимна
Главный
символ нашей страны.
Российской Федерации.
музыкальный
Традиции исполнения
Знакомство с историей создания,
символ
Гимна России.
правилами исполнения.
Другие гимны.
Просмотр видеозаписей парада,
2 часа
церемонии награждения спортсменов.
Чувство гордости, понятия
достоинства и чести. Обсуждение
этических вопросов, связанных с
государственными символами
страны.
Разучивание, исполнение Гимна
своей республики, города, школы.
Музыкальные
Музыка —
Слушание произведений
пейзажи
выражение глубоких
программной музыки, посвящённой
чувств, тонких
образам природы. Подбор эпитетов
1 час
оттенков настроения,
для описания настроения, характера
которые трудно
музыки с использованием карточек
передать словами.
визуальной поддержки.
Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного
искусства.
Двигательная импровизация,
пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное
исполнение песен о природе, её
красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей
275
28.
Музыкальные
портреты
«Портреты»,
выраженные в
музыкальных
интонациях.
1 час
29.
Искусство времени
1 час
Музыка — временно́е
искусство. Погружение
в поток музыкального
звучания.
Музыкальные образы
движения, изменения и
развития.
и/или абстрактная живопись —
передача настроения цветом,
точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
Слушание произведений вокальной,
программной инструментальной
музыки, посвящённой образам людей,
сказочных персонажей. Подбор
эпитетов для описания настроения,
характера музыки с использованием
карточек визуальной поддержки.
Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного
искусства. Двигательная
импровизация в образе героя
музыкального
произведения. Разучивание,
харáктерное исполнение песни —
портретной зарисовки.
На выбор или
факультативно:Рисование героя
музыкального произведения.Играимпровизация «Угадай мой
характер».
Слушание, исполнение музыкальных
произведений, передающих образ
непрерывного движения.
Наблюдение за своими телесными
реакциями (дыхание, пульс,
мышечный тонус) при восприятии
музыки.
Проблемная ситуация: как музыка
воздействует на человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или
инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
3 КЛАСС (34 часа)
№
1.
Тема, количество
часов
Размер
2 часа
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Содержание
Виды деятельности
Равномерная пульсация.
Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4
276
Ритмические упражнения на ровную
пульсацию, выделение сильных долей
в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими
жестами или на ударных
инструментах).
Определение на слух, по нотной
записи размеров 2/4, 3/4, 4/4.
Исполнение вокальных упражнений,
песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную
долю, элементарными дирижёрскими
жестами с направляющей помощью
учителя.
2.
Ритмические рисунки
в размере 6/8
2 часа
3.
Пентатоника
1 час
4.
Ноты в разных
октавах
Размер 6/8.
Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм
Пентатоника —
пятиступенный лад,
распространённый у
многих народов.
Ноты второй и малой
октавы. Басовый ключ.
2 часа
277
Слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным
музыкальным размером,
танцевальные, двигательные
импровизации под музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
направляющей помощью учителя.
Определение на слух, прослеживание
по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8.
Исполнение, импровизация с
помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и/или ударных
инструментов с направляющей
помощью учителя. Игра
«Ритмическое эхо», прохлопывание
ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами.
Разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической
партитуры.
Слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками) с направляющей
помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в
размере 6/8.
Слушание инструментальных
произведений, исполнение песен,
написанных в пентатонике.
Импровизация на чёрных клавишах
фортепиано или ксилофона с
направляющей помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на
других музыкальных инструментах
(свирель, блокфлейта, штабшпили со
съёмными пластинами).
Знакомство с нотной записью во
второй и малой октаве.
Прослеживание по нотам небольших
мелодий в соответствующем
диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии,
записанной в разных октавах.
Определение на слух, в какой октаве
звучит музыкальный фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых, клавишных
инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий
по нотам с направляющей помощью
5.
Жанры
музыкального
фольклора
2 часа
6.
Первые артисты,
народный театр
1 часа
7.
Музыка народов
Европы
1 час
учителя.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Фольклорные жанры,
Различение на слух контрастных по
общие для всех народов: характеру фольклорных жанров:
лирические, трудовые,
колыбельная, трудовая, лирическая,
колыбельные песни,
плясовая с опорой на карточки
танцы и пляски.
визуальной поддержки. Определение,
Традиционные
характеристика типичных элементов
музыкальные
музыкального языка (темп, ритм,
Инструменты.
мелодия, динамика и др.), состава
исполнителей с опорой на карточки
визуальной поддержки.
Определение тембра музыкальных
инструментов, отнесение к одной из
групп (духовые, ударные, струнные) с
опорой на карточки визуальной
поддержки.
Разучивание, исполнение песен
разных жанров, относящихся к
фольклору разных народов
Российской Федерации.
Сочинение к ним ритмических
аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах) с
направляющей помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах мелодий
народных песен, прослеживание
мелодии по нотной записи.
Скоморохи.
Просмотр уччебных видеоЯрмарочный балаган.
материалов по теме. Беседа с
Вертеп.
учителем.
Разучивание, исполнение
скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма,
фрагмента музыкального спектакля.
Творческий проект —
театрализованная постановка.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Танцевальный и
Знакомство с особенностями
песенный фольклор
музыкального фольклора народов
европейских народов.
других стран. Определение
Канон. Странствующие
характерных черт, типичных
музыканты. Карнавал.
элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации) с использованием
визуальной поддержки.
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и
звучания народных инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра — импровизация278
8.
Музыка Испании и
Латинской Америки
1 час
9.
Музыка США
1 час
Фламенко. Искусство
игры на гитаре,
кастаньеты,
латиноамериканские
ударные инструменты.
Танцевальные жанры.
Профессиональные
композиторы и
исполнители.
Смешение традиций и
культур в музыке
Северной Америки.
Африканские ритмы,
трудовые песни негров.
Спиричуэлс. Джаз.
Творчество Дж.
Гершвина.
279
подражание игре на музыкальных
инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с
фольклорными элементами народов
России.
По выбору учителя в данном блоке
могут быть представлены
итальянские, французские, немецкие,
польские, норвежские народные
песни и танцы.
На выбор или факультативно:
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Знакомство с особенностями
музыкального фольклора народов
других стран. Определение
характерных черт, типичных
элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации) с использованием
визуальной поддержки.
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и
звучания народных инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра — импровизацияподражание игре на музыкальных
инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с
фольклорными элементами народов
России.
На выбор учителя могут быть
представлены болеро, фанданго, хота,
танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса,
босса-нова и др. На выбор учителя
могут быть представлены несколько
творческих портретов. Среди них,
например: Э. Гранадос, М. де Фалья,
И. Альбенис. П. де Сарасате, Х.
Каррерас, М. Кабалье, Э. Вила-Лобос,
А. Пьяццолла.
На выбор или факультативно:
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Знакомство с особенностями
музыкального фольклора народов
других стран. Определение
характерных черт, типичных
элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации) с использованием
визуальной поддержки.
Знакомство с внешним видом,
10.
11.
12.
особенностями исполнения и
звучания народных инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра — импровизацияподражание игре на музыкальных
инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с
фольклорными элементами народов
России.
На выбор или факультативно:
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Искусство Русской
Музыка в православном
Разучивание, исполнение вокальных
православной церкви храме.
произведений религиозной тематики,
Традиции исполнения,
сравнение церковных мелодий и
2 часа
жанры (тропарь,
народных песен, мелодий светской
стихира, величание и
музыки.
др.).
Прослеживание исполняемых
Музыка и живопись,
мелодий по нотной записи. Анализ
посвящённые святым.
типа мелодического движения,
Образы Христа,
особенностей ритма, темпа, динамики
Богородицы.
и т. д.
Сопоставление произведений музыки
и живописи, посвящённых святым,
Христу, Богородице.
На выбор или факультативно:
Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о
Крещении Руси, святых, об иконах.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композитор —
Кого называют
Просмотр видеозаписи концерта.
исполнитель —
композитором,
Слушание музыки, рассматривание
слушатель
исполнителем?
иллюстраций. Беседа с учителем по
Нужно ли учиться
теме занятия. «Я — исполнитель».
1 час
слушать музыку?
Игра — имитация исполнительских
Что значит «уметь
движений. Игра «Я — композитор»
слушать музыку»?
(сочинение небольших попевок,
Концерт, концертный
мелодических фраз).
зал.
Освоение правил поведения на
Правила поведения
концерте.
в концертном зале.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление
учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе,
с исполнением краткого
музыкального произведения.
Посещение концерта классической
музыки.
Вокальная музыка
Человеческий голос —
Определение на слух типов
самый совершенный
человеческих голосов (детские,
2 часа
инструмент.
мужские, женские), тембров голосов
280
Бережное отношение к
своему голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной
музыки: песни,
вокализы, романсы,
арии из опер.
Кантата. Песня,
романс, вокализ, кант.
13.
14.
профессиональных вокалистов с
опорой на карточки визуальной
поддержки.
Знакомство с жанрами вокальной
музыки. Слушание вокальных
произведений композиторовклассиков.
Освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных упражнений.
Вокальные упражнения на развитие
гибкости голоса, расширения его
диапазона.
Проблемная ситуация: что значит
красивое пение?
Музыкальная викторина на знание
вокальных музыкальных
произведений и их авторов с опорой
на карточки визуальной поддержки.
Разучивание, исполнение вокальных
произведений композиторовклассиков.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта вокальной
музыки.
Школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная
Жанры камерной
Знакомство с жанрами камерной
Музыка
инструментальной
инструментальной музыки. Слушание
музыки: этюд, пьеса.
произведений композиторов2 часа
Альбом. Цикл. Сюита.
классиков. Определение комплекса
Соната. Квартет.
выразительных средств с опорой на
карточки визуальной поддержки.
Описание своего впечатления от
восприятия. Музыкальная викторина
с опорой на карточки визуальной
поддержки.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта
инструментальной музыки.
Составление словаря музыкальных
жанров.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Джаз
Особенности джаза:
Знакомство с творчеством джазовых
импровизационность,
музыкантов. Узнавание, различение
2 часа
ритм (синкопы,
на слух джазовых композиций в
триоли, свинг).
отличие от других музыкальных
Музыкальные
стилей и направлений.
инструменты джаза,
Определение на слух тембров
особые приёмы игры
музыкальных инструментов,
на них.
исполняющих джазовую композицию
Творчество джазовых
с опорой на карточки визуальной
музыкантов.
поддержки.
Разучивание, исполнение песен в
джазовых ритмах.
В данном блоке по выбору учителя
может быть представлено как
творчество всемирно известных
джазовых музыкантов — Э.
Фитцджеральд, Л. Армстронг, так и
молодых джазменов своего города,
региона.
281
15.
Балет.
Хореография —
искусство танца
3 часа
16.
Сюжет
музыкального
спектакля
2 часа
17.
Оперетта,
мюзикл
2 часа
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Сольные номера
Просмотр и обсуждение
и массовые сцены
видеозаписей — знакомство с
балетного спектакля.
несколькими яркими сольными
Фрагменты, отдельные
номерами и сценами из балетов
номера из балетов
русских композиторов. Музыкальная
отечественных
викторина на знание балетной
композиторов.
музыки с опорой на карточки
визуальной поддержки.
Вокализация, пропевание
музыкальных тем; исполнение
ритмической партитуры —
аккомпанемента к фрагменту
балетной музыки с направляющей
помощью учителя. В данном блоке
могут быть представлены балеты П.
И. Чайковского, С. С. Прокофьева, А.
И. Хачатуряна, В. А. Гаврилина, Р. К.
Щедрина. Конкретные музыкальные
спектакли и их фрагменты — на
выбор учителя.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или
просмотр фильма-балета.
Исполнение на музыкальных
инструментах мелодий из балетов.
Либретто. Развитие
Знакомство с либретто, структурой
музыки в соответствии с музыкального спектакля. Пересказ
сюжетом.
либретто изученных опер и балетов с
направляющей помощью учителя.
Анализ выразительных средств,
создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон.
Наблюдение за музыкальным
развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором.
Вокализация, пропевание
музыкальных тем; пластическое
интонирование оркестровых
фрагментов.
Музыкальная викторина на знание
музыки, звучащие и
терминологические тесты с опорой на
карточки визуальной поддержки.
История возникновения Знакомство с жанрами оперетты,
и особенности жанра.
мюзикла. Слушание фрагментов из
Отдельные номера из
оперетт, анализ характерных
оперетт И. Штрауса,
особенностей жанра.
И. Кальмана,
Разучивание, исполнение отдельных
мюзиклов
номеров из популярных музыкальных
Р. Роджерса, Ф. Лоу
спектаклей.
и др.
Сравнение разных постановок одного
и того же мюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра:
спектакль в жанре оперетты или
мюзикла.
282
18.
Патриотическая
и народная тема
в театре и кино
2 часа
19.
Музыкальные
пейзажи
1 час
20.
Музыкальные
портреты
1 час
Постановка фрагментов, сцен из
мюзикла — спектакль для родителей.
История создания,
Просмотр учебных видео-фрагментов
значение музыкальнооб истории создания патриотических
сценических и
опер, фильмов, о творческих поисках
экранных произведений, композиторов, создававших к ним
посвящённых
музыку. Беседа с учителем.
нашему народу, его
Просмотр фрагментов крупных
истории, теме
сценических произведений, фильмов.
служения Отечеству.
Обсуждение характера героев и
Фрагменты, отдельные
событий.
номера из опер,
Проблемная ситуация: зачем нужна
балетов, музыки
серьёзная музыка?
к фильмам.
Разучивание, исполнение песен о
Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев. В
данном блоке могут быть освещены
такие произведения, как опера «Иван
Сусанин» М. И. Глинки; опера
«Война и мир», музыка к кинофильму
«Александр Невский» С. С.
Прокофьева, оперы «Борис Годунов»
и «Хованщина» М. П. Мусоргского и
др.
На выбор или факультативно:
Посещение театра/кинотеатра —
просмотр спектакля/фильма
патриотического содержания.
Участие в концерте, фестивале,
конференции патриотической
тематики.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыка —
Слушание произведений
выражение глубоких
программной музыки, посвящённой
чувств, тонких
образам природы. Подбор эпитетов
оттенков настроения,
для описания настроения, характера
которые трудно
музыки с использованием карточек
передать словами.
визуальной поддержки.
Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного
искусства.
Двигательная импровизация,
пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное
исполнение песен о природе, её
красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей
и/или абстрактная живопись —
передача настроения цветом,
точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
«Портреты»,
Слушание произведений вокальной,
выраженные в
программной инструментальной
музыкальных
музыки, посвящённой образам людей,
интонациях.
сказочных персонажей. Подбор
эпитетов для описания настроения,
характера музыки с использованием
283
карточек визуальной поддержки.
Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного
искусства. Двигательная
импровизация в образе героя
музыкального
21.
Музыка на войне,
музыка о войне
1 час
Военная тема
в музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы
и т. д.).
произведения. Разучивание,
харáктерное исполнение песни —
портретной зарисовки.
На выбор или
факультативно:Рисование героя
музыкального произведения.Играимпровизация «Угадай мой
характер»..
Просмотр учебных видео-фрагментов
посвящённых военной музыке.
Слушание, исполнение музыкальных
произведений военной тематики.
Знакомство с историей их сочинения
и исполнения.
Беседа в классе. Ответы на вопросы:
какие чувства вызывает эта музыка,
почему? Как влияет на наше
восприятие информация о том, как и
зачем она создавалась?
4 КЛАСС (34 часа)
№
1.
2.
3.
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Тема, количество
Содержание
Виды деятельности
часов
Музыкальная форма Контраст и повтор как
Знакомство со строением
принципы строения
музыкального произведения,
3 часа
музыкального
понятиями двухчастной и
произведения.
трёхчастной формы, рондо.
Двухчастная, трёхСлушание произведений:
частная и трёхчастная
определение формы их строения на
репризная форма. Рондо: слух. Составление наглядной
рефрен и эпизоды.
буквенной или графической схемы с
направляющей помощью учителя.
Исполнение песен, написанных в
двухчастной или трёхчастной форме.
Гармония
Аккорд. Трезвучие
Различение на слух интервалов и
мажорное и минорное.
аккордов. Различение на слух
2 час
Понятие фактуры.
мажорных и минорных аккордов.
Фактуры
Разучивание, исполнение попевок и
аккомпанемента: баспесен с мелодическим движением по
аккорд, аккордовая,
звукам аккордов. Определение на
арпеджио.
слух типа фактуры аккомпанемента
исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений с
использованием карточек визуальной
поддержки.
Дополнительные
Реприза, фермата,
Знакомство с дополнительными
обозначения в нотах вольта, украшения
элементами нотной записи.
(трели, форшлаги).
Исполнение песен, попевок, в
1 час
которых присутствуют данные
элементы.
284
4.
5.
6.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Музыкальные
Знакомство с особенностями
традиции, особенности
музыкального фольклора различных
народной музыки
народностей Российской Федерации.
2 часа
республик Российской
Определение характерных черт,
Федерации. Жанры,
характеристика типичных элементов
интонации,
музыкального языка (ритм, лад,
Музыкальные
интонации) с использованием
инструменты,
карточек визуальной поддержки.
музыканты-исполнители. Разучивание песен, танцев,
импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных
инструментах. Может быть
представлена культура 2—3 регионов
России на выбор учителя. Особое
внимание следует уделить как
наиболее распространённым чертам,
так и уникальным самобытным
явлениям, например: тувинское
горловое пение, кавказская лезгинка,
якутский варган, пентатонные лады в
музыке республик Поволжья,
На выбор или факультативно:
Творческие, исследовательские
проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальному
творчеству народов России.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка Японии и
Древние истоки
Знакомство с особенностями
Китая
музыкальной культуры
музыкального фольклора народов
1 час
стран Юго-Восточной
других стран. Определение
Азии. Императорские
характерных черт, типичных
церемонии,
элементов музыкального языка (ритм,
музыкальные
лад, интонации) с использованием
инструменты.
визуальной поддержки.
Пентатоника.
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и
звучания народных инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра — импровизацияподражание игре на музыкальных
инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с
фольклорными элементами народов
России.
На выбор или факультативно:
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка Средней
Музыкальные традиции
Знакомство с особенностями
Азии
и праздники, народные
музыкального фольклора народов
инструменты и
других стран. Определение
1 час
современные
характерных черт, типичных
Фольклор народов
России
285
исполнители Казахстана,
Киргизии,
и других стран региона.
7.
Певец своего народа
1 час
8.
Диалог культур
1 час
Интонации народной
музыки в творчестве
зарубежных
композиторов — ярких
представителей
национального
музыкального стиля
своей страны.
Культурные связи между
музыкантами
разных стран.
Образы, интонации
фольклора других
народов и стран в
музыке отечественных
и зарубежных
композиторов (в том
числе образы других
культур в музыке
русских композиторов и
286
элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации) с использованием
визуальной поддержки.
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и
звучания народных инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная игра — импровизацияподражание игре на музыкальных
инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с
фольклорными элементами народов
России.
На выбор или факультативно:
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Знакомство с творчеством
композиторов. Сравнение их
сочинений с народной музыкой.
Определение формы, принципа
развития фольклорного музыкального
материала с направляющей помощью
учителя.
Вокализация наиболее ярких тем
инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений. По аналогии с
музыкой русских композиторов,
которые развивали русскую песенную
традицию, могут быть рассмотрены
творческие портреты зарубежных
композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена,
Ф. Листа и др., опиравшихся на
фольклорные интонации и жанры
музыкального творчества своего
народа.
На выбор или факультативно:
Творческие, исследовательские
проекты, посвящённые выдающимся
композиторам
Знакомство с творчеством
композиторов. Сравнение их
сочинений с народной музыкой.
Определение формы, принципа
развития фольклорного музыкального
материала с направляющей помощью
учителя.
Вокализация наиболее ярких тем
инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
9.
Религиозные
праздники
1 час
10.
Симфоническая
музыка
3 часа
11.
Русские
композиторыклассики
3 часа
русские музыкальные
Творческие, исследовательские
цитаты в творчестве
проекты, посвящённые выдающимся
зарубежных
композиторам
композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Праздничная служба,
Слушание музыкальных фрагментов
вокальная (в том числе
праздничных богослужений,
хоровая) музыка
определение характера музыки, её
религиозного
религиозного содержания.
содержания.
Разучивание исполнение доступных
вокальных произведений духовной
музыки. Данный блок позволяет
сосредоточиться на религиозных
праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном
регионе. В рамках православной
традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки
зрения как религиозной символики,
так и фольклорных традиций
(например: Рождество, Троица,
Пасха). Рекомендуется знакомство с
фрагментами литургической музыки
русских композиторов-классиков (С.
В. Рахманинов, П. И. Чайковский и
др.).
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам.
Посещение концерта духовной
музыки.
Исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных
праздников
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Симфонический
Знакомство с составом
оркестр. Тембры,
симфонического оркестра, группами
группы инструментов.
инструментов. Определение на слух
Симфония,
тембров инструментов
симфоническая картина
симфонического оркестра с
использованием визуальной
поддержки. Слушание фрагментов
симфонической музыки.
«Дирижирование» оркестром.
Музыкальная викторина с
использованием визуальной
поддержки.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической
музыки.
Просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Творчество выдающихся Знакомство с творчеством
отечественных
выдающихся композиторов,
композиторов.
отдельными фактами из их
биографии. Слушание музыки.
Фрагменты вокальных,
инструментальных, симфонических
сочинений. Круг характерных
образов (картины природы, народной
287
12.
13.
жизни, истории и т. д.).
Характеристика музыкальных
образов, музыкально-выразительных
средств. Наблюдение за развитием
музыки. Определение жанра, формы с
использованием визуальной
поддержки. Просмотр видеофрагментов биографического
характера.
Вокализация тем инструментальных
сочинений с направляющей помощью
учителя.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр
биографического фильма
Европейские
Творчество выдающихся Знакомство с творчеством
композиторызарубежных
выдающихся композиторов,
классики
композиторов
отдельными фактами из их
биографии. Слушание музыки.
Фрагменты вокальных,
3 часа
инструментальных, симфонических
сочинений. Круг характерных
образов (картины природы, народной
жизни, истории и т. д.).
Характеристика музыкальных
образов, музыкально-выразительных
средств. Наблюдение за развитием
музыки. Определение жанра, формы с
использованием визуальной
поддержки. Просмотр видеофрагментов биографического
характера.
Вокализация тем инструментальных
сочинений с направляющей помощью
учителя.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр
биографического фильма
Мастерство
Творчество выдающихся Знакомство с творчеством
исполнителя
исполнителей — певцов, выдающихся исполнителей
инструменталистов,
классической музыки. Изучение
1 час
дирижёров.
программ, афиш консерватории,
Консерватория,
филармонии.
филармония, Конкурс
Сравнение нескольких интерпретаций
имени П. И.
одного и того же произведения в
Чайковского.
исполнении разных музыкантов.
Беседа на тему «Композитор —
исполнитель — слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической
музыки.
Создание коллекции записей
любимого исполнителя.
Деловая игра «Концертный отдел
филармонии».
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
288
14.
Современные
обработки
классической
музыки
1 час
15.
Исполнители
современной
музыки
1 час
16.
Электронные
музыкальные
инструменты
1 час
17.
Кто
создаёт
музыкальный
спектакль?
3 часа
Понятие обработки,
творчество современных
композиторов
и исполнителей,
обрабатывающих
классическую
музыку.
Проблемная ситуация:
зачем музыканты делают
обработки
классики?
Творчество одного
или нескольких
исполнителей
современной музыки,
популярных у молодёжи.
Различение музыки классической и её
современной обработки.
Слушание обработок классической
музыки, сравнение их с оригиналом.
Обсуждение комплекса
выразительных средств, наблюдение
за изменением характера музыки.
Вокальное исполнение классических
тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента.
Просмотр видеоклипов современных
исполнителей.
Сравнение их композиций с другими
направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой).
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции
записей современной музыки для
друзей-одноклассников (для
проведения совместного досуга).
Рекомендуется уделить внимание
творчеству исполнителей, чьи
композиции входят в топы текущих
чартов популярных стриминговых
сервисов. При выборе конкретных
персоналий учителю необходимо
найти компромиссное решение,
которое учитывало бы не только
музыкальные вкусы обучающихся, но
и морально-этические и
художественно-эстетические стороны
рассматриваемых музыкальных
композиций.
Современные
Слушание музыкальных композиций
«двойники»
в исполнении на электронных
классических
музыкальных инструментах.
музыкальных
Сравнение их звучания с
инструментов:
акустическими инструментами,
синтезатор, электронная обсуждение результатов сравнения.
скрипка, гитара,
Подбор электронных тембров для
барабаны и т. д.
создания музыки к фантастическому
Виртуальные
фильму.
музыкальные
На выбор или факультативно:
инструменты в
Посещение музыкального магазина
компьютерных
(отдел электронных музыкальных
программах.
инструментов).
Просмотр фильма об электронных
музыкальных инструментах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Профессии
Диалог с учителем по поводу
музыкального театра:
синкретичного характера
дирижёр, режиссёр,
музыкального спектакля. Знакомство
оперные певцы,
с миром театральных профессий,
балерины и танцовщики, творчеством театральных
художники и т. д.
режиссёров, художников и др.
Просмотр фрагментов одного и того
же спектакля в разных постановках.
Обсуждение различий в оформлении,
режиссуре.
289
18.
19.
20.
21.
На выбор или факультативно:
Виртуальный квест по музыкальному
театру.
Сюжет
Действия и сцены
Знакомство со структурой
музыкального
в опере и балете.
музыкального спектакля.
спектакля
Контрастные образы,
Анализ выразительных средств,
лейтмотивы.
создающих образы главных героев,
2 часа
противоборствующих сторон с
направляющей помощью учителя.
Наблюдение за музыкальным
развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором.
Вокализация, пропевание
музыкальных тем; пластическое
интонирование оркестровых
фрагментов.
Музыкальная викторина на знание
музыки, вучащие и
терминологические тесты с
использованием карточек визуальной
поддержки..
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные
Музыка —
Слушание произведений
пейзажи
выражение глубоких
программной музыки, посвящённой
чувств, тонких
образам природы. Подбор эпитетов
1 час
оттенков настроения,
для описания настроения, характера
которые трудно
музыки с использованием карточек
передать словами.
визуальной поддержки.
Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного
искусства.
Двигательная импровизация,
пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное
исполнение песен о природе, её
красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей
и/или абстрактная живопись —
передача настроения цветом,
точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
Танцы, игры и
Примеры популярных
Слушание, исполнение музыки
веселье
танцев.
скерцозного характера.
Разучивание, исполнение
1 час
танцевальных движений.
Танец-игра.
Рефлексия собственного
эмоционального состояния после
участия в танцевальных композициях
и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди
танцуют?
Музыка на войне,
Военная тема
Просмотр видео-фрагментов,
музыка о войне
в музыкальном
посвящённых военной музыке.
искусстве. Военные
Слушание, исполнение музыкальных
1 час
песни, марши,
произведений военной тематики.
интонации, ритмы,
Знакомство с историей их сочинения
тембры (призывная
и исполнения.
290
кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы
и т. д.).
Беседа в классе. Ответы на вопросы:
какие чувства вызывает эта музыка,
почему? Как влияет на наше
восприятие информация о том, как и
зачем она создавалась?
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности
использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными
в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
12.Рабочая программа по Труду (технологии)
Рабочая программа по учебному предмету Труд (далее соответственно – программа по труду, труд)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, тематическое планирование. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения учебного предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися
с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам
и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения труду на уровне
начального общего образования с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программа
разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся с ЗПР и
условий, необходимых для достижения личностных, метапредментных и предметных результатов при
освоении предмета «Труд».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по труду на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственномобразовательном стандарте начального
общего образования обучающихся с ОВЗ.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе начальной школы. Приведён перечень универсальных учебных действий — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного
предмета «Труд» с учётом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР начальных классов. В
первом, первом дополнительном и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования
УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В
познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией».
С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность». В зависимости от степени выраженности нарушений регуляторных процессов младших
школьников с ЗПР регулятивные УУД могут формироваться в более долгие сроки, в связи с чем
допустимым является оказание помощи организационного плана и руководящий контроль педагога при
выполнении учебной работы обучающимися.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося с ЗПР за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам (темам) содержания
обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или иной темы, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Изучение предмета «Труд» представляет значительные трудности для обучающихся с ЗПР в силу их
психофизических особенностей:
незрелость эмоционально-волевой сферы приводит к сложностям инициации волевых усилий при начале
работы над изделием;
отставание в сформированности регуляции и саморегуляции поведения затрудняет процесс длительного
сосредоточения на каком-либо одном действии;
291
недостаточное развитие восприятия является основой возникновения трудностей при выделении
существенных (главных) признаках объектов, построении целостного образа, сложностям узнавания
известных предметов в незнакомом ракурсе;
импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности,
низкая продуктивность деятельности приводят к низкому качеству получаемого изделия, недовольству
полученным результатом;
нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость,
нередко
сопровождающееся
повышенной двигательной и
речевой
активностью, влечет за собой сложности понимания труду работы с тем или иным материалом; медленное
формирование
новых навыков
требует многократных указаний
и
упражнений для их закрепления.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в
программе даются дифференцированно. Одни факты изучаются таким образом, чтобы обучающиеся с ЗПР
смогли опознать их, опираясь на существенные признаки, по другим вопросам обучающиеся получают
только общие представления. Ряд сведений познается обучающимися с ЗПР в результате практической
деятельности.
В курсе труду осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей, что также
способствует лучшему усвоению образовательной программы обучающимися с ЗПР.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение простых форм с учетом
основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, правил декоративноприкладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов
в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков труду в начальной школе — предметно-практическая деятельность как
необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного
развития обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся с ЗПР, формирование у них
функциональной грамотности на базе знакомства и освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в содержании
учебного предмета.
Для реализации основной цели данного предмета необходимо решение системы приоритетных задач:
образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части
общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как
результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и трудх создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической
документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, трудх их обработки и
соответствующих умений.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности
предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и
ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и
инициативности;
воспитание интереса к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений,
стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе,
осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения,
проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Коррекционно-развивающее значение учебного предмета «Труд»
292
Обучающиеся с ЗПР характеризуются существенными индивидуально-типологическими различиями,
которые проявляются устойчивостью учебных затруднений (из-за дефицита познавательных способностей),
мотивационно-поведенческими особенностями, степенью проявления дисфункций (нарушений ручной
моторики, глазомера, возможностей произвольной концентрации и удержания внимания). В связи с этим от
учителя требуется обеспечение индивидуального подхода к обучающимся. На уроках труду для всех
обучающихся с ЗПР необходимо:
при анализе образца изделий уточнять название и конкретизировать значение каждой детали;
выбирать для изготовления изделие с простой конструкцией, которое можно изготовить за одно занятие;
осуществлять постоянную смену деятельности для профилактики утомления и пресыщения;
трудности в проведении сравнения выполняемой работы с образцом, предметно-инструкционным или
графическим планом требуют предварительного обучения указанным действиям.
Кроме того недостаточное овладение разными видами контроля результата (глазомерный,
инструментальный) повышают роль педагога как внешнего регулятора деятельности и помощника в
формировании необходимых навыков, а недостаточность пространственной ориентировки, недоразвитие
моторных функций (нарушены моторика пальцев и кисти рук, зрительно-двигательная координация,
регуляция мышечного усилия) требует действий, направленных на коррекцию этих дисфункций не только
от учителя, но и от других специалистов психолого-педагогического сопровождения.
Психокоррекционная направленность учебного предмета «Труд» заключается в расширении и уточнении
представлений обучающихся с ЗПР об окружающей предметной и социальной действительности, что
реализуется за счет разнообразных заданий, стимулирующих интерес младшего школьника с ЗПР к себе и
к миру. Требования речевых отчетов и речевого планирования, постоянно включаемые процесс
выполнения работы, способствуют появлению и совершенствованию рефлексивных умений, которые
рассматриваются как одно из важнейших психологических новообразований младшего школьного
возраста. Коррекция отдельных сторон психической деятельности происходит через развитие восприятия,
зрительной памяти и внимания. Уточняются представления о свойствах предметов (цвет, форма, величина)
и способах их преобразования. Выполнение различных операций осуществляет пропедевтическую
функцию, обеспечивающую усвоение таких тем как измерение, единицы измерения, геометрические
фигуры и их свойства, симметрия и др.
Место учебного предмета «Труд» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ОВЗ учебный предмет «Труд» входит в предметную область «Труд» и
является обязательным для изучения. Содержание предмета
«Труд» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план 1–4 классов
программы начального общего образования в объёме одного учебного часа в неделю. Изучение содержания
всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Труд», — 168 ч (один час в неделю в
каждом классе).
1
класс — 33 ч, 1 дополнительный класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс
— 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД»
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса «Труд»,
которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их
содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При этом
учитывается, что собственная логика данного учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде
других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой
последовательности. На уроках труду этот порядок и конкретное наполнение разделов в определённых
пределах могут быть более свободными и учитывать индивидуальные особенности и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Основные модули курса «Труд»:
1.
Труду, профессии и производства.
2.
Труду
ручной
обработки
материалов: труду работы с бумагой и картоном;
труду работы с пластичными материалами;
труду работы с природным материалом; труду работы с текстильными материалами;
труду работы с другими доступными материалами .
3.
Конструирование
и
моделирование: работа с «Конструктором» *;
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов;
робототехника*.
293
4.
Информационно-коммуникативные труду*.
1 КЛАСС
Модуль «Труду, профессии и производства» (6 ч)
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Бережное отношение к природе. Общее
понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место,
его организация в зависимости от вида работы. Безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами.
Модуль «Труду ручной обработки материалов» (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Основные технологические
операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей,
Способы разметки деталей: по шаблону, с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Подбор соответствующих
инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов изделий.
Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий доступной по
сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги
различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы
работы с природными материалами: соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле) и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы,
булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Простые конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и др.) и способы их
создания. Общее представление о конструкции изделия. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Конструирование по модели (на плоскости).
Модуль «Информационно-коммуникативные труду» * (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в труду (в пределах изученного);
воспринимать
и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать с помощью учителя устройство простых изделий по образцу,
рисунку.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать её в
работе;
учиться понимать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить под
руководством учителя работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, уважительно относится к
одноклассникам;
строить простые высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем) на
доступном уровне.
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника;
организовывать под руководством учителя свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
294
места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Труду, профессии и производства» (6 ч)
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения
природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов;
поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи. Модуль «Труду
ручной обработки материалов» (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание
нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и
видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.),
их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий доступной по
сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги
различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы
работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление
композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов. Модуль
«Конструирование и моделирование» (10 ч)
Объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и др.) и способы их
создания. Общее представление о детали и части изделия, их взаимное расположение в общей
конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого
результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/ замысла.
Модуль «Информационно-коммуникативные труду» * (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Информация. Виды
информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в труду (в пределах изученного); воспринимать
и
использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать под руководством учителя устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
295
основные и второстепенные составляющие конструкции с опорой на образец.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать её в
работе;
понимать и анализировать с помощью учителя простейшуюзнаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения:
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить
несложные
высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем) на доступном для
обучающегося с ЗПР уровне.
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника;
понимать критерии оценки качества работы;
организовывать свою деятельность под руководством учителя: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Модуль «Труду, профессии и производства» (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основных принципах
создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.
Изготовление изделий с учётом данных принципов. Общее представление о технологическом процессе:
анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение).
Несложные коллективные, групповые проекты.
Модуль «Труду ручной обработки материалов» (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и сравнение
элементарных физических, механических и технологических свойств различных материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Основные технологические операции ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия:
разметка деталей (с помощью линейки), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные
инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы
безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Труд обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная,
размерная). Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Сгибание и
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на
проволоку, толстую нитку.
Труд обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей).
Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
296
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные
свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её
варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка)
. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
др.).
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или эскизу.
Подвижное соединение деталей конструкции.
Модуль «Информационно-коммуникативные труду» (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*. Поиск информации.
Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в труду (в пределах изученного); выполнять работу в
соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом
указанных критериев с опорой на образец, под руководством учителя;
воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачи с опорой на план, образец.
Работа с информацией:
получать под руководством учителя информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
понимать и анализировать под руководством учителя знаково-символическую информацию (чертёж,
эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, высказывать своё мнение; отвечать на
вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о выполненной работе,
созданном изделии на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу; организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу с опорой
на план, схему;
выполнять элементарные действия контроля и оценки о опорой на план; воспринимать советы, оценку учителя
и одноклассников, стараться учитывать их
в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять
взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: договариваться, выполнять ответственно свою часть работы,
уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Модуль «Труду, профессии и производства» (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и
духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов
рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства.
Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым
на уроках труду.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и
внешнего оформления изделия его назначению.
297
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные труду в жизни современного человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные проекты
в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества;
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и подчинённый).
Модуль «Труду ручной обработки материалов» (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов Разнообразие
технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ
технологий при использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани,
коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.); называние и
выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Труд обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение
и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший
чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Труд обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для
изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя
отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Модуль «Конструирование и моделирование» (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их
использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции. Создание простых макетов и
моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Использование измерений и построений для решения практических
задач.
Модуль «Информационно-коммуникативные труду» (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком.
Сохранение и передача информации. Информационные труду. Источники информации, используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др. Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
Интернет , видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в труду, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ с опорой на план предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице, при необходимости обращаясь к помощи учителя;
классифицировать
изделия
по
существенному признаку(используемый
материал, форма, размер, назначение, способ сборки) с опорой на образец;
читать и воспроизводить под руководством учителя простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать по предложенному плану и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы под руководством учителя;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
298
Коммуникативные УУД:
строить простое монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
описывать с опорой на план предметы рукотворного мира;
формулировать собственное мнение, аргументировать на доступном уровне выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения под руководством
учителя;
действовать по плану;
выполнять элементарные действия контроля и оценки; выявлять с опорой на образец ошибки и недочёты
по результатам работы, устанавливать их причины;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат
работы; части работы.
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие; осуществлять взаимопомощь,
проявлять ответственность при выполнении своей
4 КЛАСС
Модуль «Труду, профессии и производства» (12 ч)
Профессии и труду современного мира. Использование достижений науки в развитии технического
прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые
из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных
технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её защиты.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла,
поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Модуль «Труду ручной обработки материалов» (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений
и
изменений
в
условные
графические
изображения
в
соответствии
с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Труд обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор
способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных инструментов.
Освоение доступных художественных техник.
Труд обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей (натуральные,
искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от
её назначения, моды, времени. Раскрой деталей по несложным готовым лекалам (выкройкам). Строчка
петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или
строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Труд обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение
свойств.
Комбинированное использование разных материалов. Модуль
«Конструирование и моделирование» (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов «Конструктор»
по проектному заданию.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и
детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота.
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
Модуль «Информационно-коммуникативные труду» (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации. Электронныи
299
медиаресурсы
в
художественно-конструкторской,
проектной,
предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной
информации
по тематике
творческих
и
проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные
учебные
действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в труду, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
анализировать с опорой на план конструкции предложенных образцов изделий; конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям, при необходимости обращаясь к помощи учителя;
выстраивать с опорой на образец последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной; соотносить с помощью учителя
результат работы с заданным алгоритмом,
проверять изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать с опорой на образец изделия по существенному признаку (используемый материал,
форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять
действия
анализа
и
синтеза,
сравнения,
классификации предметов/изделий с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять с опорой на образец
основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками,
анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей под руководством учителя;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной
форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ под
руководством учителя;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения, уважительно
относиться к чужому мнению (на доступном для обучающихся с ЗПР уровне);
создавать тексты-рассуждения с опорой на план: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого человека;
ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД
понимать и принимать учебную задачу, определять цели учебно-познавательной деятельности под
руководством учителя;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, выполнять
функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в доброжелательной форме
оценивать их достижения;
300
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Труд» в начальной школе у обучающегося с ЗПР будут сформированы
следующие личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и
общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности; мотивация к творческому труду, работе на результат; способность к различным видам
практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в
сотрудничество с другими людьми с учётом этики
общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося с ЗПР формируются следующие универсальные
учебные действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в труду (в пределах изученного), использовать
изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях на доступном уровне;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков с
опорой на план;
сравнивать с опорой на план группы объектов/изделий, выделять в них общее и
различия;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
использовать освоенные труду при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической
или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы,
доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять под руководством учителя поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её по предложенному плану;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения
задач в умственной и материализованной форме;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом);
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных
источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы; формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать на доступном уровне; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать по плану тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить по плану простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
объяснять с опорой на план, схему последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после
работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью с опорой
на план;
устанавливать простые причинно-следственные связи между выполняемыми
301
действиями и их результатами, прогнозировать под руководством учителя действия для получения
необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: принимать участие в обсуждении
задачи, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять
продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения; оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых
проектных заданий; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся с ЗПР научится:
организовывать свой труд под руководством учителя: подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нём в процессе труда;
знать правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
знать названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической
работе;
знать наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные
материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.);
выполнять
под руководством
учителя
доступные технологические приёмы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться
в
наименованиях
основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять сборку изделий с помощью клея, ниток и др. по образцу; оформлять изделия строчкой
прямого стежка;
иметь представление о смысле понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление», «конструирование»,
«аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
рассматривать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
иметь представление о изученных видах материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и др.), их свойствах (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и
др.), безопасно хранить и работать ими;
выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
с
помощью
учителя выполнять
практическую
работу с опорой
иметь представление о простейших видах технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в первом дополнительном классе обучающийся с ЗПР научится:
организовывать
свой
труд под
руководством
учителя:
своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы
с клеем;
действовать
под
руководством
учителя по предложенному
образцу
соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные,
текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и
пр.); выполнять под руководством учителя доступные технологические приёмы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение
302
на инст
в
деталей, сборка изделия;
выполнять под руководством учителя разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз; выделение деталей
способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»; выполнять
задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы под руководством учителя: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя); анализировать
простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные,
клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.),
безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
знать и выполнять последовательность изготовления несложных изделий с опорой на план, схему:
разметка, резание, сборка, отделка;
выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: выполнять разметку деталей по
шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров); резать ножницами по
линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.;
выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка с опорой на образец;
использовать под руководством учителя для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
иметь представление о разборных и неразборных конструкциях несложных
изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством
учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся с ЗПР научится:
ориентироваться в понятиях «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз»,
«линии
чертежа», «развёртка», «макет»,
«модель», «труд»,
«технологические операции», «способы обработки»; выполнять
задания по плану;
по заданному образцу готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно
выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
отбирать материалы и инструменты для работы с опорой на технологическую карту; исследовать под
руководством учителя свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и др.);
ориентироваться под руководством учителя в простейших чертежах (эскизах), линиях чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять под руководством учителя биговку;
выполнять разметку деталей кроя на ткани по простейшему лекалу (выкройке) правильной геометрической
формы;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; понимать смысл понятия
«развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить с
помощью учителя объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное
соединения известными способами с опорой на образец, схему;
конструировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную
303
проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся с ЗПР научится:
ориентироваться в смысле понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож»,
«шило», «искусственный материал»;
иметь представление о характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства,
профессиях мастеров прикладного искусства, распространённых в крае ремёслах (в рамках изученного);
знать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и синтетических материалов
(бумага, металлы, текстиль и др.);
ориентироваться в чертеже развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать линии чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться
канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками с опорой на образец;
конструировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по заданным техническим,
технологическим и декоративно-художественным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции и с
опорой на схему, образец;
иметь представление о видах информационных технологий и соответствующих способах передачи
информации (из реального окружения учащихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки
информации;
выполнять
основные
правила
безопаснойработы
на
компьютере под
руководством учителя;
участвовать в выполнении проектных заданий в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся с ЗПР научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о творчестве и творческих
профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее
значимых окружающих производствах;
на основе технологической карты организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию
и доступные виды домашнего труда;
выполнять под руководством учителя более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.); оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками с опорой на образец;
понимать и создавать с опорой на образец простейшие виды технической документации (чертёж развёртки,
эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на
экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца) под
руководством учителя;
работать под руководством учителя в программах Word, Power Point; осуществлять сотрудничество в
различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться;
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС (33 часа)
№ п/п
Тематические модули
1
Труду, профессии и производства (6 ч)
2
Труду ручной обработки материалов (15 ч): труду работы с бумагой и картоном, труду
работы с пластичными материалами, труду работы с природным материалом, труду работы
с текстильными материалами
304
3
Конструирование и моделирование (10 ч): конструирование и моделирование из бумаги,
картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов
4
Информационно-коммуникативные труду* (2 ч)
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 часа)
№ п/п
Тематические модули
1
Труду, профессии и производства (6 ч)
2
Труду ручной обработки материалов (15 ч): труду работы с бумагой и картоном, труду
работы с пластичными материалами, труду работы с природным материалом, труду работы
с текстильными материалами
3
Конструирование и моделирование (10 ч): конструирование и моделирование из бумаги,
картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов
4
Информационно-коммуникативные труду* (2 ч)
2 КЛАСС (34 ЧАСА)
№ п/п
Тематические модули
1
Труду, профессии и производства (8 ч)
2
Труду ручной обработки материалов (14 ч): труду работы с бумагой и картоном, труду
работы с пластичными материалами, труду работы с природным материалом, труду работы
с текстильными материалами
3
Конструирование и моделирование (10 ч): конструирование и моделирование из бумаги,
картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов
4
Информационно-коммуникативные труду* (2 ч)
3 КЛАСС (34 ЧАСА)
№ п/п
Тематические модули
1
Труду, профессии и производства (8 ч)
Труду ручной обработки материалов (10 ч): труду работы с бумагой и картоном, труду
2
работы с пластичными материалами, труду работы с природным
материалом, труду работы с текстильными материалами
3
4
Конструирование и моделирование (12 ч): конструирование и моделирование из бумаги,
картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов
Информационно-коммуникативные труду* (4 ч)
4 КЛАСС (34 ЧАСА)
№ п/п
Тематические модули
1
Труду, профессии и производства (12 ч)
2
Труду ручной обработки материалов (6 ч): труду работы с бумагой и картоном, труду
работы с пластичными материалами, труду работы с природным материалом, труду работы
с текстильными материалами
3
Конструирование и моделирование (10 ч): конструирование и моделирование из бумаги,
картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов
4
Информационно-коммуникативные труду* (6 ч)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (33 часа)
Тематические
Основные виды деятельности
Основное содержание
модули
обучающихся
Природа
1. Технологии,
сырьевых
профессии
творчества
и производства
Бережное
(6 ч)
как
источник Изучать правила безопасности при
ресурсов
и работе
инструментами
и
мастеров. приспособлениями.
отношение
к Подготавливать
природе. Общее понятие об зависимости
от
рабочее
вида
изучаемых материалах, их руководством учителя.
305
место
работы
в
под
происхождении,
Поддерживать
порядок
во
время
разнообразии. Подготовка работы; убирать рабочее место по
к работе. Рабочее место, окончании работы под руководством
его
организация
в учителя.
зависимости
от
вида Иметь представление об особенностях
работы.
Безопасное технологии
использование и хранение выделять
изготовления
детали
изделий,
изделия,
основу,
инструментов. Профессии определять способ изготовления под
родных
и
знакомых. руководством учителя.
Профессии, связанные с Понимать
изучаемыми
основные
этапы
материалами изготовления изделия при помощи
и производствами.
учителя и на основе графической
инструкции
в
учебнике
(рисованному/слайдовому
плану,
инструкционной
анализ
карте):
устройства изделия, разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия,
отделка.
Знакомиться
с
профессиями,
связанными
с
изучаемыми
материалами и производствами.
Бережное,
экономное
и Под
руководством
учителя
2. Технологии
рациональное
организовывать свою деятельность:
ручной обработки
использование
подготавливать
обрабатываемых
работы
материалов
(15 ч):
материалов.
с
рабочее
бумагой
и
место
для
картоном,
Основные правильно размещать инструменты и
технологические операции материалы; убирать рабочее место под
— технологии
работы
с бумагой
и картоном
ручной
обработки руководством учителя.
материалов:
разметка Соблюдать технику безопасной работы
деталей, сборка изделия. инструментами и приспособлениями.
Способы разметки деталей: Применять
правила
безопасной
и
по шаблону, с опорой на аккуратной работы ножницами, клеем.
рисунки,
графическую Знать названия и назначение основных
инструкцию, простейшую инструментов и приспособлений для
схему.
Способы ручного труда (линейка, карандаш,
соединения
изделии:
деталей
с
в ножницы, шаблон и др.).
помощью Под руководством учителя наблюдать
пластилина,
клея, свойства
скручивание, сшивание и прочность).
др.
Приёмы
и
бумаги
(состав,
Осваивать
цвет,
отдельные
правила приёмы работы с бумагой (сгибание и
306
аккуратной
работы
клеем.
с складывание,
сминание,
обрывание,
резание
бумаги
Подбор склеивание,
соответствующих
ножницами и др.), правила безопасной
инструментов и способов работы.
обработки
материалов
в Читать простые графические схемы
зависимости от их свойств изготовления изделия и выполнять
и
видов
изделий. изделие
Инструменты
по
заданной
схеме
под
и руководством учителя.
приспособления (ножницы, Учиться
планировать
линейка, игла, гладилка, деятельность
с
стека, шаблон и др.), их предложенный
план
свою
опорой
в
на
учебнике,
правильное, рациональное рабочей тетради, под руководством
и
безопасное учителя.
использование.
Выполнять
Пластические массы,
их (разметка
рациональную
на
разметку
изнаночной
стороне
виды (пластилин, пластика материала; экономия материала при
и
др.).
Приёмы разметке) по шаблону с опорой на
изготовления
изделий рисунки,
графическую
инструкцию,
доступной по сложности простейшую схему; выполнять сборку
формы из них: разметка на изделия с помощью клея и другими
глаз,
отделение
(стекой,
части способами.
отрыванием), Иметь
общее
представление
о
придание формы. Наиболее конструкции изделия; детали и части
распространённые
виды изделия, их взаимное расположение в
бумаги. Их общие свойства общей конструкции.
Простейшие
способы Изготавливать
обработки
изделия
бумаги использованием
с
осваиваемых
различных видов: сгибание технологий. Под руководством учителя
и складывание, сминание, собирать плоскостную модель.
обрывание, склеивание и С помощью учителя организовывать
— технологии
др.
Резание
работы с
ножницами.
пластичными
безопасной
материалами
передачи
бумаги рабочее
место
Правила пластическими
для
работы
массами,
с
правильно
работы, размещать инструменты и материалы;
и
хранения убирать
ножниц.
рабочее
место
под
руководством учителя.
Знать названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для
ручного труда, использовать их в
практической работе.
Наблюдать свойства пластилина (или
307
других
используемых
пластических
масс): цвет, пластичность.
Рассматривать
образцы,
выполнения
варианты
изделий,
природные
формы — прообразы изготавливаемых
изделий.
Изготавливать изделия с опорой на
рисунки, схемы.
Выполнять
лепку,
используя
различные
способы
лепки:
конструктивный (лепка из отдельных
частей), скульптурный (лепка из целого
куска) и комбинированный.
Использовать
при
лепке
приёмы
работы с пластичными материалами
(сплющивание,
скручивание,
разрезание, прищипывание и др.).
Отбирать
пластилин
(пластическую
массу) по цвету, придавать деталям
нужную форму.
Использовать пластические массы для
соединения деталей.
Выполнять формообразование деталей
скатыванием,
сплющиванием,
вытягиванием, раскатыванием и др.
Изготавливать изделия по образцу,
инструкции.
Виды
— технологии
природных Под
материалов
руководством
(плоские
— организовывать
свою
объёмные
— подготавливать
рабочее
учителя
деятельность:
работы
листья
и
с природным
орехи,
шишки,
материалом
ветки). Приёмы работы с правильно размещать инструменты и
семена, работы
с
природным
место
для
материалом,
природными материалами: материалы; убирать рабочее место.
соединение
деталей Применять
правила
безопасной
и
(приклеивание, склеивание аккуратной работы ножницами, клеем.
с
помощью
прокладки, Сравнивать
соединение
с
пластилина
или
и
классифицировать
помощью собранные природные материалы по их
другой видам (листья, ветки, камни и др.).
пластической массы).
Понимать
особенности
природными материалами.
308
работы
с
Изготавливать изделие с опорой на
рисунки.
Выполнять практические
работы с
природными материалами (засушенные
листья и др.); изготавливать простые
композиции.
Осваивать приёмы сборки изделий из
природных
материалов
наклеивание
листьев
(точечное
на
основу,
соединение с помощью пластилина,
соединение с помощью клея и ватной
прослойки).
Узнавать, выполнять технологические
приёмы ручной обработки материалов
в зависимости от их свойств.
Применять на практике различные
приёмы
работы
с
природными
материалами: склеивание, соединение
и др.
Выполнять изделия с использованием
различных природных материалов.
— технологии
работы с
текстильными
материалами
Общее
представление
тканях
(текстиле)
свойствах.
руководством
и организовывать
учителя
свою
Швейные подготавливать
инструменты
деятельность:
рабочее
место
для
и работы с текстильными материалами,
приспособления
булавки
о Под
(иглы, правильно размещать инструменты и
и
др.). материалы.
Отмеривание и заправка Убирать
рабочее
место
под
нитки в иголку, строчка руководством учителя.
прямого стежка.
Под руководством учителя применять
правила
безопасной
и
аккуратной
работы ножницами, иглой и др.
Знать названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для
ручного
труда
напёрсток,
(игла,
булавка,
ножницы,
пяльцы),
использовать в практической работе
иглу, булавки, ножницы.
Знать
строение
иглы,
применять
правила хранения игл и булавок.
309
Знать виды ниток (швейные, мулине),
их назначение.
Соблюдать правила безопасной работы
иглой и булавками.
Выполнять подготовку нитки и иглы к
работе:
завязывание
узелка,
использование приёмов отмеривания
нитки для шитья, вдевание нитки в
иглу.
Выполнять прямую строчку стежков.
Узнавать, выполнять технологические
приёмы ручной обработки материалов
в зависимости от их свойств.
Выполнять строчку прямого стежка.
Изготавливать
изделия
на
основе
прямой строчки стежков.
Простые конструкции из Иметь
3. Конструирование
и моделирование
(10 ч):
разных
общее
представление
о
материалов конструкции изделия, детали и части
(пластические
массы, изделия, их взаимном расположении в
бумага, текстиль и др.) и общей конструкции;
способы
их
— конструирование
Общее
и моделирование из
конструкции
создания. Изготавливать простые конструкции из
представление
о разных
материалов
(пластические
изделия. массы, бумага, текстиль и др.), по
бумаги, картона,
Способы
соединения модели (на плоскости).
пластичных
деталей
материалов,
разных
природных и
Конструирование
текстильных
модели (на плоскости).
в
изделиях
из Использовать в работе осваиваемые
материалов. способы
соединения
деталей
в
по изделиях из разных материалов.
материалов
Определять
с
помощью
учителя
порядок действий в зависимости от
желаемого/необходимого
результата;
выбирать способ работы с опорой на
учебник
или
зависимости
рабочую
от
тетрадь
в
требуемого
результата/замысла.
4. Информационно-
Демонстрация
коммуникативные
готовых
технологии* (2 ч)
учителем Анализировать с помощью учителя
материалов
на готовые материалы, представленные
информационных
учителем
носителях.
носителях.
310
на
информационных
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 часа)
Тематические
Основное содержание
модули
Красота
1. Технологии,
профессии
и производства
(6 ч)
и
Основные виды деятельности
обучающихся
разнообразие Изучать правила безопасности при
природных
форм,
их работе
инструментами
и
передача в изделиях из приспособлениями.
различных
материалов. Изучать возможности использования
Наблюдения
природы
фантазия
мастера
и изучаемых
инструментов
— приспособлений
людьми
и
разных
условия создания изделия. профессий.
Общее
понятие
об Рационально размещать на рабочем
изучаемых материалах, их месте материалы и инструменты под
происхождении,
руководством учителя; поддерживать
разнообразии.
порядок во время работы.
Рациональное размещение Изучать
на
рабочем
важность
подготовки,
месте организации, уборки рабочего места,
материалов
и поддержания порядка людьми разных
инструментов;
профессий.
Формировать
общее
поддержание порядка во понятие об изучаемых материалах, их
время
работы. происхождение,
разнообразие
и
Рациональное и безопасное основные свойства, понимать отличие
использование и хранение материалов
от
инструментов
и
инструментов. Профессии приспособлений.
сферы
обслуживания. Рассматривать
Традиции
и
возможности
праздники использования, применения изучаемых
народов России, ремёсла, материалов при изготовлении изделий,
обычаи.
предметов быта и др. людьми разных
профессий.
Понимать об особенностях технологии
изготовления изделий, выделять детали
изделия, основу, определять способ
изготовления
под
руководством
учителя.
Понимать
основные
этапы
изготовления изделия при помощи
учителя и на основе графической
инструкции
в
учебнике
(рисованному/слайдовому
плану,
инструкционной
анализ
карте):
устройства изделия, разметка деталей,
311
выделение деталей, сборка изделия,
отделка.
Приводить
примеры
традиций
и
праздников народов России, ремёсел,
обычаев и производств, связанных с
изучаемыми
материалами
и
производствами.
Бережное,
экономное
и Под
руководством
учителя
2. Технологии
рациональное
организовывать
свою
ручной обработки
использование
подготавливать
рабочее
обрабатываемых
работы
материалов.
правильно и рационально размещать
Использование
инструменты и материалы, в процессе
конструктивных
выполнения изделия контролировать и
материалов
(15 ч):
— технологии
работы
с бумагой
и картоном
особенностей
с
деятельность:
бумагой
место
и
для
картоном,
материалов при необходимости восстанавливать
при изготовлении изделий. порядок на рабочем месте; убирать
Основные технологические рабочее место.
операции
ручной Соблюдать технику безопасной работы
обработки
материалов: инструментами и приспособлениями.
разметка
деталей, Применять
правила
безопасной
и
выделение
деталей, аккуратной работы ножницами, клеем.
формообразование деталей, Знать названия и назначение основных
сборка
изделия,
отделка инструментов и приспособлений для
изделия или его деталей. ручного труда (линейка, карандаш,
Способы разметки деталей: ножницы, шаблон и др.), использовать
по шаблону, по линейке их в практической работе.
(как
направляющему Под руководством учителя наблюдать,
инструменту
без сравнивать,
откладывания размеров) с бумаги
опорой
на
сопоставлять
(состав,
цвет,
свойства
прочность);
рисунки, определять виды бумаги по цвету,
графическую инструкцию, толщине,
прочности.
Осваивать
простейшую схему. Чтение отдельные приёмы работы с бумагой
условных
графических (сгибание и складывание, сминание,
изображений
операций,
(называние обрывание, склеивание, резание бумаги
способов
приёмов
работы, работы,
последовательности
изготовления
Правила
аккуратной
и ножницами и др.), правила безопасной
правила
разметки
деталей
(экономия материала, аккуратность).
изделий). Читать простые графические схемы
экономной
и изготовления изделия и выполнять
разметки. изделие
312
по
заданной
схеме
под
Рациональная разметка и руководством учителя.
вырезание
нескольких Под
одинаковых
деталей
бумаги.
руководством
из анализировать конструкцию изделия,
Способы обсуждать
соединения
изделии:
деталей
с
варианты
в изделия,
клея, обработки
скручивание, сшивание и деталей,
др.
Приёмы
и
аккуратной
клеем.
Отделка
или
ручной
материалов:
разметку
выделение
деталей,
деталей,
сборку
с изделия и отделку изделия или его
изделия деталей по заданному образцу.
его
деталей Учиться
(окрашивание,
основные
операции
правила формообразование
работы
изготовления
выполнять
помощью технологические
пластилина,
учителя
планировать
вышивка, деятельность
с
аппликация и др.). Подбор предложенный
соответствующих
свою
опорой
план
в
на
учебнике,
рабочей тетради, под руководством
инструментов и способов учителя.
обработки
материалов
в Выполнять
зависимости от их свойств (разметка
и
рациональную
на
разметку
изнаночной
стороне
видов
изделий. материала; экономия материала при
Инструменты
и разметке) сгибанием, по шаблону, по
приспособления (ножницы, линейке
(как
линейка, игла, гладилка, инструменту
стека, шаблон и др.), их размеров)
направляющему
без
с
откладывания
опорой
на
правильное, рациональное графическую
и
инструкцию,
безопасное простейшую
использование.
выделение
Пластические массы,
их обрывания,
рисунки,
схему;
выполнять
деталей
способами
вырезания;
выполнять
виды (пластилин, пластика сборку изделия с помощью клея и
и
др.).
Приёмы другими
изготовления
способами;
изделий отделку
изделия
выполнять
или его
деталей
доступной по сложности (окрашивание, аппликация и др.) с
формы из них: разметка на опорой на образец.
глаз,
отделение
(стекой,
части Анализировать с помощью учителя
отрыванием), декоративно-художественные
придание формы. Наиболее возможности
распространённые
способов
виды обработки бумаги, например вырезание
бумаги. Их общие свойства деталей
Простейшие
разных
из
бумаги
и
обрывание
способы пальцами.
обработки
бумаги В ходе беседы с учителем понимать
различных видов: сгибание смысл
313
понятий
«конструирование»,
и складывание, сминание, «изделие»,
«деталь
изделия»,
обрывание, склеивание и «образец».
др.
Резание
бумаги Рассматривать и анализировать под
ножницами.
Правила
работы,
руководством
учителя
простые
по
безопасной конструкции образцы; анализировать
передачи
и под руководством учителя простейшую
хранения ножниц. Картон.
конструкцию
изделия:
выделять
детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения.
Изготавливать
изделия
использованием
с
осваиваемых
технологий. Под руководством учителя
собирать
плоскостную
модель,
объяснять способ сборки изделия с
опорой на план, графическую схему.
— технологии
С помощью учителя организовывать
работы с
рабочее
место
для
работы
с
пластичными
пластическими массами, правильно и
материалами
рационально размещать инструменты и
материалы, в процессе выполнения
изделия проверять и восстанавливать
порядок на рабочем месте; убирать
рабочее
место
под
руководством
учителя.
Применять
правила
безопасной
и
аккуратной работы со стекой. Знать
названия
и
назначение
основных
инструментов и приспособлений для
ручного труда, использовать их в
практической работе.
Наблюдать
и
называть
свойства
пластилина (или других используемых
пластических
масс):
цвет,
пластичность.
Использовать стеки при работе
с
пластичными материалами, а также
при отделке изделия или его деталей.
Рассматривать и анализировать под
руководством
варианты
314
учителя
образцы,
выполнения
изделий,
природные
формы
—
прообразы
изготавливаемых изделий.
Изготавливать изделия с опорой на
рисунки, схемы и подписи к ним.
Выполнять
лепку,
используя
различные
способы
лепки:
конструктивный (лепка из отдельных
частей), скульптурный (лепка из целого
куска) и комбинированный.
Использовать
при
лепке
приёмы
работы с пластичными материалами
(сплющивание,
скручивание,
разрезание, прищипывание и др.).
Отбирать
пластилин
(пластическую
массу) по цвету, придавать деталям
нужную форму.
Использовать
деталей
приёмы
стекой
выделения
и
другими
приспособлениями.
Использовать пластические массы для
соединения деталей.
Выполнять формообразование деталей
скатыванием,
сплющиванием,
вытягиванием, раскатыванием и др.
Изготавливать изделия по образцу,
инструкции.
Изготавливать
конструкцию
по
слайдовому плану и/или заданным
условиям.
Создавать простые фронтальные и
объёмные композиции из пластичных
материалов
с
использованием
освоенных технологий и правил.
Осваивать умение работать в группе —
изготавливать детали композиции и
объединять их в единую композицию.
—
технологии Виды
работы
с
природных Под
материалов
природным листья
материалом;
орехи,
и
руководством
(плоские
— организовывать
свою
объёмные
— подготавливать
рабочее
шишки,
315
семена, работы
с
природным
учителя
деятельность:
место
для
материалом,
ветки). Приёмы работы с правильно и рационально размещать
природными материалами: инструменты и материалы, в процессе
подбор
материалов
в выполнения изделия контролировать и
соответствии с замыслом, при необходимости восстанавливать
составление
композиции, порядок на рабочем месте; убирать
соединение
деталей рабочее место.
(приклеивание, склеивание Применять
с
помощью
правила
безопасной
и
прокладки, аккуратной работы ножницами, клеем.
соединение
с
помощью Сравнивать
пластилина
или
и
классифицировать
другой собранные природные материалы по их
пластической массы).
видам (листья, ветки, камни и др.).
Осознавать необходимость бережного
отношения к природе, окружающему
материальному пространству.
Отбирать
природный
соответствии
с
материал
в
выполняемым
изделием.
Называть
известные
кустарники,
которым
деревья
и
принадлежит
собранный природный материал.
Сравнивать
и
классифицировать
собранные природные материалы по их
форме с опорой на образец. Видеть
соответствие
форм
природного
материала и известных геометрических
форм.
Сравнивать
с
опорой
на
образец
природные материалы по цвету, форме,
прочности.
Понимать
особенности
работы
с
природными материалами.
Использовать
для
подготовки
материалов к работе технологии сушки
растений под руководством учителя.
Изготавливать изделие с опорой на
рисунки и подписи к ним.
Выполнять практические
работы с
природными материалами (засушенные
листья и др.); изготавливать простые
композиции.
316
Осваивать приёмы сборки изделий из
природных
материалов
наклеивание
листьев
(точечное
на
основу,
соединение с помощью пластилина,
соединение с помощью клея и ватной
прослойки).
Узнавать,
выполнять
технологические
и
выбирать
приёмы
ручной
обработки материалов в зависимости
от их свойств.
Применять на практике различные
приёмы
работы
с
природными
материалами: склеивание, соединение
и др.
Выполнять изделия с использованием
различных природных материалов.
Использовать природный материал для
отделки изделия.
Применять
правила
использования
и
технологии
природных
форм
в
декоративно-прикладных изделиях.
—
технологии Общее
работы
с тканях
представление
(текстиле),
и
о Под
руководством
их организовывать
учителя
свою
свойствах. подготавливать
деятельность:
текстильными
строении
материалами
Швейные инструменты и работы с текстильными материалами,
приспособления
булавки
рабочее
место
для
(иглы, правильно и рационально размещать
и
др.). инструменты и материалы, в процессе
Отмеривание и заправка выполнения изделия контролировать и
нитки в иголку, строчка при необходимости восстанавливать
прямого
стежка. порядок на рабочем месте.
Использование
Убирать
дополнительных
руководством учителя.
отделочных материалов.
Под руководством учителя применять
правила
рабочее
безопасной
место
и
под
аккуратной
работы ножницами, иглой и др.
Знать названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для
ручного
напёрсток,
труда
(игла,
булавка,
ножницы,
пяльцы),
использовать в практической работе
317
иглу, булавки, ножницы.
Иметь представление о видах швейных
приспособлений,
видах
игл,
их
назначение, различия в конструкциях,
применять правила хранения игл и
булавок.
Знать виды ниток (швейные, мулине),
их назначение.
Исследовать под руководством учителя
строение
общие
(переплетение
свойства
тканей
нитей)
нескольких
(сминаемость,
и
видов
прочность),
сравнивать виды тканей между собой и
с бумагой.
Определять
с
помощью
учителя
лицевую и изнаночную стороны ткани.
Выбирать виды ниток в зависимости от
выполняемых работ и назначения.
Отбирать
инструменты
приспособления
для
и
работы
с
текстильными материалами.
Соблюдать правила безопасной работы
иглой и булавками.
Знать понятия «игла — швейный
инструмент»,
«швейные
приспособления», «строчка», «стежок»,
понимать назначение иглы.
Использовать приём осыпания края
ткани, выполнять варианты строчки
прямого стежка (перевивы «змейка»,
«волна», «цепочка»).
Узнавать,
выполнять
технологические
и
выбирать
приёмы
ручной
обработки материалов в зависимости
от их свойств.
Использовать различные виды строчек,
стежков в декоративных работах для
(отделки) оформления изделий.
Выполнять разметку линии строчки
мережкой.
318
Выполнять выделение деталей изделия
ножницами.
Расходовать экономно ткань и нитки
при выполнении изделия.
Понимать
значение
и
назначение
вышивок.
Изготавливать
изделия
на
основе
вышивки строчкой прямого стежка.
Объёмные конструкции из Иметь
3. Конструирование
и моделирование
(10 ч):
разных
общее
представление
о
материалов конструкции изделия, детали и части
(пластические
массы, изделия, их взаимном расположении в
бумага, текстиль и др.) и общей конструкции; анализировать под
способы
их
создания. руководством
конструкции
— конструирование
Общее
и моделирование из
детали и части изделия, их и дополнительные детали конструкции,
бумаги, картона,
о образцов изделий, выделять основные
взаимное расположение в называть
пластичных
общей
материалов,
Способы
природных и
деталей
текстильных
разных
материалов
представление
учителя
их
конструкции. соединения
с
форму
и
помощью
способ
учителя;
соединения анализировать конструкцию изделия
в
изделиях
из по рисунку, фотографии, схеме.
материалов. Изготавливать объёмные конструкции
Образец,
анализ из разных материалов (пластические
конструкции
образцов массы, бумага, текстиль и др.), по
изделий,
изготовление модели (на плоскости), рисунку.
изделий
по
рисунку.
образцу, Использовать в работе осваиваемые
Взаимосвязь способы
соединения
деталей
в
выполняемого действия и изделиях из разных материалов.
результата. Элементарное Определять
прогнозирование
с
помощью
учителя
порядка порядок действий в зависимости от
действий в зависимости от желаемого/необходимого
результата;
желаемого/ необходимого выбирать способ работы с опорой на
результата; выбор способа учебник
или
работы в зависимости от зависимости
требуемого
рабочую
от
тетрадь
в
требуемого
результата/замысла.
результата/замысла.
4. Информационно-
Демонстрация
коммуникативные
готовых
технологии* (2 ч)
учителем Анализировать с помощью учителя
материалов
информационных
носителях.
на готовые материалы, представленные
учителем
на
информационных
Информация. носителях.
Виды информации.
Выполнять
простейшие
преобразования информации (перевод
319
текстовой информации в рисуночную).
2 КЛАСС (34 часа)
Тематические
Основное содержание
Основные виды деятельности
модули
обучающихся
Рукотворный
1. Технологии,
мир
результат труда человека. выбирать
профессии и
Элементарные
производства
представления
(8 ч)
— Выбирать правила безопасной работы,
приспособления
принципах при
мира
прочность
в
и
зависимости
от
об технологии изготавливаемых изделий
основных
создания
инструменты
необходимости
обращаясь
за
вещей: помощью к учителю.
конструкции, Иметь представления о возможности
удобство
использования, использования
изучаемых
эстетическая
инструментов
выразительность.
людьми разных профессий.
Изготовление
изделий
и
с Организовывать
приспособлений
рабочее
место
в
учётом данных принципов. зависимости от вида работы.
Общее
представление
о Рационально размещать на рабочем
технологическом процессе: месте
анализ
устройства
назначения
материалы
и владеть
и
инструменты;
правилами
безопасного
изделия; использования инструментов.
выстраивание
Понимать
последовательности
организации,
практических действий и порядка
важность
подготовки,
уборки,
поддержания
рабочего
места
людьми
технологических операций; разных профессий.
подбор
материалов
инструментов;
и Иметь общее понятие о материалах, их
происхождении.
экономная
разметка; Изготавливать изделия из различных
обработка
с
целью материалов,
использовать
свойства
получения
(выделения) материалов при работе над изделием
деталей, сборка, отделка под руководством учителя.
изделия; проверка изделия Подготавливать материалы к работе.
в
действии,
внесение Формировать
элементарные
необходимых дополнений представления об основных принципах
и изменений. Изготовление создания
изделий
из
мира
вещей:
прочность
различных конструкции, удобство использования,
материалов с соблюдением эстетическая выразительность.
этапов
технологического Изготавливать
процесса.
изделия
с
учётом
данных принципов.
Мастера и их профессии; Формировать общее представление о
320
правила
мастера. технологическом
Культурные
традиции. устройства
и
процессе:
назначения
Элементарная творческая и выстраивание
проектная
(создание
детализация
изделия;
последовательности
деятельность практических
замысла,
анализ
действий
его технологических
и
операций;
подбор
и материалов и инструментов; экономная
воплощение).
Несложные разметка; обработка с целью получения
коллективные,
групповые (выделения)
проекты.
деталей,
формообразование
деталей,
сборка,
отделка изделия; проверка изделия в
действии,
внесение
необходимых
дополнений и изменений.
Выполнять отделку по графическому
образцу
в
соответствии
особенностями
с
декоративных
орнаментов разных народов России
(растительный,
геометрический
и
другие орнаменты).
Иметь представление о традициях и
праздниках народов России, ремёсел,
обычаев и производств, связанных с
изучаемыми
материалами
и
производствами
Многообразие материалов, По заданному образцу организовывать
2. Технологии
ручной обработки
материалов
(14 ч):
их
свойств
и
их свою
деятельность:
подготавливать
практическое применение в рабочее место для работы с бумагой и
жизни.
Исследование
сравнение
и картоном, правильно и рационально
элементарных размещать инструменты и материалы,
— технологии
физических, механических под контролем учителя в процессе
работы с бумагой и
и технологических свойств выполнения изделия контролировать и
картоном
различных
материалов. при необходимости восстанавливать
Выбор материалов по их порядок на рабочем месте3; убирать
декоративно-
рабочее место.
художественным
и Применять
конструктивным
использования
свойствам.
инструментов
Основные технологические циркуль).
321
правила
безопасного
чертёжных
(линейка,
угольник,
операции
ручной Знать названия и назначение основных
обработки
материалов
процессе
в инструментов и приспособлений для
изготовления ручного труда, использовать их в
изделия: разметка деталей практической работе.
(с
помощью
линейки), Наблюдать, сравнивать по образцу,
формообразование деталей сопоставлять свойства бумаги (состав,
(сгибание,
складывание цвет, прочность).
тонкого картона и плотных Понимать особенности использования
видов бумаги и др.), сборка различных видов бумаги.
изделия (сшивание).
Подвижное
С помощью учителя выбирать вид
соединение бумаги для изготовления изделия.
деталей изделия.
Виды
Осваивать отдельные приёмы работы с
условных бумагой, правила безопасной работы,
графических изображений: правила разметки деталей.
рисунок,
простейший Наблюдать за
чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные
—
изменением свойств
бумаги и картона при воздействии
инструменты внешних факторов (например, при
линейка
(угольник, сминании, намачивании), сравнивать
циркуль).
Их свойства бумаги и картона; обсуждать
функциональное
назначение,
результаты наблюдения, участвовать в
конструкция. формулировании
вывода:
Приёмы
безопасной материал
работы
колющими набором свойств, которые необходимо
(циркуль) инструментами.
Технология
бумаги
обладает
каждый
определённым
учитывать при выполнении изделия; не
обработки из всего можно сделать всё.
и
картона. Иметь представление о видах условных
Назначение линий чертежа графических изображений: рисунок,
(контур,
линия
сгиба,
разреза, простейший чертёж, эскиз, схема.
выносная, Использовать в практической работе
размерная).
чертёжные инструменты — линейку
Изготовление изделий по (угольник,
рисунку,
циркуль),
простейшему функциональное
чертежу или эскизу, схеме. конструкцию
на
знать
их
назначение,
доступном
для
Сгибание и складывание обучающихся с ЗПР уровне.
тонкого картона и плотных Ориентироваться при помощи учителя
видов бумаги — биговка.
в
графической
чертёжной
Подвижное
соединение документации: рисунок, простейший
деталей
проволоку, чертёж, эскиз и схему с учётом
на
толстую нитку.
условных обозначений.
Использование
Различать подвижные и неподвижные
322
дополнительных
материалов
соединения деталей в конструкции.
(например, Анализировать
под
руководством
проволока, пряжа, бусины учителя
конструкцию
и др.).
и
понимать
выполнять
технологические
обработки
изделия,
основные
операции
материалов
в
ручной
процессе
изготовления
изделия:
разметку
деталей
помощью
линейки
с
(угольника,
деталей,
циркуля),
выделение
формообразование
(сгибание,
складывание
деталей
тонкого
картона и плотных видов бумаги),
сборку изделия (склеивание) и отделку
изделия или его деталей по заданному
образцу.
Выполнять
подвижное
соединение
деталей изделия на проволоку, толстую
нитку.
Планировать свою деятельность по
предложенному в учебнике, рабочей
тетради образцу.
Выполнять изготовление изделий из
бумаги
способом
сгибания
и
складывания.
Использовать
способы
вырезания
разметки
симметричных
и
форм
(«гармошка», надрезы, скручивание и
др.).
Изготавливать
изделия
в
технике
оригами.
По заданному образцу организовывать
— технологии
свою
работы с
деятельность:
подготавливать
место
работы
рабочее
для
с
пластичными
пластичными материалами, правильно
материалами
и рационально размещать инструменты
и материалы, под контролем учителя в
процессе
выполнения
изделия
проверять и восстанавливать порядок
на рабочем месте; убирать рабочее
место
323
По заданному образцу организовывать
— технологии
свою
деятельность:
подготавливать
работы с
рабочее место для работы с природным
природным
материалом, правильно и рационально
материалом
размещать инструменты и материалы,
под контролем учителя в процессе
выполнения изделия контролировать и
при необходимости восстанавливать
порядок на рабочем месте; убирать
рабочее место.
Рассматривать природные материалы и
образцы
изделий
(в
том
числе
иллюстративного ряда, фото и видео
материалов);
выбирать
природные
материалы для композиции.
Понимать
свойства
природных
материалов.
Сравнивать природные материалы по
цвету, форме, прочности с опорой на
образец.
Выполнять изделия с использованием
различных природных материалов.
Выполнять
сборку
изделий
из
природных материалов при помощи
клея и пластилина.
Составлять композиции по образцу
используя
различные
техники
и
материалы.
Технология
— технологии
работы с
обработки По заданному образцу организовывать
текстильных
материалов. свою
Строение
деятельность:
подготавливать
место
работы
ткани рабочее
для
с
текстильными
(поперечное и продольное текстильными материалами, правильно
материалами
направление нитей). Ткани и рационально размещать инструменты
и
нитки
растительного и материалы, под контролем учителя в
происхождения
(полученные
процессе
на
выполнения
изделия
основе контролировать и при необходимости
натурального сырья). Виды восстанавливать порядок на рабочем
ниток (швейные, мулине). месте; убирать рабочее место.
Трикотаж,
нетканые Под руководством учителя применять
материалы
(общее правила
324
безопасной
и
аккуратной
представление),
строение
его работы ножницами, иглой, клеем.
и
основные Знать названия и назначение основных
свойства.
Варианты инструментов и приспособлений для
строчки прямого стежка ручного
труда
(игла,
булавка,
(перевивы, наборы) и/или ножницы, напёрсток), использовать их
строчка косого стежка и её в практической работе.
варианты
(крестик, Знать строение иглы, различать виды
стебельчатая,
ёлочка)4. швейных приспособлений, виды игл,
Лекало.
Разметка
помощью
(простейшей
с их
назначение,
лекала конструкциях,
различия
применять
в
правила
выкройки). хранения игл и булавок.
Технологическая
Сравнивать под руководством учителя
последовательность
различные виды нитей для работы с
изготовления
несложного тканью и изготовления других изделий.
швейного
изделия Наблюдать
строение
ткани
(разметка
деталей, (поперечное и продольное направление
выкраивание
деталей, нитей), ткани и нитки растительного
отделка деталей, сшивание происхождения (полученные на основе
деталей).
натурального
сырья),
иметь
представление о видах натуральных
тканей: хлопчатобумажные, шёлковые,
шерстяные,
их
происхождение,
сравнение образцов.
Определять
с
помощью
учителя
лицевую и изнаночную стороны тканей
(кроме шерстяных).
Иметь представление о видах ниток:
шёлковые, мулине, швейные, пряжа, их
использование.
Определять под руководством учителя
сырьё для производства натуральных
тканей (хлопковые и льняные ткани
вырабатывают
из
растительного
волокон
происхождения;
шерстяные производят из волокна,
получаемого из шерсти животных).
Понимать
технологическую
последовательность
несложного
325
изготовления
швейного
изделия
(разметка
деталей,
выкраивание
деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Выполнять
при
разметку
с
помощи
учителя
помощью
лекала
(простейшей выкройки).
Выполнять
выкраивание
деталей
изделия при помощи ножниц.
Использовать
нитками
приёмы
работы
(наматывание,
с
сшивание,
вышивка).
Знать виды ниток, сравнивать их
свойства (цвет, толщина) с опорой на
образец.
Соединять детали кроя изученными
строчками.
Выполнять отделку деталей изделия,
используя строчки стежков, а также
различными
отделочными
материалами.
Оценивать
с
помощью
учителя
результат своей деятельности (качество
изделия:
точность
разметки
и
выкраивания
деталей,
аккуратность
сшивания,
общая
эстетичность;
оригинальность: выбор цвета, иной
формы).
Работать по технологической карте.
Использовать в практической работе
варианты строчки прямого стежка и
строчки косого стежка.
Знакомиться
с
вышивками
разных
народов России.
Основные
3. Конструирование
и моделирование
(10 ч):
и Выделять после проведенного анализа
дополнительные
Общее
детали. основные и дополнительные детали
представление
правилах
о конструкции, называть их форму и
создания понимать
— конструирование
гармоничной композиции. анализировать
и моделирование из
Симметрия,
бумаги,
способы учителя
разметки
и рисунку,
326
способ
соединения;
под
руководством
конструкцию
фотографии,
изделия
по
схеме
и
картона,
конструирования
готовому
образцу;
конструировать
пластичных
симметричных
форм. изделия из различных материалов по
материалов,
Конструирование
природных
моделирование изделий из Конструировать с помощью учителя
и текстильных
различных материалов по симметричные формы, использовать
материалов
простейшему чертежу или способы разметки таких форм при
эскизу.
и простейшему чертежу или эскизу.
Подвижное работе над конструкцией.
соединение
деталей Учитывать
конструкции.
основные
принципы
создания конструкции: прочность и
жёсткость.
Демонстрация
учителем Осуществлять поиск информации, в
4. Информационно-
готовых
коммуникативные
информационных
руководством взрослого.
носителях*.
Анализировать
технологии*
(2 ч)
материалов
Поиск
Интернет
на том
числе
информации. плану
как
в
Интернете
по
предложенному
готовые
материалы,
источник представленные
информации.
под
учителем
на
информационных носителях.
Понимать
информацию,
представленную в учебнике в разных
формах.
Воспринимать книгу как источник
информации.
3 КЛАСС (34 часа)
Тематические
модули
Основное содержание
Непрерывность
1. Технологии,
профессии
и производства
(8 ч)
Основные виды деятельности
обучающихся
процесса Соблюдать
деятельностного освоения работы,
правила
выбор
мира человеком и создания приспособлений
в
безопасной
инструментов
и
зависимости
от
культуры. Материальные и технологии изготавливаемых изделий.
духовные
человека
потребности Изучать возможности использования
как
силы
Разнообразие
движущие изучаемых
прогресса. приспособлений
Разнообразие
предметы
разных
организовывать
условиях. рабочее место в зависимости от вида
предметов работы и выбранных материалов.
рукотворного
архитектура,
людьми
и
творческой профессий.
трудовой деятельности в Самостоятельно
современных
инструментов
мира: Поддерживать
порядок
во
время
техника, работы; убирать рабочее место по
быта
327
и окончании практической работы.
декоративно-прикладного
искусства
Изучать
Современные организации,
производства и профессии, порядка
связанные
важность
с
уборки,
рабочего
поддержания
места
людьми
обработкой разных профессий.
материалов,
аналогичных Использовать
используемым на уроках учителя
технологии.
под
свойства
руководством
материалов
при
Общие работе над изделиями.
правила
создания Учитывать при работе над изделием
предметов
рукотворного общие правила создания предметов
мира: соответствие формы, рукотворного
размеров,
подготовки,
материала
внешнего
и формы,
мира:
соответствие
размеров,
материала
и
оформления внешнего оформления изделия его
изделия его назначению. назначению.
Мир современной техники. Определять
самостоятельно
Информационно-
изготовления
коммуникационные
анализа готового изделия, текстового
технологии
в
современного
изделия
этапы
на
основе
жизни и/или слайдового плана, работы с
человека. технологической картой.
Элементарная творческая и Отбирать материалы и инструменты,
проектная
деятельность. необходимые для выполнения изделия
Коллективные, групповые в
зависимости
от
вида
работы,
и индивидуальные проекты заменять их (с помощью учителя).
в
рамках
тематики.
изучаемой Анализировать
Совместная учителя
под
руководством
устройство
изделия,
работа в малых группах, определять в нём детали и способы их
осуществление
соединения.
сотрудничества;
Иметь представление о разнообразии
распределение
выполнение
работы, творческой трудовой деятельности в
социальных современных условиях.
ролей (руководитель/лидер Иметь представление о традициях и
и подчинённый).
праздниках народов России, ремёслах,
обычаях и производствах, связанных с
изучаемыми
материалами
и
производствами.
Некоторые (доступные в Самостоятельно организовывать свою
2. Технологии
ручной обработки
обработке)
виды деятельность: подготавливать рабочее
искусственных
и место
для
работы
с
бумагой
и
материалов
синтетических материалов. картоном, правильно и рационально
(10 ч):
Разнообразие технологий и размещать инструменты и материалы;
способов
обработки под контролем учителя в процессе
328
— технологии
работы с бумагой и
картоном
материалов в различных выполнения изделия контролировать и
видах
изделий; при необходимости восстанавливать
сравнительный
анализ порядок на рабочем месте; убирать
технологий
при рабочее место.
использовании
того
или Применять правила рационального и
иного
материала безопасного
использования
(например, аппликация из инструментов
(угольник,
циркуль,
бумаги и ткани, коллаж и игла, шило и др.).
др.). Выбор материалов по Знать названия и назначение основных
их
декоративно- инструментов и приспособлений для
художественным
и ручного
технологическим
труда
необходимые
и
выбирать
инструменты
свойствам, использование приспособления
для
и
выполнения
соответствующих способов изделий.
обработки
материалов
в Наблюдать, сравнивать, сопоставлять
зависимости от назначения свойства
изучаемых
изделия. Инструменты и (состав,
цвет,
приспособления (циркуль, представление
угольник,
нож,
канцелярский картона
шило,
и
о
видов
бумаги
прочность);
иметь
видах
бумаги
(гофрированный,
и
толстый,
др.); тонкий, цветной и др.).
называние и выполнение Под руководством учителя выбирать
приёмов их рационального вид бумаги для изготовления изделия и
и
безопасного объяснять свой выбор.
использования.
Осваивать отдельные приёмы работы с
Углубление
общих бумагой, правила безопасной работы,
представлений
о правила разметки деталей.
технологическом процессе Выполнять под руководством учителя
(анализ
устройства
назначения
и рицовку
на
картоне
с
помощью
изделия; канцелярского ножа, отверстия шилом.
выстраивание
Понимать
простейшие
чертежи
последовательности
развёрток, схемы изготовления изделия
практических действий и и выполнять изделие по заданному
технологических операций; чертежу под руководством учителя.
подбор
материалов
инструментов;
и Выполнять
экономная размеров
несложные
расчёты
деталей
изделия,
разметка
материалов; ориентируясь на образец, эскиз или
обработка
с
целью технический рисунок.
получения деталей, сборка, Выполнять разметку деталей с опорой
отделка изделия; проверка на простейший чертёж, эскиз.
изделия
в
действии, Под
329
руководством
учителя
внесение
необходимых анализировать конструкцию изделия,
дополнений и изменений). выполнять технологические операции в
Биговка
(рицовка). соответствии с общим представлением
Изготовление
объёмных о технологическом процессе (анализ
изделий
развёрток. устройства
из
и
назначения
Преобразование развёрток выстраивание
изделия;
последовательности
несложных
форм. практических
действий
Технология
обработки технологических
операций;
и
подбор
бумаги и картона. Виды материалов и инструментов; экономная
картона
(гофрированный, разметка; обработка с целью получения
толстый, тонкий, цветной и деталей,
др.).
Чтение
сборка,
отделка
изделия;
простого проверка изделия в действии).
чертежа/ эскиза развёртки Планировать свою деятельность по
изделия. Разметка деталей предложенному в учебнике, рабочей
с опорой на простейший тетради образцу, вносить коррективы в
чертёж, эскиз. Выполнение выполняемые действия.
измерений,
расчётов, Изготавливать несложные конструкции
несложных
построений. изделий из бумаги и картона по
Выполнение рицовки на рисунку, простейшему чертежу или
картоне
с
помощью эскизу, образцу и доступным заданным
канцелярского
выполнение
ножа, условиям.
отверстий Применять разнообразные технологии
шилом.
и способы обработки материалов в
различных видах изделий; проводить
сравнительный анализ технологий при
использовании
того
или
иного
материала.
Применять общие правила создания
предметов
соответствие
рукотворного
формы,
мира:
размеров,
материала и внешнего оформления
изделия его назначению.
Самостоятельно организовывать свою
— технологии
деятельность: подготавливать рабочее
работы с
место
для
работы
с
бумагой
и
пластичными
картоном, правильно и рационально
материалами
размещать инструменты и материалы;
под контролем учителя в процессе
выполнения
изделия
проверять
и
восстанавливать порядок на рабочем
330
месте; убирать рабочее место.
Работать по составленному плану.
Отбирать необходимые материалы для
изделий, обосновывать свой выбор.
Применять
правила
безопасной
и
аккуратной работы со стекой.
Использовать свойства (цвет, состав,
пластичность) пластичных материалов
при выполнении изделий.
Иметь
представление
о
значении
использования пластичных материалов
в жизни человека.
Наблюдать
за
использованием
пластичных
материалов
в
жизнедеятельности человека.
Анализировать
под
руководством
учителя образцы изделий с опорой на
памятку (конструктивные особенности
и
технология
изготовления);
изготавливать изделия с опорой на
рисунки, инструкции, схемы.
Выполнять отделку изделия или его
деталей по собственному замыслу.
Применять при работе над изделиями
приёмы
работы
с
пластичными
материалами.
Использовать разные способы лепки.
Использовать пластилин для отделки
изделий и его деталей.
Оценивать результаты своей работы и
работы
одноклассников
(качество,
самостоятельность) по предложенному
плану.
С помощью учителя наблюдать и
сравнивать
различные
рельефы,
скульптуры по сюжетам, назначению,
материалам, технологию изготовления
изделий из одинаковых материалов.
Знакомиться
контррельеф,
331
с
видами
барельеф,
рельефа:
горельеф,
приёмами
получения
изображений
рельефных
(процарапывание,
вдавливание, налеп и др.).
Самостоятельно организовывать свою
— технологии
деятельность: подготавливать рабочее
работы
место
для
работы
с
природным
с природным
материалом, правильно и рационально
материалом
размещать инструменты и материалы;
под контролем учителя в процессе
выполнения изделия контролировать и
при необходимости восстанавливать
порядок на рабочем месте; убирать
рабочее место.
Узнавать основные материалы и их
свойства, происхождение, применение
в жизни.
Сравнивать
свойства
природных
материалов и на основе полученных
выводов
отбирать
материал
для
выполнения изделий под руководством
учителя.
Под руководством учителя подбирать,
обрабатывать и хранить природные
материалы
для
использования
дальнейшего
при
выполнении
изделий.
Выполнять технологические приёмы
ручной
обработки
материалов
в
зависимости от их свойств.
Применять на практике различные
приёмы
работы
с
природными
материалами.
Использовать
при
выполнении
и
отделке изделий различные природные
материалы.
Выполнять
сборку
изделий
из
природных материалов, используя для
соединения деталей клей и пластилин.
332
Выполнять
отделку
изделия
природных
материалов,
из
используя
технологии росписи, аппликации.
Технология
— технологии
обработки Самостоятельно организовывать свою
текстильных
материалов. деятельность: подготавливать рабочее
работы с
Использование трикотажа место для работы с текстильными
текстильными
и нетканых материалов для материалами, правильно и рационально
материалами
изготовления
изделий. размещать инструменты и материалы,
Использование
строчки
вариантов под контролем учителя в процессе
косого
стежка выполнения изделия контролировать и
(крестик, стебельчатая и при необходимости восстанавливать
др.)
и/или
вариантов порядок на рабочем месте.
строчки петельного стежка Применять правила безопасной работы
для
соединения
изделия
и
Пришивание
деталей ножницами, иглой, клеем.
отделки. Иметь
пуговиц
представление
о
ткани,
(с трикотаже, нетканом полотне.
двумя-четырьмя
Иметь представление об особенностях
отверстиями).
строения ткани, трикотажа, нетканого
Изготовление
изделий
из
деталей.
швейных полотна.
нескольких Самостоятельно выполнять простую
Использование практическую работу с опорой на
дополнительных
рисунки, схемы, чертежи.
материалов.
Понимать
Комбинирование
материалов
в
изделии.
технологию
обработки
разных текстильных материалов.
одном Рассматривать
и
анализировать
сс
опорой на план образцы изделий.
Использовать
ручные
строчки
(варианты строчки прямого и косого
стежков) для сшивания и отделки
изделий.
Выполнять под руководством учителя
раскрой
деталей
по
готовым
несложным лекалам (выкройкам).
Выполнять
отделку
аппликацией,
изделия
вышивкой
и
отделочными материалами.
Работать над изделием в группах.
Выполнять
простейший
ремонт
изделий (пришивание пуговиц).
Иметь представление об исторических
народных
ремёслах,
производствах
333
и
современных
профессиях,
связанных с технологиями обработки
текстильных материалов
Конструирование
3. Конструирование
и моделирование
(12 ч):
и Использовать в практической работе
моделирование изделий из основные
с «Конструктором»
*
и
различных материалов, в приспособления для ручного труда
том
числе
наборов (гаечный ключ, отвёртка), применять
«Конструктор»
— работа
инструменты
по правила
заданным
безопасной
и
аккуратной
условиям работы.
(технико-технологическим,
Знать детали конструктора (площадки,
функциональным,
планки,
декоративно-
колёса, винты, гайки) и инструменты
художественным).
(отвёртка, гаечный ключ).
Способы
подвижного
оси,
кронштейны,
уголки,
и Выделять крепёжные детали (винт,
неподвижного соединения болт, гайка).
деталей
набора Использовать
«Конструктор»,
приёмы
их конструктором:
работы
завинчивание
с
и
использование в изделиях; отвинчивание.
жёсткость и устойчивость Использовать виды соединения деталей
конструкции.
конструкции
—
подвижное
неподвижное,
различать
подвижного
и
соединения
деталей
и
способы
неподвижного
наборов
типа
«Конструктор», их использование в
изделиях, жёсткость и устойчивость
конструкции.
Проводить опыт по видам соединений
деталей набора типа «Конструктор».
Создание простых макетов Презентовать
— конструирование
и моделей архитектурных
и моделирование из
сооружений,
бумаги,
устройств,
картона,
конструкций.
Оценивать
готовое
качество
изделие.
выполнения
технических изделия по заданным критериям.
бытовых Анализировать конструкцию изделия
по рисунку, простому чертежу, схеме,
пластичных
Использование измерений готовому образцу.
материалов,
и построений для решения Выделять с помощью учителя детали
природных
практических задач.
и текстильных
конструкции,
называть
их
форму,
расположение и определять способ
материалов
соединения.
Составлять план выполнения изделия
по предложенному плану.
Повторять с опорой на образец в
334
конструкции изделия конструктивные
особенности реальных предметов и
объектов.
Создавать простые макеты и модели
архитектурных
технических
сооружений,
устройств,
бытовых
конструкций.
Использовать измерения и построения
для решения практических задач.
Информационная
среда, Различать
источники
4. Информационно-
основные
коммуникативные
(органы
восприятия) телевидение, радио, печатные издания,
информации,
получаемой персональный компьютер и др.
технологии*
(4 ч)
источники используемые
информации,
человеком
в
быту:
человеком. Сохранение и Понимать значение ИКТ в жизни
передача
информации. современного человека.
Информационные
технологии.
Использовать компьютер для поиска,
Источники хранения
информации,
и
воспроизведения
информации.
используемые человеком в Осваивать
правила
набора
текста,
быту: телевидение, радио, работу с программой Microsoft Word
печатные
издания, (или другой), понимать её назначение.
персональный компьютер и Создавать и сохранять документ в
др.
Современный программе
информационный
мир. другой),
Персональный компьютер шрифта,
Microsoft
Word
форматировать
размера,
(ПК) и его назначение. выравнивание
цвета
абзаца)
и
(или
(выбор
шрифта,
печатать
Правила пользования ПК документ.
для сохранения здоровья. Выполнять простейшие операции над
Назначение
основных готовыми
файлами
и
папками
устройств компьютера для (открывать, читать).
ввода, вывода и обработки Создавать
информации.
доступной
(книги,
Работа
небольшие
тексты,
с редактировать их.
информацией Воспринимать книгу как источник
музеи,
беседы информации.
(мастер-классы)
с Различать основные источники (органы
мастерами,
5
Интернет , восприятия) информации, получаемой
335
видео,
DVD)
Работа
текстовым
Microsoft
с человеком.
редактором Работать с доступной информацией
Word
или (книги, музеи, беседы (мастер-классы)
с мастерами, Интернет6, видео, DVD).
другим.
Выполнять
простое
преобразование
информации, в том числе переводить
текстовую информацию в табличную
форму.
4 КЛАСС (34 часа)
Тематические
Основное содержание
модули
Профессии
1. Технологии,
и
Основные виды деятельности
обучающихся
технологии Соблюдать правила безопасной
современного мира. Использование работы, выбирать инструменты
профессии и
достижений
производства
технического
(12 ч)
Изобретение
науки
в
развитии и
приспособления
прогресса. зависимости
и
синтетических
от
в
технологии
использование изготавливаемых изделий.
материалов
определёнными
с Рационально
и
заданными использовать
безопасно
и
хранить
свойствами в различных отраслях инструменты.
и
профессиях.
Нефть
как Классифицировать с опорой на
универсальное сырьё. Материалы, образец
инструменты
получаемые из нефти (пластик, назначению:
стеклоткань,
пенопласт
Профессии,
связанные
опасностями
космонавты,
и
режущие,
др.). колющие, чертёжные.
с Проверять
и
определять
(пожарные, исправность инструментов.
химики
и
др.). Изучать
возможности
Информационный мир, его место и использования
изучаемых
влияние на жизнь и деятельность инструментов
людей.
Влияние
технологий
деятельности
по
и
и
современных приспособлений
людьми
преобразующей разных профессий.
человека
на Самостоятельно
окружающую среду, способы её организовывать рабочее место
защиты. Сохранение и развитие в зависимости от вида работы и
традиций прошлого в творчестве выбранных материалов.
современных мастеров. Бережное и Поддерживать
порядок
во
уважительное отношение людей к время работы; убирать рабочее
культурным
традициям. место
по
окончании
Изготовление изделий с учётом практической работы.
336
традиционных
правил
и Изучать важность подготовки,
современных технологий (лепка, организации,
уборки,
вязание, шитьё, вышивка и др.). поддержания порядка рабочего
Элементарная
творческая
проектная
и места
людьми
разных
деятельность профессий.
(реализация
заданного
собственного
замысла,
или Рассматривать
под
поиск руководством
учителя
оптимальных конструктивных и возможности
использования
технологических
материалов
Коллективные,
решений). синтетических
групповые
индивидуальные
основе
проекты
содержания
и определёнными
на свойствами
в
заданными
различных
материала, отраслях и профессиях.
изучаемого в течение учебного Рассматривать
года.
с
нефти
в
использование
производстве
как
универсального сырья. Иметь
представление о материалах,
получаемые из нефти.
Изготавливать
изделия
с
учётом традиционных правил и
современных
технологий
(лепка, шитьё, вышивка и др.).
Определять этапы выполнения
изделия
на
основе
образца,
анализа
графической
инструкции.
Выбирать в зависимости от
свойств
технологические
материалов
приёмы
их
профессии
и
обработки.
Рассматривать
технологии
мира,
современного
использование
достижений науки в развитии
технического прогресса.
Изучать влияние современных
технологий и преобразующей
деятельности
человека
на
окружающую среду, способы
её защиты.
Приводить примеры традиций
337
и праздников народов России,
ремёсел,
обычаев
и
производств,
связанных
с
изучаемыми
материалами
и
производствами
Синтетические
2. Технологии
ручной обработки
материалов
(6 ч):
ткани,
материалы
полимеры
(пластик, организовывать
поролон). Их свойства. Создание деятельность:
синтетических
материалов
заданными
работы
с бумагой
и картоном
свою
подготавливать
с рабочее место для работы с
свойствами. бумагой и картоном, правильно
Использование
— технологии
— Самостоятельно
вычислений
измерений, и
и
построений
решения
рационально
размещать
для инструменты и материалы, в
элементарных процессе выполнения изделия
практических
задач.
дополнений
и
Внесение самостоятельно
изменений
условные
в контролировать
и
при
графические необходимости
изображения
в
соответствии
дополнительными/изменёнными
требованиями
к
с восстанавливать
порядок
на
рабочем месте.
изделию. Осознанно соблюдать правила
Технология обработки бумаги и рационального и безопасного
картона.
Подбор
соответствии
материалов
с
в использования инструментов.
замыслом, Осваивать
отдельные
новые
особенностями
конструкции доступные приёмы работы с
изделия.
Определение бумагой и картоном (например,
оптимальных способов разметки гофрированная
бумага
и
деталей, сборки изделия. Выбор картон, салфеточная, креповая
способов
отделки. и др.).
Комбинирование
материалов
в
разных Читать простые графические
одном
Совершенствование
выполнять
разные
изделии. схемы изготовления изделия и
умений выполнять изделие по заданной
способы схеме.
разметки с помощью чертёжных Выполнять несложные расчёты
инструментов.
доступных
техник.
Освоение размеров
деталей
художественных ориентируясь
Технология
обработки эскиз,
технический
синтетических
материалов. или чертёж.
Пластик,
полиэтилен. Выстраивать
Общее
поролон,
знакомство,
свойств.
на
сравнение чертежи/эскизы
изделия,
образец,
рисунок
простые
развёртки
изделия. Выполнять разметку
деталей
338
с
опорой
на
простейший чертёж, эскиз.
Выполнять изделия на основе
знаний
и
представлений
технологическом
анализировать
о
процессе;
устройство
назначение
и
изделия;
выстраивать
последовательность
практических
действий
технологических
подбирать
и
операций;
материалы
инструменты;
и
выполнять
экономную
разметку,
обработку с целью получения
деталей,
сборку,
отделку
изделия, проверку изделия в
действии,
внесение
необходимых
дополнений
и
изменений.
Планировать и изготавливать
изделие
с
опорой
на
инструкцию.
Применять известные способы
и
приёмы
работы
с
пластичными материалами для
реализации
собственного
замысла.
Определять место того или
иного пластичного материала в
общем
замысле
композиционном
и
конструктивном
решении.
Изготавливать
плоскостные
и
изделия,
модели,
объёмные
макеты
сложных форм.
Выполнять
понимать
моделирование,
и
создавать
простейшие виды технической
документации
(чертёж
развёртки, эскиз, технический
339
рисунок, схему) и выполнять
по ней работу
Самостоятельно
— технологии
организовывать
работы с
деятельность:
свою
подготавливать
пластичными
рабочее место для работы с
материалами
пластичными
материалами,
правильно
и
рационально
размещать
инструменты
материалы,
в
и
процессе
выполнения
изделия
самостоятельно
проверять
и
восстанавливать
порядок
на
рабочем месте.
Наблюдать
за
прикладными
декоративновозможностями
использования
масс
в
пластических
творческих
работах
мастеров.
Систематизировать знания о
свойствах
пластичных
материалов.
Под
руководством
анализировать
учителя
образцы
изделий:
конструктивные
особенности
и
технологию
изготовления;
изготавливать
изделия
собственному
по
замыслу.
Иметь
представление
используемых
материалах
об
мастерами
в
наиболее
распространённых
традиционных
промыслах
народных
и
ремёслах,
культурных традициях своего
региона и России.
Узнавать, называть, выполнять
и выбирать технологические
приёмы
340
ручной
обработки
материалов в зависимости от
их свойств.
Использовать
пластические
массы
изготовления
для
композиций
(как
для
изготовления деталей, так и в
качестве
соединительного
материала)
Применять известные способы
и
приёмы
работы
с
пластичными материалами для
реализации
собственного
замысла.
Изготавливать плоскостные и
объёмные
изделия,
модели,
макеты.
Самостоятельно
— технологии
организовывать
работы
деятельность:
свою
подготавливать
с природным
рабочее место для работы с
материалом
природным
материалом,
правильно
и
рационально
размещать
инструменты
материалы,
в
и
процессе
выполнения
изделия
самостоятельно
контролировать
и
при
необходимости
восстанавливать
порядок
на
рабочем месте.
Систематизировать
знания
и
общие
представления
о
древесных материалах. Иметь
представления
природного
о
свойствах
материала
древесины;
—
иметь
представление об особенностях
использования
древесины
декоративно-прикладном
искусстве и промышленности.
341
в
Объяснять
выбор
природных
видов
материалов
изготовления
для
изделий
декоративного
и
бытового
характера на доступном для
обучающегося с ЗПР уровне.
Технология
обработки Самостоятельно
— технологии
текстильных
работы с
Обобщённое
текстильными
материалами
видах
материалов. организовывать
представление
тканей
о деятельность:
свою
подготавливать
(натуральные, рабочее место для работы с
искусственные, синтетические), их текстильными
свойствах
и
областей правильно
материалами,
и
использования. Дизайн одежды в размещать
рационально
инструменты
зависимости от её назначения, материалы,
в
процессе
моды, времени. Раскрой деталей по выполнения
несложным
готовым
и
изделия
лекалам самостоятельно
(выкройкам). Строчка петельного контролировать
и
при
стежка и её варианты («тамбур» и необходимости
др.), её назначение (соединение и восстанавливать
порядок
на
отделка деталей) и/или строчки рабочем месте.
петлеобразного и крестообразного Применять освоенные правила
стежков
(соединительные
отделочные).
Подбор
и безопасной
работы
ручных инструментами и аккуратной
строчек для сшивания и отделки работы с материалами.
изделий.
Простейший
изделий.
ремонт Иметь
представление
различиях
о
натуральных
(растительного
и
животного
происхождения) и химических
(искусственные
и
синтетические)
тканей,
свойствах
синтетических
тканей.
Понимать
возможности
использования специфических
свойств синтетических тканей
для изготовления специальной
одежды.
Сравнивать под руководством
учителя
ткани
различного
происхождения (внешний вид,
342
толщина,
прозрачность,
гладкость, намокаемость).
Понимать
особенности
материалов
одежды
разных
времён.
Самостоятельно
выполнять
практическую работу с опорой
на рисунки, схемы, чертежи.
Понимать
технологию
обработки
текстильных
материалов.
Подбирать ручные строчки для
сшивания и отделки изделий.
Выполнять раскрой деталей по
готовым несложным лекалам
(выкройкам).
Выполнять
отделку
аппликацией,
изделия
вышивкой
и
отделочными материалами.
Выполнять
работу
над
изделием в группах.
Иметь представление о дизайне
одежды в зависимости от её
назначения,
моды,
изготовление
времени,
моделей
народного или исторического
костюма народов России.
Самостоятельно
— технологии
организовывать
работы
деятельность:
свою
подготавливать
с другими
рабочее место для работы с
доступными
материалом по выбору учителя
материалами
(например, пластик, поролон,
пенопласт,
соломка
или
пластиковые трубочки и др.),
правильно
и
размещать
инструменты
материалы,
выполнения
самостоятельно
343
рационально
в
и
процессе
изделия
контролировать
и
при
необходимости
восстанавливать
порядок
на
рабочем месте.
Осознанно соблюдать правила
рационального и безопасного
использования инструментов.
Наблюдать и исследовать под
руководством учителя свойства
выбранного
материала
в
сравнении со свойствами ранее
изученных материалов (бумаги,
картона, природного материала
и др.). В ходе исследования
определять способы разметки,
выделения
и
соединения
деталей, выполнения сборки и
отделки изделия с учётом ранее
освоенных умений.
Современные
3. Конструирование
техническим
и моделирование
(экологичность,
(10 ч):
эргономичность
— работа с
«Конструктором» *
требования
к Самостоятельно
устройствам организовывать
безопасность, деятельность:
и
свою
подготавливать
др.). рабочее место для работы с
Конструирование и моделирование конструктором, правильно и
изделий из различных материалов, рационально
в
том
«Конструктор»
числе
наборов инструменты и материалы, в
по
заданию.
размещать
проектному процессе выполнения изделия
Робототехника. самостоятельно
Конструктивные, соединительные контролировать
и
при
элементы и основные узлы робота. необходимости
Инструменты
и
детали
для восстанавливать
порядок
на
создания робота. Конструирование рабочем месте.
робота.
Составление
действий
алгоритма Использовать в практической
робота. работе основные инструменты
Программирование, тестирование и приспособления для ручного
робота.
Преобразование труда
(гаечный
ключ,
конструкции робота. Презентация отвёртка), применяя правила
робота
безопасной
и
аккуратной
работы.
На основе анализа образца
344
самостоятельно
выбирать
необходимые детали на каждом
этапе сборки, виды соединений
(подвижное или неподвижное).
Выполнять
соединения
металлических
помощи
деталей
гаечного
при
ключа
и
отвёртки, используя винты и
гайки, использовать изученные
способы соединения деталей.
Определять
основные
конструирования
этапы
изделий
с
опорой на готовую модель,
схему, план работы, заданным
условиям.
Применять навыки работы с
металлическим конструктором.
Презентовать
готовые
конструкции при выполнении
творческих
и
коллективных
проектных работ.
Анализировать
конструкцию
— конструирование
изделия по рисунку, чертежу,
и моделирование из
схеме,
бумаги, картона,
готовому
выделять
детали,
образцу;
форму
пластичных
способы соединения деталей.
материалов,
Повторять
природных и
изделия
текстильных
особенности
материалов
в
и
конструкции
конструктивные
реальных
предметов и объектов с опорой
на образец.
Составлять на основе анализа
готового
образца
план
выполнения изделия.
Создавать
изделие
по
собственному замыслу.
Соблюдать правила безопасной
— робототехника*
работы.
Организовывать рабочее место.
Распознавать конструктивные,
345
соединительные
элементы
и
основные узлы робота.
Подбирать
необходимые
инструменты
и
детали
для
создания робота.
Конструировать
соответствии
робота
со
в
схемой,
чертежом,
образцом,
инструкцией.
Составлять простой алгоритм
действий
робота.
Программировать
робота
выполнять
простейшие
доступные операции.
Сравнивать
с
образцом
и
тестировать робота.
Презентовать робота (в том
числе
с
использованием
средств ИКТ)
Работа с доступной информацией в Понимать
4. Информационно-
Интернете
коммуникативные
носителях
технологии* (6 ч)
и
на
и
самостоятельно
цифровых соблюдать
правила
информации. пользования
персональным
Электронные и медиаресурсы в компьютером.
художественно-конструкторской,
проектной,
Называть
определять
назначение
предметной основных
преобразующей
деятельности. компьютера
и
устройств
(с
которыми
Работа с готовыми цифровыми работали на уроках).
материалами.
Поиск Находить и отбирать разные
дополнительной информации по виды информации в Интернете
тематике творческих и проектных по заданным критериям, для
работ, использование рисунков из презентации
проекта
под
ресурса компьютера в оформлении руководством учителя.
изделий
презентаций
и
др.
в
PowerPoint или другой.
Создание Использовать
различные
программе способы получения, передачи и
хранения информации.
Использовать компьютер для
поиска,
хранения
и
воспроизведения информации.
С помощью учителя создавать
печатные
346
публикации
с
использованием
изображений
на
компьютера;
экране
оформлять слайды презентации
(выбор шрифта, размера, цвета
шрифта); работать в программе
PowerPoint (или другой).
Осваивать правила работы в
программе
PowerPоint
(или
другой).
Создавать и сохранять слайды
презентации
в
программе
PowerPоint (или другой).
Набирать текст и размещать
его
на
слайде
программы
PowerPoint
(или
другой),
размещать
иллюстративный
материал на слайде, выбирать
дизайн слайда.
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности
использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
13.Рабочая программа по Адаптивной физической культуре
Федеральная рабочая программа начального общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития (ЗПР) по предмету «Адаптивная физическая культура» предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию программы начального общего образования и
отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ). Согласно своему назначению является ориентиром для составления рабочих программ по
адаптивной физической культуре педагогами образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы для обучающихся с ЗПР. Она дает представление о целях, общей
стратегии коррекционно-образовательного процесса обучающихся с ЗПР средствами учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» (АФК); устанавливает предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и
качественные характеристики содержания; даёт примерное распределение учебных часов по тематическим
разделам и рекомендуемую последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных и психофизических особенностей обучающихся; определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения адаптивной основной
общеобразовательной программы начального общего образования, а также требований к результатам
обучения адаптивной физической культуре на уровне целей изучения предмета и основных видов учебнопознавательной деятельности / учебных действий обучающегося с ЗПР по освоению учебного содержания.
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья их социализации и интеграции в современное
общество, государственная политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни
граждан России и научная теория адаптивной физической культуры, представляющая закономерности
двигательной деятельности человека с ОВЗ, коррекции первичных и вторичных отклонений с помощью
физических упражнений. Так же в программе нашли своё отражение положения о приоритетности задач по
347
охране и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников в системе образования; современные научные
представления о категории обучающихся с ЗПР, научные и методологические подходы к их обучению,
воспитанию и реабилитации (абилитации).
АФК рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической культуры, одна из сфер социальной
деятельности, направленная на удовлетворение потребности лиц с ограниченными возможностями в
двигательной активности, восстановлении, укреплении здоровья, личностного развития, самореализации
физических и духовных сил в целях улучшения качества жизни, социализации и интеграции в общество. При
этом в сочетании с другими формами урочных, внеурочных спортивных и оздоровительных мероприятий
создаются условия всестороннего развития личности обучающегося с ЗПР, формированию осознанного
отношения к своим силам, развитию основных физических качеств, коррекцию и компенсацию нарушенных
функций организма и его спортивного самоопределения.
Программа обеспечивает сформированность общих представлений об адаптивной физической культуре и
спорте, физической активности, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
компенсации и коррекции нарушенных двигательных функций, основныхфизических упражнениях
(коррекционных, гимнастических, игровых,спортивных и туристических).
Программа ориентирована на обеспечение выполнения обучающимися нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса ГТО для лиц с ограничениями в состоянии здоровья и другие
предметные результаты ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Задержка психического развития (ЗПР) это состояние отставания развития психики в целом или отдельных ее
функций несколько ниже возрастной нормы, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР определяются
спецификой функционирования их центральной нервной системы, которая выражается в недостаточности
моторной скоординированности сложных двигательных актов, сниженной скорости двигательных реакций,
недостаточной ловкости при выполнении упражнений, а также в особенностях психического развития и речи,
приводящих к трудностям саморегуляции и понимания сложных семантических конструкций.
Для обучающихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья или инвалидность по соматическим
заболеваниям, характерны специфические особенности двигательного развития, связанные именно с тем
заболеванием, которое он имеет. Как правило, соматическое заболевание осложняет все вышеперечисленные
особенности психофизического развития обучающихся с ЗПР. Очень часто в замедлении темпа развития
принимает участие стойкая соматогенная астения, которая приводит к повышенной утомляемости,
истощаемости, неспособности к длительному умственному и физическому напряжению. Занятия физической
культурой должны быть индивидуализированы и зависеть от медицинских рекомендаций лечащего врача.
К особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР в части занятий адаптивной физической
культурой относятся:
1.
включение в содержание образования коррекционно-развивающей работы, предусматривающей
коррекцию и развитие точности, ловкости; упражнений, способствующих налаживанию межполушарных
связей и отработке быстроты двигательных реакций;
2.
обеспечение особой пространственной и временной организации обучения двигательным действиям,
физическим упражнениям с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических
процессов, обучающихся с ЗПР:
- с помощью использования дополнительных схем, алгоритмов, наглядных пособий,
- упрощение системы учебно-познавательных задач с поэтапным их решением, в процессе образования,
- увеличение сроков обучения двигательным действиям и физическим упражнения по разделам (модулям)
программы,
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые двигательные навыки за счет
поэтапного формирования моторных действий и усложнения их структуры.
- отработка двигательных навыков необходимых в различных сферах жизни,
- наглядно-действенный характер содержания обучения двигательным действиям и физическим упражнениям.
3.
в организации образовательного процесса с учетом индивидуализации содержания, методов и средств,
предоставлении дифференцированных требований к результатам занятий с учетом психофизических
возможностей обучающихся;
4.
постоянное стимулирование познавательной активности, формировании интереса к занятиям
физической культурой, представлений и навыков здорового образа жизни;
5.
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь средствами адаптивной физической культуры,
направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
348
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
6.
обучающиеся с ЗПР по соматическим заболеваниям занимаются адаптивной физической культурой в
соответствии с медицинскими рекомендациями.
Общая характеристика учебного курса
«Адаптивная физическая культура»
Предметом обучения адаптивной физической культуре на уровне начального общего образования является
двигательная деятельность человека с коррекционной, компенсаторной, оздоровительной и общеразвивающей
направленностями с использованием основных направлений адаптивной физической культуры в применении
физических упражнений с учётом психофизических особенностей и медицинских противопоказаний к
физическим упражнениям обучающихся с ЗПР на этапе начального общего образования. В процессе
овладения этой деятельностью происходиткоррекция вторичных отклонений физического развития,
совершенствуются физические качества, осваиваются двигательные действия, укрепляется здоровье,
повышаются функциональные возможности кардиореспираторной системы, активно развиваются
познавательная и мыслительная деятельность, творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» обладает широкими возможностями в использовании
форм, средств и методов обучения. Существенным компонентом содержания учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» является адаптивное физическое воспитание. Учебный предмет «Адаптивная
физическая культура» обогащает обучающихся системой знаний о сущности и общественном значении
физической культуры в общем и адаптивной физической культуры в частности, и её влиянии на всестороннее
развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие гармоничной личности, мотивацию и способность
обучающихся с ОВЗ к различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической культуры, адаптивной
физической культуры, общих закономерностях её функционирования и использования с целью всестороннего
развития людей с ограничениями в состоянии здоровья, направлена на формирование основ знаний в области
адаптивной физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения
основных двигательных действий, укрепление здоровья, коррекции и компенсации, имеющихся двигательных
нарушений.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» на уровне начального общего образования; выполнение требований,
определённых статьёй 41 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» «Охрана
здоровья обучающихся», включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий,
создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, коррекции и компенсации
нарушенных функций;способствует решению задач, определённых в Стратегии развития физической
культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой программе развития
школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение национальных целей развития Российской
Федерации, а именно: а) сохранение населения, здоровье и благополучие людей; б) создание возможностей
для самореализации и развития талантов.
В основе программы лежат представления об уникальности личности, индивидуальных возможностях
каждого обучающегося с ЗПР и ученического сообщества в целом, профессиональных качествах педагогов
и управленческих команд системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных возможностей обучающимся с ограничениями в состоянии здоровья в рамках единого
образовательного пространства Российской Федерации.
Концепция программы основана на следующих принципах:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования, основанные на
гуманистическом характере образования, единстве образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светском характере образования, общедоступности образования, адаптивности системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
занятиях по адаптивной физической культуре, заключается в учете особенностей психофизического развития,
показаний и противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, а также учет сопутствующих
заболеваний и вторичных отклонений. Особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного
опыта, свойств характера, темперамента, волевых качеств, состояния сохранных функций — двигательных,
сенсорных, психических, интеллектуальных.
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса основан на том, что педагогические
воздействия должны быть направлены не только на преодоление, ослабление физических и психических
недостатков обучающихся с ЗПР, но и на совершенствование их познавательной деятельности, психических
процессов, физических способностей и нравственных качеств.
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие
349
личности обучающегося с ЗПР и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип заключается в освоении двигательных навыков в определенной
последовательности, соответствующейстадиям физического развития ребенка.
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО ориентировку на ФАОП
основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования основан на рассмотрении каждого этапа обучения
исовершенствования двигательных действий, как звена в общем образовательном процессе, в котором, с
одной стороны, развиваются знания, умения и навыки, приобретенные на предшествующих этапах обучения,
а с другой - готовятся возможности для образования на последующих этапах.
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей заключается в двустороннем взаимодействии семья - школа, только в
тесном контакте педагога с родителями можно достичь положительных результатов в обучении ребенка с
ЗПР.
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Методика АФК для обучающихся с ЗПР имеет ряд существенных отличий, обусловленные спецификой
заболевания. Медико-физиологические и психологические особенности обучающихся с ЗПР, типичные и
специфические нарушения мыслительной и двигательной сфер, специально-методические принципы работы с
данной категорией обучающихся, коррекционная направленность педагогического процесса определяют
концептуальные подходы к построению и содержанию занятий в рамках уроков адаптивной физической
культуры.
Особенности задержки психического развития обучающихся данной категории детей определяют их особые
образовательные потребности при реализации программы по АФК, которые обеспечиваются специальными
образовательными условиями:
−
Обеспечение включения в занятия в форме уроков АФК коррекционно-развивающей деятельности с
использованием методов и средств адаптивной физической культуры;
−
Строгая регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
−
Обеспечение индивидуализации образовательного процесса и определения индивидуального
содержания реализуемой рабочей программы по АФК.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от известного к
неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному, увеличении времени освоения программного
материала. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным освоением
теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной,
оздоровительной деятельностями.
В основе программы лежат дифференцированный и деятельностный подходы, целью которых является
формирование у обучающихся полного представления о возможностях адаптивной физической культуры
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость учета индивидуально-типологических особенностей каждого обучающегося с
дифференцированным подбором средств адаптивной физической культуры.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки,
раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и
нарушенным развитием. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования (успешное усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов) в области адаптивной физической культуры, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности).
350
В контексте реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
•
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности
и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно
достигнуть планируемых результатов — предметных, метапредметных, личностных необходимых жизненных
компетенций.
Цель и задачи изучения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в соответствии с
ФГОС НОО ОВЗ и ФАОП НОО.
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» —
создании условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР в нормализации
двигательной деятельности, способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации) для
формирования потребностей в систематических занятиях физическими упражнениями и в осуществлении
здорового образа жизни,оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха в соответствии
с рекомендациями, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы позволяют решать преемственно
комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях общего образования.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
1.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической
культуры.
2.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни.
3.
Овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его
физических функций, возможностях компенсации.
4.
Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
5.
Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
6.
Овладение умениями адекватно дозировать физическую нагрузку, следить за своим физическим
состоянием.
7.
Развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
8.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни.
Наряду с этим программа обеспечивает:
единство образовательного пространства Российской Федерации, в том числе единство учебной и
воспитательной деятельности в области адаптивной физической культуры, реализуемой совместно с семьей и
иными институтами воспитания, с целью реализации равных возможностей получения качественного
образования обучающимися с ЗПР;
вариативность и разнообразие содержания программного материала, подбора средств адаптивной
физической культуры в рамках начального общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
личностное развитие обучающихся, в том числе духовно-нравственное, эстетическое и
социокультурное и физическое развитие, пользования прав и активного участия в жизни государства,
развития гражданского общества с учетом принятых в обществе правил и норм поведения в доступной для
обучающихся с ЗПР форме и объеме;
физическое воспитание, формирование здорового образа жизни и обеспечение условий сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, в том числе их социального и эмоционального благополучия, коррекция и
компенсация нарушенных сенсомоторных;
351
создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными,
индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого обучающегося;
формирование у обучающихся знаний о месте адаптивной физической культуры и спорта Российской
Федерации в мире, истории развития олимпийского движения в Российской Федерации и мире, вкладе страны
в мировое научное наследие и формирование представлений об адаптивной физической культуре в
современной России, устремленной в будущее;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе их личного вклада в решение общих
задач, осознание ими личной ответственности, объективной оценки и командных возможностей, своих
возможностей;
расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик
обучения и воспитания, методов оценки знаний, использование различных форм организации
образовательной деятельности обучающихся с ЗПР;
формирование социокультурной и образовательной среды средствами адаптивной физической
культуры с учетом общих и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Адаптивная физическая культура» на уровне
начального общего образования, составляет 504 ч (три часа в неделю в каждом классе): 1 и 1 дополнительный
классы по 99 ч; 2, 3 и 4 классы по 102 ч).
При планировании учебного материала по программе учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
для всех классов начального образования в объёме не менее 70% учебных часов должно быть отведено на
выполнение физических упражнений.
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Содержание программы распределяется по модулям:
−
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре»;
−
Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»;
−
Модуль «Легкая атлетика»;
−
Модуль «Подвижные игры»
−
Модуль «Лыжная подготовка»;
−
Модуль «Плавание».
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре» распределяется по остальным модулям программы.
Следует учитывать, что модули могут быть взаимозаменяемы и взаимодополняемы, некоторые модули могут
быть исключены и заменены на другие. Так обучение по модулям «Лыжная подготовка» и «Плавание»
регламентированы наличием материально-технической базы и климатическими особенностями. Данные
модули могут быть заменены на модуль «Гимнастика с элементами корригирующей», «Подвижные игры».
Подбор средств АФК на занятиях определяются индивидуально, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР, соматических заболеваний, медицинских рекомендаций и противопоказаний к
физическим упражнениям, уточненные школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом. Виды
упражнений, относящиеся к артикуляционной, пальчиковой, нейрогенной гимнастикам осваиваются
обучающимися так же по рекомендации школьного психолого-медико-педагогического консилиума.
Содержание обучения в 1 классе.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
−
Понятия «Физическая культура», «Режим дня», правила распорядка дня.
−
Основные способы и особенности движений и передвижений человека.
−
Понятие о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни.
−
Правила поведения на уроках физической культуры.
−
Техника безопасности при выполнении физических упражнений в зале.
−
Роль физических упражнений в жизни человека.
- Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая
разминка.
Освоение
техники
выполнения
упражнений
общей
разминки
с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением
вперёд
на
полупальцах
и
пятках
(«казачок»),
шаги
с
продвижением
вперёд
на
полупальцах
с
выпрямленными
коленями
и в полуприседе («жираф»)
352
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для разогревания
методом скручивания мышц спины («верёвочка»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их
эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из
положения лёжа.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание гимнастической палки. Простые физические упражнения с гимнастической палкой в руках с
различными видами хвата.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку. Одиночный отбив
мяча от пола. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Удержание скакалки. Прыжки на скакалке двумя ногами.
Бег равномерный по кругу, по прямой.
Лазание по гимнастической стенке, ползание на животе, преодоление мягких препятствий (мягкие модули).
Артикуляционная гимнастика. Упражнения артикуляционной гимнастики: для нижней челюсти (свободное
открывание и закрывание рта, жевательные движения), для щек (одновременное надувание щек, втягивание
щек в ротовую полость между зубами), для губ и языка («Улыбка», «Заборчик», «Трубочка», «Бублик»,
«Лопатка», «Чашечка», «Качели», «Горка»).
Пальчиковая гимнастика. Игры-манипуляции: «Рыбки», «Сорока — белобока», «Пальчик-мальчик, где ты
был?», «Мы делили апельсин», «Этот пальчик хочет спать», «Семья», «Раз, два, три, четыре, кто живёт в моей
квартире?», «Пальчики пошли гулять».
Нейрогенная гимнастика. Упражнения нейрогенной гимнастики для верхних конечностей: «Ладушки»,
«Клювики», «Ухо-нос», «Змейка», «Ладонь-локоть».
Упражнения для нижних конечностей: «Канатоходец», «Перекрёстные шаги».
Строевые команды «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!».
Построение в шеренгу, и передвижение в колонне без темпо-ритмических характеристик.
Выполнение простых общеразвивающих упражнений в ходьбе: руки вверх, в стороны, круговые движения
руками, выпады, полуприседе, повороты на каждый шаг.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
−
Основные способы и особенности движений и передвижений человека.
−
Значение регулярной двигательной активности в укреплении здоровья и физического развития.
−
Основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном
зале и на спортивной площадке).
−
Основные виды разминки.
Общеразвивающие упражнения на свежем воздухе: упражнения для рук, повороты, наклоны, приседания,
выпады.
Ходьба: парами, по кругу; в умеренном темпе, в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба с
сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Ходьба и бег по пересеченной местности, стадиону, по кругу в зале, с изменением направления.
Прыжки на двух ногах вверх и вперед.
Броски мяча на дальность снизу и сверху. Подводящие упражнения к метанию: держать, бросать и ловить
малый мяч.
Модуль «Подвижные игры»
Знания
−
Правила подвижных игр;
−
Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий;
−
Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре.
−
Значение регулярной двигательной активности в укреплении здоровья, улучшении эмоционального
состояния и физического развития.
Физические упражнения.
Подвижные игры на ловкость, взаимодействие, внимание: «Передай – встань», «Найди мяч», «Мышеловка»,
«Свободное место», «Водяной», «Самолеты».
Подвижные игры и игровые задания на материале легкой атлетики.
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему предмету», «День и
ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам»..
Модуль «Плавание»
Знания
−
Основные способы и особенности движений и передвижений человека
353
−
−
−
воде.
−
−
Правила поведения в бассейне, правила техники безопасности;
Значение плавания для здоровья;
Соблюдение мер личной гигиены, требования к одежде для занятий физическими упражнениями в
Особенности дыхания в воде.
Взаимодействие со сверстниками в водной среде
Физические упражнения
Преодоление страха в воде и упражнения на освоение с водой. Погружение и нахождение в воде; простые
упражнения у бортика: хват двумя руками за бортик и полуприсед без полного погружения, поочередное
поднимание ног, повороты в обе стороны, поочередные махи руками.
Нахождение в воде с надувными элементами.
Дыхательные упражнения в воде. Упражнения «дуть на гладь воды», «плыви игрушка», «пузырики», «выдохи
в воду», «баба сеяла горох..»
Элементы оздоровительного плавания. Упражнения «поплавок, «стрела», скольжение в воде свободным
стилем
Подвижные игры в воде: «Брось мяч в круг», «Звездочка», «Зеркало», «Море волнуется раз..»
Содержание обучения в 1 (дополнительном) классе.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
−
Простейшие правила организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, их
применение в повседневной жизни.
−
Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале
−
Усталость во время занятий физическими упражнениями, ее оценка.
−
Правила выполнения гимнастических упражнений.
−
Упражнения для утренней гимнастики, физкультминуток
−
Техника безопасности при выполнении физических упражнений в зале.
−
Основные строевые приемы, построение в шеренгу, передвижение в колонне.
−
Понятие о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни.
Физические упражнения.
Упражнения общей разминки с контролем дыхания: шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением
рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»).
Освоение танцевальных позиций у опоры.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Партерная
разминка.
Освоение
техники
выполнения
упражнений
для
формирования
и
развития
опорно-двигательного
аппарата:
упражнения
для
формирования
стопы,
укрепления
мышц
стопы,
развития
гибкости
и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности мышц бедра,
упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных
суставов («велосипед»).
Подводящие упражнения. Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.Удержание скакалки.
Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед собой, сложенной вдвое – поочерёдно в
лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад.
Игровые задания со скакалкой.
Упражнения с гимнастическим мячом. Игровые задания с мячом. Эстафеты с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений. Упражнения на
развитие статического и динамического равновесия.
Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск») попеременно каждой ногой.
Прыжки с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Пальчиковые игры. Сюжетные пальчиковые упражнения: «Пальчики здороваются», «Цветы», «Грабли»,
«Ёлка» и др.
Артикуляционная гимнастика.Упражнения для губ и языка и мимические упражнения («Быстрая змейка»,
«Лягушки улыбаются», «Хоботок», «Чищу зубы»)
Глазодвигательная гимнастика. Упражнения для глаз «Маляры», «Ходики», «Бабочка», «Восьмерка»,
«Пальминг», «Мотылек».
Нейрогенная гимнастика. Упражнения нейрогенной гимнастики для верхних конечностей с предметами:
354
диагональное перекладывание мячей разного цвета, разнотипных игрушек и фигур. Упражнения для нижних
конечностей: катание мячей стопами разноименно в различном направлении.
Упражнения на формирование правильной осанки из положений сидя, стоя, в ходьбе.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
- Основные способы и особенности движений, передвижений человека.
- Основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале
и на спортивной площадке).
- Одежда для занятий физическими упражнениями на свежем воздухе.
- Способы наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей.
- Простые термины легкоатлетических упражнений.
Физические упражнения.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального обучения основам техники
бега, прыжков и метаний.
Ходьба и бег по стадиону, в зале, на открытой спортивной площадке, по кругу с изменением направления
движения по сигналу, ритма, с сохранением правильной осанки.
Равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями, с сохранением правильной осанки;
Беговые упражнения с захлестом голени, с высоким подниманием бедра, передвижение правым и левым
боком.
Метание малого мяча с места, лицом в сторону метания.
Модуль «Подвижные игры»
Знания:
−
Правила подвижных игр;
−
Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий;
−
Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре.
Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие наблюдательности, выдержки, действовать по команде. «Хитрая лиса» «Два
мороза» «Мышеловка» «Угадай, кого поймали» «Мы веселые ребята» «Стадо и волк» и т.д.
Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой.
Игровые задания с использованием строевых упражнений на материале гимнастики.
Подвижные игры и игровые задания на материале легкой атлетики.
Подвижные игры и игровые задания на материале лыжной подготовки.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
−
Основные способы и особенности движений, передвижений человека.
−
Правила подбора одежды и обуви для лыжных прогулок в зависимости от погодных условий.
−
Правила и техника безопасности при занятиях на свежем воздухе, в том числе на лыжных прогулках.
−
Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений, лыжных саней
−
Доставка лыж до места катания.
−
Стойка лыжника, удержание лыжных палок, скольжение на лыжах.
Физические упражнения.
Простые общеразвивающие упражнения на свежем воздухе: для рук, туловища (наклоны, повороты,
приседания).
Надевание лыжной экипировки. Стойка лыжника. Подводящие упражнения к ступающему и скользящему
шагам. Попеременное скольжение на месте. Скольжение по лыжне.
Зимние подвижные игры «Бег (передвижение) по следам», «Белые медведи», «Броски снежков»
Модуль «Плавание»
Знания:
−
Основные способы и особенности движений и передвижений человека.
−
Значение регулярных занятий в водной среде, влияния физических упражнений в воде на укрепление
здоровья, улучшении эмоционального состояния и физического развития.
−
Разминка, общеразвивающие и специальные упражнения в воде.
−
Основные правила безопасного поведения на воде (в бассейне и на открытых водоемах).
355
Физические упражнения.
Преодоление страха в воде и упражнения на освоение с водой. Общеразвивающие упражнения в воде.
Погружение в воду и нахождение в воде. Простые упражнения у бортика: хват двумя руками за бортик и
полуприсед без полного погружения, поочередное поднимание ног, полуповороты в обе стороны,
поочередные махи руками. Нахождение в воде с надувными элементами. Погружение в воду с головой
(присед с опорой на обе ноги и хватом за бортик двумя руками) с учетом медицинских противопоказаний и
психофизическим состоянием обучающегося с ЗПР.
Дыхательные упражнения в воде. Упражнения «Дуть на гладь воды», «Плыви игрушка», «Пузырики»,
«Выдохи в воду», «Баба сеяла горох..».
Элементы оздоровительного плавания. Упражнения «Поплавок, «Стрела», скольжение в воде свободным
стилем.
Игры в воде. «Осьминог», «Гонка дельфинов», «Мяч над водой».
Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
−
Понятие о гармоничном физическом развитии.
−
Измерения массы и длины своего тела, частоты сердечных сокращений (пальпаторно).
−
Формирование осанки – компонент здоровья.
−
Назначение утренней зарядки, физкультминуток и пауз, уроков физической культуры.
−
Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта.
−
Упражнения по видам разминки, партерная разминка
−
Виды основных физических качеств.
Физические упражнения.
Организующие команды и приёмы.
Освоение
универсальных
умений
при
выполнении
организующих
команд
и
строевых
упражнений:
построение
и
перестроение
в
одну,
две
шеренги,
стоя
на
месте,
повороты
направо
и
налево,
передвижение
в
колонне
по
одному
с равномерной скоростью
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений. Освоение техники
выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: гимнастический бег вперёд, назад,
приставные шаги на полной стопе, шаги в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном
приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперёд до касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в
сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом,
грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для формирования и
развития опорно-двигательного аппарата, включая: укрепления мышц стопы, развития гибкости, упражнения
для развития эластичности мышц ног, упражнения для укрепления мышц ног, рук.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»), упражнения для
укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («киска»), упражнения для развития
гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги
разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам
(«коромысло»), упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер
(«неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов, развития координации и
увеличения
эластичности
мышц:
стоя
лицом
к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты,
руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) –
вытянуть
колени
–
подняться
на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в
опоре
на
полной
стопе
и
на
носках.
Равновесие
«пассе»
(в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд (горизонтально) и мах
вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с
согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: подводящие упражнения к выполнению кувырок вперёд (группировка, перекаты),
шпагат.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
356
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля скакалки.
Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Освоение
танцевальных
шагов:
шаги
с
подскоками
(вперёд,
назад,
с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками, элементы
русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Упражнения сюжетных пальчиковых игр с участием двух рук и сопровождением стихов
Дыхательные упражнения с акцентом на вдох и выдох, статические и динамические дыхательные
упражнения.
Артикуляционная гимнастика. Упражнения для укрепления мышц языка и губ. Звуковая гимнастика на
звонкие и шипящие.
Упражнения на формирование правильной осанки с предметами (гимнастическая палка, мяч, фитбол).
Упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
−
Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная ходьба).
−
Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и на свежем воздухе.
−
Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх.
−
Назначение занятий спортом.
−
Техника преодоления небольших препятствий при передвижении.
Физические упражнения.
Равномерный бег по стадиону, залу, с изменением направления движения по сигналу, ритма, с сохранением
правильной осанки.
Ходьба и легкий бег по пересеченной местности с преодоление препятствий.
Равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме
большойинтенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха).
Броски малого и большого мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя.
Метание малого мяча с места, лицом в сторону метания, с места, стоя боком в сторону метания.
Прыжки в длину на небольшое расстояние. Обращать внимание на выполнение полуприседа, маха руками,
выпрямление ног и мягкое приземление.
Прыжки в длину с места на максимальный результат.
Спрыгивание с высоты до 50см после небольшого подседа, не выпрямляя ноги.
Спрыгивание и запрыгивание на гимнастические скамейки, расставленные на расстоянии 60-70 см одна от
другой.
Модуль «Подвижные игры»
Знания:
− Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий;
− Правила подвижных игр;
− Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре.
Физические упражнения.
Игры и игровые задания на повышение мотивации к игровой деятельности, развитие познавательности,
активности и интереса «Птички и клетка», «Угадай, кого поймали», «Мы веселые ребята», «Ловишка, бери
ленту».
Спортивные эстафетыс обходом фишек, преодоление препятствия в виде мягких модулей, переступания
палки, каната, с гимнастической скамейкой, с мячом.
Подвижные игры и игровые задания на материале легкой атлетики.
Подвижные игры и игровые задания на материале гимнастики.
Игровые задания с использованием строевых упражнений, развитие пространственной ориентировки.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
−
Правила подбора одежды и обуви для лыжных прогулок в зависимости от погодных условий.
−
Правила и техника безопасности при занятиях на свежем воздухе, в том числе на лыжных прогулках.
357
−
Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений, лыжных саней, дополнительных
вспомогательных технических средств для передвижения по лыжне.
−
Стойка лыжника, удержание лыжных палок, скольжение на лыжах.
Физические упражнения.
Освоение передвижения на лыжах. Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом,
спуск с небольшого склона
в основной стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением
на бок во время спуска.
Зимние подвижные игры: «Брось дальше», «Быстрые и меткие», «Веселые воробышки», «Горный козлик»,
катание на санках.
Модуль «Плавание»
Знания:
−
Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в бассейне (в душе, раздевалке, на воде), на
открытых водоемах.
−
Форма одежды для занятий плаванием.
−
Режим дня при занятиях плаванием.
−
Правила личной гигиены во время занятий плаванием.
−
Игры и развлечения на воде.
Физические упражнения.
Упражнения ознакомительного плавания: освоение универсальных умений дыхания в воде. Освоение
упражнений
для формирования навыков плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин».
Освоение элементов спортивных стилей плавания кроль на груди и на спине. Движения руками в кроле на
груди, на спине, проплывание отрезков без движений ногами. Движения ногами в кроле у бортика, держась за
доску с проплыванием.
Игры в воде.«Карлики-великаны», «Рыбаки», «Морской бой».
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
−
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы.
−
Гимнастика и виды гимнастической разминки. Основные термины гимнастических упражнений.
−
Упражнения для основных мышечных групп и различных частей тела
−
Упражнения на развитие физических качеств. Моделирование физической нагрузки при выполнении
гимнастических упражнений для развития основных физических качеств.
−
Различные комбинации гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов,
поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Физические упражнения.
Организующие команды и приёмы.Выполнение универсальных умений при выполнении организующих
команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и налево,
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Упражнений основной гимнастики на развитие отдельных мышечных групп.
Динамичные и статичные упражнений основной гимнастики.
Упражнения с серией поворотов и прыжков, в том числе с использованием гимнастических предметов.
Броски гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками,
имитация падения в группировке с кувырками, бег (челночный).
Упражнения в танцах галоп и полька.
Освоение отдельных акробатических упражнений:кувырок вперёд, шпагат.
Танцевальные упражнения группой, в том числе по освоению основных условий участия во флешмобах.
Преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну;
воспроизведение заданной игровой позы;
Игры на переключение внимания
Перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
Передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам ипо сигналу.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия. Сидя («каток», «серп», «окно», «маляр»,
358
«мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»). Ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения для стоп с массажным мячом.
Упражнения на осанку у гимнастической лестницы, скамейки.
Пальчиковые кинезиологические упражнения: «Колечко», «Кулак — ребро — ладонь», «Ухо — нос»,
«Симметричные рисунки», «Горизонтальная восьмёрка».
Упражнения для глаз «Круговые движения головой», «Слежение», «Двоение в глазах», «Круги в темноте»,
«Глаза закрыты», «Жмурки», «Часы», «Прокати шар в ворота», «Проследи за движением флажка», «Обведи
контур фигуры».
Игры, способствующие развитию фиксации взора и повышению остроты зрения. «Кольцеброс» «Попади
указкой в колечко», «Мяч в корзину», «Подбрось мяч вверх и поймай его», Массажный тренинг «Третий
глаз», «Пальминг».
Обучение расслаблению: упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, потряхивание
конечностей, изометрические упражнения с преобладанием фазы расслабления.
Логоритмические упражнения под музыкальное сопровождение.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
− Легкая атлетика как вид спорта. Отличие от занятий физической культурой;
−
Связь легкоатлетических упражнений с укреплением здоровья.
−
Основы техники выполнения легкоатлетических упражнений (ходьба, бег, метание, прыжки).
−
Основные термины легкоатлетических упражнений.
− Гигиенические правила при выполнении физических упражнений на улице.
−
Виды физической нагрузки при развитии основных физических качеств.
Физические упражнения.
Равномерная ходьба и бег, челночный бег, с ускорением и торможением.
Повторное выполнение беговых нагрузок в горку; Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением,
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных
исходных положений; челночный бег;
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении
в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта.
Прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам
в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки на 90 и 180 градусов.
Броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.Метание теннисного мяча в заданную цель.
Метание малого мяча с шага, из положения скрестного шага; с замахом вперед, вниз, назад.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
−
Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений.
−
Правила и техника безопасности на лыжне.
−
Техника лыжных ходов (одновременный двушажный ход, повороты на лыжах переступанием на
месте, торможение падением и плугом).
−
Основные термины видов передвижения на лыжах.
Физические упражнения.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя
на месте и в движении. Торможение плугом.
Модуль «Подвижные и спортивные игры»
Знания:
−
Правила подвижных игр;
−
Спортивные игры, их отличительные особенности от подвижных.
−
Особенности игры в баскетбол, пионербол, футбол.
Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие внимания, сообразительности, творческого воображения «Море волнуется»,
«Что делает?», «Фигуры», «Воздух, вода, земля, ветер» и др.
Народные игры «Лапта».
359
Элементы спортивных игр. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча.
Пионербол: приём и передача мяча двумя руками на месте и в движении.
Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Модуль «Плавание»
Знания:
−
Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне (в душе, раздевалке,
на воде), на открытых водоемах.
−
Техника дыхания под водой, техника удержания тела на воде.
−
Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине.
−
Основные термины и команды в плавании.
Физические упражнения.
Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками, погружение в воду и
всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди. Овладение техникой плавания на
дистанцию не менее 25 метров
Игры в воде с применением вспомогательного оборудования (плавательными досками, нудлами) «Гонка
катеров», «Бой на воде», «Невод»
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
−
Основы профилактики травматизма.
−
Контроль частоты сердечных сокращений и частоты дыхательных движений на занятиях физическими
упражнениями.
−
Первая помощь при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой
−
Влияние различных легкоатлетических упражнений на организм.
−
Основные группы мышц, задействованные при выполнении отдельных легкоатлетических упражнений.
−
Требования к одежде и обуви в зависимости от места занятий (зал, стадион) и погодных условий на
занятиях на улице.
Тестирование в условиях ГТО.
−
Физические упражнения.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение,
финиширование.
Повторное выполнение беговых нагрузок в горку.
Бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных
исходных положений.
Повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег.
Метание малого мяча на дальность, стоя на месте, с 2-х и 3-х шагов.
Передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными
способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
Повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);
Прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
Прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на
разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки в длину с места на максимальный результат.
Прыжки в длину с места: 1-ый на максимальный результат; 2-ой вполсилы - на длину, равную половине
максимального результата.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
Основные области адаптивной физической культуры (рекреационная, лечебная, оздоровительная)
−
Общее строение человека, основные части костного скелета.
−
−
Профилактика травматизма на занятиях физическими упражнениями с предметами и на снарядах;
−
Упражнения на развитие основных физических качеств.
−
Назначение
комплекса
ГТО
и
выявлять
его
связь
с
подготовкой
к труду и защите Родины;
−
Оказание первой помощи на занятиях гимнастикой.
−
Спорт и гимнастические виды спорта.
360
−
Индивидуальное и коллективное творчество по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Физические упражнения.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры
Динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы).
Комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением;
Лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической
скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки;
Подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку;
Прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на
месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперед толчком одной ногой и двумя ногами
о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
Упражнения в танцах «Летка-енка».
Фронтальное выполнение комбинации физических упражнений и танцевальных движений, в том числе по
освоению основных условий участия во флешмобах.
Упражнения для профилактики нарушения осанки (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости).
Индивидуальные корригирующие упражнения для осанки и стопы. Ходьба на носках, с предметами на голове,
с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба).
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия. Сидя: вращение стопами поочередно и
одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со
страховкой.
Упражнения на расслабление. Игры на расслабление «Тишина», «Нос-пол-потолок», «Снежки».
Логоритмические упражнения со стихами.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
−
Оказание первой помощи при занятиях на лыжах. Признаки охлаждения и обморожения.
−
Техника лыжных ходов (попеременный двушажный ход, повороты на лыжах переступанием на месте,
торможение падением и плугом)
Физические упражнения.
Передвижение попеременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на
месте и в движении. Торможение плугом.
Модуль «Плавание»
Знания:
−
Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне (в душе, раздевалке,
на воде), на открытых водоемах.
−
Техника дыхания под водой, техника удержания тела на воде.
−
Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине, брас.
Физические упражнения.
Учебные прыжки в воду. Проплывание любым способом техники (кроль, брасс на выбор).
Плавание на скорость.
Модуль «Подвижные и спортивные игры»
Знания:
− Техника безопасности в спортивной игре. Взаимодействие в спортивной игре.
− Возможные причины травм в игре. Оказание первой помощи
− Правила игры в баскетбол, пионербол, футбол.
Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие быстроты, выносливости, ловкости. Пионербол.
Волейбол: приём и передача мяча в парах разными способами, выполнение освоенных технических действий
в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности.
361
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимсяс ЗПР осваивать программу в
соответствии с возможностями каждого.
Личностные результаты освоения программы по адаптивной физической культуре на уровне начального
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения физической культуры, адаптивной физической культуры в жизни
современного общества, способность владеть достоверной информацией;
о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене,
основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность
в
научных
знаниях
о человеке.
Гражданское воспитание:
представление
о
социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи. В процессе этой учебной деятельности, готовность
оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и
способов их устранения.
Ценности научного познания:
- знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в российской
культурно-педагогической традиции;
познавательные
мотивы,
направленные
на
получение
новых
знаний
по адаптивной физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек,
физического развития и физического совершенствования;
- познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с учебными
текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;
- интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию,
исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
- осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное отношение к
регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и плавания
как важных жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения
правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
- экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его потребностям
в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное отношение к собственному физическому и
психическому здоровью,
- осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;
- экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной
практике.
Программа так же помогает осваивать жизненные компетенции, формирование которых требует
специального обучения:
˗
сформированность навыков применения физических упражнений для коррекции недостатков в
физическом развитии;
˗
сформированность умений произвольно управлять телом, регулировать речь, эмоции;
˗
сформированность навыков пространственной ориентации при выполнении двигательного действия;
˗
сформированность умения применения двигательных действий во взаимодействии с окружающими
для решения какой-либо проблемной ситуации;
˗
сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира (соблюдение правил
безопасности при различных видах двигательной активностии др.);
362
˗
сформированность умения логичного последовательного использования физических упражнений для
саморазвития
(развития
физических
качеств,
повышения
функциональных
возможностей
кардиореспираторной системы, укрепления здоровья в рамках самостоятельных занятий, утренней
гигиенической гимнастики и т.д.);
˗
сформированность умений проявлять коммуникативную инициативу и активности в играх со
сверстниками и групповых занятиях физическими упражнениями.
Метапредметные результаты:
В результате изучения адаптивной физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие учебные познавательные действия:
1) базовые логические действия:
˗
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в адаптивной физической культуре (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
˗
выявлять признаки положительного влияния занятий адаптивной физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия, коррекцию двигательных нарушений,
расширение двигательной активности;
˗
устанавливать
связь
между
физическими
упражнениями
и
их
влиянием
на развитие физических качеств;
˗
классифицировать виды физических упражнений по преимущественному воздействию на развитие
отдельных качеств (способностей) человека;
˗
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
передвижения, плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия материально-технической базы);
2) базовые исследовательские действия:
˗
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений, плавания,
катания на лыжах;
˗
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для утренней
гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
˗
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том числе для целей
эффективного
развития
физических
качеств
и способностей, освоении двигательных действий, улучшении темпо-ритмических характеристик и качества
выполнения двигательных действий, способности конструктивно находить решение и действовать даже в
ситуациях неуспеха;
3) работа с информацией:
˗
использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной
деятельности иных учебных предметов, распознавать достоверную и недостоверную информацию о видах
двигательной активности;
˗
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов,
иллюстраций,
для
эффективного
физического
развития,
в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических упражнений;
˗
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
учебных
и
практических
задач
(в
том
числе
Интернет
с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач.
У обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
1) общение:
˗
вступать
в
диалог,
задавать
собеседнику
вопросы,
использовать
реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументировано их излагать,
выслушивать
разные
мнения,
учитывать
их
в диалоге;
˗
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;
˗
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при выполнении
физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
˗
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения,
высказывать
свои
предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
2) совместная деятельность:
363
˗
организовывать (при содействии взрослого) игры, спортивные эстафеты, выполнение физических
упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей, выполнение
функциональных обязанностей, осуществление действий для достижения результата;
˗
продуктивно
сотрудничать
(общение,
взаимодействие)
со
сверстниками
при
решении
задач
выполнения
физических
упражнений,
игровых
заданий
и
игр
на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
˗
конструктивно
разрешать
конфликты
посредством
учёта
интересов
сторон
и сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
˗
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие
утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний, улучшение качества
выполнения двигательного действия, освоение двигательных действий, необходимых в социально-бытовой и
образовательной среде);
˗
контролировать
состояние
организма
на
уроках
адаптивной
физической
культуры
и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
˗
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
˗
проявлять волевуюсаморегуляцию при выполнении намеченных планов организации своей
жизнедеятельности,
проявлять
стремление
к успешной образовательной, в том числе оздоровительной и физкультурно-спортивной, деятельности,
анализировать свои ошибки;
˗
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием
различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» отражают
опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного программой по
физической культуре, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися, умения и способы
действий,
специфические
для предметной области «Адаптивная физическая культура» периода развития детей с ЗПР на уровне
начального общего образования, виды деятельности по получению новых знаний, их интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены физические упражнения:
˗
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и
действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
˗
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных движений, бега,
бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой
ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату
действия (например, точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой
выполнения или конечным результатом задания);
˗
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий,
ходьбу на лыжах, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на организм и
результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности;
˗
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом
специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К последней группе в программе
по физической культуре условно относятся некоторые физические упражнения, если им присущи
перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения,
спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у обучающихся
определённых умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по адаптивной физической культуре:
Знания о физической культуре. С помощью направляющих вопросов, с использованием вспомогательного
материала (карточек, плана и т.д.):
˗
объяснять понятия «физическая культура», «режим дня»;
˗
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов личной
гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями;
364
˗
знать основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в
спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
˗
называть основные способы и особенности движений и передвижений человека;
˗
знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий
физическими
упражнениями,
уметь
применять
их
в повседневной жизни.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими упражнениями:
˗
выбирать гимнастические упражнения в положении стоя, сидя и при ходьбе;
˗
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики,
физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые упражнения:
˗
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх;
˗
выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической
деятельности.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗
осваивать
технику
выполнения
гимнастических
упражнений
для формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
˗
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных
способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (гимнастическая палка, мяч);
˗
осваивать способы игровой деятельности.
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗
осваивать упражнения простых пальчиковых игр - манипуляций, артикуляционной гимнастики,
упражнений нейрогенной гимнастики без предметов.
К концу обучения в 1 дополнительном классеобучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по адаптивной физической культуре:
Знания о физической культуре. С помощью направляющих вопросов, с использованием вспомогательного
материала (карточек, плана и т.д.):
˗
объяснять понятия «физическая культура», «режим дня»;
˗
иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни;
˗
знать и формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
˗
называть основные способы и особенности движений и передвижений человека;
˗
понимать и раскрывать значение регулярного выполнения физическихупражнений для гармоничного
развития, знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных
способностей;
˗
знать основные виды разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими упражнениями:
˗
выбирать
гимнастические
упражнения
для
развития
гибкости
и координации;
˗
измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые упражнения:
˗
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, с заданиями на выполнение
движений под музыку, общаться и взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды и
строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, координация),
эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной школы, и развития силы,
основанной на удержании собственного веса;
˗
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных навыков и
умений (группировка, повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с
двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны; упражнения с гимнастическими предметами (мяч,
скакалка).
˗
осваивать способы игровой деятельности.
Коррекционно-развивающая деятельность:
365
˗
осваивать упражнения простых сюжетных пальчиковых игр (с участием одной руки), звуковой
гимнастики, глазодвигательной, нейрогенной гимнастики.
˗
осваивать упражнения на формирование правильной осанки из положений сидя, стоя, в ходьбе.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
˗
различать основные разделы физической культуры (гимнастика, игры, туризм, спорт);
˗
называть и применять простые термины из разучиваемых упражнений, объясняет их функциональный
смысл и направленность воздействия на организм;
˗
объясняет в простых формулировках назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основныхфизических качеств;
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими упражнениями:
˗
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения
определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление определённых групп мышц, увеличение
подвижности суставов;
˗
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы при
ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека (гибкость, сила,
выносливость,
координационные
и скоростные способности);
˗
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила безопасности в
процессе игры;
˗
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
˗
составлять
письменно
и
выполнять
индивидуальный
распорядок
дня
с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять,
сравнивать
динамику
развития
физических
качеств
и способностей: гибкости, координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных
сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
˗
классифицировать
виды
физических
упражнений
в
соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, по преимущественному
воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные перестроения:
˗
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое участие членов
команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных способностей;
˗
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким бегом вперёд,
прыжками, подскоками, галопом;
˗
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и акробатических
упражнений,
танцевальных
шагов,
работы
с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости,
координационно-скоростных способностей;
˗
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки на месте с
полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
˗
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при наличии
материально-технического обеспечения).
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗
осваивать упражнения сюжетных пальчиковых игр (с участием двух рук и сопровождением стихов), в
сочетании звуковой и артикуляционной гимнастик гимнастики, нейрогенной гимнастики.
˗
осваивать технику дыхательных упражнений на вдох и на выдох, статические и динамические.
˗
осваивать и демонстрировать упражнения с дыханием.
˗
осваивать упражнения на формирование правильной осанки с предметами (гимнастическая палка, мяч,
фитбол).
366
˗
осваивать упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия в ходьбе и стоя).
К концу обучения в 3 классеобучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
˗
различать основные предметные области адаптивной физической культуры (рекреационная,
оздоровительная, спорт);
˗
- называть и применять простые термины из разучиваемых упражнений, объясняет их
функциональный смысл и направленность воздействия на организм;
˗
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного скелета
человека и основные группы мышц;
˗
формулировать
основные
правила
безопасного
поведения
на
занятиях
по физической культуре;
˗
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и способностей
человека;
˗
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими упражнениями:
˗
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры,
характеризовать
комплексы
гимнастических
упражнений
по целевому назначению;
˗
организовывать
проведение
игр,
игровых
заданий
и
спортивных
эстафет
(на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
˗
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при выполнении
физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или иного упражнения (по заданию)
на основные физические качества и способности;
˗
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
˗
выполнять
ролевые
задания
при
проведении
спортивных
эстафет
с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан,
член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗
осваивать
и
выполнять
технику
разучиваемых
физических
упражнений
и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов,
прыжков;
˗
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): кроль на спине, кроль;
˗
осваивать
технику
выполнения
комплексов
гимнастических
упражнений
для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
˗
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно важных
навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение, перемещения
различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде,
дыхание под водой и другие;
˗
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать динамику их развития;
˗
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных
формах занятий;
˗
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
˗
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с динамикой
улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
˗
осваивать
комплексы
гимнастических
упражнений
и
упражнений
акробатики
с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
˗
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию поворотов и
прыжков
на
девяносто
и
сто
восемьдесят
градусов,
прыжки
с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо
и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
367
˗
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях), бега на
скорость,
метания
теннисного
мяча
в
заданную
цель,
прыжков
в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
˗
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений, входящих в
программу
начальной
подготовки
по
виду
спорта
(по выбору).
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗
осваивать упражнения логоритмики, различных видов дыхательных упражнений (грудное,
диафрагмальное, полное).
˗
Осваивать упражнения на расслабление и снятие мышечного напряжения.
˗
осваивать и демонстрировать упражнения всогласованности движений отдельных звеньев тела,
точности мелкой моторики, ориентировка в пространстве, равновесии.
˗
осваивать упражнения на формирование правильной осанки на снарядах (гимнастическая лестница,
скамейка).
˗
осваивать упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия с предметами (палка, массажный
мяч).
К концу обучения в 4 классеобучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
˗
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре человека;
˗
различать основные предметные области адаптивной физической культуры (лечебная, рекреационная,
оздоровительная);
˗
называть и применять простые термины из разучиваемых упражнений, объясняет их функциональный
смысл и направленность воздействия на организм;
˗
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного скелета
человека и основные группы мышц;
˗
формулировать
основные
правила
безопасного
поведения
на
занятиях
по физической культуре;
˗
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и способностей
человека;
˗
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений;определять ситуации,
требующие применения правил предупреждения травматизма;
˗
определять
состав
спортивной
одежды
в
зависимости
от
погодных
условий
и условий занятий.
Способы физкультурной деятельности:
˗
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим развитием, в
том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
˗
измерять
показатели
развития
физических
качеств
и
способностей
по методикам программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные способности);
˗
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических упражнений
по виду спорта (по выбору);
˗
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
˗
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации,
быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц, формирование
стопы и осанки, развитие меткости и другое;
˗
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных
формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
˗
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и способностей в
зависимости
от
уровня
физической
подготовленности
и эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
˗
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при выполнении
упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
˗
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при различных
видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения нагрузки на группы мышц в
368
различных
положениях
(в движении, лёжа, сидя, стоя);
˗
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных физических
качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
˗
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
˗
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
˗
осваивать
универсальные
умения
по
взаимодействию
в
парах
и
группах
при разучивании специальных физических упражнений;
˗
проявлять
физические
качества
гибкости,
координации
и
быстроты
при выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
˗
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники плавания;
˗
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
˗
осваивать
универсальные
умения
по
взаимодействию
в
группах
при разучивании и выполнении физических упражнений;
˗
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять плавание на
скорость;
˗
описывать
и
демонстрировать
правила
соревновательной
деятельности
по виду спорта (на выбор);
˗
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
˗
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при передаче, броске,
ловле, вращении, перекатах;
˗
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной ноги
(попеременно), на месте и с разбега;
˗
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
˗
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая, партерная, у
опоры);
˗
осваивать
универсальные
умения
в
самостоятельной
организации
и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
˗
осваивать
универсальные
умения
управлять
эмоциями
в
процессе
учебной
и игровой деятельности;
˗
осваивать технические действия из спортивных игр.
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗
осваивать и демонстрировать упражнения в коррекции основных движений (пространственных,
временных, ритмических характеристик в ходьбе, беге, прыжках, метании).
˗
осваивать и демонстрировать упражнения для индивидуальной коррекции нарушений осанки,
плоскостопия.
˗
Осваивать контроль эмоций с помощью средств адаптивной физической культуры (упражнения на
расслабление, игры на расслабление)
Тематическое планирование
Данное распределение по часам является примерным и может варьироваться в зависимости от
индивидуального учебного графика. При составлении рабочей программы педагог должен опираться на
климатические особенностей региона, материально-техническую базу школы, психофизическое состояние,
медицинские показания и противопоказания обучающихся с ЗПР.
Модуль
Классы
1
1
2
3
4
дополнительный
Легкая атлетика
9
18
21
24
24
Гимнастика
с 45
27
27
27
27
элементами
корригирующей
Плавание
15
15
15
15
15
Лыжная
12
12
15
15
подготовка
Подвижные игры
30
27
27
21
21
Всего
99
99
102
102
102
369
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень физического развития и
двигательные возможности, последствия заболеваний обучающихся.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Мелкими ошибками считаются ошибки, которые не влияют на качество и результат выполнения упражнений.
К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное
положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – ошибки, которые не вызывают особого искажения структуры движений, но влияют
на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным
ошибкам относятся: старт не из требуемого положения; отталкивание далеко от планки при выполнении
прыжков в длину, высоту; бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки – ошибки, которые искажают технику движения, влияют на качество и результат выполнения
упражнения.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается наличие мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых. Но ученик при
повторных выполнениях может улучшить результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной невыполнения является наличие
грубых ошибок.
При оценивании успеваемости обучающихся, имеющих специальную и подготовительную физкультурную
группу здоровья, строго учитывается характер заболевания и медицинские показания. Данные обучающиеся
выполняют общеразвивающие упражнения, упражнения АФК, отвечают на теоретические вопросы,
выполняют теоретические тестовые задания, готовят доклады, презентации, творческие работы и проекты.
Обучающиеся подготовительной физкультурной группы здоровья выполняют нормативные испытания с
учетом медицинских показаний, но освобождаются от соревновательной деятельности. Рекомендуется вести
индивидуальный мониторинг развития двигательных навыков обучающихся.
Материально–техническое обеспечение
При реализации программы по адаптированной физической культуре для обучающихся с задержкой
психического развития образовательная организация наряду с общим
материально-техническим
обеспечением реализации программ по адаптивной физической культуре обеспечивает:
- Наглядный материал: схемы человеческого тела, муляжи скелета, оборудованное место для просмотра видео
ряда, карточки для составления визуального расписания и технологических карт, большое зеркало.
- Оборудование: спортивный инвентарь с различными сенсорными характеристиками, игровой материал для
организации.
Условия реализации программы включают в себя особенности кадрового обеспечения, учебно-методическое
обеспечение и материально-техническое обеспечение.
Кадровое обеспечение
Для проведения занятий в форме уроков по адаптивной физической культуре с обучающимися ЗПР педагог
должен иметь профессиональное образование по направлению «адаптивная физическая культура» (или
профессиональное педагогическое образование и профессиональную переподготовку по направлению
«адаптивная физическая культура») и курсы повышения квалификации (не менее 144 часов) по специфике
организации образовательной деятельности с обучающимися с ЗПР.
Учебно-методическое обеспечение включает в себя комплект УМК по физической культуре для начальной
школы, который включён в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в
общеобразовательных организациях. Адаптация материала учебника и рабочей тетради производится
педагогом АФК с учетом индивидуальных особенностей развития обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое обеспечение включает минимально допустимый перечень библиотечного фонда
(книгопечатной продукции), печатных пособий, технических, компьютерных и других информационных
средств обучения, учебно-лабораторного оборудования и натуральных объектов.
Материально-техническое обеспечениевключает в себя оборудование учебного кабинета с учётом
особенностей учебного процессана уровне начального общего образованияи специфики содержания учебного
предмета АФК.
При наличии соответствующих возможностей образовательная организация может изменять это количество в
сторону увеличения.
Для характеристики количественных показателей используютсяследующие обозначения:
Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экземплярана класс);
К — полный комплект (на каждого ученика класса);
370
Ф — комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);
П — комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 2 – 5 человек).
Количество
Наименование объектов и средств материальнотехнического оснащения
Федеральный государственный образовательный
стандарт
начального
общего
образования
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
Федеральная рабочая программа по адаптивной
физической культуре
Дидактические карточки
Учебно-методические пособия и рекомендации, в
том числе с учетом специфики обучающихся с
ЗПР
Журнал «Адаптивная физическая культура»
Журнал «Физическая культура в школе»
Журнал «Спорт в школе»
Д
Д
К
Д
Д
Д
Печатные пособия
Таблицы, схемы (в соответствии с программой
обучения)
Д
Технические средства обучения
Музыкальный центр
Мегафон
Д
Д
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи
Д
Учебно-практическое оборудование
Перекладина гимнастическая (пристеночная)
Стенка гимнастическая
Скамейка гимнастическая жёсткая (2 м; 4 м)
Комплект навесного оборудования (перекладина,
мишени
для
метания,
тренировочные
баскетбольные щиты)
Мячи: набивные 1 и 2 кг, малый (теннисный),
малый
(мягкий), баскетбольные, волейбольные,
футбольные
Палка гимнастическая
Мат гимнастический
Стеновые протекторы
Коврики: гимнастические, массажные
Кегли
Обруч пластиковый детский
Гимнастические палки
Флажки: разметочные с опорой, стартовые
Лента финишная
Лыжи (детские с креплениями и палками)
Сетка для переноса и хранения мячей
Жилетки игровые с номерами
371
П
П
П
П
К
К
К
К
П
К
К
П
К
Д
П
П
П
К
К
К
Примечания
Мягкие модули
Фитбол
Набор утяжелителей для рук и ног
Массажные мячики (малого, среднего и большого
размеров)
К
П
Аптечка
Дополнительные средства и оборудование при проведении занятий плаванием
Пенопластовые доски
Надувные круги
Спасательные жилеты
Нарукавники
Игрушки
Обручи
Малые пластмассовые шарики для упражнений
Плавательные очки
Ласты для ног и рук
К
К
К
К
Ф
К
К
К
К
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
Количество часов
№ п/ Наименование
п
разделов и тем
Всег о
Контрольны е
программы
работы
Практически е
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
1.1
физической культуре 2
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Режим дня школьника
2.1
1
Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Гигиена
1.1
1
человека
1.2
Осанка человека
1
1.3
Утренняя зарядка и
физкультминутк и в
режиме дня
школьника
1
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
372
при наличии бассейна
Электронные
(цифровые)
образовательны е
ресурсы
2.1
2.2
Гимнастика с
основами акробатики 14
Лыжная подготовка
10
2.3
Легкая атлетика
14
2.4
Подвижные и
спортивные игры
16
Итого по разделу
54
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к
выполнению
3.1
нормативных
6
требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6
66
0
0
2 КЛАСС
№ п/ Наименование
п
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег о
Контрольны е
работы
Практически е
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
1.1
2
физической
культуре
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Физическое
2.1
5
развитие и его
измерение
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Занятия по
1.1
укреплению
здоровья
1.2
Индивидуальны е
комплексы
утренней зарядки
Итого по разделу
2
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
373
Электронные
(цифровые)
образовательны е
ресурсы
2.1
Гимнастика с
основами
акробатики
10
2.2
Лыжная
подготовка
10
2.3
Легкая атлетика
13
2.4
Подвижные игры
12
Итого по разделу
45
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к
выполнению
нормативных
3.1
13
требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
0
0
3 КЛАСС
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической
культуре
1.1
2
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Виды физических
упражнений,
2.1
используемых
1
на уроках
2.2
2.3
Измерение пульса на
уроках физической
культуры
1
Физическая нагрузка
Итого по разделу
2
4
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
374
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1.1
1.2
Закаливание
организма
Дыхательная и
зрительная
гимнастика
1
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с
2.1
14
основами
акробатики
2.2
2.3
2.4
Легкая
атлетика
Лыжная
подготовка
Подвижные и
спортивные игры
Итого по разделу
10
12
16
52
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка
к
выполнению
3.1
нормативных
8
требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8
0
68
0
4 КЛАСС
№ п/ Наименование
п
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег о
Контрольны е
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
1.1
2
физической
культуре
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Самостоятельна я
2.1
1
физическая
подготовка
375
Практически е
работы
Электронные
(цифровые)
образовательны е
ресурсы
2.2
Профилактика
предупреждения
травм и оказание
первой
помощи при их
возникновении
Итого по разделу
2
3
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Упражнения для
профилактики
нарушения осанки и
1.1
1
снижения массы
тела
1.2
Закаливание
организма
Итого по разделу
1
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с
2.1
14
основами
акробатики
2.2
2.3
2.4
Легкая атлетика
Лыжная подготовка
Подвижные и
спортивные игры
Итого по разделу
9
12
16
51
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к
выполнению
3.1
10
нормативных
требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
10
68
0
0
14.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Основной целью курса «Разговоры о важном» является формирование ценностного мировоззрения
обучающихся, основанного на приоритете духовно-нравственных ценностей, исторической памяти и
преемственности поколений, активной гражданской позиции и готовности к созидательному труду на благо
Родины.
Задачами курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» являются:
•
формирование у обучающихся российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России;
376
•
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной, готовности к защите интересов Отечества
и созидательному труду на благо общества и государства;
•
развитие ценностного отношения к достижениям российской науки и культуры, воспитание гордости
за вклад соотечественников в мировое развитие;
•
формирование осознанного отношения к семье, уважения к родителям, старшему поколению,
семейным ценностям;
•
развитие нравственных качеств личности, способности к осознанному нравственному выбору,
милосердию, справедливости, взаимопомощи и уважительному отношению к другим людям;
•
формирование у обучающихся мотивации к познанию и саморазвитию, понимания роли образования в
жизни человека и общества;
•
воспитание уважения к созидательному труду, формирование представлений о труде как основе
развития личности, общества и государства, готовности к добросовестной трудовой деятельности и
ответственности за ее результаты;
•
воспитание экологической культуры, бережного отношения к природе и окружающему миру;
осознание личной ответственности за сохранение природы для будущих поколений;
•
развитие способности к самоопределению и самореализации, уважения к человеку труда, понимания
социальной значимости различных профессий и готовности к осознанному профессиональному выбору;
•
формирование у обучающихся культуры диалога, умения слушать и слышать собеседника,
аргументированно выражать свою позицию, уважать мнение других людей.
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» носит интегративный и метапредметный характер. Он
создает возможность для применения обучающимися теоретических знаний в процессе обсуждения
актуальных социально значимых проблем, их включения в диалог о ценностях и смыслах, воспитания
культуры личности во всех ее проявлениях (гражданской, нравственной, эстетической, экологической),
развития самостоятельности, инициативности и социальной ответственности.
Ключевым принципом реализации курса является диалогичность: освоение ценностно-смыслового
содержания неразрывно связано с организацией открытого, уважительного диалога педагога и обучающихся,
направленного на совместный поиск ответов на важные вопросы истории и современности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ
О ВАЖНОМ»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей Родине –
России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление
к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
(в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
377
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Метапредметные результаты
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: сравнивать объекты,
устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; определять разрыв
между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
выбирать источник получения информации, согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде, распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями: воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии, признавать возможность существования разных точек зрения, корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления, подбирать иллюстративный материал к тексту выступления; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями: планировать действия по
решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных
действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных областей, к которым
имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
378
представлений о нормах современного русского литературного языка; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека; формирование первоначального
представления о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой России.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы с
информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
родному краю, России, её истории и культуре, природе; формирование чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы; формирование первоначальных представлений о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой
и неживой природы; формирование основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
формирование первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения
и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее
значимых объектах всемирного культурного и природного наследия в России, важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и настоящего России, основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о
природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет, и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе, стремления
действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; развитие умений
анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи; овладение навыками общения с
людьми разного вероисповедания, осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни,
человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений
объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы,
приводить примеры проявления любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре,
истории России, современной жизни, открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства, знание общепринятых в российском
обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства; умение характеризовать виды и
жанры изобразительного искусства; умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России. Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
379
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях; развитие умения взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и
игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Подвиг и память. К 85-летию начала блокады Ленинграда. Блокада Ленинграда – одна из самых
трагических и героических страниц истории нашей страны, память о которой сохраняется в судьбах
миллионов семей. Она помогает понять, какой ценой был спасён город и что позволяло людям выстоять в
нечеловеческих условиях. Несмотря на тяжелейшие испытания, Ленинград продолжал жить: работали
школы, больницы, заводы, радио и учреждения культуры. У подвига были разные лица — военные, врачи,
учителя, рабочие, водители, дети и подростки, каждый из которых вносил свой вклад в общее дело.
Маленькие поступки могли спасать жизни. Поделиться хлебом, принести воду, поддержать близкого, не
оставить человека в беде — в тяжёлых обстоятельствах даже простой поступок приобретал огромное
значение. Память об этих событиях помогает не только сохранять историческую правду, но и глубже
понимать ценность мира, человеческой жизни и ответственности друг за друга.
Первым делом самолёты. История гражданской авиации России. Отечественная авиация имеет
выдающиеся достижения и рекорды, связанные с дальностью полётов, освоением труднодоступных
территорий и развитием пассажирских перевозок. Российские конструкторы, инженеры и предприятия
создают современные самолёты, развивая технологическую независимость и укрепляя авиационный
потенциал страны и сегодня. Пилот — почётная профессия, требующая глубоких знаний, дисциплины,
самообладания, внимательности, решительности и готовности нести ответственность за жизнь людей.
Безопасный полёт — результат слаженной работы большой команды: пилотов, бортпроводников,
диспетчеров, инженеров, техников, сотрудников аэропорта и других специалистов. Аэропорты России
носят имена выдающихся соотечественников – героев, учёных, писателей, полководцев и деятелей
культуры, сохраняя память об их вкладе в историю страны. Гражданская авиация объединяет страну,
делает доступными образование, труд, путешествия и общение между людьми, а работа её специалистов
является предметом национальной гордости.
Естественный и искусственный интеллект. Искусственный интеллект — это созданный людьми
инструмент, который помогает решать различные задачи и может предлагать разные варианты действий.
Однако окончательное решение, в том числе в ситуациях нравственного выбора, всегда принимает человек
— и именно он несет за него ответственность. Необходимо развивать критическое мышление и не доверять
личную информацию ИИ-помощникам. Когда человек размышляет и решает задачи самостоятельно, он
развивает свои интеллектуальные способности. Искусственный интеллект может ускорять работу,
расширять наши знания и возможности, помогая человеку, обществу и стране, но не должен заменять
собственные размышления и разрушать нравственные ориентиры. Искусственный интеллект уже стал
частью повседневной жизни, и наша задача — не бояться нового мира, а научиться правильно и
ответственно пользоваться его возможностями.
Зачем человеку читать? Книга как постоянный спутник человека в учёбе и познании мира: история
возникновения и развития книг. Влияние чтения на мышление, воображение, память и способность
понимать чувства и поступки других людей. Многообразие литературных жанров и читательских
интересов: каждому важно найти близкие ему темы, жанры и авторов. Чтение как способ лучше понять
себя. Истории, герои и их выбор помогают человеку размышлять о собственных чувствах, ценностях и
жизненном пути. Путь книги от замысла до читателя: как появляется идея, создаётся текст и над книгой
работают писатель, редактор, художник и другие специалисты. Как начать писать собственную книгу и
развивать литературные способности.
Сила слова. Ко Дню учителя. Учитель — это не только человек, который передаёт знания, но и
380
наставник, помогающий ученику увидеть свои способности, научиться самостоятельно мыслить, отличать
правду от лжи, принимать решения и отвечать за них. Образ учителя существует во всех культурах мира: в
разных странах есть собственные традиции выражения уважения к педагогам и празднования Дня учителя.
Настоящий учитель становится примером для подрастающего поколения. Его работа не заканчивается
вместе с уроком: педагог готовится к занятиям, ищет подход к каждому ученику, поддерживает его и
помогает раскрыть способности. Иногда значение советов учителя становится понятным лишь спустя годы,
когда они помогают человеку определить свой жизненный путь или принять важные решения. В мире
быстрых технологий роль учителя особенно важна: он помогает не только получать информацию, но и
понимать её смысл, сохранять нравственные ориентиры и оставаться человеком. Уважение к учителю —
это уважение к знаниям, опыту и труду людей, которые берут на себя ответственность за воспитание
нового поколения. Оно проявляется не только в поздравлениях, но и во внимании, старании, благодарности
и бережном отношении к труду педагога. Служение учителя Отечеству заключается в воспитании
образованных, честных и ответственных людей, от которых зависит будущее страны. Слова имеют
большую силу: ими можно поддержать человека, вдохновить, утешить, но в то же время можно и ранить.
Необходимо ответственно относиться к своим словам — и в личном общении, и в социальных сетях.
Культура речи формируется в процессе образования, чтения книг, саморазвития. Умение говорить
грамотно, правильно раскрывать смыслы помогает человеку на протяжении всей жизни. Конфликтные
ситуации часто возникают из-за необдуманных, поспешно сказанных, слов, но также и разрешить эти
ситуации поможет вдумчивый душевный разговор.
Безопасность в сети Интернет. Интернет — важная часть жизни современного человека. Он помогает
учиться, общаться, находить нужную информацию и открывает новые возможности. Социальные сети
делают общение быстрее и доступнее, но требуют внимательного и ответственного поведения. Цифровая
среда может быть не только полезной, но и опасной: в ней можно столкнуться с мошенничеством, кибербуллингом и другими угрозами. Умение распознавать опасность и соблюдать правила безопасности
помогает защитить жизнь, здоровье и личное пространство человека. Если в Интернете происходит что-то
тревожное или непонятное, важно не бояться обращаться за помощью к родителям, педагогам и другим
взрослым. Ответственное поведение в сети — это забота не только о себе, но и о других людях, а также
вклад каждого человека в безопасность общего цифрового пространства.
История железных дорог России. Железные дороги сделали ближе города и людей, а Транссибирская
магистраль стала символом масштаба страны и одной из самых протяжённых железнодорожных линий
мира. С железной дорогой связано множество интересных фактов, инженерных решений и
профессиональных традиций: от знаменитых подстаканников до определения неисправностей по звуку.
Современные российские поезда и вагоны становятся быстрее, удобнее, безопаснее и технологичнее.
Работа железной дороги — результат труда большой команды машинистов, проводников, диспетчеров,
инженеров и путейцев, от точности и ответственности которых зависит безопасность пассажиров.
Железные дороги улучшают транспортную доступность и связывают регионы. Благодаря строительству
железных дорог развиваются промышленность, сельское хозяйство, появляются новые рабочие места и
повышается уровень жизни местного населения. В сфере железнодорожного транспорта работает много
различных специалистов: от машинистов и диспетчеров до инженеров, проводников и других работников.
Железнодорожник должен быть внимательным, дисциплинированным, выносливым, уметь замечать
малейшие изменения, работать в режиме многозадачности и быстро включаться в работу.
Как звучит Россия? Ко Дню народного единства. Единство страны строится на общей истории, общей
ответственности и уважении к культурному многообразию народов России. Обращение к общей истории
помогает увидеть, как на протяжении веков складывалось единство народов нашей страны. Оно не
означает полного единообразия: разные традиции, языки и культуры обогащают Россию и становятся
источником её силы. У народов России есть свои музыкальные инструменты, мелодии и песни, но музыка
каждого народа выражает понятные и знакомые всем чувства — любовь к Родине, семье и родному дому.
Традиции и культура разных народов России, легенды и предания создают особый колорит, который
превращает изучение истории нашей страны в увлекательное путешествие. Семейные традиции разных
народов России помогают понять ценность крепкой семьи и связи между различными поколениями, эти
традиции учат нас выбирать мир, взаимопонимание и поддержку, беречь своих близких. В трудные
381
периоды истории именно взаимопомощь, сплочённость и готовность ставить общее благо выше личных
интересов помогали стране преодолевать испытания. Мы можем влиять на будущее России, если вдумчиво
анализируем её прошлое и настоящее, понимаем причины событий и извлекаем из них уроки.
От мечты к открытиям. К 315-летию со дня рождения М. В. Ломоносова. Любое открытие было когдато мечтой, которая могла не реализоваться, если бы не были приложены усилия. Мечта — это первый шаг,
чтобы стать тем, кем ты хочешь быть. Однако для её достижения важно уметь ставить цели, определять
последовательность действий, проявлять настойчивость и быть готовым корректировать свой путь. Есть
полезные инструменты, которые помогают намечать этот путь и развивать гибкость по мере его
прохождения. Жизненный путь М. В. Ломоносова служит примером того, как стремление к знаниям, труд
и вера в успех помогают человеку приблизиться к мечте. Наследие М. В. Ломоносова охватывает науку,
литературу, язык, просвещение и искусство. М. В. Ломоносов создавал методологию, соединял теорию с
практикой и выстраивал систему подготовки специалистов. Он был инициатором создания первого в
России университета. Получение новых знаний не должно быть самоцелью — это путь к пониманию себя,
своего места в мире и возможности приносить пользу обществу. Научные достижения и открытия должны
делать жизнь людей лучше и интереснее.
Народные промыслы России. Народные промыслы — часть культурного достояния России, живая
память о предшествующих поколениях и способ сохранить связь с историей своего народа. В
традиционных ремёслах отражаются характер, ценности и душа народа. Повседневные занятия, узоры,
материалы и изделия, созданные руками жителей разных регионов, запечатлевают в себе образ нашей
Родины. Каждый человек может продолжать традиции своей семьи и своего края. Народный промысел
может стать семейным делом, объединяющим поколения и передающим знания и мастерство от старших к
младшим. Современные мастера и региональные бренды развивают народные промыслы, создают рабочие
места, поддерживают туризм и помогают регионам сохранять свою самобытность. Поддержка и развитие
народных художественных промыслов — важное направление государственной политики и экономики
России.
Семья. Дела домашние. Самое важное в жизни каждого человека — это семья. Та среда, которая нас
сформировала как личность. Чтобы семья была крепкой, нужно работать над отношениями внутри нее.
Помощь по дому, организация семейных праздников, совместные прогулки и игры, задушевные беседы с
родными — всё это остаётся в памяти человека надолго и даёт внутреннюю силу для того, чтобы
справляться с негативными ситуациями в жизни. Понятие семьи включает в себя и близких родственников,
и самых дальних: мы должны помнить свои корни и знать свой род. В семье у каждого своя особая и
важная роль. Изучение семейного древа может быть интересным времяпрепровождением для всех членов
семьи. Узнавая ближе своих родных, мы лучше начинаем понимать себя.
Дарим добро! Милосердие — это эмпатия, сострадание, прощение и поступки, направленные на благо
других людей. Быть милосердным — значит видеть в другом человеке его достоинство, уважать его жизнь
и не оставаться равнодушным к чужой боли. Нельзя быть милосердным только в отдельные моменты,
милосердие — это образ жизни: важно развивать в себе постоянное доброжелательное и заботливое
отношение к окружающим. Милосердие является одной из духовно-нравственных ценностей русского
народа, что подтверждают многочисленные примеры из истории России. Продолжая традиции наших
предшественников, мы учимся проявлять милосердие ко всем людям, независимо от их происхождения,
воспитания и личных качеств. Общие ценности объединяют людей в различные организации, связанные с
благотворительностью, помощью другим людям или животным. Государство активно поддерживает
развитие НКО (некоммерческие организации) в России.
День Героев Отечества. 130 лет со дня рождения Г. К. Жукова. Героизм, мужество и готовность
служить Отечеству являются важными чертами русского национального характера. Жизнь и деятельность
Г. К. Жукова, как и примеры других героев Отечества, показывают, что служение стране требует
стойкости, ответственности и верности своему долгу. Истории героев вдохновляют современных людей
работать над собой, развивать духовные и нравственные качества. Имена многих героев России
сохраняются в названиях городов, улиц и памятных мест, однако существуют и безымянные герои, чей
подвиг живёт в народной памяти. Благодарность героям и сохранение памяти об их служении помогают
382
человеку становиться более нравственным, ответственным и осознавать свою связь с судьбой страны.
По каким правилам живет страна? Ко Дню Конституции Российской Федерации. Закон защищает
жизнь, достоинство, права и свободы человека в разных сферах общественной жизни. Правила и законы —
это не ограничение, они позволяют понимать границы допустимого и делают жизнь в обществе безопасной
и справедливой. История законодательства в России имеет глубокие корни: система правовых норм
и государственных институтов формировалась на протяжении веков. Конституция закрепляет основные
права и свободы граждан, а Государственная Дума участвует в создании законов страны. Права человека
связаны с ответственностью перед государством, обществом и окружающими. Соблюдение общих правил
помогает уважать достоинство каждого, чувствовать себя защищённым и поддерживать справедливые
отношения в обществе. Знание законов своей страны позволяет избежать их нарушения и принимать
обоснованные решения в повседневной жизни.
«Шайбу! Шайбу!» 80 лет отечественному хоккею. История отечественного хоккея — это путь от первых
соревнований до создания одной из сильнейших хоккейных школ мира. Победы сборной и клубов стали
частью спортивной истории и национальной гордости России. Легендарные хоккеисты и тренеры
прославили страну благодаря таланту, мужеству, дисциплине и многолетнему труду. Их пример
показывает, что большие достижения начинаются с ежедневной работы над собой. Федерация хоккея
России развивает профессиональный, детский, юношеский и женский хоккей, организует соревнования и
помогает готовить новые поколения спортсменов. Хоккей — командный вид спорта, в котором важен
вклад каждого: игроков, тренеров, врачей и других специалистов. Успех зависит от доверия,
взаимопомощи, умения выполнять свою роль и ставить общий результат выше личных достижений.
Настоящий спортсмен умеет достойно принимать и победу, и поражение, уважает соперников, соблюдает
правила и отвечает за своё поведение на площадке и за её предела-ми. Выступая за сборную, спортсмен
представляет не только себя и свою команду, но и всю страну. Спортивные достижения объединяют
людей, укрепляют чувство сопричастности и вдохновляют детей заниматься спортом.
Игрушечный переполох. Новогодние праздники и зимние каникулы — время, ко-торое можно посвятить
семье, друзьям и совместным традициям. Новогодние игрушки помогают создавать атмосферу праздника и
семейного уюта, объединяют людей разных поколений и остаются интересными в любом возрасте. В
разных регионах России существуют свои традиции изготовления и украшения ёлочных игрушек,
отражающие особенности культуры и народных промыслов. Каникулы дают возможность быть рядом с
близкими, находить время для отдыха, полезных дел и совместных занятий, не забывая о правилах
безопасного и ответственного поведения.
Как появляются персонажи и почему они становятся любимыми? Персонажи часто вдохновлены
реальными людьми, их характерами, поступками и жизненными историями. Автор продумывает
внешность героя, его внутренние качества, ценности, отношения с другими и мир, в котором он
существует. Характер персонажа особенно ярко раскрывается через выбор и поступки в сложных
ситуациях. Через героев мы учимся различать хорошее и плохое, видеть последствия решений и поступков.
Мы узнаём в персонажах себя, хотим равняться на одних и воспринимаем других как отрицательный
пример. Любимые герои часто отражают наши собственные ценности и представления о себе. При этом
один и тот же персонаж может восприниматься людьми по-разному, а на его образ влияют эпоха, культура
и представления общества о добре, зле и героизме.
Как быть самостоятельным? Самостоятельность проявляется в готовности прини-мать решения,
отвечать за свои поступки, управлять эмоциями и выстраивать добрые отношения с окружающими.
Самостоятельный человек учится организовывать своё время, исполнять обязанности, признавать ошибки
и исправлять их. Важно с детства учиться разумно обращаться с деньгами: обдумывать покупки, отличать
необходимое от желаемого, не тратить сразу всё, что подарили или дали на карманные расходы, а часть
средств откладывать на важную цель. Постепенно приобретая новые навыки и принимая ответственность
за свои решения, человек становится увереннее и лучше понимает, как заботиться о себе и помогать
другим.
383
Зачётный день! Ко Дню российского студенчества. Студенчество — время, когда человек может искать
свой путь и своё предназначение, пробуя новое, обучаясь и развиваясь. Часто в пору студенчества у людей
появляются те друзья, общение с которыми полно разных открытий и познания себя, и такая дружба затем
может длиться всю жизнь. Зачёты и экзамены становятся подготовкой ко взрослой жизни и проверкой
того, насколько человек ответственно относится к своему времени, своим ресурсам и как он реализует свои
амбиции. Получение высшего образования — это важный шаг к профессионализму. Современный мир
меняется быстро, появляются новые профессии — для того чтобы выбрать своё направление и быть
успешным в нём, необходимо постоянно обучаться и развивать в себе гибкость.
Технологии, которые меняют мир. Технологическое предпринимательство — это путь от научной или
инженерной идеи до полезного продукта, который решает реальные задачи людей, развивается как бизнес
и приносит пользу стране. В основе такого проекта лежит инновационная высокотехнологичная или
наукоёмкая идея – решение, созданное с использованием современных научных знаний, исследований и
сложных технологий. Технологии меняют разные сферы жизни, делают многие процессы быстрее и
удобнее, помогают человеку экономить время для общения, дружбы, семьи и творчества. Новые
технологии используются не только на производ-стве, но и дома, делая быт комфортнее. Появление новых
технологий создаёт новые профессии и помогает молодым людям найти дело, соответствующее их
интересам и способностям. Чтобы стать технологическим предпринимателем, важно видеть про-блемы,
предлагать новые решения, разбираться в науке и технологиях, уметь работать в команде и не бояться
ошибок. Ответственная работа всех членов команды помогает найти идеальное решение и приблизиться к
успеху. Современные предприниматели продолжают традиции российских учёных, инженеров и
изобретателей, укрепляя технологическую независимость и будущее страны.
Люди, которые меняют мир. Ко Дню российской науки. Российская наука име-ет многовековую
историю и связана с именами выдающихся учёных, чьи открытия изменили представления о мире и
повлияли на развитие человечества. От трудов Владимира Вернадского до исследований современного
физика Юрия Оганеся-на — российские учёные продолжают расширять знания о мире и решать значимые
для страны задачи. Настоящий учёный постоянно учится, задаёт вопросы, проверяет идеи и не
останавливается на достигнутом. Любое открытие, даже небольшое, создает основу для дальнейшего
развития. Современные технологии расширяют возможности исследователей и помогают находить новые
решения для настоящего и будущего России. Становление учёного часто начинается в семье: поддержка
близких, пример родителей и родственников, уважение к знаниям и любознательность помогают че-ловеку
найти свой путь и поверить в собственные силы. Государство поддерживает развитие науки, молодых
исследователей и перспективные разработки. Начать за-ниматься наукой можно уже в школе и
студенчестве — помогут кружки, олимпиады, проектные лаборатории, технопарки, конференции,
исследовательские конкурсы, стажировки и студенческие научные сообщества.
Что такое подлинное товарищество? Подлинное товарищество строится на друж-бе, доверии и
ответственности друг за друга. Важно не только ждать поддержки, но и самому быть внимательным,
надёжным и готовым прийти на помощь. Настоящий друг не всегда соглашается со всем. Он способен
честно сказать о неправильном поступке, уберечь от опасного решения и помочь исправить ошибку.
Между друзьями могут быть непонимание и конфликты, но их всегда можно преодолеть, если искренне
побеседовать, найти компромисс, попросить прощения и самому от чистого сердца простить.
Ответственность друг за друга не отменяет личной ответственности каждого за свои поступки. Дружба
проявляется и в трудностях, и в умении искренне радоваться успехам другого. Настоящая дружба — это
богатство, чтобы найти друзей, нужно быть открытым миру. Просить и принимать помощь — это не
слабость, а проявление доверия и готовности быть частью команды. Где можно найти друзей и как можно
узнать, кто твой настоящий друг. Примеры людей, которые готовы помочь не только близким друзьям, но
и другим людям.
Призвание — защищать. Ко Дню защитника Отечества. Защита Родины — обя-занность каждого
гражданина, потому что безопасность и будущее страны зависят от ответственности её жителей. Свой
вклад в защиту Отечества вносят люди разных профессий: врачи, учёные, инженеры, техники, спасатели и
многие другие специ-алисты. Особая роль принадлежит военнослужащим, которые непосредственно
384
обеспечивают безопасность страны, защищают её границы и готовы действовать в
условиях. Профессия военного требует мужества, дисциплины, ответственности и
Осознанный выбор этого пути связан с понима-нием своего призвания и готовностью
служению Родине. Уважение к защитникам Отечества — проявление патриотизма,
гражданской ответственности перед теми, кто обеспечивает безопасность страны.
самых сложных
верности долгу.
посвятить жизнь
благодарности и
Международный женский день. Женщины России внесли огромный вклад в раз-витие страны — в науку,
образование, медицину, культуру, промышленность и другие сферы. Их достижения стали частью
национальной истории. В годы Великой Отече-ственной войны женщины сражались на фронте, спасали
раненых, трудились в тылу и участвовали в восстановлении страны. Подвиг тружениц тыла и женщингероев сохраняется в исторической памяти народа. Образ матери в российской культуре связан с образом
Родины, заботы, стойкости и сохранения жизни. Женский труд не-редко остаётся незаметным, хотя именно
он поддерживает семью, сохраняет традиции и связывает поколения. Международный женский день
напоминает о важности любви, заботы и благодарности к женщинам не только в праздник, но и каждый
день.
Заповедники России. Заповедные места России — это уникальное природное богатство, которое
необходимо сохранять для будущих поколений. Они защищают редкие виды животных и растений,
природные ландшафты и экосистемы. Сохране-ние заповедных территорий обеспечивается трудом учёных,
экологов, лесников, волонтёров и государственной системой охраны природы. Бережное отношение к ним
— ответственность каждого гражданина. Экологическая культура — это часть общей культуры человека.
Красота и многообразие российской природы на протя-жении веков вдохновляли писателей, художников,
музыкантов и других деятелей культуры на создание выдающихся произведений. Самые известные
заповедники России. Можно ли туда попасть обычному человеку. Как мы можем вносить свой вклад в
защиту заповедных мест.
Региональное занятие. «Путешествуем по России: культура родного края». Регионы России на карте и
в истории нашей страны: переплетение судеб, культур и традиций. Почему люди стремятся
путешествовать и как путешествия расширяют представления о мире. Путешествие по России как способ
узнать больше о людях,
истории, культуре родной страны и о самом себе. Сокровища регионов России: места, традиции и
культурные особенности, которые важно увидеть и сохранить. В каждом регионе есть свои
достопримечательности и памятные места, среди которых — объекты наследия мирового значения. Важно
знать, чем уникальны родной край и Россия, бережно относиться к историческому и культурному
наследию, сохранять его для будущих поколений.
После меня чище. Окружающая среда зависит от повседневных действий каж-дого человека, поэтому
забота о природе начинается с простых и регулярных шагов. Экологически ответственное поведение как
часть обычной жизни: привычки, которые помогают бережно относиться к природным ресурсам и
окружающему простран-ству. Кто такой экологически осознанный гражданин. Забота о природе может
стать семейной традицией и интересным хобби. Ответственность за мир, в котором мы живём, лежит на
каждом из нас. Бережное отношение к природе своей страны — это проявление патриотизма и заботы о
будущих поколениях.
Космические технологии. Ко Дню космонавтики. Современные космические технологии: новые
направления исследований, разработки и открытия. Космические профессии как воплощение мечты
человека об исследовании и освоении космоса. До-стижения отечественной космонавтики и их значение
для развития науки, технологий и страны в целом. Перспективы российской космонавтики и роль нового
поколения специалистов в её будущем.
Красная книга России. Россия отличается огромным разнообразием живот-ного мира. В разных
природных зонах нашей страны обитают редкие животные, а некоторые виды и подвиды встречаются
только в России, например, байкальская нерпа и путоранский снежный баран. Красная книга — это не
просто список редких животных, а предупреждение о том, какие виды находятся под угрозой и нуждаются
в особой защите. Она помогает учёным, государству и обществу сохранять животный мир страны. Многие
385
виды животных уже исчезли, и вернуть их невозможно. Каждый вид важен и занимает своё место в
природе, поэтому исчезновение даже одного может повлиять на целую экосистему. Редких животных
защищают в заповедниках и национальных парках, за ними наблюдают учёные, восстанавливают их
численность и сохраняют места обитания. Будущее животного мира зависит от поведения каждого
человека. Бережное отношение к природе начинается с простых поступков: не тревожить животных, не
разрушать их жилища, соблюдать правила поведения на природе и помогать сохранять природное
богатство Родины.
«Всё для фронта! Всё для Победы!» Ко Дню Победы. Роль тружеников тыла в Победе в Великой
Отечественной войне. Вклад простых людей, семей, подростков и детей в борьбу с фашизмом и
приближение Победы. Взаимная поддержка, само-отверженность и готовность жертвовать собой ради
общего дела как сила народа, позволившая выстоять в тяжелейших обстоятельствах.
Марафон здоровых привычек. Полезные привычки — это действия, которые помогают поддерживать
здоровье, сохранять энергию, лучше учиться, работать и справляться с повседневными задачами. Они
связаны не только со спортом, но и со сном, питанием, отдыхом, режимом дня и эмоциональным
состоянием. Здоро-вые привычки формируются постепенно. Иногда эффективнее начинать с небольшого
действия и повторять его каждый день, чем сразу ставить перед собой слишком сложную цель. У каждого
человека свой темп и способ формирования привычек. Важно наблюдать за собой, выбирать подходящий
режим и понимать, что устойчивый результат требует мотивации, терпения и выдержки. Полезные
привычки — это вклад в здоровье и качество жизни в будущем. Они помогают сохранять активность,
работо-способность и хорошее самочувствие на протяжении многих лет. Поддержка друзей, семьи и
единомышленников помогает не терять мотивацию. Совместные цели, личный пример и вдохновляющие
истории активных людей могут сделать путь к здоровому образу жизни легче и интереснее.
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех занятий года. Ценности — это
ориентир, который помогает нам поступать правильно и ответ-ственно. Традиционные ценности помогают
чувствовать себя частью единого народа, способствуют укреплению общества и развитию страны.
Следование ценностям помогает человеку развиваться и достигать успеха. Уникальность каждого человека
и опыт разных поколений обогащают общество, но только в сочетании с единством, взаимопомощью и
уважением друг к другу существует сильный и сплоченный народ.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Поурочное планирование
Тема
Подвиг и память. К 85-летию начала блокады Ленинграда.
Первым делом самолёты
Естественный и искусственный интеллект
Зачем человеку читать? (Как создаются книги?)
Сила слова. Ко Дню учителя
Безопасность в сети Интернет
История железных дорог России
Как звучит Россия? Ко Дню народного единства
От мечты к открытиям. К 315-летию со дня рождения М. В. Ломоносова
Народные промыслы России
Семья. Дела домашние
Дарим добро!
День Героев Отечества. 130 лет со дня рождения Г. К. Жукова
По каким правилам живет страна? Ко Дню Конституции Российской
Федерации
«Шайбу! Шайбу!» 80 лет отечественному хоккею
Игрушечный переполох
Как появляются персонажи и почему они становятся любимыми?
386
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Как быть самостоятельным? (Фин. грамотность)
Зачётный день! Ко Дню российского студенчества
Технологии, которые меняют мир
Люди, которые меняют мир. Ко Дню российской науки
Что такое подлинное товарищество?
Призвание — защищать. Ко Дню защитника Отечества
Международный женский день
Заповедники России
Региональное занятие. «Путешествуем по России: культура
родного края»
После меня чище
Космические технологии. Ко Дню космонавтики
Красная книга России
«Всё для фронта! Всё для Победы!» Ко Дню Победы (труженики тыла)
Марафон здоровых привычек
Ценности, которые нас объединяют
15.
Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей
(в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и групповых
коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в образовательном
учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения,
взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической
помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном
процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических и психологических средств
воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической
помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих удовлетворение
387
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП НОО; систему
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях
образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их
успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогических
работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников
(при наличии). Организации и других организаций, специализирующихся в области социально-психологопедагогической поддержки семьи и других социальных институтов, который должен обеспечиваться в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы:
1.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2.
Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
3.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
5.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов
разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
6.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный
подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых
занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении
базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной
и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и
потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей;
определения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
388
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психофизическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося (совместно с
педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата, комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся,
их общее социально-личностное развитие;
разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных коррекционных
программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции,
необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих
с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в
освоении АООП НОО.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками и
сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей обучающихся с ЗПР;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов; психологическое просвещение
педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАОП НОО педагогические
работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы
(класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учительдефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного
образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате образовательной организации. При
необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной
организации (Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее комплексное, системное
сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
389
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает: многоаспектный анализ
психофизического развития обучающегося с ЗПР; комплексный подход к диагностике, определению и
решению проблем обучающегося
с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР. Социальное партнерство
предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности
обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации; сотрудничество с
родительской общественностью.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных курсов,
систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся, основные направления
(диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское),
описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты
освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующим обязательными коррекционными
курсами: "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)" (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия), "Ритмика" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)".
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы являются:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной
функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной
речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)".
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание
ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к
эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных
ролей в значимых ситуациях);
390
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс "Ритмика".
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в процессе
восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений
и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях
осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер.
Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению
здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание самостоятельно определяется образовательной организацией, исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия с дефектологом»
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия (дефектологичекие)»
Содержание курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» определяется исходя из
требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков в
развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс является обязательной частью ФАОП НОО
для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) и реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной
школе.
Основной задачей учителя-дефектолога является коррекционное воздействие на учебно-познавательную
деятельность младшего школьника с целью ослабления нарушений познавательных процессов и развития
до нормативного уровня необходимых для освоения учебного материала психофизических функций. Курс
реализуется учителем-дефектологом во внеурочной деятельности на индивидуальных и/или
подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР, обусловленные разной степенью
выраженности парциальной недостаточности высших психических функций и различными вариантами
сочетания сохранных и нарушенных функций и познавательных процессов, определяют необходимость
дифференцированного подхода к обучающимся в процессе реализации курса. Предусматривается гибкость
выбора тематического каркаса с учетом типологических особенностей группы школьников с ЗПР.
Курс реализуется в рамках системы коррекционно-педагогической работы специалиста и поддерживается
следующими направлениями деятельности: диагностическим, консультативно-просветительским,
организационно-методическим.
Цель и задачи курса
Цель курса – предоставление помощи в освоении предметного содержания образовательной программы,
коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности и психофизических функций, формирование
базовых мыслительных операций, приемов мыслительной деятельности, необходимых для формирования
учебных навыков и компетенций.
Задачи курса:
•
Формирование учебного поведения и структурных компонентов учебной деятельности
(ориентировочный этап, удержание алгоритма учебных действий, сличение с образцом, промежуточный и
итоговый контроль).
•
Коррекция и развитие сенсорной и сенсомоторной сферы.
•
Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений.
•
Коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала.
•
Формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие базовых мыслительных
операций.
•
Расширение разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.
•
Восполнение образовательных дефицитов, обусловленных недостаточной готовностью к
школьному обучению.
•
Формирование алгоритмов учебно-познавательных действий и коррекция учебных навыков на
основе определения индивидуальных трудностей в обучении учащегося с ЗПР.
•
Формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
391
Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Сенсорное и сенсомоторное развитие.
2.
Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений.
3.
Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
4.
Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи.
5.
Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий.
6.
Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный).
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов»,
«Развитие перцептивных возможностей», «Развитие кинестетических основ движения», «Развитие графомоторных функций», «Развитие межанализаторных систем», «Развитие мелких мышц руки и
конструктивного праксиса» (1, 1 дополнительный класс).
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений»
Модуль включает следующие разделы: «Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и
расположении объектов по отношению к телу», «Восприятие пространственного расположения объектов
относительно друг друга», «Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной,
вертикальной)», «Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить
логико-грамматические конструкции», «Развитие временных представлений».
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие познавательных процессов», «Познавательные действия
при работе с алгоритмами», «Познавательные действия по преобразованию информации».
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
В модуль включены темы из учебного предмета «Окружающий мир».
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных
действий»
Модуль включает следующие разделы: «Анализ и синтез», «Сравнение», «Классификация», «Обобщение,
конкретизация, абстрагирование», «Суждение и умозаключение».
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
В модуль включены темы из учебного предмета «Математика», «Русский язык».
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного раздела модуля
в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более
разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может
гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными
потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании курса
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного курса определяется их
особыми образовательными потребностями. Обучающиеся с ЗПР нуждаются в усилении роли предметнопрактического оперирования, возможности наглядно представить, конкретизировать материал. Для них
необходимо большее количество упражнений для закрепления.
Для обучающихся с ЗПР должен предусматриваться принцип «малых шагов», постепенное усложнение
материала, поэтапность его предъявления. Школьникам дополнительно «разворачивают» учебное
действие, прорабатывая отдельные операции и «шаги». Отрабатывается алгоритм выполнения
последовательных действий, способность удерживать данный алгоритм. Отдельная работа проводится по
осмыслению совершаемого действия. Вначале педагог совместно с ребенком проговаривает то, что ему
предстоит выполнить, и то, что он выполняет. Впоследствии ребенок учится речевой регуляции действий,
давать самостоятельный словесный отчет.
Важной является помощь в становлении организованной деятельности. Прорабатываются этапы:
ориентировки в задании, планирования предстоящих действий, совершения алгоритма действий,
осуществления сличения с образцом, контроля своих действий. Важной является специальная работа по
структурированию деятельности ребенка с ЗПР при выполнении учебных заданий.
Важное место занимает работа с пониманием и удержанием инструкции. С учащимися с ЗПР
прорабатывается умение следовать инструкции, сличать полученный результат с тем, что надо было
сделать в задании, работать с многозвеньевой инструкцией, понимать последовательность действий,
392
определяемых инструкцией.
Для обучающихся с ЗПР необходимо предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при
постепенном уменьшении позволит осуществить переход от выполнения учебной работы под
руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое внимание должно
уделяться формированию у обучающихся с ЗПР осознания своих учебных трудностей и способов
использования вспомогательных средств для их преодоления. Специальное внимание должно уделяться
обучению использованию визуальных и смысловых опор.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы коррекционноразвивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках диагностического направления
работы учителя-дефектолога, которое включает стартовую диагностику, рубежный и итоговый контроль.
Специалист проводит изучение уровня учебно-познавательной деятельности ребенка, уровня его
обученности и обучаемости. Проводится рубежный и итоговый контроль освоения коррекционноразвивающего курса. Для этого учитель-дефектолог проводит обследование познавательных процессов на
основе диагностического материала в соответствии с возрастом обучающегося. Для определения
сформированности метапредметных умений могут быть использованы задания из комплексной
диагностической работы овладения универсальными учебными действиями по годам обучения.
Проводится анализ текущих письменных работ обучающегося, тестовых и контрольных работ по
предметам.
Место курса в учебном плане
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ федеральная адаптированная образовательная
программа начального общего образования направлена на коррекцию нарушений развития обучающихся с
ОВЗ и реализацию их особых образовательных потребностей. Для этого в учебном плане предусмотрена
коррекционно-развивающая область, включающая коррекционные курсы. Коррекционный курс
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)» является частью программы коррекционной работы
и обязателен для изучения. В соответствии с учебным планом ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР на
изучение курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» отводится 2 часа в неделю (68 часов
в учебном году).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ
(ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Различение, выделение и называние основных
цветов спектра. Сопоставление цвета окружающих предметов с эталонами цветов. Плоскостные
геометрические фигуры, выделение признаков формы. Нахождение в окружающем пространстве
предметов определенной формы. Классификация предметов и их изображений по форме. Величина
предметов и объектов. Обозначение словом величины предметов, результатов сравнения предметов по
величине.
Развитие перцептивных возможностей: Различение неречевых звуков, громкости и удаленности источника
звука. Воспроизведение простых ритмических рядов после прослушивания (хлопки, отстукивание).
Выделение заданного звука на слух. Различение зрительно воспринимаемых объектов, реалистичных,
силуэтных, контурных, наложенных, зашумленных. Различение тактильных ощущений (по весу, гладкости,
жесткости). Определение предметов на ощупь («волшебный мешочек», буквенный и цифровой гнозис).
Развитие кинестетических основ движения: Выполнение заданных движений по поэлементному
подражанию, по показу, по инструкции (упражнения на развитие статистической координации движений,
принятие и удержание позиции рук, динамическая организация движений, переключение движений,
реципрокные движения).
Развитие графо-моторных функций: Выполнение движения руки в заданном направлении. Развитие
умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к заданному концу, между
границами, по образцу (штриховки, лабиринты, дорожки). Копирование узоров, обводка графических
изображений ведущей рукой, двумя руками. Корректировка правильного захвата и удержания ручки,
карандаша.
Развитие межанализаторных систем: Отработка синхронизации в системах глаз-рука, ухо-рука, глаз-ухорука, улучшение координации и пространственно-графической ориентации (межполушарные доски,
рисование, нанизывание предметов обеими руками).
Развитие мелких мышц руки и конструктивного праксиса:
Выполнение дифференцированных движений руки (нанизывание, шнуровка, выкладывание мозаики,
работа с мелкими предметами; конструирование из палочек по образцу).
393
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по отношению к телу:
Развитие представлений о схеме тела (отношения выше-ниже, над-под, левее-правее). Обозначение
расположения предметов в пространстве с точкой отсчета от себя, отражение пространственных
отношений в речи.
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга: Развитие
пространственных представлений о взаимоотношении объектов в пространстве относительно друг друга.
Конструирование из элементов плоскостной геометрической мозаики по образцу. Перекодирование
плоскостных изображений в объемные. Ориентировка в пространственных признаках предметов
(определение сторон предметов, наполняющих пространство). Ориентировка в пространстве помещения:
определение пространственного расположения объектов (ближе/дальше, справа/слева относительно
какого-либо ориентира). Знакомство со схемой пространства (кабинета).
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной): Развитие навыков
микроориентировки (поверхность листа бумаги, доски; клеточное поле). Ориентировка на листе бумаги:
верх/низ, право/лево (выполнение графических узоров по образцу, упражнения на поиск ходов в простых
лабиринтах). Развитие ориентировки в клеточном поле с пошаговым перемещением предмета по
инструкции (два шага направо, один вниз, три шага влево). Пространственная ориентировка на листе по
схеме (найди дорожку к домику по схеме). Перенос графического изображения с вертикальной
поверхности доски на горизонтальную плоскость листа.
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логикограмматические конструкции: Употребление в речи слов с пространственным значением: ближе, дальше,
выше, ниже, слева, справа, между, в середине, впереди, сзади, вверху, внизу.
Развитие временных представлений: Последовательность событий (части суток, дни недели, времена года).
Понятия «раньше», «позже». Лента времени (дни недели). Ориентировка в режиме дня школьника,
обозначение последовательности событий с помощью слов: вечером, утром, ночью, днем, сначала, потом.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Развитие зрительного восприятия натуральных предметов, моделей
предметов и восприятия предметных изображений, константности восприятия (узнавание предметов,
изображенных в разных ракурсах и разном графическом исполнении: теневом, контурном, зашумленном).
Отработка приема сличения зрительно воспринимаемых объектов (зрительное соотнесение и нахождение
объекта, идентичного заданному, в ряду похожих). Развитие целостности зрительного восприятия:
определение объекта по его части, его частичному контуру.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном объекте, на
нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и переключать его между
объектами на учебном материале 1 класса.
Знакомство с приёмами опосредованного запоминания, установление связи между словом и графическим
символом (запоминание и воспроизведение слов с опорой на картинку, пиктограмму).
Познавательные действия при работе с алгоритмами
Формирование умения работать по образцу, ориентироваться на детали, планировать свои действия и
следовать образцу. Формирование умения определять последовательность выполнения действий и
составлять простые инструкции из двух-трех шагов на учебном материале 1 класса.
Знакомство с алгоритмом учебных действий, развитие способности удерживать алгоритм, сопоставлять
свои действия с каждым шагом алгоритма на учебном материале 1 класса (характеристика звука, звукобуквенный анализ слова, выделение ударного слога).
Познавательные действия по преобразованию информации
Выполнение приёма кодирования и декодирования информации (шифровка слов, обозначение символами
предметов и признаков предметов). Знакомство со способами составления простой схемы к
математическому рассказу, текстовой задаче. Развитие способности понимать и использовать простые
схемы (слог, слово, предложение, звук, признаки предмета).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Предложение. Связь слов в предложении. Составление предложений по картинкам и демонстрируемым
действиям по лексической теме «Школа». Расширение и уточнение представлений по теме «Школа».
Связь предложений в рассказе. Обучение рассказыванию по сюжетной картинке с опорой на вопросы по
теме «Осень». Пополнение представлений о сезонных изменениях в живой и неживой природе.
Рассказы-описания. Обучение составлению устного рассказа по опорным схемам по лексической теме
«Растения». Расширение и уточнение представлений о разнообразии растений, частях растений.
Пополнение словаря обобщающими понятиями «комнатные», «садовые», «полевые» растения.
394
Знакомство со сравнительным описанием. Расширение представлений по лексической теме «Домашние
животные». Составление сравнительных описаний домашних животных с опорой на вопросы и/или
графические схемы.
Обучение составлению рассказов по серии картинок, связанных единым сюжетом, по лексической теме
«Дикие животные». Пополнение представлений о диких животных, их разнообразии, строении, образе
жизни.
Знакомство с алгоритмом пересказа по вопросному плану по лексической теме «Зима. Помощь животным
и птицам». Обогащение словаря названиями зимних явлений, агрегатных состояний воды, уточнение
понятий «зимующие и перелетные птицы».
Пересказ по картинному плану по лексической теме «Мой дом». Уточнение словаря по лексической теме
«Мой дом. Части дома. Что есть (вещи) в доме».
Составление рассказов по демонстрируемым действиям (видеоматериалам) по лексической теме
«Профессии». Расширение представлений по лексической теме «Профессии взрослых», о трудовых
действиях, месте работы, профессиональных принадлежностях.
Знакомство с алгоритмом пересказа текстов описательного характера по лексической теме «Мой город.
Транспорт». Уточнение и расширение представлений о городских объектах, инфраструктуре города,
способах передвижения по городу.
Обучение пересказу текстов с выраженной причинно-следственной связью по лексической теме «Весна.
Сезонный труд людей». Обогащение представлений о весенних изменениях в живой и неживой природе,
сезонном труде взрослых, инструментах и садовом инвентаре.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных
действий»
Анализ и синтез: Формирование навыка анализирующего наблюдения. Предметы вокруг нас: их свойства и
признаки. Выделение признаков и свойств предметов. Узнавание предмета по заданным характеристикам.
Абстрагирование свойств предметов – цвет, форма, размер, толщина, вкус, запах, материал,
пространственное расположение. Схематическое изображение признаков. Упорядочивание рядов фигур по
выделенному признаку (выкладывание дорожки из блоков Дьенеша по цвету/форме/размеру/толщине; по
схеме/устной инструкции с изменением одного и более признаков). Сопоставление признаков, наблюдение
за изменяющимися признаками (что изменилось – цвет и форма, форма и размер и тд). Совмещение
признаков объекта (нахождение объектов по двум и более заданным признакам, заполнение матрицы по
совмещению двух признаков, например, цвета и формы).
Развитие навыка планомерного анализа при сопоставлении идентичных картинок. Развитие тонкости
анализа, умения выделять малозаметные детали (найди на картинке всех друзей мальчика). Отработка
приемов соотносительного анализа (сделай все рисунки одинаковыми, сделай из двух разных фигур
одинаковые, найди объект по образцу, напиши на рисунке номера фигур, из которых составлен
медвежонок).
Формирование навыка планомерного анализа сюжетной картинки, простых картинок со скрытым смыслом,
нелепиц.
Синтезирование объекта (разрезные картинки). Формирование целостного восприятия ситуаций,
изображенных на картинках.
Отработка навыков пространственного анализа и синтеза (геометрическая мозаика, сложи узор из 4
кубиков, танграм).
Выделение существенных признаков предмета, житейского понятия.
Сравнение: Отличительные и сходные признаки объекта. Сопоставление объектов по признакам сходства и
отличия. Использование понятий «такой же», «одинаковый», «в отличии от», «не такой как».
Выделение признаков для сравнения предметов, выполнение сравнения по заданному признаку (по длине,
по ширине и тд).
Отработка навыков сравнения идентичных картинок (найди отличия). Сопоставление признаков,
нахождение среди схожих объектов одинаковых и разных частей (у какого чайника, ручка как у чайника 6;
у какого чайника форма отличается от чайника 3 и т.д.).
Сравнение конкретных житейских понятий. Нахождение оснований для сравнения (по форме, по размеру и
т.д.). Знакомство и удержание алгоритма сопоставления при сравнении по заданным характеристикам или
найденному основанию (избегание «соскальзывания» с признака сравнения - стол деревянный, а на стуле
сидят). Отработка в речи описания сравнения (уже/шире, длиннее/короче и т.д.).
Классификация: Формирование умения группировать предметы по заданному основанию и одному
признаку (сгруппируй эти фигуры по цвету/ животных по месту обитания/ по тому, кто что ест).
Формирование умения выбирать основание для готовой классификации по одному признаку.
Формирование умения абстрагировать признак для классификации, давать словесную характеристику
выделенному классу.
395
Многоаспектная классификация геометрических плоскостных и объемных фигур на основе практических
действий (со сменой основания классификации: по цвету, по форме, по размеру и тд).
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Знакомство с обобщающими словами, отработка умения
называть одним общим словом два предмета (парта, стул – мебель). Обобщение и конкретизация
конкретных житейских понятий по визуальной опоре (клен – дерево).
Накопление видовых и родовых конкретных житейских понятий (стол - мебель, дерево - растение).
Конкретизация видовых конкретных житейских понятий по роду (назови транспорт).
Выделение лишнего предмета на невербальном материале (четвертый лишний).
Знакомство с алгоритмом определения конкретных житейских понятий через род и видовое отличие
(чашка – это посуда, из которой пьют напитки или чай).
Формирование умения устанавливать логические отношения (соедини линией и покажи отношения «ты
следуешь за мной»/ «мама-детеныш).
Установление причинно-следственных зависимостей между двумя действиями, событиями (сначалапотом). Установление последовательности событий в серии сюжетных картинок.
Понимание обобщенного смысла загадок. Понимание скрытого смысла текстов с сюжетом, близким
жизненному опыту ребенка. Понимание сюжетов с нелепыми ситуациями.
Знакомство с пословицами и поговорками. Различение прямого и переносного смысла пословиц.
Пояснение скрытого смысла пословиц на примере героев сюжетной картинки.
Суждение и умозаключение: Установление и продолжение закономерности в узоре, логическом ряду из
фигур. Формирование умения выполнять систематизацию с опорой на наглядность (кто старше, что
теплее). Определение закономерности расположения объектов (один – три изменяющихся признака) в
заданиях по типу «Девятая клеточка».
Формирование умения делать умозаключения по аналогии на невербальном материале. Знакомство с
истинными и ложными суждениями.
Знакомство с решением простых аналитических задач (Лена и Ира читали. Кто-то из девочек читал книгу,
кто-то журнал. Лена читала книгу. Что читала Ира?)
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету
«Обучение грамоте»
Коррекция и закрепление учебного навыка условно-графической записи слов и предложений, умения
определять границы предложения.
Коррекция и закрепление учебного навыка деления слов на слоги.
Коррекция и автоматизация учебного навыка определения ударного слога, умения постановки ударения в
словах.
Коррекция и развитие учебного навыка соотнесения звука с графемой, умения различать гласные и
согласные звуки.
Формирование и автоматизация моторной программы написания графем, различение схожих по
начертанию прописных букв.
Коррекция и восполнение учебного приема определения звукового состава слова.
Коррекция и восполнение учебного приема соотнесения количества звуков и букв в слове.
Отработка алгоритма учебного действия правописания мягкого знака в конце и середине слова.
По учебному предмету «Математика»
Коррекция и отработка учебных приемов оперирования множествами объектов в предметно-практической
деятельности (отношения «столько же», «больше», «меньше»; «больше (меньше) на …»).
Коррекция и развитие учебного навыка анализа рассказов с математическим содержанием, установление
связи между действиями с объектами и числовыми данными: объединение множеств, удаление части
множества.
Коррекция и восполнение учебного навыка соотнесения количества предметов с числом, обозначение
числа цифрой.
Коррекция и автоматизация навыка количественного и порядкового счета.
Коррекция и отработка навыка сравнения чисел на основе соотнесения двух множеств в предметнопрактической деятельности. Отработка умения записывать результат сравнения.
Коррекция и отработка учебного навыка определения состава числа (от 2 до 5).
Коррекция и восполнение учебного навыка установления последовательности числового ряда. Прямой и
обратный счет.
Коррекция и отработка учебного навыка называния, обозначения, последовательности чисел от 1 до10.
Коррекция и отработка учебного навыка определения состава числа (от 2 до 10).
Отработка учебных навыков моделирования математических действий сложения и вычитания в предметно396
практической деятельности.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Различение, выделение и называние цветов и
оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Выкладывание цветоряда по светлоте. Плоскостные
и объемные геометрические фигуры, выделение признаков формы. Выделение формы объектов
окружающего мира. Практическая деятельность по овладению сенсорным эталоном формы: рисование
предметов разной формы, их группировка, сопоставление, конструирование и др.
Выстраивание сериационных рядов предметов по параметру убывающей или возрастающей величины.
Развитие точности глазомера.
Развитие перцептивных возможностей: Дифференциация звуков по громкости и высоте звука (неречевых
и речевых). Воспроизведение сложных ритмических рядов, воспринятых на слух с опорой на визуальную
поддержку. Распознавание объектов, представленных в разных графических образах. Тактильное
различение поверхностей, свойств поверхностей, барических ощущений, определение на ощупь
предметов, сходных по форме.
Развитие кинестетических основ движения: Выработка алгоритма двигательных программ, выполнение
кинезиологических упражнений.
Развитие графо-моторных функций: Развитие координированных графических движений. Выполнение
графических упражнений: рисование по точкам, клеточкам копирование сложных узоров, копирование
фигур. Рисование по обводке двумя руками. Выполнение простых графических диктантов.
Развитие межанализаторных систем: Отработка координации в системе «глаз-рука», развитие
скоординированных действий и пространственно-графической ориентации (выполнение синхронных
движений в одном и разных направлениях обеими руками одновременно, выполнение зеркальных
движений, упражнения на развитие перекрестной координации движений).
Развитие мелких мышц руки и конструктивного праксиса: Укрепление мелких мышц руки, выполнение
практических действий с мелкими предметы и материалами разной консистенции. Конструирование из
палочек по сложному образцу.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по отношению к телу:
Развитие представлений о схеме тела, пространственных взаимоотношениях «частей» собственного тела
(отношения слева-справа: покажи левой рукой правое ухо).
Моделирование пространственного
расположения предмета относительно себя по инструкции с визуальной опорой. Определение направлений
в пространстве относительно себя, относительно предмета. Употребление в речи слов с пространственным
значением.
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга: Моделирование
пространственных отношений реальных объектов по образцу и словесной инструкции (конструирование из
объемных фигур). Перекодирование плоскостных изображений в объемные. Ориентировка в пространстве
с помощью схемы. Схемы пути. Знакомство со схемой пути передвижения (в помещении школы).
Составление простейших схем пути. Соотнесение расположения предметов и объектов в реальном
пространстве со схемой, расположение предметов в реальном пространстве по схеме.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной): Понимание
пространственных отношений ближе/дальше, выше/ниже, перенесенных на плоскостное изображение.
Отработка пространственной ориентировки на листе бумаги: копирование сложных узоров с
пространственными элементами, выполнение графических диктантов. Проработка пространственных
отношений на листе/клеточном поле между, над/под, из-за/из-под, слева/справа. Ориентировка на
клеточном поле с мысленным перемещением предмета и определением места конечной остановки (где
будет находиться робот, если сделает два шага влево, три шага вверх, пять шагов вниз) при
последовательном предъявлении инструкции. Ориентировка в системе координат на плоскости (определи
место нахождения фигур, запиши их координаты - А8, Г1).
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логикограмматические конструкции: Понимание простых логико-грамматических конструкций, содержащих
пространственные понятия ближе/дальше, выше/ниже, вверху/внизу (по типу Дом ближе реки. Что
находится дальше?) Понимание и употребление пространственных предлогов в речи.
Развитие временных представлений: Измерение времени (минуты, часы, сутки, неделя, месяц, год).
Понятия «вчера», «сегодня», «завтра». Времена года. Последовательность месяцев их сезонная
отнесенность. Знакомство с календарём. Лента времени (месяцы). Обозначение последовательности
событий с помощью слов: раньше, позже, часто, редко, рано, поздно, чаще, реже.
397
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Различение букв/цифр в наложенных (зашумлённых) изображениях,
разных изображений одной буквы/цифры. Зрительное соотнесение и нахождение заданной буквы в ряду
похожих. Формирование зрительного восприятия графического образа письменных букв, цифр (умения
выделять элементы письменных букв алфавита – строчных и заглавных и группировать их по количеству
элементов, по открытости – закрытости букв). Узнавание и называние предметов, изображённых в разных
ракурсах. Опознавание буквы/цифры по её части и нахождение части буквы или цифры.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном объекте, на
нескольких объектах. Отработка навыка удерживать произвольное внимание в течение заданного времени.
Формирование способности распределять внимание и переключать его между объектами на учебном
материале 1 дополнительного класса.
Знакомство с приёмом запоминания и воспроизведения информации с опорой на схему, запоминание букв
и цифр с опорой на ассоциации.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения руководствоваться образцом при
выполнении задания. Отработка умения выполнять учебные действия по алгоритму (алгоритм поиска
главных членов предложения, алгоритм сложения с переходом через разряд). Отработка навыка работы с
алгоритмом применения правила по визуальной опоре (правописание слов с разделительным мягким и
твёрдым знаком).
Познавательные действия по преобразованию информации: Работа со схемами: отработка умения
ориентироваться в схеме и использовать её при выполнении задания. Составление схемы к задаче и задачи
по схеме. Обозначение схемой логических отношений.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Пересказ по опорным картинкам на основе прочитанного и/ или прослушанного рассказа описательноповествовательного характера по теме «Времена года». Расширение и уточнение представлений о смене
времен года, причинах сезонных изменений в живой и неживой природе.
Обучение алгоритму составления плана пересказа рассказа, содержащего сравнительные описания, по
лексической теме «Зимующие и перелетные птицы». Обогащение представлении о разнообразии птиц
Средней полосы России.
Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок прочитанного и/ или прослушанного текста по
лексической теме «Профессии взрослых» Пополнение представлений о профессиях взрослых в городе и
селе, специальных трудовых умениях и навыках.
Обучение алгоритму составления выборочного пересказа по плану по лексической теме «Явления
природы». Уточнение и конкретизация представлений о разнообразии явлений природы в разных регионах
России, сезонных явлениях природы, опасных природных явлениях.
Алгоритм поиска в тексте опорных слов для составления краткого пересказа по лексической теме
«Природа вокруг нас». Расширение и уточнение представлений о разнообразии природных зон разных
регионов Земли, правилах безопасного поведения в природе.
Обучение творческому пересказу текстов с открытым финалом по лексической теме «Школьная жизнь.
Когда учиться интересно». Обогащение представлений о правилах поведения школьника, обязанностях
школьника, способах организации своей деятельности, широких возможностях современной школы.
Творческий пересказ текстов с выраженной причинно-следственной связью с обозначенным финалом по
лексической теме «Здоровье человека». Расширение представлений о строении и функционировании тела
человека, охране здоровья.
Творческих пересказ тестов с открытым началом и финалом (по обозначенной середине рассказа) по
лексической теме «Транспорт». Уточнение представлений о видах транспорта (наземный, подземный,
водный, воздушный, космический/ специальный, грузовой, пассажирский), устройстве транспорта,
правилах безопасного поведения на транспорте.
Алгоритм составления вопросного плана рассказов описательного характера по лексической теме
«Домашние питомцы». Обогащение представлений о разнообразии пород кошек и собак, уходе за разными
домашними питомцами.
Составление рассказов повествовательного характера по личным наблюдениям, демонстрируемым
действиям (видеоматериалам) с использованием опорных слов, опорных рисунков по лексической теме
«Государственные и семейные праздники». Формирование представлений о государственных праздниках
нашей страны, их истории и значении.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных
действий»
Анализ и синтез: Выделение признаков объектов и явлений.
398
Упорядочивание рядов предметов по заданному признаку. Совмещение признаков объектов по двум-трём
характеристикам. Формирование навыка соотносительного анализа (сопоставление по образцу, сличение
идентичных изображений, нахождение одинаковых объектов).
Выделение части из целого. Синтезирование объекта (восполнение недостающих частей фигуры,
конструирование букв из элементов, разрезные картинки). Формирование пространственного анализа и
синтеза (конструирование узоров из 9 кубиков по образцу в натуральную величину/разделенному на
части).
Развитие анализирующего наблюдения. Отработка планомерности и точности анализа, умения выделить
малозаметные детали картинки, проясняющие сюжет, картинок со скрытым смыслом. Формирование
навыка планомерного анализа нелепиц.
Выделение признаков конкретных житейских понятий. Знакомство с определением существенных и
несущественных признаков.
Сравнение: Нахождение признаков для сопоставления при сравнении объектов. Отработка алгоритма
сравнения объектов. Выделение признаков сходства и различия геометрических фигур, чисел,
математических выражений. Отработка речевых конструкций, используемых при сравнении.
Знакомство с приёмами образного сравнения (идет, как черепаха)
Классификация: Отработка навыка группировки предметов по разным основаниям на основе практических
действий. Формирование умения выбирать основание для классификации объектов. Формирование умения
группировать объекты по двум совмещённым признакам по заданному основанию (по цвету и форме; по
форме и размеру). Знакомство с приемом отнесения объекта к классу (определи к какой группе относится
предмет на картинке).
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение родо-видовых отношений. Формирование
умения относить объект к роду по визуальной опоре (Найди все цветы, мебель, посуду; подбери пары слов
по образцу: тополь – дерево). Определение отношений последовательного подчинения конкретных
понятий с опорой на наглядность (береза – дерево – растение).
Формирование умения определять конкретные житейские понятия через род и видовое отличие по
заданному шаблону (Сахарница – это посуда для _________; Хлебница – это посуда для ____________;
Масленка – это посуда для __________. Посуда для хлеба, сахара, масла).
Составление определения конкретного житейского понятия из двух частей (ВРАЧ
это человек
это электроприбор
ЛАМПА
который лечит
для освещения).
Выделение лишнего предмета, выделение лишнего конкретного житейского понятия (четвертый лишний).
Отработка умения устанавливать логические отношения (Найди предметы, которые связаны между собой;
как связаны между собой пчела и улей?).
Определение причины и следствия в событиях, близких к жизненному опыту. Установление
последовательности событий серии сюжетных картинок.
Понимание сюжетов, содержащих проблемную ситуацию. Развитие понимания обобщенного смысла,
заключенного в притче.
Формирование умения сопоставлять значение пословицы/поговорки с предложенной ситуацией, объяснять
значение с опорой на пример. Выполнение совместного анализа пословицы и поговорки, объяснение
смысла на примере героев сюжета и по аналогии с образцом, на примере жизненной ситуации из личного
опыта.
Суждение и умозаключение: Установление логической последовательности в ряду фигур, изображений,
предметов (продолжи рисовать фигуры, не нарушая закономерность). Установление закономерности в
числовых рядах. Отработка умения делать умозаключение по аналогии после совместного анализа.
Построение суждений с логической связкой НЕ.
Понимание и использование речевых конструкций с логической связкой И, ИЛИ.
Решение аналитических задач с опорой на схему (Ира и Яна были в театре: кто-то в субботу, кто-то в
воскресенье. Яна не была в театре в воскресенье. Кто был в субботу?), решение логических задач с
оперированием двумя суждениями (Егору математика давалась легче, чем Лене, Лене легче, чем Денису.
Кому математика давалась легче всего?).
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету
«Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного приема соотнесения звука и буквы, закрепление написания графем.
Формирование и автоматизация моторной программы написания слов по образцу и под диктовку.
Коррекция и восполнение учебного приема постановки ударения в словах и деления слов на слоги.
Коррекция и закрепление учебного навыка правописания мягкого знака, как показателя мягкости
согласных звуков в конце и середине слова, коррекция умения различать слова со смягчающим мягким
399
знаком и разделительным твердым знаком.
Коррекция и закрепление учебного навыка правописания разделительного твердого знака.
Коррекция и развития навыка орфографической зоркости при написании сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши.
Коррекция и закрепление учебного навыка определения слов названия предметов, названий действий,
признаков предметов. Выполнение группировки по заданному основанию.
Коррекция и восполнение учебного навыка различения твердых и мягких, звонких и глухих согласных
звуков.
Отработка алгоритма учебных действий при правописании буквосочетания чк-, чн-.
Отработка учебного алгоритма определения и правописания заглавной буквы в словах.
По учебному предмету «Математика»
Коррекция и восполнение учебного навыка определения состава числа (от 2 до 10).
Коррекция и развитие учебного навыка анализа текстов с математическим содержанием, установление
связи между действиями с объектами и числовыми данными: объединение множеств, удаление части
множества, увеличение/уменьшение на несколько единиц.
Коррекция и развитие учебного навыка анализа условия задачи, установления математической связи между
данными и искомым числом (в арифметических задачах на объединение множеств, удаление части
множества, увеличение/уменьшение на несколько единиц).
Коррекция и отработка учебного навыка присчитывания и отсчитывания по 2, по 3, по 4.
Отработка алгоритма приемов устных вычислений
± 1, 2;
± 3, 4 в пределах 10 с использованием
числового ряда.
Коррекция и отработка навыка применения переместительного свойства сложения для случаев вида: + 5,
+ 6, + 7, + 8, + 9.
Коррекция и развитие навыка установления числовой последовательности от 1 до 20, отработка приема
образования чисел второго десятка.
Коррекция и отработка приема вычислений, основанных на знаниях по нумерации: 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10.
Отработка умения совершать проверку вычислений посредством предметно-практического оперирования
объектами.
Коррекция и отработка приема устных вычислений с переходом через десяток по алгоритму учебных
действий.
Коррекция и отработка навыка решения составных задач в два действия на основе блок-схем.
2 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Отработка умений тонкой зрительной
ориентировки цветовых оттенков. Выделение разновидностей геометрических форм, мысленное
расчленение сложных форм на определенные сочетания простых фигур, моделирование предметов разной
формы. Константность восприятия формы. Аналитическое восприятие величины: выделение разных
измерений - длины, ширины, высоты, толщины. Восприятие различных параметров величины с помощью
практических действий наложения, прикладывания, промеривания, ощупывания, измерения, группировки
предметов по выделенному признаку.
Развитие перцептивных возможностей: Воспроизведение сложных ритмических рядов на слух.
Воспроизведение ритмических рядов в условиях межмодального переноса (графическая запись рядов по
памяти, воспринятых на слух; отстукивание ритма по графической записи). Распознавание объектов в
условиях затрудненного зрительного восприятия. Определение на ощупь предметов с разными свойствами.
Упорядочивание рядов предметов по тактильным свойствам (мягкость, гладкость, упругость, густота).
Развитие кинестетических основ движения: Развитие реципрокной координации, динамической
организации двигательного акта. Синхронизация работы обеих рук (собирание мелких деталей левой и
правой рукой поочередно, одномоментно).
Развитие графо-моторных функций: Отработка тонкодифференцированных графических движений.
Рисование графических сложных узоров, копирование изображений по клеточкам.
Выполнение
графических заданий в разных плоскостях (горизонтальных вертикальных, наклонных) и разными
материалами. Выполнение графических диктантов и самодиктантов.
Развитие межанализаторных систем: Развитие слухомотроной координации. Воспроизведение ритмических
рядов в условиях межмодального переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по отношению к телу:
Определение направлений в пространстве относительно себя, относительно предмета. Отражение
пространственных отношений в речи, моделирование пространственных отношений по словесной
инструкции. Самостоятельное употребление предлогов и составление пространственных речевых
400
конструкций.
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга: Ориентировка в
пространстве с помощью схемы, моделирование пространственных отношений объектов по схеме.
Составление схемы пространства. Чтение и составление схемы пути. Определение и отметка на схеме
места расположения предметов реального пространства.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной): Отработка умений
ориентировки на листе бумаги (графические диктанты по схеме с указанием движения в пространстве,
копирование по клеточкам с разворотом изображения, дополнение симметричных частей изображения).
Ориентировка на клеточном поле с перемещением предмета мысленно и определением места конечной
остановки (где будет находиться робот, если сделает два шага влево, три шага вверх, пять шагов вниз) при
предъявлении двух-трёх ступенчатой инструкции с увеличением количества шагов. Ориентировка в
системе координат на плоскости (нахождение предмета/буквы/ цифры в клетке по заданным координатам).
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логикограмматические конструкции: Понимание и употребление в речи логико-грамматических конструкций,
содержащих пространственные отношения (по типу Лена выше Оли, но ниже Тани. Кто из девочек выше
всех? Зима перед осенью или осень перед зимой?)
Развитие временных представлений: Представления о настоящем, прошедшем, будущем времени.
Знакомство с календарём. Развитие чувства времени. Лента времени (календарные даты).
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие познавательных процессов:
Развитие скорости восприятия и переработки зрительной
информации: нахождение заданных зрительных объектов в сложных графических изображениях (найди все
яблоки, котят и т.д.). Развитие тонкости и дифференцированности зрительного восприятия (различение
объектов, сходных в изображении: яблоко и персик, трамвай и троллейбус, шорты и брюки и т.д.).
Распознавание простых конфликтных изображений.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном объекте, на
нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и переключать его между
объектами на учебном материале 2 класса.
Знакомство с алгоритмом запоминания текста (на материале учебного предмета чтение и окружающий
мир) с помощью смысловой группировки материала.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения выполнять учебные действия по
алгоритму (алгоритм представления двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых, алгоритм
устного сложения и вычитания в пределах 100 без перехода через разряд, алгоритм письменного сложения
и вычитания в пределах 100.
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание безударной гласной в корне
слова, правописание слов с мягким знаком в середине слова и перед согласными, правописание слов с
безударными гласными в корне, правописание слов с парным по звонкости-глухости согласным на конце
слова или пред согласным).
Познавательные действия по преобразованию информации: Преобразование информации, работа с
таблицами: заполнение таблицы по рисунку, тексту, анализ и переработка данных таблицы. Знакомство с
представлением информации в виде столбчатых диаграмм (заполнение таблицы по диаграмме, сравнение
данных диаграммы).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Составление сравнительного описания предметов, портретных описаний по опорным графическим схемам/
опорным словам/ вопросам по лексической теме «Моя семья. Мой дом». Знакомство с алгоритм сочинения
загадки-описания. Расширение представлений о родственных связях людей, устройстве современного
городского/сельского дома.
Алгоритм выборочного пересказа текстов описательно-повествовательного характера по вопросному
плану, выделения частей рассказа по лексической теме «Моя страна». Обогащение представлений о
государственном устройстве России, государственных символах, о народах России.
Обучение алгоритму составления предложений из слов, данных в грамматически правильной и в начальной
форме, по лексической теме «Природа моего края». Объединение предложений в текст по плану.
Пополнение представлений о природных зонах родного края, разнообразии его растительного и животного
мира, сезонных изменениях в природе, полезных ископаемых, связях между живой и неживой природой и
деятельностью человека.
Обучение алгоритму поиска в тексте ответов на вопросы, составления кратких и полных ответов по
лексической теме «Рукотворный мир». Алгоритм составления объяснения значения слов. Обобщение и
конкретизация представлений о том, что создано природой и создано человеком, об истории вещей, о
возможностях современного человека.
401
Составление предложений из слов, определение порядка предложений в коротком тексте по лексической
теме «Звёздное небо. Планеты Солнечной системы». Алгоритм работы по плану текста-описания.
Расширение представлений о космосе, космических объектах и освоении космоса человеком.
Обучение алгоритму определения и обозначения границ предложений в текстах описательноповествовательного характера по лексической теме «Дикие и домашние животные». Обучение делению
текста на части, составлению плана текста. Уточнение представлений о сходствах и отличиях разных групп
животных.
Ответы на вопросы по текстам естественно-научной тематики. Алгоритм составления вопросного плана
пересказа/изложения. Обучение составлению по схемам сложносочиненных и/или сложноподчиненных
предложений по лексической теме «Комнатные растения и уход за ними». Обогащение представлений о
комнатных растениях, уточнение понятий «светолюбивые, теневыносливые, влаголюбивые,
засухоустойчивые».
Составление из простых предложений сложносочиненных и сложносочиненных предложений по
лексической теме «Сезонные изменения в живой и неживой природе. Сезонные занятия людей в городе и
на селе». Отработка приема составления загадок – описаний по опорной схеме. Пополнение представлений
о сезонных изменениях, о влиянии сезонных изменений на жизнь растений, животных и на деятельность
человека.
Отработка алгоритма работы с деформированным предложением по лексической теме «Мой город».
Отработка умения составления текста по картинке и плану. Расширение представлений о городских
учреждениях, о транспортных, промышленных, культурных, информационных ресурсах города, городских
коммуникациях.
Восстановление деформированных предложений и дополнение предложений по лексической теме «Моя
школа. Школьные товарищи» с опорой на личный опыт, текущие наблюдения. Развитие представлений о
возможностях и трудностях современных школьников, о школьных информационных ресурсах.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных
действий»
Анализ и синтез: Выделение существенных признаков конкретных житейских и простых учебных понятий.
Различение существенных и несущественных признаков предметов, объектов, явлений (сад, лес, гроза).
Объединение по существенным признакам конкретных понятий.
Синтезирование объекта (восполнение недостающей части сюжетной картинки, восстановление слов с
пропущенными буквами).
Упорядочивание логических рядов, числовой последовательности на основе выделения изменяющихся
признаков.
Развитие навыков анализирующего наблюдения и тонкости анализа. Выделение в сложной картинке со
скрытым смыслом деталей, определяющих противоречие сюжета.
Оперирование признаками объекта (выделение, сопоставление, совмещение). Упорядочивание объектов на
основе определения закономерности в изменяющихся признаках.
Сравнение: Выделение в ряду предметов, сходных по заданному признаку (найди среди чашек те, у
которых такой узор). Выделение признаков сходства в ряду представленных объектов (чем похожи все эти
чашки). Сравнение групп объектов. Нахождение общих признаков группы (воздушный транспорт – птицы
– насекомые). Формирование умения понимать и объяснять образные сравнения.
Классификация: Отработка умения делить объекты на классы по заданному основанию. Соблюдение
правил классификации. Формирование умения проверки результатов произведённой классификации.
Выполнение классификации на учебном материале (числа, звуки, математические выражения; по роду, по
отнесенности к правилу и т.д.)
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение родо-видовых отношений простых учебных
понятий (существительное – часть речи). Формирование умения относить объект к роду (подбери слова к
обобщающему слову).
Определение отношений последовательного подчинения простых учебных понятий (звонкий согласный –
согласный звук – звуки). Ограничение понятий (одежда – зимняя одежда; стол – письменный стол).
Формирование умения определять простые учебные понятия через род и видовые отличия, по алгоритму
(корень, прилагательное, полуостров). Выделение лишнего понятия по существенному признаку.
Отработка умения устанавливать причинно-следственные отношения в описанных событиях, в серии
сюжетных картинок. Понимание сюжета картинки с юмористическим содержанием. Понимание скрытого
смысла текстов, подтекста юмористических рассказов.
Формирование умения сопоставлять значение пословиц и поговорок с содержанием прочитанных текстов.
Объяснение пословиц и поговорок с опорой на читательский опыт. Соотнесение скрытого смысла
пословиц и поговорок с основной мыслью рассказа, характером и поступков его героев. Объяснение
пословиц и поговорок со значением, содержащим причинно-следственные связи поступков.
402
Отработка познавательных действий при работе с информацией: определять главную мысль текста,
составлять план, выделять содержащиеся в тексте основные события, устанавливать их
последовательность, осуществлять поиск информации в тексте, уметь сопоставлять информацию,
оценивать достоверность информации на основе текста.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключения по аналогии с опорой на вопрос.
Понимание речевых конструкций с логическими словами все, некоторые (Все квадраты четырехугольники.
Некоторые четырехугольники – квадраты).
Решение аналитических задач (Маша молчаливее Жени, Женя молчаливее Иры. Кто наиболее
разговорчивый?
Все мальчики нашего класса собирают марки или открытки. Мой одноклассник Петя не собирает
открытки. Что собирает Петя?)
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету
«Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного приема соотнесения звука и буквы, печатной и прописной буквы,
коррекция умения списывания теста.
Формирование и отработка навыков моторной программы написания слов и предложений под диктовку.
Коррекция и восполнение учебного приема определение места написания мягкого знака в словах, как
показателя мягкости.
Коррекция и закрепление учебного навыка правописания разделительного твердого знака.
Коррекция и отработка учебного умения устанавливать связь слов в предложении.
Коррекция и отработка умения определять ударный и безударные гласные в словах. Формирование умения
определять гласные, в правописании которых нужно сомневаться.
Коррекция и развития навыка орфографической зоркости при правописании заглавной буквы в словах.
Отработка алгоритма учебных действий при определении общей части слова в однокоренных словах.
Коррекция и развитие учебного навыка определения ударной и безударной гласной в корне слова, умения
определять гласные в написании которых стоит сомневаться.
Отработка алгоритма учебных действий проверки безударного гласного в корне слова.
По учебному предмету «Математика».
Коррекция и восполнение приема устных вычислений с переходом через десяток в пределах 20 с опорой на
числовой ряд.
Отработка навыка образования чисел от 20 до 100 с использованием предметно-практического
оперирования, с последующей записью и чтением чисел.
Коррекция и развитие учебного навыка анализа условия задачи, установления математической связи между
данными и искомым числом, отработка алгоритма составления задачи, обратной данной на нахождение
неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, вычитаемого.
Коррекция и отработка устных приемов вычислений в пределах 100 с опорой на вспомогательные средства
(вида 36 + 2, 36 + 20, 60 + 18, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24 , 26 + 7, 35 – 8).
Коррекция и отработка алгоритма решения уравнений (12 + х = 12, 25 – х = 20, х – 2 = 8).
Коррекция и отработка алгоритма письменных приемов сложения и вычитания двузначных чисел с
переходом через десяток в пределах 100.
Отработка учебных навыков моделирования математического действия умножения в предметнопрактической деятельности, закрепление понимания связи умножения со сложением.
Коррекция и отработка умений решать текстовые задачи на умножение с опорой на блок-схему.
Отработка учебных навыков моделирования математического действия деления в предметно-практической
деятельности, закрепление понимания связи между компонентами и результатом умножения для
выполнения деления.
Коррекция и отработка умений решать текстовые задачи на деление с опорой на блок-схему.
3 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие перцептивных возможностей: Вычленение объектов в условиях затрудненного зрительного
восприятия, из сложного чертежа. Тактильное различение объектов и предметов: температурные
ощущение, восприятие чувства тяжести от разных предметов, словесное обозначение ощущений. Развитие
дифференцированных ощущений (холодный, холоднее, мягкий – мягче, шершавый – шершавее).
Развитие кинестетических основ движения: Удержание алгоритма выполнения заданных двигательных
программ: одновременные, чередующиеся реципрокные движения, развитие согласованности движений.
Развитие графо-моторных функций: Совершенствование тонкодифференцированных графических
движений. Рисование сложных графических узоров, копирование изображений по клеточкам.
403
Развитие межанализаторных систем: Развитие слухомотроной координации, выполнение сложных
графических диктантов по словесной инструкции. Воспроизведение ритмических рядов в условиях
межмодального переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по отношению к телу:
Развитие представлений об относительности пространственных отношений: соотнесение парнопротивоположных направлений своего тела с направлениями стоящего впереди и напротив человека;
сравнение реальных пространственных отношений с их отображением в зеркале; при повороте на 90 и 180.
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга: Чтение и
самостоятельное составление схем пути. Составление схемы маршрута при помощи различных
ориентиров. Моделирование пространственных отношений по словесной инструкции и по предложенной
схеме пространства.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной): Отработка умений
ориентировки на листе бумаги (зеркальное копирование узоров, рисунков по клетчкам, рисование по
опорным точкам объёмных фигур).
Отработка умений зеркально отображать графические объекты относительно вертикальной,
горизонтальной и диагональной линий.
Развитие умения проводить мысленные перемещения простых объектов в пространстве с определением
итогового расположения.
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логикограмматические конструкции: Отработка умений создавать в речи логико-грамматические конструкции,
выражающие пространственные отношения (по типу Я купил книгу, после того как позвонил другу. Если
вчера был понедельник, то завтра будет…).
Развитие временных представлений: Меры времени. Определение времени по часам. Лента времени
(события жизни). Возраст и роли в семье: сопоставление понятий и составление схемы: дед – отец – сын –
брат; бабушка – мать – дочь – сестра.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Отработка навыков дифференцированного зрительного восприятия
(различение разных объектов в сложных графических изображениях). Отработка навыков зрительного
распознавания: нахождение идентичной заданному образцу последовательности групп цифр/букв в ряду
других. Распознавание конфликтных изображений.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном объекте, на
нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и переключать его между
объектами на учебном материале 3 класса.
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном материале: выделение
опорных слов, воспроизведение текста по опорным словам. Отработка навыков воспроизведения
информации по визуальной опоре.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения выполнять учебные действия по
алгоритму (алгоритм представления многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых, разбор
слова по составу, правописание приставок и предлогов, алгоритм определения рода имён
существительных, определение склонения имён существительных, устные приёмы сложения и вычитания,
отработка алгоритмов письменных приёмов сложения и вычитания, умножения и деления).
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание слов с безударными гласными
в корне, правописание слов с непроизносимыми согласными в корне, правописание слов с глухими и
звонкими согласными в корне, мягкий знак на конце имён существительных после шипящих). Работа с
алгоритмом применения правила с опорой на схему.
Познавательные действия по преобразованию информации: Знакомство со способами анализа информации,
представленной в виде чертежа, таблицы, диаграммы, схемы.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Текст. Определение признаков текста. Упражнения в определении темы текстов на материале лексической
темы «Природа и её разнообразие». Расширение и уточнение представлений о разнообразии неживой
природы, о телах, веществах, частицах, разнообразии веществ, круговороте веществ в природе, о почве.
Части текста. Отработка приемов составления вопросов к частям текста для подготовки к подробному
изложению на материале лексической темы «Жизнь растений». Пополнение представлений о разнообразии
растений, значении Солнца для растений, размножении и развитии растений.
Главная мысль текста. Знакомство со структурой сочинения повествовательного характера по
наблюдениям по лексической теме «Жизнь животных». Обогащение представлений о разнообразии
404
животного мира, о развитии, размножении и питании животных. Формулирование выводов по результатам
наблюдений.
Тип текста. Упражнения в определении главной мысли текста. Отработка умения изложения текстов
повествовательного характера, воспринятых на слух, на материале лексической темы «Охрана природы».
Развитие представлений об охране неживой и живой природы, взаимосвязи природы и деятельности
человека, правилах экологической безопасности.
Отработка алгоритма анализа грамматических и речевых ошибок в тексте на материале лексической темы
«Мы и наше здоровье». Развитие представлений об организме человека, органах чувствах, строении и
функционировании систем организма, и здоровом образе жизни.
Отработка алгоритма анализа стилистических и логических ошибок в текстах на материале лексической
темы «Действия в опасных и чрезвычайных ситуация». Расширение и уточнение представлений о причинах
возникновения опасных и чрезвычайных ситуациях, действиях в ситуации опасности, работе специальных
служб спасения.
Обучение составлению художественных и деловых текстов описательного характера на материале
лексической темы «Полезные ископаемые». Пополнение представлений о полезных ископаемых, их роли в
экономике, профессиях, связанных с добычей и переработкой полезных ископаемых.
Составление текста сочинения описательного характера по рисунку/фотографии на материале лексической
темы «Путешествия по России». Расширение представлений о достопримечательностях разных регионах
России, региональных праздниках и мероприятиях, сохранении исторических памятников, возможностях
современных Российских городов, способах передвижения в путешествии по России.
Отработка приемов изложения текста-рассуждения на материале лексической темы «Я и мои друзья».
Уточнение представлений о внутреннем мире человека, о нравственных качествах человека, об
общественной морали, о взаимоотношениях младшего школьника со сверстниками.
Развития умения составления выборочного изложения на материале лексической темы «Какая бывает
промышленность». Обогащение представлений о разных отраслях промышленного производства,
профессиях на производстве, роли промышленности в экономике, экологической безопасности
промышленного производства.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных
действий»
Анализ и синтез: Выделение существенных признаков простых учебных понятий (имя существительное,
квадрат, растение). Различение существенных и несущественных признаков простых учебных понятий.
Характеристика объекта по признакам (стол: деревянный, кухонный, тёмный, низкий; вода: прозрачная,
холодная, пресная).
Синтезирование объекта (восполнение недостающих слов в предложении на основе восприятия целостного
контекста; восполнение текста по его началу и концу с опорой на серию сюжетных картинок).
Отработка навыков пространственного анализа и синтеза (конструирование узоров из 6-9 кубиков по
образцу уменьшенной величины и на основе зрительного соотнесения.
Сравнение: Нахождение признаков для сопоставления учебных понятий, сравнение по выделенному
признаку. Отработка алгоритма сравнения простых учебных понятий.
Использование образных сравнений в речи. Уместное употребление образного сравнения в соответствии с
заданным контекстом.
Классификация: Классификация конкретных житейских понятий, простых учебных понятий. Отработка
алгоритма проверки результатов произведенной классификации. Определение оснований для
многоаспектной классификации.
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение родо-видовых отношений простых учебных
понятий (корень – часть слова, дополнение – второстепенный член предложения, четное число - числа).
Определение отношений последовательного подчинения простых учебных понятий (Москва – столица –
город; квадрат – четырехугольник – геометрические фигуры).
Обобщение объектов и конкретных житейских понятий по существенным признакам с исключением
лишнего. Понимание текстов с с назидательным содержанием, с юмористическим содержанием.
Отработка познавательных действий при работе с информацией: ориентироваться в содержании текста,
интерпритировать информацию, отвечать на вопросы, используя явно и неявно заданную информацию,
упорядочивать информации по заданному основанию; сравнивать между собой объекты, описанные в
тексте.
Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок. Тематические группы пословиц и
поговорок, исключение «лишней» пословицы по смысловому признаку. Определение в значении пословиц
и поговорок противоположных по смыслу суждений. Соотнесение скрытого смысла пословиц и поговорок
с основной мыслью притчи.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключения по аналогии. Построение суждений
405
из двух посылок (Все дети нашего двора умеют кататься на лыжах Оля живет в нашем дворе. Какой вывод
правильный? Оля умеет кататься на лыжах. Оля не умеет кататься на лыжах.)
Решение аналитических задач (Сева, Валера, Витя и Глеб делали шкафы: двое – книжные, двое – платяные.
Сева и Глеб, Глеб и Витя делали разные шкафы, Валера – платяные. Кто делал книжные шкафы?)
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов:
по учебному предмету «Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного навыка определения главных членов предложения, умения задавать
вопрос к подлежащему и сказуемому.
Коррекция и развитие навыка орфографической зоркости при правописании слов с удвоенными
согласными.
Отработка алгоритма учебного действия определения парных звонких-глухих согласных, требующих
проверки при написании.
Отработка алгоритма учебного действия правописания парных звонких-глухих согласных в конце слова
или перед согласным.
Коррекция и восполнение учебного умения определять части речи (существительное, прилагательное,
глагол), отработка алгоритма учебных действий по отнесению слова к определенной части речи.
Коррекция и развитие учебного приема согласований частей речи в роде и числе.
Формирование и закрепление умения определять учебное понятие по алгоритму (на примере понятий по
теме Части речи).
Коррекция и развития навыка орфографической зоркости при написании сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши,
чк-чн, чт, щн, нч, правописания частицы НЕ с глаголом.
Коррекция и отработка учебного навыка определения частей слова по алгоритму. Правописание
суффиксов, приставок.
Отработка алгоритма учебных действий правописания слов с глухими и звонкими согласными в корне,
непроизносимым согласным в корне.
Отработка алгоритма учебных действий при определении склонений имен существительных.
по учебному предмету «Математика»
Коррекция и восполнение навыка письменных вычислений с переходом через десяток в пределах 100.
Коррекция и отработка умения определять порядок выполнения действий в числовых выражениях со
скобками.
Коррекция и отработка навыка решения уравнений.
Коррекция и отработка навыка решать текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько
раз, на кратное сравнение чисел с опорой на блок–схему.
Коррекция и отработка навыка решения примеров с табличными случаями умножения и деления.
Отработка алгоритма приема умножения двузначного числа на однозначное.
Отработка алгоритма приема деления двузначного числа на однозначное.
Коррекция и отработка учебного навыка деления с остатком.
Коррекция и закрепление умений образования трехзначных чисел, сравнения трехзначных чисел, замены
трехзначного числа суммой разрядных слагаемых.
Отработка алгоритмов письменного сложения и вычитания в пределах 1000.
4 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие перцептивных возможностей: Отработка навыков распознавания объектов в условиях
затрудненного зрительного восприятия, из сложного чертежа. Тонкая дифференциация предметов на
ощупь (выпуклый, вогнутый, колючий, стеклянный, металлический, пластмассовый). Развитие
дифференцированных осязательных ощущение (мокрое, влажное, сухое и т.д).
Развитие кинестетических основ движения: Выполнение кинезиологических упражнений на основе
предварительной речевой инструкции.
Развитие графо-моторных функций: Совершенствование тонкодифференцированных графических
движений. Копирование по клеточкам сложных графических изображений. Выполнение сложных
графических диктантов и самодиктантов.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений»
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга: Развитие понимания
относительности пространственных отношений: учить мысленно представлять себя на месте, которое
занимает в пространстве тот или иной предмет, сравнивать расположение предметов в реальном
пространстве с их отображением в зеркале, определять пространственные отношения между собой и
406
окружающими предметами после поворота на 90о и 180о.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной): Отработка умений
ориентировки на плоскости (перенос изображений в измененном масштабе, рисование планов местности
по тексту в заданном масштабе).
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логикограмматические конструкции: Отработка умений строить логико-грамматические конструкции:
- инверсионные речевые конструкции - Папа разбудил маму. Кто спал?
- конструкции с наличием обратимости выражения - Вася поужинал после того, как сделал уроки. Что было
раньше?
- конструкции пространственно-временных отношений, выраженных при помощи предлогов - Зима перед
осенью. Правильно ли это?; После пятницы наступает четверг. Правильно ли это?
Развитие временных представлений: Определение времени по цифровым и аналоговым часам. Перевод
единиц времени. Лента времени (исторические события и даты).
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Отработка навыков зрительного различения, сопоставления и
распознавания зашумлённых, наложенных, силуэтных, теневых, конфликтных изображений. Проработка
дифференцированности зрительного восприятия. Тренировка скорости и увеличение объема зрительного
восприятия.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном объекте, на
нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и переключать его между
объектами на учебном материале 4 класса.
Отработка приемов запоминания и воспроизведения учебного материала.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения выполнять учебные действия по
алгоритму (определения спряжения глагола, определения падежа имен прилагательных, навыка чтения и
записи многозначных чисел в пределах миллиона, сравнения чисел по классам и разрядам, письменного
сложения и вычитания многозначных чисел, письменного умножения и деления многозначного числа на
однозначное и т.д.).
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание безударных личных
окончаний глаголов, правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1,2,3
склонения в единственном числе и т.д.).
Познавательные действия по преобразованию информации: Отработка навыка преобразования
информации, представленной в виде таблицы, схемы, графика, диаграммы в другой вид (текст, запись,
чисел, числовых выражений и т.д.).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Составление краткого изложения прослушанного текста на материале лексической темы «Небесные тела.
Планеты Солнечной системы». Пополнение преставлений о небесных телах, планетах Солнечной системы,
годовом цикле вращения Земли, влиянии Луны на жизнь на планете, освоении космоса человеком.
Составление подробного изложения прослушанного текста на материале лексической темы «Разнообразие
и красота природы России». Обогащение преставлений о равнинах и горах России, морях, озёрах и реках
России, природных достопримечательностях.
Отработка приемов анализа и редактирования сочинений, нахождения ошибок разного типа на материале
лексической темы «Охрана природы». Пополнение представлений о причинах возникновения
экологических проблем, сокращения численности животных и растений, о Красной книге России, о мерах
по охране природы России, природных заказниках и заповедниках.
Составление сочинения-описания с опорой на вопросный план на материале лексической темы
«Растениеводство и животноводство». Развитие представлений о растениеводстве и животноводстве, их
значении в экономике, профессиях в сельском хозяйстве.
Развитие умений составлять творческое изложение повествовательного текста по измененному плану/с
изменением лица рассказчика на материале лексической темы «Древний мир». Формирование
представлений об истории человечества, жизни людей разных эпох.
Отработка приемов составления сочинения по наблюдениям с элементами рассуждения на материале
лексической темы «Школьная жизнь». Развитие представлений о возможностях и необходимости
образования, морально-нравственных и правовых основах взаимоотношений между людьми, возможностях
современной школы.
Составление изложения теста-описания по лексической теме «Регионы России». Расширение
представления о природных зонах и экосистемах разных регионов России.
Составление текста сочинения –рассуждения на материале лексической темы «Государственные праздники
России». Развитие представлений о государственных праздниках России, их значении в жизни народа, о
407
семейных традициях празднования.
Составление научного теста на материале лексической темы «Наш край. Поверхность нашего края».
Обогащение представлений о географических особенностях Москвы и Московской области, о реках и
озёрах, почве, холмах, равнинах, природной зоне и экосистемах родного края.
Составление текста сочинения по аналогии с другим текстом на материале лексической темы
«Путешествие в прошлое России». Формование представлений о важных событиях в истории России, о
жизни людей в России в разные исторические эпохи.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных
действий»
Анализ и синтез: Оперирование признаками объекта (выделение, сопоставление, совмещение) объекта и
простого учебного понятия. Сопоставление простых учебных понятий на основе выделения существенных
признаков. Характеристика объекта, простого учебного понятия по признакам (растение: однолетнее,
травянистое, луговое, светолюбивое).
Упорядочивание логических рядов на основе выделения существенных изменяющихся признаков.
Отработка навыков пространственного анализа и синтеза (конструирование из 16 кубиков по образцу в
уменьшенную величину на основе зрительного соотнесения).
Выполнение детального анализа сюжетной линии серии картинок со скрытым смыслом, с юмористическим
содержанием.
Сравнение: Отработка навыков сравнения простых учебных понятий. Использование в речи образных
сравнений.
Классификация: Отработка навыков классификации простых учебных понятий. Выполнение различных
видов группировок на материале учебных предметов (группировка слов по грамматическим признакам,
группировка классов растений, животных и т.д.).
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Отработка умения давать определение простому учебному
понятию с опорой на алгоритм.
Обобщение объектов и конкретных житейских понятий/простых учебных понятий по существенным
признакам с исключением лишнего.
Отработка познавательных действий при работе с информацией: определять и различать основную и
второстепенную информацию на основе текста, сопоставлять факты из разных частей текста, определять
место искомой информации (нахождение заданного смыслового фрагмента); интерпретировать
информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию.
Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок. Понимание оценочных суждений
нравственного смысла поступков, заключенного в пословице и поговорке. Соотнесение срытого смысла
сюжета и притчи со значением пословицы (поговорки). Употребление пословиц и поговорок в речи.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключение по аналогии на учебном материале.
Отработка умения делать простейшие умозаключения (Все березы – деревья. Все деревья – растения.
Значит, …../ Все имена прилагательные изменяются по родам, падежам и числам. Слово «веселый» - имя
прилагательное. Следовательно, …).
Решение аналитических задач (Девочек зовут Катя и Маша. Одна из них – Иванова, другая – Петрова. Катя
подруга Ивановой. У кого какая фамилия?).
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов:
по учебному предмету «Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного приема определения частей речи по вопросу и значению (имя
существительное, имя прилагательное, глагол, предлог, местоимение).
Коррекция и восполнение учебного умения определять часть слова, отработка алгоритма учебных действий
разбора слова по составу (корень слова, окончание, приставка, суффикс).
Коррекция и закрепление учебного навыка правописания предлогов и приставок.
Коррекция и восполнение учебного навыка определения падежа имен существительных по алгоритму
учебных действий.
Отработка алгоритма учебных действий правописания безударных падежных окончаний имен
существительных 1,2,3 склонения в единственном числе.
Коррекция и отработка учебного навыка распознавания родовых окончаний имен прилагательных, умений
согласования с существительным.
Коррекция и закрепление учебного приема склонения имен прилагательных.
Отработка приема определения личных местоимений 1, 2, 3 лица. Склонение личных местоимений с
предлогами и без предлогов.
Коррекция и отработка учебного навыка в распознавании глаголов, в изменении глаголов по числам и
408
временам, глаголов прошедшего времени в единственном числе по родам.
Отработка алгоритма определения спряжения глагола. Правописание глаголов.
по учебному предмету «Математика»
Коррекция и восполнение навыка решения задач в три действия с опорой на блок-схему.
Коррекция и отработка учебного навыка чтения и записи многозначных чисел в пределах миллиона.
Отработка алгоритма сравнения чисел по классам и разрядам.
Коррекция и отработка приема письменного сложения и вычитания многозначных чисел.
Коррекция и отработка алгоритма письменного умножения и деления многозначного числа на
однозначное.
Коррекция и отработка навыка перевода одних единиц измерения в другие (мелкие в более крупные и
наоборот).
Коррекция и отработка умения решать задачи с величинами с опорой на блок-схему.
Отработка алгоритма письменного умножения многозначного числа на двузначное и трехзначное число.
Отработка алгоритма письменного деления многозначного числа на двузначное и трехзначное число.
Коррекция и отработка навыка нахождения периметра и площади прямоугольника.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ
ЗАНЯТИЯ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)»
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
- иметь прочные представления о сенсорных эталонах, использовать их в решении практических задач;
- различать и дифференцировать ощущения от различных органов чувств, ранжировать их по
интенсивности;
- выполнять заданные двигательные программы по образцу и по памяти;
- выполнять тонкодифференцированные графические движения;
- воспроизводить ритмы в условиях межмодального переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений»
- уметь ориентироваться в схеме собственного тела и определять пространственное расположение объектов
относительно себя;
- уметь моделировать пространственные отношения по схеме;
- определять пространственное расположение объектов относительно друг друга;
- владеть навыками пространственной ориентировки;
- ориентироваться в горизонтальной и вертикальной плоскости;
- выполнять мысленные перемещения в пространстве с определением конечного результата
преобразования;
- понимать и употреблять логико-грамматические конструкции, отражающие пространственные и
временные отношения;
- понимать ленту времени, определять временную последовательность событий.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
- опознавать объекты в разных ракурсах, графических изображениях, в условиях затрудненного
зрительного восприятия;
- удерживать произвольно внимание при выполнении учебной работы, распределять его и переключать
между разными объектами;
- использовать опосредованные приемы запоминания;
- удерживать алгоритм учебной работы после совместного его составления;
- выполнять последовательность учебных действий по алгоритму с визуальной опорой;
- определять последовательность учебных действий для выполнения задания (при необходимости с
помощью педагога);
- выполнять алгоритм работы с правилом с визуальной опорой;
- осуществлять поиск информации, находить явно заданную информацию, отвечая на вопросы;
- интерпретировать информацию с помощью педагога, отвечать на вопросы, используя неявно заданную
информацию;
- владеть приемами переработки информации, представленной в виде текста, таблицы, схемы, графика;
- осуществлять с помощью педагога преобразование информации.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
- уметь выполнять пересказ по опорным картинкам, вопросам, картинному плану, составленному плану;
- уметь выполнять выборочный пересказ с опорой на план, по предварительному совместному анализу;
- уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
- уметь составлять тексты сочинения описательного характера с помощью педагога;
- уметь составлять изложения на основе прослушанного по наводящим вопросам;
409
- уметь восстанавливать деформированные тексты;
- уметь составлять сочинения-рассуждение с опорой на вопросный план.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных
действий»
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительные операции анализа и синтеза:
прием выделения признака объекта;
прием выделения совокупности признаков объекта;
прием соотносительного анализа;
прием сопоставительного анализа;
прием совмещения признаков объекта;
прием анализирующего наблюдения;
прием выделения части из целого;
прием восполнения целого по его части;
прием пространственного анализа, определения пространственного расположения частей целого;
прием восприятия объекта как целого;
прием синтезирования объекта;
прием выделения существенных признаков объектов, конкретных житейских понятий, простых учебных
понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию сравнения:
прием определения признаков сходства и различия;
прием сопоставления признаков объекта;
прием нахождения объекта идентичного заданному на основании сопоставления признаков;
прием образного сравнения;
прием сравнения конкретных житейских и простых учебных понятий по существенным признакам;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию классификация:
прием отнесения объекта к классу;
прием группировки объектов по заданному основанию (один, два, три признака);
прием определения общих признаков сгруппированных объектов – выбор основания для классификации
сгруппированного материала (предметов, конкретных понятий);
прием определения основания для классификации;
прием группировки объектов по самостоятельно найденному основанию;
прием классификации конкретных житейских и простых учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию обобщения:
прием отнесения объекта к роду;
прием определения родо-видовых отношений;
прием определения отношений последовательного подчинения;
прием определения конкретных житейских понятий;
прием упорядочивания и систематизации объектов;
прием установления и соблюдения логических отношений, закономерности;
прием установления причинно-следственных зависимостей;
прием обобщения образного смысла метафор, пословиц и поговорок;
прием определения скрытого смысла наглядно предъявляемых сюжетов;
прием определения скрытого смысла текстов;
- уметь делать суждения, умозаключения по аналогии, решать логические задачи.
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
- владеть учебными навыками в соответствии с программным материалом.
Календарно-тематическое планирование
1 класс
Раздел
№
Тема урока
п\п
Диагностический
Диагностика развития восприятия
1.
этап (входной) (4ч)
пространства, цвета, времени.
2.
3.
4.
Диагностика развития внимания. (Упр.
«Сравни, назови, сосчитай»).
Диагностика развития памяти. (Упр. «Что
запомнили?», «Что находится на картинке?»).
Диагностика развития мышления. (Упр.
«Способность выделить существенное»).
410
Кол-во
часов
1
1
1
1
Коррекция и
развитие ВПФ
(27ч)
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Текст «Осень. Приметы осени». Развитие
умения ориентироваться в помещении. (Упр.
«Спрячем и найдем»).
Ориентировка на листе бумаги и в
пространстве.
Тема «Осень. Приметы осени». Развитие
восприятия пространства на листе бумаги.
(Упр. «Что, где находится?», «Положи верно»).
Рисование узоров, элементов букв и цифр.
Развитие восприятия целостного образа
предмета, его размера. (Упр. «Найди свою
половинку», «Разрезные картинки»).
Тема «Фрукты» Развитие восприятия
целостного образа предмета, его размера. (Упр.
«Что больше, выше», «Толстый, тонкий»).
Работа в прописях. Развитие восприятия цвета.
(Упр. «Подбери нужный цвет»).
Тема «Овощи». Развитие восприятия цвета.
(Упр. «Подбери нужный цвет»).
Работа в прописях. Диагностика развития
пространства, времени, цвета.
Обобщение понятий – овощи, фрукты, огород,
урожай, грядка, плодовые деревья, фруктовые
деревья
Звуки и буквы. Фонетический разбор слов.
Развитие устойчивости внимания (Упр. «Найди
и подчеркни»).
Тема «Овощи. Фрукты». Развитие устойчивости
внимания (Упр. «Найди дорогу», «Поиск
предмета»).
Обозначение звуков буквами. Развитие
произвольного внимания (Упр. «Слушай и
повторяй»).
Тема «Посуда». Развитие произвольного
внимания (Упр. «Смотри на руки», «Слушай
команду»).
Безударная гласная в корне слова, проверяемая
ударением. Развитие сенсорного внимания
(Упр. «Исключение лишнего»).
Тема «Продукты» Развитие сенсорного
внимания (Упр. «Найди два одинаковых
предмета», «Поиск предмета»).
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы.
1
Тема «Одежда». Развитие объема внимания
(Упр. «Срисовывание по клеточкам»).
Упражнения в написании сочетаний ЧК, ЧН.
1
Тема «Обувь». Диагностика развития внимания.
(Упр. «Сравни, назови, сосчитай»).
Упражнения в написании орфограмм ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ.
Тема «Домашние животные». Развитие
моторной памяти. (Упр. «Как прыгают
животные», «Смешанный лес»).
Правописание собственных имён
существительных.
1
411
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Тема «Домашние птицы». Развитие образной
памяти. (Упр. «Разрезанная картинка», «Круг,
треугольник и квадрат»)
Одушевлённые и неодушевлённые предметы.
Развитие непроизвольной памяти (Упр. «Кто
забил гол?»).
Тема «Зимующие птицы». Развитие зрительной
памяти (Упр. «Запомни порядок», «Запомни
движение»).
Слова-признаки. Развитие слуховой памяти
(Упр. «Запомни и повтори», «Слушай хлопки»).
Тема «Новый год». Диагностика развития
памяти (Упр. «Что запомнили?», «Что
находится на картинке?»).
Диагностика уровня развития познавательных
процессов.
1
Тема «Зима. Зимние забавы». Развитие
мышления. Развитие умения определять
временные категории (Упр. «Что было
раньше?»).
Нумерация. Устный счёт. Состав чисел.
1
Сравнение числовых выражений. Развитие
мышления. Развитие умения сравнивать. (Упр.
«Назови отличительные признаки»).
Тема «Город». Развитие логического мышления
(логические категории: меньше – больше, выше
– ниже; упр. «Найди самый низкий забор»).
Решение примеров на сложение и вычитание
двузначных чисел.
Тема «Мой дом». Исследование развития
хватания, движений пальцев и кистей рук.
(Методика «Теневой театр», упр. «Мозаика»,
«Зайчик», «Гусь»).
Решение примеров на сложение и вычитание
двузначных чисел.
Тема «Как строят дома». Исследование
развития соотносящих действий, подражания
движениям рук. (Упр. «Пирамидка», «Покажи,
как я»)
Решение примеров изученных видов.
1
Тема «Бытовые приборы» Развитие мелкой
моторики. Пальчиковая гимнастика.
Сравнение числовых выражений.
1
1
45.
Тема «Мебель» Процесс хватания. Движение
пальцев и кистей рук. (методика «Теневой
театр», упр. «Мозаика», конструктор «Лего»)
Решение примеров на сложение и вычитание.
46.
Тема «Дикие животные севера».
1
47.
Решение простых задач.
1
27.
28.
29.
30.
31.
Диагностический
этап
(промежуточный)
(1ч)
Коррекция и
развитие ВПФ
(продолжение)
(30ч)
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
412
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
48.
Тема «Дикие животные юга».
1
49.
Решение задач на одно-два действия.
1
50.
Тема «Дикие животные леса».
1
51.
Деление на две части.
1
52.
Тема «Весна».
1
53.
Деление на три части.
1
54.
Решение задач на умножение и деление с
опорой на рисунок.
Тема «Перелетные птицы».
1
1
57.
Решение задач на умножение и деление с
опорой на рисунок.
Тема «Транспорт».
58.
Геометрические фигуры.
1
59.
Тема «Профессии» Расслабление по контрасту с
напряжением, с фиксацией внимания на
дыхании.
Сходство предметов.
1
1
63.
Тема «Насекомые». Дыхание в сочетании с
голосом. (упр. «Напряжение, расслабление»,
«Голоса природы», дыхательная гимнастика)
Тема «Лето». Диагностика моторной
деятельности.
Диагностика восприятия.
64.
Диагностика внимания.
1
65.
Диагностика памяти.
1
66.
Диагностика мышления.
1
55.
56.
60.
61.
62.
Заключительная
диагностика (4ч)
Календарно-тематическое планирование
2 класс
Раздел
№
Тема урока
п\п
Диагностический этап 1.
Диагностика развития восприятия
(входной) (4ч)
пространства, цвета, времени. (Упр.
«Лабиринт», «Угадай, кого загадали»).
Диагностика развития внимания. (Упр.
2.
«Зашифрованное слово», «Медведи
разбрелись»).
Диагностика развития памяти. (Упр. «Что
3.
запомнили?», «Что находится на
картинке?»).
Диагностика развития мышления. (Упр.
4.
«Способность выделить существенное»).
413
1
1
1
1
1
Кол-во
часов
1
1
1
1
Коррекция и развитие
ВПФ (27ч)
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Текст «Осень. Приметы осени». Развитие
восприятия пространства. (Упр. «На. Под.
Над. За.»).
Ориентировка на листе бумаги и в
пространстве.
Тема «Осень. Приметы осени».
1
Рисование узоров, элементов букв и цифр.
Графический диктант.
Тема «Фрукты». Развитие восприятия
времени. (Упр. «Что было раньше?»,
«Сегодня и вчера»).
Работа в прописях.
1
Тема «Овощи». Развитие восприятия
формы, цвета. (Упр. «Цветное домино»,
«Сложи рисунки из фигур», «Найди
похожие формы»).
Работа в прописях. Графический диктант.
1
Обобщение понятий – овощи, фрукты,
огород, сад. Диагностика развития
восприятия.
Звуки и буквы. Фонетический разбор слов.
1
Тема «Овощи. Фрукты». Расширение
словарного запаса. Развитие мышления
(определение действий, функций и
признаков предметов). Развитие памяти,
воображения.
Звуки и буквы. Фонетический разбор слов.
Закрепление.
Тема «Посуда». Развитие сенсорной памяти
через упражнения на развитие внимания.
(Упр. «Исключение лишнего», «Найди два
одинаковых предмета»).
Безударная гласная в корне слова,
проверяемая ударением.
Тема «Продукты». Развитие умения
распределять внимание. (Методики
«Знаковый тест (круг – крестик, круг –
треугольник», «Ромашки – колокольчики»).
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы.
1
Тема «Одежда». Развитие умения
переключать внимание (Упр. «Найди пару»,
«Найди зайца»).
Упражнения в написании сочетаний ЧК,
ЧН.
Тема «Обувь». Диагностика развития
внимания (Упр. «Сравни, назови,
сосчитай»).
Упражнения в написании орфограмм ЧАЩА, ЧУ-ЩУ.
Тема «Домашние животные». Развитие
зрительной памяти. (Упр. «Чего не
хватает?», «Узнай фигуры», методика
1
414
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
26.
27.
28.
29.
30.
1
1
1
1
1
1
34.
Тема «Новый год». Традиции. Диагностика
развития памяти. (Упражнения «Что
запомнил?», «Что находится на картинке?»).
Диагностика уровня развития
познавательных процессов.
Тема «Зима. Зимние забавы». Развитие
умения сравнивать. (Методики «Четвёртый
лишний», «Найди лишнее слово»).
Нумерация. Устный счёт. Состав чисел.
35.
Сравнение числовых выражений.
1
36.
Тема «Город». Развитие умения находить
предметы по заданным признакам.
Отгадывание загадок.
Решение примеров на сложение и
вычитание двузначных чисел.
Тема «Мой дом.» Развитие умения
классифицировать.
Решение примеров на сложение и
вычитание двузначных чисел.
Тема «Как строят дома». Развитие
логического мышления (логические
категории: меньше-больше, выше-ниже).
(Упражнения «Найди самый низкий забор»,
«Покажи девочку, у которой самое короткое
платье» и т.д.).
Решение примеров изученных видов.
1
Тема «Бытовые приборы». Диагностика
развития мышления.
Сравнение числовых выражений.
1
Тема «Мебель». Диагностика развития
движений пальцев и кистей рук,
пластичности. (Методики «Мозаика»,
«Обведи»).
Решение примеров на сложение и
вычитание.
Тема «Дикие животные севера».
Диагностика координации движений
(Упражнения «Радость», «Сделай, как я»).
1
31.
Диагностический этап
(промежуточный) (1ч)
Коррекция и развитие
ВПФ (продолжение)
(32ч)
«Запомни слова»).
Правописание собственных имён
существительных.
Тема «Домашние птицы». Развитие
слуховой памяти. (Методики «Запоминание
слов», «Испорченный телефон»,
«Повтори»).
Одушевлённые и неодушевлённые
предметы.
Тема «Зимующие птицы» Развитие
моторной памяти. (Упражнения «Как
прыгают животные», «Смешанный лес»).
Слова-признаки.
32.
33.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
415
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
47.
Решение простых задач.
1
48.
Тема «Дикие животные юга». Расслабление
по контракту с напряжением. (Упражнения
«Расслабление и напряжение», «Шум
ветра»).
Решение задач на одно-два действия.
1
1
51.
Тема «Дикие животные леса». Расслабление
с фиксацией на дыхание. Дыхательная
гимнастика.
Деление на две, три части.
52.
Тема «Весна». Пальчиковая гимнастика.
1
53.
Деление на четыре части.
1
54.
Тема «Весна идёт». Процесс хватания.
Движения пальцев и кистей рук. (Методика
«Теневой театр», «Лего»).
Решение задач на умножение и деление с
опорой на рисунок.
Тема «Перелетные птицы». Координация
движений. Отображение эмоциональных
состояний с помощью мимики, жестов.
(Упражнения «Игра с волной»),
Решение задач на умножение и деление с
опорой на рисунок.
Тема «Транспорт». Координация движений.
Отображение эмоциональных состояний с
помощью мимики, жестов. (Упражнения
«Радость»).
Геометрические фигуры.
1
1
61.
Тема «Профессии». Координация движений.
Отображение эмоциональных состояний с
помощью мимики, жестов. (Упражнения
«Сделай, как я»)
Сходство предметов.
62.
Различие предметов.
1
63.
1
64.
Тема «Насекомые» Координация движений.
Отображение эмоциональных состояний с
помощью мимики, жестов. (Упражнения
«Печаль»).
Тема «Лето».
65.
Диагностика восприятия.
1
66.
Диагностика внимания.
1
67.
Диагностика памяти.
1
68.
Диагностика мышления.
1
49.
50.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
Заключительная
диагностика (4ч)
416
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Календарно-тематическое планирование 3 класс
№
Тема урока
п\п
Диагностический этап 1.
Исследование восприятия пространства,
(входной) (4ч)
времени, цвета и величины. (Упражнения
«Игровая школа мышления» О.А.Степанова,
«Какого цвета предметы?», «Назови такой
же», «Поиск по признакам»).
Исследование устойчивости внимания.
2.
(Методики «Корректурная проба»,
«Знаковый тест»).
Исследование зрительной, слуховой,
3.
логической памяти. (Методики «Запомни
фигуры», «Запомни слова», «Запомни
числа»).
Исследование словесно-логического,
4.
наглядно-действенного мышления.
Коррекция и развитие 5.
Тема «Моё поведение на улице».
ВПФ (27ч)
Манипуляция с мелкими предметами.
6.
Раздел
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
7.
Текст «Осень».
1
8.
Рисование узоров, букв и цифр.
1
9.
Тема «Осень. Жизнь людей осенью».
1
10.
Коррекция почерка.
1
11.
Тема «Огород».
1
12.
Деление слов на слоги.
1
13.
Тема «Школьный огород».
1
14.
Схема слова.
1
15.
Тема «Подготовка к зиме».
1
16.
Предложение.
1
17.
Текст «Берегите книги».
1
18.
Составление предложений.
1
19.
1
20.
Тема «Берегите книги». Расширение
словарного запаса.
Деление предложения на слова.
21.
Тема «Школьная библиотека»
1
22.
Состав слова. Корень.
1
23.
Тема «Магазин».
1
417
1
24.
Состав слова. Приставка.
1
25.
Тема «Зима».
1
26.
Упражнения в образовании слов с помощью
приставок.
Тема «Домашние животные».
1
Упражнения в образовании слов с помощью
суффиксов.
Тема «Зимующие птицы».
1
Имя существительное. Число имени
существительного.
Тема «Новогодний праздник».
1
1
33.
Диагностика уровня развития
познавательных процессов.
Устная и письменная нумерация чисел.
34.
Тема «Зима».
1
35.
1
36.
Сложение в пределах 50 без перехода через
разряд.
Тема «Дикие животные севера».
37.
Таблица умножения на 2.
1
38.
Тема «Дикие животные юга».
1
39.
Таблица умножения на 3.
1
40.
Тема «Дикие животные леса».
1
41.
Таблица умножения на 4.
1
42.
Тема «Город».
1
43.
Таблица умножения на 5.
1
44.
Тема «Дом и его части».
1
45.
1
46.
Решение доступных задач. Деление на
равные части по содержанию.
Тема «Бытовые приборы».
47.
Умножение на 0 и 1.
1
48.
Тема «Мебель».
1
49.
Компоненты деления и умножения.
1
50.
Тема «Мебель» Расширение словарного
запаса.
1
27.
28.
29.
30.
31.
Диагностический этап
(промежуточный) (1ч)
Коррекция и развитие
ВПФ (продолжение)
(32ч)
32.
418
1
1
1
1
1
1
51.
Правила о порядке выполнения действий.
1
52.
Тема «Весна».
1
53.
Умножение и деление на три – четыре
части.
Тема «Перелетные птицы».
1
1
56.
Решение задач на сложение-вычитание с
опорой на рисунок.
Тема «Профессии».
57.
Периметр.
1
58.
1
60.
Тема «Транспорт». Классификация по
видам.
Решение примеров и задач на сложение и
вычитание чисел в пределах 50.
Тема «Лето».
61.
Правила о порядке выполнения действий.
1
62.
Тема «Насекомые».
1
63.
1
64.
Письменные приёмы сложения и вычитания
в пределах 50.
Итоговая проверочная работа.
65.
Диагностика восприятия.
1
66.
Диагностика внимания.
1
67.
Диагностика памяти.
1
68.
Диагностика мышления.
1
54.
55.
59.
Заключительная
диагностика (4ч)
Календарно-тематическое планирование 4 класс
№
Тема урока
п\п
Диагностический этап 1.
Диагностика зрительного восприятия.
(входной) (4ч)
(Методика «Какие предметы спрятаны в
рисунках?» авт. Немов Р.С.). Диагностика
слухового восприятия. (Методика
«Воспроизведение прочитанного текста с
соблюдением последовательности»).
Диагностика внимания: Устойчивость
2.
(Методика «Расставь знаки» –
видоизмененная методика Немова Р.С.);
Концентрация (Модификация метода Пьера
- Рузера).
Диагностика памяти: Зрительная (Методика
3.
«Тренируем память»); Слуховая (Методика
«10 слов» Лурия А.Р.)
Диагностика мышления: Наглядно4.
действенного (Методика «Собери по
образцу»); Наглядно-образного (Метод
Раздел
419
1
1
1
1
1
Кол-во
часов
1
1
1
1
Коррекция и развитие
ВПФ (27ч)
5.
«Собери в единое целое» по
представлению).
Тема «Моё поведение на улице».
1
6.
Манипуляция с мелкими предметами.
1
7.
Текст «Осень».
1
8.
Рисование узоров, букв и цифр.
1
9.
Тема «Осень. Жизнь людей осенью».
1
10.
Коррекция почерка.
1
11.
Тема «Огород».
1
12.
Деление слов на слоги.
1
13.
Тема «Школьный огород».
1
14.
Схема слова.
1
15.
Тема «Подготовка к зиме».
1
16.
Предложение.
1
17.
Текст «Берегите книги».
1
18.
Составление предложений.
1
19.
1
20.
Тема «Берегите книги». Расширение
словарного запаса.
Деление предложения на слова.
21.
Тема «Школьная библиотека».
1
22.
Состав слова. Корень.
1
23.
Тема «Магазин».
1
24.
Состав слова. Приставка.
1
25.
Тема «Зима».
1
26.
Упражнения в образовании слов с помощью
приставок.
Тема «Домашние животные».
1
Упражнения в образовании слов с помощью
суффиксов.
Тема «Зимующие птицы».
1
Имя существительное. Число имени
существительного.
1
27.
28.
29.
30.
420
1
1
1
Диагностический этап
(промежуточный) (1ч)
Коррекция и развитие
ВПФ (продолжение)
(32ч)
31.
Тема «Новогодний праздник».
1
32.
1
33.
Диагностика уровня развития
познавательных процессов.
Устная и письменная нумерация чисел.
34.
Тема «Зима».
1
35.
1
36.
Сложение в пределах 50 без перехода через
разряд.
Тема «Дикие животные севера»
37.
Таблица умножения на 2.
1
38.
Тема «Дикие животные юга».
1
39.
Таблица умножения на 3.
1
40.
Тема «Дикие животные леса».
1
41.
Таблица умножения на 4.
1
42.
Тема «Город».
1
43.
Таблица умножения на 5.
1
44.
Тема «Дом и его части».
1
45.
1
46.
Решение доступных задач. Деление на
равные части по содержанию.
Тема «Бытовые приборы».
47.
Умножение на 0 и 1.
1
48.
Тема «Мебель».
1
49.
Компоненты деления и умножения.
1
50.
1
51.
Тема «Мебель» Расширение словарного
запаса.
Правила о порядке выполнения действий.
52.
Тема «Весна».
1
53.
Умножение.
1
54.
Деление на три – четыре части.
1
55.
Тема «Перелетные птицы»
1
56.
Решение задач на сложение-вычитание с
опорой на рисунок.
Тема «Профессии».
1
57.
421
1
1
1
1
1
58.
Периметр.
1
59.
1
61.
Тема «Транспорт». Классификация по
видам.
Решение примеров и задач на сложение и
вычитание чисел в пределах 50.
Тема «Лето».
62.
Правила о порядке выполнения действий.
1
63.
Тема «Насекомые».
1
64.
1
65.
Письменные приёмы сложения и вычитания
в пределах 50.
Диагностика восприятия.
66.
Диагностика внимания.
1
67.
Диагностика памяти.
1
68.
Диагностика мышления.
1
60.
Заключительная
диагностика (4ч)
1
1
1
Программа коррекционного курса «Логопедические занятия»
1. Пояснительная записка
Данная программа разработана для обучающихся детей с ЗПР по варианту 7.2 в условиях
общеобразовательной школы. Является обязательной частью основной образовательной программы для
обеспечения равных возможностей получения качественного начального общего образования детьми с ЗПР,
обучающимися по адаптированной основной общеобразовательной программе. Программа коррекционной
работы направлена на организацию комплексной помощи школьникам варианта 7.2. Предлагаемая программа
предполагает вариативность, что нашло отражение в задачах, содержании и планируемых результатах работы.
При разработке программы использовались рекомендации ведущих специалистов в области логопедии:
Ястребовой А. В., Козыревой Л. М., Ефименковой Л. Н., Мисаренко Г. Г., Садовниковой И, Н., Лалаевой Р. И.,
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., Лопухиной И. С. и др.
Курс «Логопедические занятия» представляет особую важность для учащихся с задержкой психического
развития, поскольку у данной категории детей наблюдается большая распространенность комплексных
речевых нарушений, своеобразие речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении развития ее
компонентов, что приводит к трудностям освоения учебного материала.
2. Характеристика возрастных особенностей обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития, нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются различные нарушения высших психических функций.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности сформированы недостаточно.
Достаточно часто отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. Для этих детей характерны
повышенная утомляемость и истощаемость психических процессов, в разной степени выраженный дефицит
познавательных и социальных способностей.
У детей обнаруживаются различные нарушения чтения, устной и письменной речи. У обучающихся 2 классов
предпосылки для успешного усвоения программы по русскому языку (фонематическое восприятие, навыки
звукобуквенного анализа, объём слухоречевой памяти) не сформированы или находятся на очень низком
уровне. Из-за недостаточности общего запаса и уровня знаний, ограниченности представлений об
окружающем мире словарный запас крайне беден и ограничен пределами обихода. Навыки словообразования
находятся на крайне низком уровне. Связная речь не сформирована или сформирована недостаточно. Эти
422
недостатки речевого развития наблюдаются у многих вновь поступающих учащихся 3-4 классов.
Дополнительными факторами, осложняющими логопедическую коррекционную работу с такими детьми,
является зачастую отрицательное отношение к школе и процессу обучения вообще и поздние сроки
выявления речевого дефекта.
Успешность освоения программы начального общего образования ребёнком с ЗПР и логопедической
коррекции зависит от характера и степени выраженности первичного нарушения, степени педагогической
запущенности, эффективности систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
3. Особенности осуществления образовательного процесса
Целью программы коррекционной работы учителя-логопеда с учащимися по варианту 7.2 в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР является создание системы комплексной помощи
обучающимся в освоении АООП НОО, имеющим нарушения в устной и письменной речи, испытывающим
трудности в общении и обучении.
Задачи программы:
•
обеспечение психолого-педагогических условий обучения и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями детей с ЗПР АООП НОО;
•
оказание коррекционной помощи;
•
реализация мероприятий по адаптации детей;
•
организация психолого-педагогического консультирования обучающихся и их родителей (законных
представителей) и педагогических работников.
Курс «Логопедические занятия» по варианту 7.2 включает в первую очередь занятия, направленные на
формирование базовых операций для овладения письмом и чтением, а также профилактику и коррекцию их
нарушений. Она предполагает, что обучающиеся с ЗПР получат образование сопоставимое обучающимся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Коррекционно-развивающая помощь детям с ЗПР может быть представлена в виде:
•
коррекции нарушений устной и письменной речи;
•
развития речевой деятельности;
•
формирования и развития коммуникативных навыков;
•
восполнения пробелов предшествующих периодов развития и обучения и предупреждения их
возникновения;
•
формирования и развития различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной);
•
обогащения и расширения словарного запаса, развитие лексической системности, формирование
семантических полей;
•
коррекции отдельных сторон психической деятельности и эмоционально-личностной сферы;
•
формирования положительной учебной мотивации и механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности;
•
повышения уровня общего развития.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:
✓
принцип синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
✓
онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
✓
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого
ребенка;
✓
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
✓
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого
ребенка;
✓
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов,
приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
✓
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
✓
принцип постепенности подачи учебного материала;
✓
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во
всех пяти образовательных областях.
✓
принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
✓
принцип обеспечения активной языковой практики.
Задачи по формированию УУД на логопедических занятиях.
1. Коммуникативные:
−
развитие умения работать по словесной инструкции, слушать, вступать в диалог, задавать вопросы;
−
научить строить продуктивное высказывание в общении со сверстниками и с взрослыми;
423
−
развивать умение адекватно воспринимать и передавать информацию, правильно и логично выражать
свои мысли.
2. Регулятивные:
−
развитие умения планировать свою деятельность при выполнении учебной задачи;
−
развитие навыков самопроверки, самоконтроля и волевой саморегуляции.
3. Познавательные:
−
развитие обще учебных логических действий;
−
формирование умений работать с информацией в тексте и навыков смыслового чтения.
4. Личностные:
−
развитие ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
−
формирование адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы.
Все коррекционно-развивающие (индивидуальные, групповые, подгрупповые), в соответствии с
адаптированной программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими
игровыми упражнения.
Таким образом, основной задачей курса «Логопедические занятия» является овладение ребёнком
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего
образования.
4. Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда
4.1. Целевые ориентиры (планируемые результаты).
Развитие всех видов речевой деятельности (чтения, говорения, письма), обеспечивающих эффективное
овладение различными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного общения.
К целевым ориентирам школьного образования следующие социально-нормативные характеристики
возможных достижений ребенка:
1.
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу
в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать
стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы
элементарные навыки звуко-слогового анализа.
2.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире.
3.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах
деятельности.
4.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия
и партнеров по совместной деятельности.
5.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось
положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
6.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать
неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
7.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
8.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
9.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
4.2. Промежуточные планируемые результаты.
Ребенок должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС:
1)
Нормализация фонетической стороны речи.
2)
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
−
способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы,
аргументировано отвечать на вопросы);
−
свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.
3)
Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
−
использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется
эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
−
использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные
языковые средства для соединения частей предложения;
424
−
самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по
плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
−
называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия
«звук», «слог», «слово», «предложение».
4)
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
−
воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей
речи;
−
способен делить предложения на слова и составлять из слов;
−
способен членить слова на слоги и составлять из слогов;
−
способен проводить звуковой анализ слов;
−
понимает смыслоразличительную роль фонемы.
5. Содержательный компонент рабочей программы учителя-логопеда
5.1. Общие положения.
Основными направлениями курса «Коррекционно-развивающие логопедические занятия» являются
следующие направления:
•
диагностическое;
•
коррекционно-развивающее;
•
консультативное;
•
информационно-просветительское.
Диагностическая работа: комплексное обследование учеников с ЗПР, изучение социальной ситуации их
развития и условий семейного воспитания, контроль динамики развития обучающихся, анализ успешности
коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая (логопедическая) работа: выбор специальных методик и программ
коррекционно-развивающих курсов, методов и приёмов обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями школьников с ЗПР; проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционно-развивающая работа (вариант 7.2) состоит из следующих форм работы:
1.
Развитие общей, мелкой и артикуляторной моторики.
2.
Развитие речевого слуха.
3.
Формирование звукового анализа и синтеза.
4.
Уточнение, расширение и систематизация словарного запаса.
5.
Ознакомление с предложением и словом в предложении.
6.
Развитие инициативной речи и мышления.
7.
Развитие грамматических навыков.
8.
Совершенствование связной речи.
9.
Повышение речевой и эмоциональной активности детей.
Консультативная работа: консультирование учителем-логопедом педагогов по вопросам выбора
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися; консультативную помощь
семье.
5.2. Содержание занятий.
Коррекционная работа в 1-4-х классах ведется в трех основных направлениях:
•
на фонетическом уровне (коррекция дефектов произношения; формирование полноценных
фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых
обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе, развитие слоговой и ритмической
структуры слова);
•
на лексико-грамматическом уровне (уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе
обучающихся; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к
различным частям речи; формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков
морфемного анализа и синтеза);
•
на синтаксическом уровне (уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления
речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций, развитие навыков самостоятельного
высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств,
совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам).
Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать темы логопедических занятий
или добавлять, если это необходимо, количество часов для повторения.
Постановка, автоматизация и дифференциация звуков являются сквозными темами и отрабатываются в
зависимости от диагноза ребенка.
Темы коррекционной работы на фонетическом уровне:
1.
Звуки речи и буквы. Гласные и согласные звуки.
425
2.
Звуковой анализ слов. Простые и сложные формы звукового анализа.
3.
Звукобуквенный анализ и синтез.
4.
Слоговой анализ и синтез.
5.
Обозначение мягкости согласных на письме гласными II ряда, буквой мягкий знак.
6.
Разделительный мягкий ь.
7.
Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно-акустическим и графическим признакам.
8.
Дифференциация согласных звуков и букв по артикуляторно-акустическим и графическим признакам.
Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности: каждый из звуков
отрабатывается изолированно, уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое
изображение, проводится фонематический анализ и синтез слов с заданным звуком. Оппозиционные звуки
дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове,
формируется навык правильного письма. Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и
текста во 2 и 3 классах проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных
звуков.
Темы коррекционной работы на лексико-грамматическом уровне:
1.
Понятия: слова-предметы, слова-действия, слова-признаки.
2.
Уточнение и расширение словарного запаса учащихся: синонимы, антонимы, многозначность слов.
3.
Состав слова.
4.
Корень слова и однокоренные слова.
5.
Безударные гласные в словах. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения.
6.
Приставка, суффикс. Словообразование.
7.
Обобщение знаний учащихся о составе слова.
8.
Предлоги.
9.
Приставки и предлоги. Дифференциация и правописании.
Темы коррекционной работы на синтаксическом уровне:
1.
Составление предложений. Выделение их из текста.
2.
Связь слов в предложении.
3.
Согласование существительных, прилагательных, глаголов.
4.
Развитие навыков самостоятельного высказывания.
При работе над предложением следует учить: выделять предложения из сплошного текста; учить умению
писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и
второстепенные члены; формировать умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать
предложение, его главные члены и словосочетание.
Коррекционная индивидуальная работа строится по следующим направлениям:
•
совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и
артикуляционная моторика);
•
развитие артикуляционного и голосового аппарата;
•
развитие просодической стороны речи;
•
формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
•
уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой
стороны речи;
•
формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
•
развитие диалогической и монологической речи;
•
формирование
функционального
базиса
письменной
речи.
426
Поурочно-тематическое планирование
№
1 класс (66 часов)
Содержание
Название раздела, темы
логопедического занятия
1.
Раздел 1. Обследование речевого развития (4 ч.)
1.1
1.3
Изучение
медицинских Грибова О. Е. «Технология организации логопедического
карт, сведения о семье обследования».
ребенка, данных о речевом Трубникова Н. М. «Структура и содержание речевой карты».
развитии.
Обследование
звукопроизносительной
стороны речи, слоговой
структуры
слова,
словарного
запаса,
импрессивной
речи,
экспрессивной
речи,
грамматического
строя
речи.
Обследование чтения.
1.4
Обследование письма.
2.
2.1
Раздел 2. Добукварный период (11 ч.)
Правила при письме.
Познакомить детей с правильным хватом карандаша пальцами рук,
правильная посадка, положение листа. Развивать внимание,
слуховое восприятие, двигательную активность гибкость пальцев,
кистей рук, умение понимать словесные установки.
2.2
Вертикальные линии.
2.3
Вертикальные линии.
1.2
Характеристика основных
видов деятельности
обучающихся
Контроль
Выполнять
задания
на
повторение слогов, слов,
предложений.
Уметь называть предметные,
сюжетные картинки.
Выполнять
инструкцию
учителя.
Чтение букв, слогов, слов,
предложений, текстов.
Письмо букв, слогов, слов,
предложений, текстов.
вводный
Знать правила при письме.
текущий
Уметь ориентироваться на
листе.
Уметь проводить прямые
линии.
Формировать пространственную ориентацию на листе бумаги, Знать правила при письме.
текущий
умение правильно держать карандаш, проводить вертикальные Уметь ориентироваться на
линии сверху вниз, не отрывая карандаш от листа бумаги.
листе.
Уметь
проводить
вертикальные линии.
текущий
Учить детей «строить» забор из палочек слева направо, беря по Знать правила при письме.
Уметь
ориентироваться
в
одной палочке правой рукой, выкладывать их на полоску на
расстоянии друг от друга, рисовать забор также слева направо, пространстве.
Уметь проводить линии по
427
Дата
проводя вертикально линии сверху вниз, от верхней полоски к
низшей, не заходя за них
Учить проводить вертикальные линии сверху вниз, меняя нажим на
карандаш (слабо, сильнее, сильно), рисовать в ограниченном
пространстве. Развивать моторные движения и действия правой и
левой руки.
точкам.
2.4
Вертикальные линии.
2.5
Горизонтальные линии.
Развивать зрительно-моторную координацию, чувство пространства,
умение соблюдать на листе бумаги направление линий
(вертикальные, горизонтальные, наклонные) рисуя по образцу.
2.6
Учимся штриховать.
2.7
Волнистые линии.
2.8
Ориентация на листе.
2.9
Сложные линии.
Познакомить детей с правилами штриховки: проводить линии
только в заданном направление, не выходя за контуры фигуры
(квадрата, прямоугольника). Соблюдать параллельность линий.
Продолжать активизировать моторику рук при помощи
пальчиковой гимнастики
Учить рисовать волнистую линию, слева на право.
Знать правила при письме;
текущий
Уметь
ориентироваться
в
Закрепить умение регулировать нажим на карандаш, продолжать
пространстве и на листе;
формировать зрительно-моторную координацию.
Уметь проводить волнистые
линии;
пользоваться текущий
Развивать у детей мелкую моторику рук, умение пользоваться Уметь
ножницами.
ножницами, резать строго по линии, умение ориентироваться на
Знать
меры
листе бумаги
предосторожности
при
работе с ножницами.
Уметь резать строго по
линии.
Учить детей вырезать по сложной линии контура собственной Уметь
пользоваться текущий
ладони. Развивать глазомер, двигательную активность пальцев рук ножницами.
Знать
меры
предосторожности
при
работе с ножницами.
Уметь вырезать по сложной
линии контура.
428
Знать правила при письме.
текущий
Уметь ориентироваться в
пространстве и на листе.
Уметь
проводить
вертикальные
линии
с
разным
нажимом
на
карандаш.
Знать правила при письме.
текущий
Уметь ориентироваться в
пространстве и на листе.
Уметь проводить различные
линии.
Знать правила штриховки.
текущий
Уметь выполнять правила
штриховки.
Знать,
что
такое
параллельность линий.
2.10
Рисуем по точкам.
2.11
Рисуем узор.
3.1
3.2
3.3
Уметь ориентироваться в текущий
пространстве и на листе.
Знать понятия правый, левый,
верхний угол, нижний угол,
верх, низ.
Учить детей на листочках в клетку рисовать узор из полукругов по Уметь ориентироваться в текущий
образцу, а затем его раскрашивать, не заходя за контур. пространстве и на листе.
Уметь
проводить
Формировать умение анализировать и воспроизводить образец.
Учить самостоятельно рисовать колечки, кружки разных размеров полукруглые линии.
Уметь ориентироваться в
украшая ими вырезанный силуэт платья.
пространстве и на листе.
Уметь рисовать колечки,
кружки разных размеров.
Уметь
пользоваться
ножницами.
Знать
меры
предосторожности
при
работе с ножницами.
Уметь вырезать по сложной
линии контура.
Учить «разматывать» и «сматывать» клубочки по точкам в
направление стрелок, формировать восприятия форм предмета,
зрительно-двигательную координацию. Закрепить понятие правый,
левый, верхний угол, нижний угол, верх, низ.
Раздел 3. Буквенный период 1 этап (11 ч.)
Звук и буква А.
Учить четкому произношению звука; соотнесению звука с буквой и
символом; печатанию буквы А, написанию элементов заглавной и
строчной рукописной и печатной буквы А; выделению звука А среди
сочетаний гласных, слогов и слов; развивать простые формы
звукового анализа и синтеза; зрительное восприятие, мышление,
память, оптические представления; формировать навыки
употребления существительных в косвенных падежах.
Звук и буква У.
Познакомить с буквой У, учить соотносить звук с буквой и
символом, отрабатывать четкое произношение звука У; учить
детей выделять звук У в ряду звуков, слогов и слов; определять
основные признаки ягод и грибов, обогащать словарь детей
словами со звуком У; развивать у детей навык письма; тренировать
детей в понимании смысла пословиц и поговорок; развивать у
детей зрительное восприятие, память, внимание, связную речь.
Звук и буква О.
Закрепить знания о гласных звуках и буквах; познакомить детей с
характеристикой и нормой произношения звука О; учить соотносить
звук с буквой и символом; развивать навыки звукового анализа и
429
Понимать
положение текущий
артикуляционного аппарата.
Выполнять упражнения и
пробы по образцу. Понимать
положение артикуляционного
аппарата.
Выполнять упражнения и
пробы по образцу.
текущий
3.4
Звук и буква Э.
3.5
Звук и буква Ы.
3.6
Звук и буква И.
3.7
Буква Я.
3.8
Буква Ю.
3.9
Буква Ё.
синтеза; припомнить вместе с детьми произведения К. И. Чуковского;
формировать знания о структуре предложений (учить подбирать
предложения к предложенным схемам); учить составлять предложения
по картинкам; закреплять навыки орфографически правильного
письма и знания языковых норм языка; развивать зрительную память,
внимание, восприятие, логическое мышление.
Познакомить со звуком и буквой Э; учить соотнесению звука с
буквой и символом; познакомить с нормой артикуляции звука Э;
развивать навыки фонематического восприятия, звукового анализа
и синтеза; обогащать словарь детей словами со звуком Э;
формировать знания норм орфографии; тренировать в составлении
предложений с использованием глаголов совершенного вида.
Познакомить со звуком Ы; закрепить знания о гласных звуках;
научить давать характеристику звука, познакомить с
артикуляцией звука Ы; учить соотноси ь звук с буквой и
символом; закреплять навыки подбора и правописания
качественных прилагательных, образования и дифференциации
существительных множественного числа; развивать слуховое и
зрительное внимание, фонематическое восприятие.
Познакомить со звуком и буквой И; учить соотнесению звука с
буквой и символом; познакомить с артикуляцией и
характеристикой звука И; обогащать словарь детей словами со
звуком И; развивать навыки звукового анализа и синтеза;
отрабатывать навык употребления существительных в
косвенных падежах; развивать логическое мышление, слуховое
внимание и зрительное восприятие.
Познакомить с буквой Я; закрепить знания о мягкости согласных, о
смягчении согласных перед гласными II ряда; развивать навыки
звуко-буквенного анализа и синтеза; учить соотнесению слов со
звуковыми схемами; закреплять знания норм орфографии:
тренировать в согласовании слов в предложении;
Познакомить с буквой Ю; закрепить знания о правописании слогов ЧА –
ЩА, ЧУ – ЩУ, ЖИ – ШИ; закрепить навык употребления глаголов
настоящего времени; развивать навыки словообразования, звукового
анализа и синтеза, согласования слов в словосочетаниях; развивать
логическое мышление.
Познакомить с гласной Ё; развивать фонематическое восприятие,
слуховое внимание, логическое мышление; развивать навыки звукового
и слогового анализа и синтеза.
430
текущий
текущий
текущий
3.10
Буква Е
3.11
Итоговое занятие по теме
«Гласные буквы и звуки».
4
4.1
Познакомить с гласной Е; развивать фонематическое восприятие,
слуховое внимание, логическое мышление; развивать навыки звукового
и слогового анализа и синтеза.
Выявить степень усвоения детьми знаний и умений, полученных на
предыдущих занятиях.
Выработать
дифференцированные
движения
органов
артикуляционного аппарата
текущий
Понимать
положение текущий
артикуляционного аппарата.
Выполнять упражнения и
пробы по образцу. Понимать
положение артикуляционного
аппарата.
Выполнять упражнения и
пробы по образцу
4.6
Раздел 4. Буквенный период 2 этап (11 ч.).
Звуки [м, м’] и буква М.
Познакомить с согласными буквами; закрепить знания о твёрдости и
мягкости согласных, о смягчении согласных перед гласными II ряда;
Звуки [н, н’] и буква Н.
развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза; учить
соотнесению слов со звуковыми схемами; закреплять знания норм
Звуки [к, к’] и буква К.
орфографии: тренировать в согласовании слов в предложении.
Формировать умение различать на слух и в собственном
произношении твердые и мягкие согласные звуки.
Звуки [т, т’] и буква Т.
Развивать фонематический слух.
Обогащать и активизировать словарный запас детей.
Звуки [б, б’] и буква Б.
Развивать память, воображение.
Развивать временные и пространственные представления.
Воспитывать чувство отзывчивости и взаимопомощи.
Звуки [г, г’] и буква Г.
4.7
Звуки [л, л’] и буква Л.
текущий
4.8
Звуки [с, с’] и буква С.
текущий
4.9
Звуки [ф, ф’] и буква Ф.
текущий
4.10
Звуки [х, х’] и буква Х.
текущий
4.11
Итоговое
занятие
по
твёрдые
и
мягкие
согласные.
Раздел 5. Буквенный период 3 этап (10 ч.)
текущий
4.2
4.3
4.4
4.5
5
431
Понимать
положение
артикуляционного аппарата.
Выполнять упражнения и
пробы по образцу. Понимать
положение артикуляционного
аппарата.
Выполнять упражнения и
пробы по образцу
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
5.1
Звуки [р, р’] и буква Р.
Познакомить с согласными буквами; закрепить знания о твёрдости и
мягкости согласных, о смягчении согласных перед гласными II ряда;
развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза; учить
соотнесению слов со звуковыми схемами; закреплять знания норм
орфографии: тренировать в согласовании слов в предложении.
Формировать умение различать на слух и в собственном
произношении твердые и мягкие согласные звуки.
Развивать фонематический слух.
Обогащать и активизировать словарный запас детей.
Развивать память, воображение.
Развивать временные и пространственные представления.
Воспитывать чувство отзывчивости и взаимопомощи.
5.2
Звуки [п, п’] и буква П.
5.3
Звуки [з, з’] и буква З.
5.4
Звуки [в, в’] и буква В.
5.5
Звук и буква Ж.
5.6
Звуки [д, д’] и буква Д.
5.7
Звуки [р, р’] и буква Р.
текущий
5.8
Звук и буква Й.
текущий
5.9
Буква Ъ.
текущий
5.10
Слова с разделительным Ь.
текущий
6
Раздел 6. Буквенный период 4 этап (4 ч.)
6.1
Звук и буква Щ.
6.2
Звук и буква Ц.
6.3
Звук и буква Ш.
6.4
Итоговое занятие
7
7.1
Раздел 7. Дифференциация звонких и глухих парных согласных (7 ч.)
Дифференциация Б – П Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное Понимать сравнение звуков текущий
изолированно, в слогах, сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
по
артикуляционным
и
слове.
акустическим признакам.
Познакомить детей с буквами занятия; научить детей сравнивать
буквы ш – щ – ц по начертанию, дифференцировать буквы занятия
изолированно, в слогах, словах; научить детей образовывать
существительные при помощи суффикса -ИЩ- ; развивать у детей
зрительное внимание, восприятие,
умение
образовывать
существительные от глаголов, кинестетические ощущения;
способствовать преодолению кинетических нарушений у детей.
Понимать
положение
артикуляционного аппарата.
Выполнять упражнения и
пробы по образцу. Понимать
положение артикуляционного
аппарата.
Выполнять упражнения и
пробы по образцу
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
Знать и различать оптически текущий
похожие буквы на письме.
Уметь
образовывать
существительные.
текущий
текущий
текущий
432
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
8.
8.1
8.2
8.3
8.4
9
9.1
9.2
Дифференциация В – Ф
изолированно, в слогах, в
слове.
Дифференциация Г – К
изолированно, в слогах, в
слове.
Дифференциация Д – Т
изолированно, в слогах, в
слове.
Дифференциация Ж – Ш
изолированно, в слогах, в
слове.
Дифференциация З – С
изолированно, в слогах, в
слове.
Итоговое занятие по теме Проверить уровень знаний учащихся.
«Звонкие
и
глухие
согласные».
Раздел 8. Предложение (4 ч.)
Выполнять
задания
на текущий
развитие
фонематического
восприятия.
Научиться
произношению текущий
звуков изолированно, слогах,
словах и предложении.
текущий
Обозначение
границ Формировать умение правильно оформлять границы предложения
предложения.
в устной и письменной речи, выделять законченные предложения
Выделение предложений из из сплошного текста.
Формировать умение распространять простое двусоставное
текста.
предложение.
Дополнение предложений с
помощью вопросов и слов
для справок.
Упражнения в чтении и
письме
слов
по
пройденному материалу.
Раздел 9. Обследование (4 ч.)
Фронтальное обследование Грибова, О. Е. «Технология организации логопедического
обследования».
Трубникова Н. М. «Структура и содержание речевой карты».
Иметь
представление
о текущий
предложении.
Уметь отличать предложение текущий
от набора слов.
Уметь определять границы
текущий
предложения.
Уметь письменно оформлять
текст.
текущий
текущий
текущий
текущий
Фронтальное обследование
433
Выполнять
задания
на итоговое
повторение слогов, слов,
предложений.
Уметь. называть предметные,
сюжетные картинки.
итоговое
Выполнять
инструкцию
учителя.
№
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
2.
2.1
Название раздела, темы
логопедического занятия
2 класс (68 часов)
Содержание
Раздел 1. Обследование речевого развития (4 ч.)
Изучение
медицинских Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического
карт, сведения о семье обследования».
ребенка, данных о речевом Трубникова Н. М. «Структура и содержание речевой карты».
развитии.
Обследование
звукопроизносительной
стороны речи, слоговой
структуры
слова,
словарного
запаса,
импрессивной
речи,
экспрессивной
речи,
грамматического строя речи
Обследование чтения.
Обследование письма.
Раздел 2. Звуковой анализ (5 ч.)
Образование звуков речи.
Познакомить учащихся со строением речевого аппарата.
Наблюдение за формированием звуков речи.
2.2
Узнавание гласного звука Познакомить учеников с образованием гласных 1-го ряда.
на слух.
Развивать фонематический слух.
2.3
Согласные звуки.
Формировать понятие о фонеме как смыслоразличительной
единице языка.
Показать различие в образовании гласных и согласных звуков.
Упражнять в определении количества и последовательности
звуков в слове.
434
Характеристика основных
видов деятельности
обучающихся
Контроль
Выполнять
задания
на вводный
повторение слогов, слов,
предложений.
Уметь называть предметные,
сюжетные картинки.
Выполнять
инструкцию
учителя.
Понимать
положение текущий
артикуляционного аппарата.
Выполнять упражнения и
пробы по образцу. Понимать
положение артикуляционного
аппарата.
текущий
Выполнять упражнения и
пробы по образцу
Иметь
представление
о
звуковом составе слова на
базе
развития
фонематических процессов и
навыков анализа и синтеза
Дата
2.4
Слова,
отличающиеся
одним согласным звуком.
2.5
Звуковой анализ слов
опорой на цифровой ряд.
3.
3.1
Раздел 3. Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласным (7 ч.)
Дифференциация твёрдых и Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на
мягких согласных перед слух и в произношении.
гласными И – Ы в слогах, в Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью
словах.
гласных 2-го ряда
Дифференциация твёрдых и
мягких согласных перед
гласными А – Я в слогах,
словах
Дифференциация твёрдых и
мягких согласных перед
гласными У – Ю в слогах,
словах.
Дифференциация твёрдых и
мягких согласных перед
гласными О – Ё в слогах, в
словах.
Обозначение
мягкости
согласных при помощи
буквы «Е» в слогах, словах.
Обозначение
мягкости Наглядно показать количественную разницу между звуковым и
согласных при помощи буквенным составом слова.
буквы «Ь» в словах.
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
слого-звукового
состава
слова
Иметь
представление
о
звуковом составе слова на
базе
развития
фонематических процессов и
навыков анализа и синтеза
слого-звукового
состава
слова
Иметь
представление
о
звуковом составе слова на
базе
развития
фонематических процессов и
навыков анализа и синтеза
слого-звукового
состава
слова
с Развивать фонематические процессы.
435
Понимать сравнение звуков текущий
по
артикуляционным
и
акустическим признакам.
Выполнять
задания
на
развитие
фонематического текущий
восприятия.
Научиться
произношению
звуков изолированно, слогах,
словах и предложении
текущий
текущий
текущий
текущий
3.7
текущий
4.
Итоговое занятие по теме Закрепить умение дифференцировать твёрдые и мягкие согласные.
«Твёрдые
и
мягкие
согласные».
Раздел 4. Слоговая структура слова (6 ч.)
4.1
Анализ односложных слов.
Развивать умение анализировать слоговую структуру слова.
Иметь
представление
о
Учить преобразовывать двусложные слова в трёхсложные. звуковом составе слова на
Закрепить понятие о слоге как части слова.
базе
развития
Анализ двусложных слов.
фонематических процессов и
навыков анализа и синтеза
Анализ трёхсложных слов.
слого-звукового
состава
слова
Деление на слоги слов со Упражнять в нахождении слогов со стечением согласных в слове.
стечением согласных.
Определение
ударного Учить определять ударный слог.
слога в словах.
Закрепление пройденного Закрепить умение распознавать ударную и безударную гласную в
материала
слове и обосновывать своё мнение. Закрепить умение определять
ударный слог.
Раздел 5. Дифференциация звонких и глухих парных согласных (7 ч.)
текущий
Дифференциация Б – П в Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное
слогах, словах.
сходство на слух, в собственном произношении и на письме.
Дифференциация В – Ф в
слогах, в словах.
Дифференциация Г – К в
слогах, в словах.
Дифференциация Д – Т в
слогах, в словах.
Дифференциация Ж – Ш в
слогах, в словах.
Дифференциация З – С в
слогах, в словах.
Итоговое занятие по теме Проверить уровень знаний учащихся.
«Звонкие
и
глухие
согласные».
Раздел 6. Дифференциация согласных (6 ч.)
Дифференциация С – Ц в Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и
слогах, словах.
артикуляционным признакам, на слух и в произношении.
текущий
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
5.
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6
6.1
436
Понимать сравнение звуков
по
артикуляционным
и
акустическим признакам.
Выполнять
задания
на
развитие
фонематического
восприятия.
Научиться
произношению
звуков изолированно, слогах,
словах и предложении
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
Понимать сравнение звуков текущий
по
артикуляционным
и
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2
8.
8.1
8.2
8.3
8.4
9.
9.1
9.2
Дифференциация Ч – Ц в
слогах, словах.
Дифференциация Ч – Щ в
слогах, словах.
Дифференциация Ш – Щ в
слогах, словах.
Дифференциация И – Й
изолированно и в словах.
Закрепление пройденного
материала
Раздел 7. Дифференциация сонорных согласные (2 ч.)
акустическим признакам.
текущий
Выполнять
задания
на
развитие
фонематического текущий
восприятия.
Научиться
произношению
звуков изолированно, слогах, текущий
словах и предложении
текущий
текущий
Дифференциация согласных Уточнить артикуляцию данных звуков. Учить различать на слух и Понимать сравнение звуков текущий
Р – Л в слогах, словах.
в произношении.
по
артикуляционным
и
акустическим признакам.
Выполнять
задания
на
развитие
фонематического
Дифференциация согласных
восприятия.
Р – Л в предложении.
Научиться
произношению
звуков изолированно, слогах,
словах и предложении
Раздел 8. Дифференциация свистящих и шипящих согласных (4 ч.)
Дифференциация С – Ш в Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное Понимать сравнение звуков текущий
слогах, словах.
сходство на слух и в соответственном произношении.
по
артикуляционным
и
акустическим
признакам.
Дифференциация З – Ж в
Выполнять
задания
на
слогах, словах.
развитие
фонематического
Дифференциация С – Щ в
восприятия.
слогах, словах.
Научиться
произношению
Закрепление пройденного Закрепить умение дифференцировать свистящие и шипящие звуков изолированно, слогах,
материала
согласные.
словах и предложении.
Раздел 9. Слова, обозначающие предметы (4 ч.)
Различение одушевлённых Учить различать предметы по вопросам «Кто это?», «Что это?».
и
неодушевлённых
предметов.
Определение предмета по Учить определять предмет по его составным частям.
названию его составных
частей.
437
Иметь представление о том, текущий
что такое «существительное».
Уметь
находить
существительное по вопросу,
на который оно отвечает.
Уметь задавать правильный
9.3
9.4
10.
10.1
10.2
10.3
10.4
11
11.1
11.2
11.3
11.4
11.5
11.6
12.
12.1
12.2
Различение
слов, Закрепить умение различать слова по их отношению к родовым
обозначающих обобщённые категориям.
понятия.
Закрепление пройденного Иметь представление о словах, обозначающих предмет
материала.
Раздел 10. Слова, обозначающие действие предмета (4 ч.)
Различение животных по их Учить различать предметы по их действиям и группировать
действиям.
действия по признаку их однородности (кто как передвигается, кто
как голос подаёт).
Различение
профессии Учить различать профессии людей по действиям, которые они
людей по их действиям.
выполняют.
Упражнение в подборе Учить подбирать слова – действия к словам – предметам.
слов,
обозначающих
предметы,
к
словам,
обозначающим действия.
Закрепление пройденного Уметь различать слова, обозначающие действие
материала
Раздел 11. Работа с предлогами (6 ч.)
Применение предлогов в Предупредить использование ошибочных словосочетаний в речи.
речи.
Познакомить детей с предлогами на практическом уровне.
Предложения с предлогами Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов.
Учить выделять предлоги в предложении, используя схему
на, в.
предложения.
Предложения с предлогом
с, из.
Предложения с предлогом
от, к.
Предложения с предлогом
над, под.
Закрепление понятия о
предлогах.
Раздел 12. Предложение (6 ч.)
Обозначение
границ Формировать умение правильно оформлять границы предложения
предложения.
в устной и письменной речи.
Составление предложений Учить составлять грамматически верное предложение.
из слов, данных в нужной
форме вразбивку.
438
вопрос к предметам.
Уметь обобщать предметы по
схожему признаку.
Иметь
представление
о текущий
словах-действиях.
Уметь задавать вопросы к
слова-действиям.
Уметь
графически
изображать слова-действия
Иметь
представление
о текущий
предлогах.
Уметь
правильно текущий
употреблять предлоги в речи.
Уметь определять предлоги в
тексте.
Уметь подбирать предлоги по
смыслу.
Знать
конкретнопространственные свойства
предлогов.
Иметь
представление
о текущий
предложении.
Уметь отличать предложение
от набора слов.
Уметь определять границы
12.3
Сложное предложение.
12.4
14.2
Интонационная
законченность
предложения.
Интонационная
законченность
предложения.
Закрепление пройденного Закрепить знания о предложении.
материала.
Раздел 13. Текст (3 ч.)
Ознакомление с признаками Формировать умение отличать текст от группы предложений.
текста.
Формировать
умение
устанавливать
последовательность
предложений в тексте.
Пересказ
текста
по Формировать умение составлять ответ на вопрос, учитывая связь
вопросам.
предложений в тексте.
Составление рассказа по Учить выделять части в рассказе, последовательно излагать текст.
серии картинок.
Раздел 14. Обследование (4 ч.)
Фронтальное обследование
Грибова О. Е. «Технология организации логопедического
обследования».
Трубникова Н. М. «Структура и содержание речевой карты».
Фронтальное обследование
14.3
Фронтальное обследование
14.4
Фронтальное обследование
№
Название раздела, темы
логопедического занятия
12.5
12.6
13.
13.1
13.2
13.3
14.
14.1
1.
1.1
Познакомить детей со сложносочинённым предложением
с предложения.
союзом «а»).
Уметь письменно оформлять
Формировать представление об интонации. Упражнять детей в текст.
правильном интонационном оформлении различных видов
предложений.
3 класс (68 часов)
Содержание
Иметь
представление
о текущий
тексте.
Уметь
правильно
и
последовательно
излагать
текст.
Уметь устанавливать связь
между частями текста.
4 ч.
Выполнять
задания
на итоговый
повторение слогов, слов,
предложений.
Уметь называть предметные,
сюжетные картинки.
Выполнять
инструкцию
учителя.
Характеристика основных
видов деятельности
обучающихся
Контроль
Раздел 1. Обследование речевого развития (4 ч.)
Изучение медицинских карт, Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического Выполнять
задания
на вводный
сведения о семье ребенка, обследования».
повторение слогов, слов,
данных о речевом развитии.
Трубникова Н. М. «Структура и содержание речевой карты».
предложений.
439
Дата
1.2
1.3
Обследование
звукопроизносительной
стороны
речи,
слоговой
структуры слова, словарного
запаса, импрессивной речи,
экспрессивной
речи,
грамматического строя речи
Обследование чтения.
Уметь называть предметные,
сюжетные картинки.
Выполнять
инструкцию
учителя.
Чтение букв, слогов, слов,
предложений, текстов.
Письмо букв, слогов, слов,
предложений, текстов.
1.4
Обследование письма.
2.
2.1
Раздел 2. Звуки речи (3 ч.)
Звуки и буквы. Алфавит.
2.2
Гласные звуки и буквы.
2.3
Согласные звуки и буквы.
3.
Раздел 3. Слоговая структура слова (3 ч.)
3.1
Анализ двухсложных слов.
3.2
Анализ трёхсложных слов.
3.3
Слогообразующая
гласных.
4.
4.1
Раздел 4. Ударение (2 ч.)
Ударение.
Развивать умение анализировать слоговую структуру слова.
Ударные
и
безударные Учить преобразовывать двусложные слова в трёхсложные.
гласные.
Закрепить понятие о слоге как части слова.
Упражнять в нахождении слогов со стечением согласных в слове.
Учить определять ударный слог.
4.2
Закрепление
материала
Развивать фонематический слух.
Формировать понятие о фонеме как смыслоразличительной
единице языка.
Показать различие в образовании гласных и согласных звуков.
Упражнять в определении количества и последовательности звуков
в слове.
Развивать фонематический слух.
Развивать умение анализировать слоговую структуру слова.
Учить преобразовывать двусложные слова в трёхсложные.
Закрепить понятие о слоге как части слова.
Упражнять в нахождении слогов со стечением согласных в слове.
роль
Знать различие в понятиях текущий
«звук» и «буква».
Знать способ образования
текущий
гласных звуков.
Знать
различие
в
образовании
гласных
и
текущий
согласных звуков.
Иметь
представление
о текущий
звуковом составе слова на
базе
развития
фонематических процессов и текущий
навыков анализа и синтеза
слого-звукового
состава текущий
слова
Иметь
представление
о текущий
звуковом составе слова на
базе
развития
фонематических процессов и
навыков анализа и синтеза
слого-звукового
состава
слова.
пройденного Закрепить знания учеников об ударении в слове, слоговой
текущий
структуре слова, звуках речи и предложении
440
5.
Раздел 5. Предложение (8 ч.)
5.1
Предложение. Слово.
5.2
Дифференциация
понятий
«слово», «словосочетание»,
«предложение», «текст».
Работа с деформированным
предложением.
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
Наблюдение за изменением
смысла
предложения
в
зависимости от перестановки
слов.
Построение предложений с
заданным
словом
с
использованием
разных
частей речи.
Установление в предложении
причинно-следственных
связей.
Построение
сложноподчинённых
предложений.
Закрепление
пройденного
материала.
6.
Раздел 6. Предлоги (6 ч.)
6.1
Предлоги в предложении.
6.2
6.3
6.4
Формировать умение правильно оформлять границы предложения
в устной и письменной речи, выделять законченные предложения
из сплошного текста.
Формировать умение распространять простое двусоставное
предложение.
Научить соблюдать заданный порядок слов при записи
предложения;
отличать связный текст от набора слов, словосочетаний,
предложений и т.д.; составлять предложения из заданного набора
слов без пропуска членов предложения и повторов; составлять
тексты из 2—3 предложений, связывая их между собой по смыслу
и используя для этого лексические повторы, личные местоимения,
наречия.
Знать различие в понятиях текущий
«предложение» и «слово».
Знать, что такое «слово», текущий
«словосочетание»,
«предложение», «текст».
Уметь
работа
с текущий
деформированным
предложением,
строить
предложения; устанавливать текущий
причинно-следственных
связей.
текущий
текущий
текущий
текущий
Закрепить знания о предлоге как о целом слове.
Иметь
представление
о
Учить различать предлоги в устной и письменной речи.
предлогах.
Учить пользоваться предлогами в устной и письменной речи. Уметь
правильно
Дифференциация предлогов
Развивать временно-пространственные представления.
употреблять предлоги в
в-на.
речи.
Уметь определять предлоги
Дифференциация предлогов
в тексте.
на-над.
Уметь подбирать предлоги
Дифференциация предлогов
по смыслу.
к-от.
Знать
конкретно441
текущий
текущий
текущий
текущий
7.5
Дифференциация предлогов
в-из.
пространственные свойства текущий
предлогов.
6.6
Итоговое занятие по теме:
«Предлоги».
текущий
7.
Раздел 7. Словообразование (12 ч.)
7.1
Родственные слова.
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
Познакомить учащихся c родственными словами.
Развитие грамматического строя.
Обогащение и активизация словаря.
Знать об однокоренных и текущий
родственных словах.
Уметь
различать
Подбор родственных слов.
однокоренные
и текущий
родственные слова.
подбирать текущий
Однокоренные слова.
Закрепить умение выделять корень слова, подбирать однокоренные Уметь
однокоренные слова.
слова.
Закреплять навык словообразования.
Дифференциация
Научить различать однокоренные и родственные слова.
текущий
однокоренных и родственных Развитие звукобуквенного анализа.
слов.
Выделение единого корня и Закрепить знания об однокоренных словах и родственных
текущий
правописание родственных и
однокоренных слов.
Закрепление
знаний
о Познакомить с приставками.
Уметь образовывать новые текущий
приставках.
Развивать умение в нахождении приставки в словах.
слова с помощью приставок;
Развивать временные и пространственные представления. выделять приставку в слове.
Тренировка в нахождении Развивать зрительное и слуховое внимание.
текущий
приставки в словах.
Образование новых слов при
помощи приставок. Работа с
антонимами.
Закрепление
знаний
о Познакомить с суффиксами. Объяснить значений различных
суффиксах.
суффиксов. Обогащать словарь
по темам:
профессии,
существительные с уменьшительно-ласкательным значением.
Обогащение словаря по теме
«Профессии».
Образование
существительных
уменьшительноласкательным значением.
с
442
текущий
Знать, что такое суффикс.
текущий
Уметь образовывать новые
слова
при
помощи
суффиксов;
выделять текущий
суффикс в слове.
текущий
7.12
текущий
8.
Закрепление знаний о корне,
приставке,
суффиксе
и
окончании.
Формирование
навыка разбора слов по
составу.
Раздел 8. Слова, обозначающие предметы (7 ч.)
8.1
Слова-предметы.
текущий
8.2
Слова, обозначающие один и
много предметов.
8.3
Закрепление
знаний
об
одушевлённых
и
неодушевлённых
именах
существительных.
Практическое употребление
существительных
разного
рода.
8.4
8.5
8.6
8.7
9.
9.1
9.2
Закрепить знания о словах-предметах. Обозначать изучаемые слова Иметь представление о том,
при помощи схемы. Обогащение номинативного словаря
что
такое
«существительное».
Закрепить знания о понятии числа. Развивать навык
Уметь
находить
словоизменения. Устранять аграмматизма в устной речи. существительное
по
Тренировка в словоизменении существительных. Развитие воспривопросу, на который оно
ятия (зрительного, слухового).
отвечает.
Учить различать предметы по вопросам «кто это?», «что это?» Уметь задавать правильный
Развивать навык словоизменения. Развивать внимания (слуховое, вопрос к предметам.
зрительное).
Уметь обобщать предметы
по схожему признаку.
Учить определять род имени существительного, заменяя словапредметы подходящими по смыслу местоимением (она). Учить
определять род имени существительного, заменяя слова-предметы
подходящими по смыслу местоимением (оно).
Закрепить знания о падежах существительных.
Учить различать существительные в форме именительного и
винительного, родительного и винительного падежей.
Учить
образовывать
множественное
число
имени
существительного в родительном падеже.
Употребление
существительных
в
косвенных падежах.
Существительные
в
родительном
падеже
единственного
и
множественного числа.
Итоговое занятие по теме Закрепить полученные знания.
«Слова,
обозначающие
предметы».
Раздел 9. Слова, обозначающие действие предмета (9 ч.)
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
Слова,
обозначающие Закрепить знания о действиях предметов.
действие предмета.
Обогащать словарь действий.
Развивать навык словоизменения. Развивать умения в подборе
Сопоставление форм одного действия к предмету.
и того же глагола.
Научить согласовывать глагол с существительным в числе, роде и
443
Иметь
представление
о текущий
словах-действиях.
Уметь задавать вопросы к
текущий
слова-действиям.
Уметь
графически
9.3
Употребление глаголов с во времени.
изображать слова-действия.
различными приставками (-в; Развитие навыка словоизменения. Научить соотносить слов-вы, -у).
действий с графической схемой.
Изменение
слов,
обозначающих действия, по
числам.
Изменение
слов,
обозначающих действия, по
родам.
Упражнения в подборе слов,
обозначающих действия, к
словам,
обозначающим
предметы.
Согласование
глагола
с
существительным в числе.
текущий
9.8
Согласование
глагола
существительным в роде.
с
текущий
9.9
Согласование
глагола
с
существительным
во
времени.
Раздел 10. Слова, обозначающие признак предмета 6 (ч.)
текущий
9.4
9.5
9.6
9.7
10.
10.1
10.2
10.3
10.4
10.5
Слова,
обозначающие Развивать словарь признаков.
признак предмета.
Развивать навык подбора признаков к предмету.
Развивать навыки словоизменения и словообразования.
Развивать умение постановки вопроса к словам-признакам.
Развивать умение соотносить слов, обозначающих признаки
предметов со схемой.
Образование относительных Учить образовывать имена прилагательные от существительных с
прилагательных.
помощью суффиксов.
текущий
текущий
текущий
текущий
Иметь представление о том, текущий
что такое «прилагательное».
Уметь
находить
существительное
по
вопросу, на который оно
отвечает.
Уметь задавать правильный текущий
вопрос к предметам.
Уметь обобщать предметы
Образование прилагательных Учить образовывать прилагательные, используя уменьшительно- по схожему признаку.
текущий
с
уменьшительным ласкательные суффиксы.
ласкательным значением.
Подбор прилагательных с Учить
подбирать
прилагательные,
обозначающие
текущий
противоположным
противоположные признаки (антонимы).
значением.
Подбор
прилагательных, Учить подбирать слова-признаки, близкие по значению
текущий
близких по значению.
(синонимы).
444
10.6
11.
Итоговое занятие по теме: Закрепить полученные знания.
«Слова,
обозначающие
признак предмета».
Раздел 11. Текст (4 ч.)
11.1
Работа над текстом.
11.2
Восстановление
деформированного текста.
11.3
Восстановление текста
пропущенными словами.
11.4
Пересказ текста по вопросам.
12
12.1
Раздел 12. Обследование (4 ч.)
Фронтальное обследование.
Грибова, О. Е. «Технология организации логопедического Выполнять
задания
на итоговый
обследования».
повторение слогов, слов,
Трубникова Н. М. «Структура и содержание речевой карты».
предложений
Фронтальное обследование.
Уметь называть предметные,
сюжетные картинки
Выполнять
инструкцию
Фронтальное обследование.
учителя
12.2
12.3
12.4
№
1.
1.1
1.2
текущий
Закрепление навыка установления смысловых связей между
предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его
признаками: целостностью, законченностью. Выделение логикосмысловых связей текста.
Закреплять
умение
устанавливать
последовательность
предложений в тексте.
с Формировать умение точно употреблять слова в тексте.
Иметь
представление
о текущий
тексте.
Уметь
правильно
и
последовательно
излагать
текст.
текущий
Уметь устанавливать связь
между частями текста.
текущий
Формировать умение устанавливать связь предложений в тексте.
текущий
Фронтальное обследование.
Название раздела, темы
логопедического занятия
4 класс (68 часов)
Содержание
Раздел 1. Обследование речевого развития (4 ч.)
Изучение медицинских карт, Грибова, О. Е. «Технология организации логопедического
сведения о семье ребенка, обследования».
данных о речевом развитии.
Трубникова Н. М. «Структура и содержание речевой карты».
Обследование
звукопроизносительной
стороны
речи,
слоговой
445
Характеристика основных
видов деятельности
обучающихся
Контроль
Выполнять
задания
на вводный
повторение слогов, слов,
предложений.
Уметь называть предметные,
сюжетные картинки.
Выполнять
инструкцию
Дата
1.3
структуры слова, словарного
запаса, импрессивной речи,
экспрессивной
речи,
грамматического строя речи.
Обследование чтения.
1.4
Обследование письма.
2.
2.1
Раздел 2. Звуки речи (4 ч.)
Звуки и буквы. Алфавит.
2.2
2.3
2.4.
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4.
4.1
4.2
4.3
учителя.
Чтение букв, слогов, слов,
предложений, текстов.
Письмо букв, слогов, слов,
предложений, текстов.
Формировать понятие о фонеме как смыслоразличительной
единице языка.
Гласные звуки и буквы в Показать различие в образовании гласных и согласных звуков.
Упражнять в определении количества и последовательности звуков
простом предложении.
в слове на уровне простого и сложного предложения.
Согласные звуки и буквы в
сложном предложении.
Гласные и согласные звуки и
буквы в словосочетаниях и
предложениях.
Раздел 3. Слоговая структура слова (4 ч.)
Знать различие в понятиях текущий
«звук» и «буква».
Знать способ образования текущий
гласных звуков.
Знать
различие
в
образовании
гласных
и текущий
согласных звуков.
текущий
Анализ
двухсложных Развивать умение анализировать слоговую структуру слова.
устаревших слов.
Учить преобразовывать двусложные слова в трёхсложные.
Анализ
трёхсложных Закрепить понятие о слоге как части слова.
Упражнять в нахождении слогов со стечением согласных в слове.
многозначных слов.
Анализ
четырёхсложных
слов.
Слогообразующая
роль
гласных
заимствованных
слов.
Раздел 4. Словообразование (12 ч.)
Родственные слова.
Познакомить учащихся c родственными словами.
Развитие грамматического строя.
Подбор родственных слов.
Обогащение и активизация словаря.
Иметь
представление
о текущий
звуковом составе слова на
базе
развития текущий
фонематических процессов и
навыков анализа и синтеза
слого-звукового
состава текущий
слова
текущий
Однокоренные слова.
Знать об однокоренных и
родственных словах.
Уметь
различать
однокоренные
и
Закрепить умение выделять корень слова, подбирать однокоренные
родственные
слова.
слова.
Уметь
подбирать
Закреплять навык словообразования.
446
4.4
текущий
5.
Дифференциация
Научить различать однокоренные и родственные слова.
однокоренные слова.
однокоренных и родственных Развитие звукобуквенного анализа.
слов.
Выделение единого корня и Закрепить знания об однокоренных словах и родственных.
правописание родственных и
однокоренных слов.
Закрепление
знаний
о Познакомить с приставками.
приставках.
Развивать умение в нахождении приставки в словах.
Тренировка в нахождении Развивать временные и пространственные представления.
Развивать зрительное и слуховое внимание.
приставки в словах.
Образование новых слов при
помощи приставок. Работа с
антонимами.
Закрепление
знаний
о Познакомить с приставками.
суффиксах.
Развивать умение в нахождении приставки в словах.
Обогащение словаря по теме Развивать временные и пространственные представления.
Развивать зрительное и слуховое внимание.
«Профессии».
Образование
существительных
с
уменьшительноласкательным значением.
Закрепление знаний о корне,
приставке,
суффиксе
и
окончании.
Формирование
навыка разбора слов по
составу.
Раздел 5. Слова, обозначающие предметы (10 ч.)
5.1
Имя существительное.
текущий
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
5.2
5.3
5.4
Закрепить знания о словах-предметах. Обозначать изучаемые слова
при помощи схемы. Обогащение номинативного словаря.
Одушевлённые
и Учить различать предметы по вопросам «кто это?», «что это?»
неодушевленные
имена Развивать навык словоизменения. Развивать внимания (слуховое,
существительных.
зрительное).
Закрепление
знаний
об
одушевлённых
и
неодушевлённых
именах
существительных.
Имя
существительное
в Закрепить знания о понятии числа. Развивать навык
единственном
и словоизменения. Устранять аграмматизма в устной речи.
447
Иметь представление о том,
что
такое
«существительное».
Уметь
находить
существительное по вопросу,
на который оно отвечает.
Уметь задавать правильный
вопрос к предметам.
Уметь обобщать предметы
по схожему признаку.
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
множественном числе.
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
6.
6.1
6.2
6.3
6.4
Тренировка в словоизменении существительных. Развитие
восприятия (зрительного, слухового).
Практическое употребление Учить определять род имени существительного, заменяя словасуществительных
разного предметы подходящими по смыслу местоимением (она). Учить
рода.
определять род имени существительного, заменяя слова-предметы
подходящими по смыслу местоимением (оно).
Употребление
Закрепить знания о падежах существительных.
существительных
в Учить различать существительные в форме именительного и
косвенных падежах.
винительного, родительного и винительного падежей.
Употребление
существительных
в
косвенных падежах.
Употребление
существительных
в
косвенных падежах.
Употребление
существительных
в
косвенных падежах.
Итоговое занятие по теме Закрепить полученные знания.
«Слова,
обозначающие
предметы».
Раздел 6. Слова, обозначающие признак предмета (10 ч.)
Слова,
обозначающие Развивать словарь признаков.
признак предмета.
Развивать навык подбора признаков к предмету.
Развивать навыки словоизменения и словообразования.
Развивать умение постановки вопроса к словам-признакам.
Развивать умение соотносить слов, обозначающих признаки
предметов со схемой.
Согласование
имен Совершенствовать навыки согласования имен прилагательных с
прилагательных с именами именем существительными в роде, числе и падеже. Способствовать
существительными в роде, формированию представления
о
связи
согласования
числе и падеже.
прилагательных с существительными.
Согласование
имен
прилагательных с именами
существительными в роде,
числе и падеже.
Согласование
имен
прилагательных с именами
существительными в роде,
448
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
Иметь представление о том, текущий
что такое «прилагательное».
Уметь
находить
существительное по вопросу,
на который оно отвечает.
Уметь задавать правильный
вопрос к предметам.
текущий
Уметь обобщать предметы
по схожему признаку.
текущий
текущий
числе и падеже.
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
7.
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
Образование относительных Учить образовывать имена прилагательные от существительных с
прилагательных.
помощью суффиксов.
Образование прилагательных Учить образовывать прилагательные, используя уменьшительнос
уменьшительным ласкательные суффиксы.
ласкательным значением.
Образование прилагательных
с
уменьшительным
ласкательным значением.
Подбор прилагательных с Учить
подбирать
прилагательные,
обозначающие
противоположным
противоположные признаки (антонимы).
значением.
Подбор
прилагательных, Учить подбирать слова-признаки, близкие по значению
близких по значению.
(синонимы)
Итоговое занятие по теме: Закрепить полученные знания.
«Слова,
обозначающие
признак предмета».
Раздел 7. Слова, обозначающие действие предмета (10 ч.)
Слова,
обозначающие Закрепить знания о действиях предметов.
действие предмета.
Обогащать словарь действий.
Сопоставление форм одного Развивать навык словоизменения. Развивать умения в подборе
действия к предмету.
и того же глагола.
Употребление глаголов с Научить согласовывать глагол с существительным в числе, роде и
различными приставками (-в; во времени.
Развитие навыка словоизменения. Научить соотносить слов-вы, -у).
Изменение
слов, действий с графической схемой.
обозначающих действия, по
числам.
Изменение
слов,
обозначающих действия, по
родам.
Упражнения в подборе слов,
обозначающих действия, к
словам,
обозначающим
предметы.
Согласование
глагола
с
существительным в числе.
449
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
Иметь
представление
о текущий
словах-действиях.
Уметь задавать вопросы к текущий
слова-действиям.
Уметь
графически текущий
изображать слова-действия.
текущий
текущий
текущий
текущий
7.8
7.9
7.10
6.
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7.
7.1
7.2
7.3
7.4
8.
8.1
8.2
8.3
8.4
Согласование
глагола
с
существительным в роде.
Согласование
глагола
с
существительным
во
времени.
Согласование
глагола
с
существительным
во
времени.
Раздел 6. Предлоги (6 ч.)
Предлоги в предложении.
Дифференциация предлогов
в-на.
Дифференциация предлогов
на-над.
Дифференциация предлогов
к-от.
Дифференциация предлогов
в-из.
Итоговое занятие по теме:
«Предлоги».
Раздел 7. Текст (4 ч.)
Работа над текстом.
Восстановление
деформированного текста.
Восстановление текста с
пропущенными словами.
Пересказ текста по вопросам.
Раздел 8. Обследование (4ч.)
Фронтальное обследование.
Фронтальное обследование.
Фронтальное обследование.
Фронтальное обследование.
текущий
текущий
текущий
Закрепить знания о предлоге как о целом слове.
Иметь
представление
о
Учить различать предлоги в устной и письменной речи.
предлогах.
Учить пользоваться предлогами в устной и письменной речи. Уметь
правильно
Развивать временно-пространственные представления.
употреблять предлоги в речи.
Уметь определять предлоги в
тексте.
Уметь подбирать предлоги
по смыслу.
Знать
конкретнопространственные свойства
предлогов.
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
Закрепление навыка установления смысловых связей между
предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его
признаками: целостностью, законченностью. Выделение логикосмысловых связей текста.
Иметь
представление
о текущий
тексте.
Уметь
правильно
и
последовательно
излагать
текст.
Уметь устанавливать связь
между частями текста.
последовательность
текущий
Закреплять
умение
устанавливать
предложений в тексте.
Формировать умение точно употреблять слова в тексте.
текущий
Формировать умение устанавливать связь предложений в тексте.
текущий
Грибова, О. Е. «Технология организации логопедического Выполнять
задания
на
обследования».
повторение слогов, слов,
Трубникова Н. М. «Структура и содержание речевой карты».
предложений.
Уметь называть предметные,
сюжетные картинки.
итоговый
итоговый
итоговый
итоговый
450
Выполнять
учителя.
451
инструкцию
5.3. Организация логопедической работы.
Основной формой организации коррекционного логопедического воздействия являются логопедические
занятия: групповые, подгрупповые, индивидуальные.
Один учитель-логопед работает с 6-12 детьми с ЗПР, имеющими речевые нарушения.
Логопедические занятия проводятся с учащимся по расписанию, составленному с учетом классных
расписаний, во второй половине дня. По согласованию с учителем, в исключительных случаях, логопед может
брать на логопедические занятия с некоторых уроков (кроме русского языка, математики).
На индивидуальные занятия отводится 20 минут на одного учащегося не реже двух раз в неделю.
Зачисление на логопедические занятия осуществляется по результатам обследования и утверждается на
ПМПК учреждения.
Допускается объединение перспективного планирования работы с тематическим планированием
логопедических занятий.
С учётом результатов обследования устной речи, письма и чтения составляется тематическое планирование
занятий с указанием этапа, раздела, темы занятий, их примерного количества.
5.4. Принципы проектирования и реализации рабочих программ:
1.
Соблюдение интересов ребенка. (Решение проблем ребенка с максимальной пользой и в интересах
ребенка).
2.
Системность. (Обеспечение единства диагностики, коррекции и развития).
3.
Комплексность. (Всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий).
4.
Непрерывность и поэтапность воздействия. (Помощь ребенку оказывается до полного устранения
проблемы).
5.
Вариативность. (Создание вариативных программ в зависимости от особенностей речевого нарушения
и индивидуальных особенностей личности).
6.
Обеспечение здоровье сберегающих условий. (Профилактика физических, умственных и психических
перегрузок).
7.
Социально-адаптивная и коррекционно-развивающая направленность воздействия.
5.5. Определение эффективности логопедической работы.
Требования к результатам освоения курса конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР
в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Эффективность логопедической работы определяется при сравнительном анализе результатов входящей и
заключительной диагностики, показывающей позитивные изменения, полученные на выходе.
Так же эффективность может определяться по результатам наблюдения за ребенком в процессе освоения
программы (отслеживание положительной динамики).
Кроме того, эффективность может быть установлена при анализе отзывов педагогов, воспитателей, классного
руководителя, свидетельствующих о восполнении пробелов в знаниях в процессе обучения,
совершенствовании учебных навыков и уменьшении частоты проявления поведенческих реакций.
Программа коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ТМПК и
препятствующие получению образования без специальных условий.
Для данной категории детей обучение и развитие осуществляется по адаптированной образовательной
программе обучающихся с задержкой психического развития, с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей. Адаптированная образовательная программа обеспечивает
коррекцию нарушений развития и общественную адаптацию детей с ЗПР, подготавливает их к посильной
трудовой деятельности, дальнейшей социализации в обществе. Задачи процесса воспитания и обучения детей
с интеллектуальными нарушениями требуют создания необходимых условий для их полноценного развития,
становления как субъектов учебной деятельности.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации
деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. Уровень
психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не только от характера и степени
выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально
развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с
выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно- поведенческой сфер
личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместносо
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость
многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление
существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием
здоровых сверстников.
У детей с ЗПР отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в
поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения,
связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции,
гиперактивностью.
Коррекционная работа с данной категорией детей основывается на следующие общие закономерности
психического развития:
➢
общность основных факторов и движущих сил развития;
➢
возможность появления качественно новых психических образований при взаимодействии с
социальной средой, в процессе общения с взрослыми и сверстниками, при включении ребенка в
самостоятельную деятельность;
➢
сохранение при аномальном развитии всех стадий психического развития, что и в норме; при этом
развитие идет в той же последовательности, но с изменением временных границ и при выраженной специфике
проявления;
➢
органический дефект головного мозга накладывает существенные ограничения на возможности его
психического развития.
Хотя возможности развития интеллекта при умственной недостаточности ограничены, все же, в условиях
коррекционного обучения, возможно, их поступательное развитие. При этом учитываются не только
особенности, но и возможности развития каждого ребенка.
Коррекционно-развивающая программа разработана для обучающихся 1-4 классов на основании заключений
ТПМПК.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА:
Программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:
1)
развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков;
2)
восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
3)
восприятие пространства;
4)
восприятие времени;
5)
восприятие особых свойствах предметов через развитие осязания, обоняния, барических
ощущений, вкусовых качеств;
6)
кинестетическое и кинетическое развитие;
7)
тактильно-двигательное восприятие;
8)
развитие слухового восприятия и слуховой памяти;
9)
развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
Программа коррекционно-развивающих занятий способствует развитию внимания, формированию его
устойчивости, умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Основным
направлением в развитии памяти учащихся является формирование у них опосредованного запоминания.
Большое значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее
операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование
логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в
последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно
отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям
с оперированием объектами, отличающимися одним двумя признаками и, следовательно, требующими
тонкого анализа. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления. Не менее
важной является, и подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного, и
словесно-логического мышления. Особое внимание уделяется профессиональной ориентации обучающихся,
развитию социальной адаптивности, умению преодолевать жизненные трудности. Данный курс способствует
освоению вербальных и невербальных каналов передачи информации, развитию новых моделей поведения.
Коррекционно-развивающие занятия дают возможность проведения эффективной диагностики
интеллектуального и личностного развития детей.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение,
изобразительную деятельность, психогимнастику, коррекционно-развивающие упражнения, задания и т.д.
Приёмы и методы:
использование наглядности и зрительных стимулов (смена вида деятельности в ходе занятия, развитие
зрительного восприятия, произвольного внимания, памяти);
использование дидактических карточек при выполнении заданий;
использование магнитных букв;
выполнение действия детей по образцу, по инструкции;
действия с контурными изображениями, использование приёмов наложения и обводки шаблонов, трафаретов
для создания целостного образа изображаемого предмета;
предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога
рисунков, картин, специально подобранных игрушек, картинок и т.п.;
соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или
указанием на них с помощью жеста; наблюдения за явлениями природы, предметами окружающего мира,
живыми объектами;
использование рисунков и аппликаций;
максимальная
опора
на чувственный
опыт
ребенка,
опыт
практический
деятельности, на более развитые его способности;
активные методы рефлексии:
рефлексия настроения и эмоционального состояния;
рефлексия содержания развивающего материала;
рефлексия деятельности (ученик должен не только осознавать содержание материала, но и
осмыслить способы и приемы своей работы);
использование метода
стимулирования
и мотивации
учебно-познавательной
деятельности для создания ситуаций успеха.
ЦЕЛЬ:
➢
дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей
действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной
социализации в обществе на основе создания оптимальных условий познания каждого объекта в совокупности
сенсорных свойств, качеств, признаков.
ЗАДАЧИ И НАПРАВЛЕНИЯ рабочей программы:
➢
обогащение чувственного познавательного опыта (на основе формирования умений наблюдать,
сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи), нацеленное на
развитие памяти, мышления, речи, воображения;
➢
формирование на основе активизации работы всех органов чувств, адекватного восприятия явлений и
объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
➢
формирование пространственно-временных ориентировок;
➢
развитие слухоголосовых координаций;
➢
формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии
свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
➢
обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
➢
формирование точности и целенаправленности движений и действий.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ – КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ:
исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
коррекция недостатков познавательной деятельности детей в процессе систематического и
целенаправленного формирования полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых
свойствах предметов, их положения в пространстве;
➢
совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
➢
формированиеточности и целенаправленности движений и действий;
➢
способствование
овладению
ребенком
основными
компонентами
интеллектуальной
деятельности:
мотивационно-ориентировочным(принятиеинструкции в полном
объеме), операционным (способы действия, достижение результата), контрольно-оценочным (умение
проконтролировать ход работы и адекватно оценить ее результаты);
➢
содействие формированию и развитию позитивной школьной мотивации.
Для решения задач программы в коррекционно-развивающие занятия включены игры и упражнения,
направленные на активизацию психических процессов; развитию умственных способностей; тренировок
памяти и внимания; развитию мышления и речи. Также игры и упражнения, которые корригируют недостатки
восприятия, способствуют развитию воображения и творческих способностей, развивают пространственное
мышление и восприятие, координационные способности рук и мелкую моторику.
Ребенка следует научить наблюдать за объектом, рассматривать его, ощупывать и обследовать; определять
отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов (т.е.
ученик должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, сенсорными эталонами). Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность
анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия. Усвоение
сенсорных эталонов - системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра и предусматривает
данная программа.
Совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного,
обонятельного, вкусового, осязательного является необходимой предпосылкой развития познавательной
деятельности умственно отсталых школьников. Эффективность аналитико-синтетической деятельности в
процессе восприятия также обеспечивает использование сенсомоторных действий: чтобы познакомиться с
каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать и т.д. Развитие
сенсорной системы тесно связано с развитием моторики, поэтому в программу включены задачи
совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости.
Для детей с ОВЗ характерны выраженные отклонения в речевом развитии. Применение на
психокоррекционных занятиях приемов, облегчающих восприятие (показ предметов, использование
стимулирующих реплик и направляющих внимание вопросов, рассказ педагога, игра, создание проблемной
ситуации и т.д.), побуждает учеников к оречевлению того, что они видят, к выполнению действий с объектом
и к формулированию полученных результатов. Разные виды деятельности предоставляют большие
возможности для обогащения словарного запаса детей.
Особое внимание уделяется специальному формированию умений планировать предстоящую деятельность,
контролировать ход работы и давать отчет по ее окончании.
Программа предусматривает развитие и воспитание детей в различных видах деятельности (игра, изодеятельность, аппликация и т.д.), преимущественно коллективных, что взаимно обогащает учеников,
вызывает у них положительные эмоции, учит управлять собственным поведением.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение
образовательных
➢
здоровьесберегающих,
➢
информационно – коммуникативных,
➢
игровых технологий.
ОРГАНИЗАЦИЯ: коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуально-групповой форме.
Занятия состоят из 3 этапов:
1
этап: «Организационно-подготовительный», в который включены упражнения для профилактики
нарушений зрения, дыхательные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, настрой на
предстоящую деятельность.
Важный элемент занятия: правильное выполнение дыхательных упражнений. В начале курса занятий
уделяется большое внимание выработке правильного дыхания, что оптимизирует газообмен и
кровообращение, вентиляцию всех участков легких, массаж органов брюшной полости; способствует общему
оздоровлению и улучшению самочувствия. Оно успокаивает и способствует концентрации внимания. Одной
из важнейших целей организации правильного дыхания у детей является формирование у них базовых
составляющих произвольной саморегуляции. Ведь ритм дыхания - единственный из всех телесных ритмов,
подвластный спонтанной, сознательной и активной регуляции со стороны человека. Тренировка делает
глубокое медленное дыхание простым и естественным, регулируемым непроизвольно. Упражнения данной
➢
➢
группы включены в большинство предлагаемых занятий, так как способствуют оптимизации систем
организма, общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Упражнения на релаксацию способствуют
снятию усталости, восстановлению сил. А хорошо подобранная к данным упражнениям музыка, цвет
благотворно влияют на соматическое и психическое состояние подростка.
2
этап: «Основной», в который включены упражнения по теме.
Основной этап занятия носит коррекционно-развивающий характер и нацелен на формирование и развитие
основных функций, необходимых при усвоении учебного материала: произвольности, развитии концентрации
внимания, тренировки памяти, развитии пространственных представлений, речи и мышления.
3
этап: «Заключительный», в который подводятся итоги занятия, проводится
«рефлексия».
Содержание предложенных занятий дает возможность активизировать творческий потенциал учащихся,
способствует формированию у детей умения работать самостоятельно и стимулирует их активность.
Использование большого количества игровых заданий и организация соревновательной ситуации повышает
заинтересованность школьников в достижении результатов своей деятельности и способствует повышению
школьной и учебной мотивации. Все занятия проводятся на материале, близком к учебной программе, что
обеспечивает их высокую эффективность и позволяет осуществить перенос умений и навыков, получаемых на
занятиях, в ситуацию школьного урока. Коллективное обсуждение многих заданий, предусмотренных
программой, способствует формированию и развитию у детей навыков общения и совместной деятельности:
умению выслушать точку зрения другого человека, планировать свои действия вместе с другими.
Тренинговые групповые формы работы включают обучение, игру, изобразительную деятельность, элементы
занятий с прослушиванием музыки, физкультуры, развития речи. Это позволяетсоздавать основу для более
успешного усвоения учащимися программных знаний;
➢
способствует развитию у них рефлексивных начал;
➢
дает возможность спрогнозировать дальнейшую положительную социализацию в обществе.
По каждому разделу предусмотрено усложнение заданий от первого к пятому классу. В основе программы
лежит комплексный подход. Он предполагает решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из
нескольких разделов программы.Это способствует целостному психическому развитию ребенка. Педагогпсихолог самостоятельно определяет круг задач, решаемых на каждом конкретном занятии и выделяет из них
приоритетную. Коррекционные групповые занятия проводятся по специально составленному расписанию, в
соответствии с учебным планом.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ МАОУ «Исовская СОШ»
В учебном плане МАОУ «Исовская СОШ» детям с ОВЗ на изучение коррекционного курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов» в
–
1 классе отведено 66 часов; в неделю – 2 часа; 33 учебные недели;
–
2 классе - 68 часов, в неделю – 2 часа;34 учебные недели;
–
3 классе - 68 часов, в неделю – 2 часа;34 учебные недели;
–
4 классе - 68 часов, в неделю – 2 часа;34 учебные недели;
Программа данного коррекционного курса входит в часть формируемую участниками образовательных
отношений - коррекционно – развивающую область учебного плана образовательного учреждения.
РАЗДЕЛ I. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА:
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые
ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования — введения
обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
2)
формирование уважительного отношения к иному мнению;
3)
овладение
начальными
навыками
адаптации
в динамично
изменяющемся
и развив
4)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
5)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6)
развитие доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
7)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
8)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат,
развитие адекватных представлений
о собственных
возможностях,
о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
10)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
11)
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫпрограммы включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
1)
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
2)
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
3)
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления;
4)
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
5)
умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
6)
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
1)
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов;
2)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
3)
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;умение использовать знаково-символические средства для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
4)
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям.
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
1)
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем;
2)
принимать на себя ответственность за результаты своих действий;
3)
готовность слушать собеседника и вести диалог;
4)
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
5)
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
6)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
7)
повышение социального статуса ребенка в коллективе.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА:
1)
целенаправленно выполняет действия и движения по инструкции педагога;
2)
рисует и обводит по трафарету, штрихует, копирует изображения, дорисовывает
незаконченные изображения;
3)
анализирует и сравнивает предметы по указанным признакам: форма, величина, цвет.
4)
классифицирует предметы, геометрические фигуры;
5)
различает речевые и неречевые звуки;
6)
ориентируется на собственном теле и на плоскости листа бумаги;
7)
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
8)
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
9)
различает вкусовые качества;
10)
конструирует предметы, геометрические фигур;
11)
распознает предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху
и вкусу;
12)
пользуется приемами расслабления;
13)
проявляет познавательную активность; контролирует свою деятельность;
14)
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
9)
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы осуществляется с
помощью мониторинговых процедур.
Стартовая диагностика позволяет выявить исходный уровень развития психоэмоциональных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения
обучающегося на начальной ступени образования, позволяющая судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.
Финишная диагностики, проводящая на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание
обучения на начальной ступени школьного образования), выступает как оценка достижений обучающегося с
ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения, обучающимися программы коррекционной
работы.
Промежуточная аттестация коррекционного курса, входящую в часть формируемую участниками
образовательных отношений - коррекционно-развивающую область учебного плана образовательного
учреждения, не проводится.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:ПРИНЦИПЫ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:
1.
Принцип единства диагностики, коррекции и развития - определение методов коррекции с учётом
диагностических данных, обеспечивающий системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей сограниченными возможностями здоровья.
2.
Безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и
особенностями личности.
3.
Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.
4.
Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни
организации психических процессов.
5.
Соблюдение необходимых условий для развития личности учащегося: создание комфортной ситуации,
поддержание положительного эмоционального фона.
15)
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА 1 КЛАСС (66 ЧАСОВ).
РАЗДЕЛ 1.Обследование детей. Определение первичного уровня развития(2 часа).
РАЗДЕЛ 2.Развитие моторики, графомоторных навыков (14 часов).
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога
(броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей
тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев.
Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие
координации движений рук и глаз (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по
трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.
РАЗДЕЛ 3.Тактильно-двигательное восприятие (4 часа).
Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином, тестом
(раскатывание). Игры с крупной мозаикой. Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий).
Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый — легкий).
РАЗДЕЛ 4. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы.
Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей своего тела.
Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).
РАЗДЕЛ 5.Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (18 часов).
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы;
называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по показу.
Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте,
длине, ширине, толщине; обозначение словом (высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые и т. д.).
Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый).
Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2—3 детали). Составление
целого из частей на разрезном наглядном материале (2—3 детали с разрезами по диагонали).
РАЗДЕЛ 6.Развитие зрительного восприятия (5 часа).
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей,
по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение
отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней
игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
РАЗДЕЛ 7.Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств,
барических ощущений) (4 часа).
Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий,
горький, соленый). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный.
Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый — легкий).
РАЗДЕЛ 8.Развитие слухового восприятия (4 часов).Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон,
гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым
и речевым звукам.
РАЗДЕЛ 9.Восприятие пространства (6 часов).
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела.
Определение расположения предметов в пространстве (вверху — внизу, над — под, справа — слева).
Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.). Ориентировка в помещении по
инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка
на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона).
РАЗДЕЛ 10.Восприятие времени (4 часа).
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений.
Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.
РАЗДЕЛ 11.Повторное исследование психомоторики и сенсорных процессов (1 час).
Обучающиеся 1 класса должны научиться:
Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.
Правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения.
Анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет.
Различать и называть основные цвета.
Классифицировать геометрические фигуры.
Составлять предмет из 2—3 частей.
Определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.
Зрительно определять и называть отличительные и общие признаки двух предметов.
Классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам,
делать простейшие обобщения.
Различать речевые и неречевые звуки.
Ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги.
Выделять части суток и определять порядок дней недели.
КЛАСС (68 ЧАСОВ).
РАЗДЕЛ 1.Обследование детей. Определение первичного уровня развития. (2 часа).
РАЗДЕЛ 2.Развитие моторики, графомоторных навыков (14часов).
Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев.
Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым
сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по
трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание).
Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.
РАЗДЕЛ 3.Тактильно-двигательное восприятие (4 часа).
Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые).
Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Работа с пластилином и глиной (твердое
и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой. Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных
предметов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение
барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).
РАЗДЕЛ 4.Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).
Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и
нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и
движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).
РАЗДЕЛ 5.Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (14 часов).
Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам
величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум
признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из трех-четырех
предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным
цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная машина). Конструирование предметов из геометрических фигур
(три-четыре детали — машина, дом и т. д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов.
Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по
диагонали).
РАЗДЕЛ 6.Развитие зрительного восприятия (4 часа).
Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение
изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных
сюжетных картинок. Различение наложенных изображений предметов (3—4 изображения).
Запоминание 3—4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности.Упражнения для
профилактики и коррекции зрения.
РАЗДЕЛ 7.Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств,
барических ощущений) (6 часов).
Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с
помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое — горькое, сырое — вареное), обозначение словом
вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий — мягкий, свежий — испорченный). Восприятие чувства
тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений.
Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).
РАЗДЕЛ 8.Развитие слухового восприятия (4 часа).
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен,
гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые
звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам
окружающей
среды.
Различение
по
голосу
знакомых
людей.
РАЗДЕЛ 9.Восприятие пространства (8 часов).
Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном направлении,
обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов).
Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное
обозначение пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка
на поверхности парты.
РАЗДЕЛ 10.Восприятие времени (6 часов).
Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени
(сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с
точностью до 1 часа).
РАЗДЕЛ 11.Повторное исследование психомоторики и сенсорных процессов (2 часа).
Обучающиеся 2 класса должны научиться:
Точно выполнять движения по трехзвенной инструкции педагога.
Выполнять выразительные движения.
Согласовывать движения руки и глаза, обеих рук.
Рисовать и обводить по трафарету, штриховать.
Определять различия между предметами по форме, величине, цвету, обозначать их словом.
Различать и называть основные цвета и их оттенки.
Конструировать предметы из 3—4 геометрических фигур.
Узнавать предмет по части.
Определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре) и называть их.
Находить различия и сходство в двух аналогичных сюжетных картинках.
Делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений.
Различать вкусовые качества.
Сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания.
Различать характер мелодии.
Ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении.
Соотносить времена года с названиями месяцев.
КЛАСС (68 ЧАСОВ).
РАЗДЕЛ 1.Обследование детей. Определение первичного уровня развития(2 часа).
РАЗДЕЛ 2.Развитие моторики, графомоторных навыков (14 часов).
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, «Кольцеброс», игры с мячом,
обручем). Обучение целенаправленным действиям по трех- и четырехзвенной инструкции педагога. Развитие
моторики рук. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений
(завязывание, развязывание, застегивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических
фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант
(зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в
технике объемной и рваной аппликации.
РАЗДЕЛ 3.Тактильно-двигательное восприятие (4 часа).
Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие — жесткие, мелкие — крупные).
Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на ощупь контура
нужного предмета из 2—3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание,скатывание,
вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.
Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка,
утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от трех предметов (тяжелее — легче — самый
легкий); взвешивание на ладони; определение веса
на
глаз.
РАЗДЕЛ 4.Кинестетическое и кинетическое
развитие (4 часа).
Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела
(глаза, рот, пальцы и т. д.). Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных
ощущений. Выразительность движений — имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру и т. д.)
инсценирование.
РАЗДЕЛ 5.Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (12 часов).
Соотнесение геометрических
фигур с
предметами
окружающей
обстановки.
Сравнение и обозначение словом формы 3—4 предметов. Сравнение двух объемных
геометрических фигур — круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического
конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный
и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление
сериационных рядов из 4—5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета
теплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной
конструкции из более мелких деталей (5—6 деталей). Составление целого из частей на разрезном
наглядном
материале (4—5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).
РАЗДЕЛ 6.Развитие зрительного
восприятия (6 часов).
Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному
образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление
картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (две
картинки). Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами
или свойствами.
Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
РАЗДЕЛ 7.Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых
качеств, барических ощущений) (6 часов).
Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка,
утюг, чайник). Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение. Определение
различных свойств веществ (сыпучесть, твердость,
растворимость, вязкость). Измерение объема сыпучих
тел с помощью условной меры. Дифференцировка ощущений чувства тяжести (тяжелее легче); взвешивани
на ладони; определении веса на глаз.
РАЗДЕЛ 8.Развитие
слухового восприятия (6 часов).
Определение направления
звука
в пространстве
(справа — слева — спереди
сзади).Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание
музыкальных произведений.
Развитиечувства
ритма.
РАЗДЕЛ 9.Восприятие пространства (6 часов).
Ориентировка в помещении по инструкции педагога, понятия: выше — ниже, левее — правее, рядом и
др.; вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов.
Развитие пространственного праксиса. Моделирование пространственного расположения объектов
относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально
расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка
на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.
РАЗДЕЛ 10.Восприятие
времени
(6 часов).
Определение времени по часам. Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных
интервалов (1 ч, 1 мин, 1 c). Времена года, их закономерная смена.
РАЗДЕЛ 11.Повторное исследование психомоторики и сенсорных процессов (2 часа)
Обучающиеся 3 класса должны научиться:
Целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога.
Дорисовывать незаконченные изображения.
Группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначать их словом.
Составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков.
Конструировать предметы из 5—6 деталей, геометрических фигур.
Определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов.
Зрительно дифференцировать 2—3 предмета по неярко выраженным качествам, определять их словом.
Классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств.
Различать запахи и вкусовые качества, называть их.
Сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке.
Действовать по звуковому сигналу.
Адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с
помощью предлогов.
Определять время по часам.
2 КЛАСС (68 ЧАСОВ).
РАЗДЕЛ 1.Обследование детей. Определение первичного уровня развития(2 часа).
РАЗДЕЛ 2.Развитие
моторики,
графомоторных
навыков
(10
часов). Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по
инструкции
педагога.
Выполнение целенаправленных
действий
по
трех- и
четырехзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности. Соотношение движений с
поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук. Штриховка
изображений двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной
половины изображения. Графический диктант с усложненным заданием. Вырезание ножницами на
глаз
изображений предметов.
РАЗДЕЛ 3.Тактильно-двигательное
восприятие
(4 часа).
Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый,
колючий, горячий, деревянный, круглый и т. д.). Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета
из 4—5 предложенных. Закрепление тактильных
ощущений при работе с пластилином, тестом,
глиной. Игры с
мелкой мозаикой. Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое —
еще суше, влажное — мокрое),
их словесное обозначение. Определение веса различных предметов на глаз. Измерение веса разных предметов
на весах.
РАЗДЕЛ 4.Кинестетическое и кинетическое развитие
(4 часа).
Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела;
вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч,
наколоть
дров
и т. д.). Упражнения
на
расслабление и снятие
мышечных
зажимов.
РАЗДЕЛ 5.Восприятие
формы, величины,
цвета; конструирование
предметов
(12 часов).
Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом.
Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета. Составление
сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 5—6 предметов. Использование простых
мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешение цветов. Определение постоянных цветов (белый
снег, зеленый огурец и т. д.). Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному
описанию. Конструирование сложных форм предметов с использованием объемных геометрических фигур
(треугольная призма, цилиндр и др.) из 6—8 элементов. Составление целого из частей на разрезном
наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5—7 частей).
РАЗДЕЛ 6.Развитие зрительного
восприятия
(8
часов).
Формированиепроизвольности
зрительного
восприятия;
дорисовывание
незаконченных
изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание 5—6
предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности. Нахождение
отличительных и общих признаков на наглядном материале (2—3-предметные или сюжетные
картинки). Выделение нереальных элементов нелепых картинок. Профилактика зрения. Гимнастика
для глаз.
РАЗДЕЛ 7. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств,
барических
ощущений)
(8
часов). Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное — мокрое),
их словесное обозначение. Измерение температуры с помощью измерительных приборов (градусник для
измерения температуры тела, воды, воздуха). Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий — слаще,
кислый — кислее). Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.). Измерение веса разных предметов на весах.
Измерение объема жидких тел с помощью условной меры. Противоположные качества
предметов
(чистый —
грязный,
темный —
светлый,
вредный —
полезный) и противоположные действия,
совершаемые с предметами (открыть — закрыть, одеть — раздеть, расстегнуть — застегнуть).
РАЗДЕЛ 8.Развитие слухового
восприятия
(6
часов).
Характеристика
неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона. Развитие
слухомоторной координации; выполнение
упражнений
на
заданный
звук.
Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма.
Различение по голосу ребенка и взрослого.
РАЗДЕЛ 9. Восприятие
пространства
(6
часов). Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение
заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчета.
Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем
пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в
кукольной комнате); предоставление словесного отчета. Составление простейших схем-планов комнаты.
Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному
расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий
педагога на расположение и перемещение на нем предметов, игрушек.
РАЗДЕЛ 10.Восприятие времени (6 часов). Определение времени по часам. Длительность различных
временных интервалов. Работа с календарем и моделью календарного года. Последовательность
основных жизненных событий.
Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.
РАЗДЕЛ 11.Повторное исследование психомоторики и сенсорных процессов (2 часа).
Обучающиеся 4 класса должны научиться:
Целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога, составлять план действий.
Выполнять точные движения при штриховке двумя руками.
Пользоваться элементами расслабления.
Группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом.
Смешивать цвета, называть их.
Конструировать сложные формы из 6—8 элементов.
Находить нереальные элементы нелепых картинок.
Определять противоположные качества и свойства предметов.
Самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам.
Распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу.
Определять на слух звучание различных музыкальных инструментов.
Моделировать расположение предметов в заданном пространстве.
Определять возраст людей.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
Количество
№ п/п Дата
Название раздела, тематика занятий
часов
1 класс
РАЗДЕЛ 1. Обследование детей.
2
Определение первичного уровня развития психомоторики и сенсорных процессов.
2
1.
Обследование детей. Определение первичного уровня развития
психомоторики и сенсорных процессов.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
РАЗДЕЛ 2. Развитие моторики, графомоторных навыков
Развитие
крупной моторики. Целенаправленность выполнения
действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель)
Развитие
крупной моторики. Целенаправленность выполнения
действий
и движений по инструкции педагога (повороты,
перестроения)
Формирование чувства равновесия («дорожка следов»)
Развитие согласованности действий и движений разных частей тела
(повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления
и т. д.)
Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика
14
1
Развитие
навыков владения письменными принадлежностями
(карандашом, ручкой)
Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка
2
Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков,
нанизывание бусин)
Развитие координации движений глаза. Работа в технике рваной
аппликации.
Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос
РАЗДЕЛ 3. Тактильно-двигательное восприятие
1
1
1
2
2
2
1
1
4
Определение
на ощупь величины предмета (большой —
маленький — самый маленький) Дидактическая игра «Чудесный
мешочек»
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов
Упражнения в раскатывании пластилина. Лепка «Угощение»
Игры с крупной мозаикой
1
РАЗДЕЛ 4. Кинестетическое и кинетическое развитие
Формирование ощущений от различных поз тела, вербализация
собственных ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется»
Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа
22.
для ног, «акробаты», имитация ветра)
Движения и позы головы по показу, вербализация собственных
23.
ощущений
Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки
24.
зверей)
РАЗДЕЛ 5. Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов
25.
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических
фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник)
26.
27.
Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом
28.
Группировка предметов и их изображений по форме (по показу:
29.
круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные)
30.
Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие
по форме»
Работа с геометрическим конструктором (по показу: крупный
31.
напольный «Лего»)
32.
Дидактическая игра «Какой фигуры не стало» (3—4 предмета)
33.
Различение предметов по величине (большой — маленький)
34.
Сравнение двух предметов по высоте и длине
35.
Сравнение двух предметов по ширине и толщине
Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по
36.
образцу
Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий,
37.
черный, белый)
38.
Дидактическая игра «Назови цвет предмета»
Различение и обозначение основных цветов. Дидактическая игра
39.
«Угадай, какого цвета»
40.
Конструирование объемных предметов из составных частей (2—
3 детали)
41.
Составление целого из частей (2—3 детали) на разрезном наглядном
42.
материале
РАЗДЕЛ 6. Развитие зрительного восприятия
43.
Формирование
навыков
зрительного
анализа
и синтеза
(обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции
педагога)
Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов.
44.
Игра «Сравни предметы»
Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола — ножки, у
45.
стула — спинки, у ведра — ручки)
46.
Дидактическая игра «Что изменилось» (3—4 предмета)
47.
Упражнения для профилактики и коррекции зрения
РАЗДЕЛ 7. Восприятие особых свойств предметов
Развитие
осязания (контрастные температурные ощущения:
48.
холодный — горячий), обозначение словом
Вкусовые
ощущения (кислый, сладкий, горький, соленый).
49.
Дидактическая игра «Узнай по вкусу»
Развитие
обоняния (приятный запах — неприятный запах).
50.
Дидактическая игра «Определи по запаху»
4
1
17.
18.
19.
20.
21.
1
1
1
1
1
1
18
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
5
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый —
легкий). Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести
РАЗДЕЛ 8. Развитие слухового восприятия
Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон,
гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух»
Различение музыкальных
звуков и звуков окружающей среды
(шелест
листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание
музыкальных произведений
Различение речевых и музыкальных звуков. Дидактическая игра
«Кто и как голос подает» (имитация крика животных)
РАЗДЕЛ 9. Восприятие пространства
Ориентировка на собственном теле (правая или левая рука, правая
или левая нога). Движение в заданном направлении в пространстве
(вперед, назад и т. д.)
Ориентировка
в помещении (классная комната). Определение
расположения предметов в помещении
Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый, на
третьем месте и т. д.)
Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая
сторона)
Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных
геометрических фигур
Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра
«Расположи верно»
РАЗДЕЛ 10. Восприятие времени
Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). Упражнения на
графической модели «Сутки»
Последовательность событий (смена времени суток). Понятия
«сегодня», «завтра», «вчера»
Неделя. Семь суток. Порядок дней недели
Дидактическая игра «Веселая неделя»
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
РАЗДЕЛ 11. Повторное исследование психомоторики и сенсорных
процессов.
Повторное
исследование
психомоторики
и
66.
процессов.
Всего: 66 часов
4
2
1
1
6
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
сенсорных
2 КЛАСС
№ п/п
Дата:
Название раздела, тематика занятий
Количество
часов
2 класс
РАЗДЕЛ 1. Обследование детей.
Определение первичного уровня развития психомоторики и сенсорных процессов.
Обследование детей.
1-2
Определение
первичного уровня развития психомоторики и
сенсорных процессов.
РАЗДЕЛ 2. Развитие моторики, графомоторных навыков
Развитие точности движений (метание в цель мяча, стрел;
3-4
«Кольцеброс»)
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением
Координация движений (игры с мячом, обручем) Штриховка в
5-6
разных направлениях и рисование по трафарету
Обучение
целенаправленным
действиям
по
двухзвенной
7-8
инструкции педагога (2 шага вперед — поворот направо и т. д.)
Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром,
9-10
нанизывание бус)
2
2
14
2
2
2
2
11-12
Развитие координации движений рук и глаз (по инструкции
педагога) Обводка по трафарету орнамента из геометрических
фигур
Графический диктант (по показу) Вырезание ножницами из бумаги
13-14
по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм
15-16
Работа в технике объемной аппликации
РАЗДЕЛ 3. Тактильно-двигательное восприятие
Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие,
17-18
жесткие, холодные, теплые) Работа с пластилином и глиной
(твердое и мягкое состояние)
Определение на ощупь формы предметов. Дидактическая игра
19-20
«Волшебный мешочек» Игры со средней мозаикой
РАЗДЕЛ 4. Кинестетическое и кинетическое развитие
Движения и позы верхних и нижних конечностей (упражнения по
21-22
инструкции педагога) Движения и позы всего тела. Дидактическая
игра «Зеркало»
Движения
и положения головы (по инструкции педагога),
23-24
вербализация собственных ощущений Имитация движений и поз
(повадки зверей, природных явлений)
РАЗДЕЛ 5. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
25-26
Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар,
куб) Сравнение 2—3 предметов по высоте и толщине
Группировка предметов по форме (объемные и плоскостные)
27-28
Сравнение 2—3 предметов по длине и ширине
Группировка предметов по форме и величине по инструкции
29-30
педагога. Составление сериационных рядов по величине из 3—4
предметов по заданному признаку
31-32
Группировка предметов по форме и цвету по инструкции педагога.
Различение цветов и оттенков. Дидактическая игра «Что бывает
такого цвета»
Подбор
оттенков к основным цветам. Дидактическая игра
33-34
«Подбери предмет такого же цвета». Конструирование предметов
из геометрических фигур (2—4 детали)
Выделение и различение частей знакомых предметов (стул —
35-36
спинка, ножки, сиденье; шкаф — дверцы, стенки и т. д.)
Составление
целого из частей (3—4 детали) на разрезном
37-38
наглядном материале
РАЗДЕЛ 6. Развитие зрительного восприятия
39-40
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов,
состоящих из 3—4 деталей (по инструкции педагога) Нахождение
отличий на наглядном материале (сравнение двух картинок)
Упражнения для профилактики и коррекции зрения
41-42
Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?»
(4—5 предметов) Различение наложенных изображений предметов
(2—3 изображения) Упражнения для
профилактики и коррекции зрения
РАЗДЕЛ 7. Восприятие особых свойств предметов
Развитие осязания (температурные ощущения). Приборы измерения
43-44
температуры (градусник). Различие вкусовых качеств (сладкое —
горькое, сырое — вареное). Дидактическая игра «Узнай на вкус»
Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий — мягкий;
45-46
пищевые запахи), обозначение словом ощущений.
Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди,
47-48
брусок и т. д.), словесное обозначение барических ощущений
РАЗДЕЛ 8. Развитие слухового восприятия
49-50
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов
(погремушка, барабан, колокольчик, ложки, гармошка, бубен).
Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы,
музыкальные и речевые звуки)
2
2
2
4
2
2
4
2
2
14
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
6
2
2
2
4
2
51-52
Различение
мелодии
по
характеру
(веселая,
грустная).
Прослушивание музыкальных произведений. Звуковая имитация
(подражание звукам окружающей среды) Дидактическая игра «Кто
позвал тебя, скажи» (различение по голосу)
РАЗДЕЛ 9. Восприятие пространства
Ориентировка в помещении, движение в заданном направлении,
обозначение словом направления движения. Ориентировка в
школьном помещении, понятия «дальше — ближе»
Ориентировка
на листе бумаги (выделение всех углов).
Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном
поле листа
Расположение
плоскостных
и объемных
предметов
в горизонтальном
поле
листа,
словесное
обозначение
пространственных отношений между предметами
Пространственная
ориентировка
на
поверхности
парты.
Дидактическая игра «Определи положение предмета», вербализация
пространственных отношений с использованием
предлогов
РАЗДЕЛ 10. Восприятие времени
Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической
моделью «Времена года»
Знакомство с часами (циферблат, стрелки). Меры времени (секунда,
минута, час, сутки)
Определение времени по часам. Игры с моделью часов
53-54
55-56
57-58
59-60
61-62
63-64
65-66
РАЗДЕЛ 11. Повторное исследование психомоторики и сенсорных
процессов.
Повторное
исследование
психомоторики
67-68
процессов.
Всего: 68 часов
2
8
2
2
2
2
6
2
2
2
2
и
сенсорных
2
3 КЛАСС
№ п/п
Дата:
Название раздела, тематика занятий
3 класс
РАЗДЕЛ 1. Обследование детей.
Определение первичного уровня развития психомоторики и сенсорных процессов.
1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
Обследование детей.
Определение первичного уровня развития психомоторики и
сенсорных процессов.
РАЗДЕЛ 2. Развитие моторики, графомоторных навыков
Упражнения на развитие меткости («Кольцеброс», дартс, «Тир»).
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по
инструкции педагога). Совершенствование точности мелких
движений
рук
(завязывание,
развязывание,
шнуровка,
застегивание)
Обучение целенаправленным действиям по двух- и трехзвенной
инструкции педагога (два шага вперед — поворот направо —
один шаг назад и т. д.)
Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных
направлениях. Графический диктант (зрительный и на слух)
Рисование
бордюров по образцу. Графический диктант
(зрительный и на слух)
Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных
изображений
Работа в технике объемной и рваной аппликации
РАЗДЕЛ 3. Тактильно-двигательное восприятие
Количество
часов
2
2
14
2
2
2
2
2
2
2
4
17-18
Определение предметов на ощупь, выделение разных свойств
и качеств (мягкие и жесткие, крупные и мелкие предметы). Работа
с пластилином и глиной (раскатывание, скатывание, вдавливание).
Лепка «Овощи»
Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая,
19-20
пушистая). Дидактическая игра «Что бывает ... (пушистое)». Игры с
сюжетной мозаикой
РАЗДЕЛ 4. Кинестетическое и кинетическое развитие
Формирование ощущений от статических и динамических поз
21-22
различных частей тела (глаза, рот, пальцы), вербализация
собственных ощущений
Выразительность
движений (имитация повадок животных,
23-24
инсценирование школьных событий)
РАЗДЕЛ 5. Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов
Сравнение
и обозначение словом формы предметов (3—
25-26
4 предмета). Понятие «овал». Упражнения в сравнении круга
и овала
27-28
Комбинирование разных форм из геометрического конструктора
по инструкции. Дидактическая игра «Часть и целое»
29-30
Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по
двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий и т. д.).
Составление сериационных рядов по величине из 4—5 предметов.
Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку
31-32
33-34
35-36
37-38
39-40
41-42
43-44
45-46
47-48
49-50
51-52
Цветовой
спектр. Цвета теплые и холодные. Составление
сериационного ряда из 4—5 кругов разной насыщенности одного
цвета
Дидактическая игра «Цветик-семицветик». Узнавание предмета
по
его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных
изображений знакомых предметов
Составление предмета или целостной конструкции из мелких
деталей (пазлы, настольный «Лего»)
РАЗДЕЛ 6. Развитие зрительного восприятия
Совершенствование зрительно-двигательной координации рук и
глаз. Рисование бордюров по наглядному образцу. Нахождение
отличительных и общих признаков на наглядном материале
(сравнение двух картинок)
Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными
качествами или свойствами. Графический диктант (зрительный
и на слух)
Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных
изображений. Работа в технике объемной и рваной аппликации
РАЗДЕЛ 7. Восприятие особых свойств предметов
Развитие осязания (теплее — холоднее), словесное обозначение.
Определение контрастных температур предметов (грелка, утюг,
чайник). Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное
обозначение
Определение различных свойств веществ (твердость, сыпучесть,
вязкость, растворимость)
Развитие
дифференцированных ощущений чувства тяжести
(тяжелее — легче). Взвешивание на ладони, определение веса на
глаз
РАЗДЕЛ 8. Развитие слухового восприятия
Определение направления звука в пространстве (справа — слева
— спереди — сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда
звук». Различение музыкальных и речевых звуков по
высоте тона
Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на
определенный звук). Дидактическая игра «Прерванная песня»
2
2
4
2
2
12
2
2
2
2
2
2
6
2
2
2
6
2
2
2
6
2
2
53-54
55-56
57-58
59-60
61-62
63-64
65-66
Различение мелодий по темпу, прослушивание музыкальных
отрывков. Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы —
барабанщики»
РАЗДЕЛ 9. Восприятие пространства
Ориентировка в пространстве (в помещении и на улице),
вербализация пространственных отношений с использованием
предлогов. Деление листа на глаз, на две и четыре равные части.
Развитие пространственного праксиса, словесный отчет о
выполнении задания.
Дидактическая игра «Куда пойдешь, то и найдешь Моделирование
пространственного
расположения
мебели
в
комнате.
Дидактическая игра «Обставим комнату». Расположение
предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа».
Ориентировка на листе бумаги разного размера, прикрепленном к
доске
(вертикальное расположение листа). Расположение
предметов и их перемещение на поверхности парты
РАЗДЕЛ 10. Восприятие времени
Определение
времени по часам. Длительность временных
интервалов (1 с, 1 мин, 5 мин, 1 ч)
Дидактическая игра «Успей за 1, 2, 5 мин». Объемность времени
(сутки, неделя, месяц, год)
Времена года, их закономерная смена. Дидактическая игра «Когда
это бывает?»
РАЗДЕЛ 11. Повторное исследование психомоторики и сенсорных
процессов.
Повторное исследование психомоторики и
67-68
сенсорных
процессов.
Всего: 68 часов
2
6
2
2
2
6
2
2
2
2
2
4 КЛАСС
№ п/п Дата:
Название раздела, тематика занятий
4 класс
РАЗДЕЛ 1. Обследование детей.
Определение первичного уровня развития психомоторики и сенсорных процессов.
Обследование детей.
1-2
Определение первичного уровня развития психомоторики и
сенсорных процессов.
РАЗДЕЛ 2. Развитие моторики, графомоторных навыков
3-4
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по
инструкции педагога). Соотношение движений с поданным
звуковым сигналом (один хлопок — бег вперед, два хлопка — бег
назад и т. д.)
Выполнение
целенаправленных действий по трехзвенной
5-6
инструкции педагога (поворот направо — два шага вперед —
один шаг назад), словесный отчет о выполнении
Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая
7-8
мозаика, «Лего», соединение колец в цепочку). Вычерчивание
геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник)
9-10
Графический диктант с усложненными заданиями
Дорисовывание симметричной половины изображения. Вырезание
11-12
ножницами на глаз изображений предметов (елочка, снежинка,
яблоко)
РАЗДЕЛ 3. Тактильно-двигательное восприятие
Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным
13-14
качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий,
деревянный, горячий). Закрепление тактильных ощущений при
работе с пластилином и глиной
Количество
часов
2
2
10
2
2
2
2
2
4
2
15-16
17-18
Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами). Игры с
мелкой мозаикой
РАЗДЕЛ 4. Кинестетическое и кинетическое развитие
Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции
педагога),
вербализация поз и действий. Упражнения на
расслабление и снятие мышечных зажимов
Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч,
19-20
наколоть дров, прополоскать белье)
РАЗДЕЛ 5. Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов
21-22
Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным
признакам,
обозначение словом. Сравнение и группировка
предметов по форме, величине и цвету
23-24
Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным
признакам из 4—5 предметов
Использование простых мерок для измерения и сопоставления
25-26
отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте)
Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки). Определение
27-28
постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет»
Конструирование
сложных форм предметов («Технический
29-30
конструктор», мелкие пазлы). Узнавание предмета по одному
элементу
Узнавание предмета по словесному описанию. Дидактическая
31-32
игра «Узнай по описанию»
РАЗДЕЛ 6. Развитие зрительного восприятия
Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном
33-34
материале (сравнение 2—3-предметных (сюжетных) картинок)
35-36
Нахождение нелепиц на картинках
Дидактическая
игра «Лабиринт». Профилактика
зрения.
37-38
Гимнастика для глаз
Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по
39-40
памяти». Профилактика зрения. Гимнастика для глаз
РАЗДЕЛ 7. Восприятие особых свойств предметов
41-42
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое
— влажное — мокрое и т. д.), их словесное обозначение, вкусовых
ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее и т. д.),
словесное обозначение, ароматов (запах фруктов, цветов,
парфюмерии)
43-44
Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды,
воздуха. Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху».
Упражнения в измерении веса предметов на весах
Определение противоположных качеств предметов (чистый —
45-46
грязный, темный — светлый, вредный — полезный)
47-48
Определение
противоположных действий, совершаемых с
предметами
(открыть — закрыть, расстегнуть — застегнуть,
одеть — раздеть)
РАЗДЕЛ 8. Развитие слухового восприятия
49-50
Различение звуков по длительности и громкости (неречевых,
речевых, музыкальных). Дифференцировка звуков по громкости и
по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных).
Дидактическая игра «Определи самый громкий (высокий) звук»
Развитие
слухомоторной координации. Дидактическая игра
51-52
«Запрещенный звук». Определение на слух звучания различных
музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что
звучит»
Формирование
чувства
ритма.
Игровые
упражнения.
53-54
Дидактическая игра «Угадай по голосу»
РАЗДЕЛ 9. Восприятие пространства
55-56
Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции
2
4
2
2
12
2
2
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8
2
2
2
2
6
2
2
2
6
2
57-58
Определение расположения предметов в ближнем и дальнем
пространстве.
Моделирование расположения предметов в
пространстве, вербализация пространственных отношений
59-60
Моделирование пространственных ситуаций по инструкции
педагога (расстановка мебели в кукольной комнате). Ориентировка
на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный,
ватман)
и по-разному
расположенного
(горизонтально, вертикально, под углом)
РАЗДЕЛ 10. Восприятие времени
Определение
времени по часам. Длительность временных
61-62
интервалов. Дидактическая игра «Береги минутку»
63-64
Работа
с
календарем
и моделью
календарного
года.
Дидактическая игра «Когда это бывает?»
Последовательность
основных жизненных событий Возраст
65-66
людей.
РАЗДЕЛ 11. Повторное исследование психомоторики и сенсорных
процессов.
Повторное исследование психомоторики и
67-68 20.05
сенсорных
процессов.
Всего: 68 часов
2
2
6
2
2
2
2
2
Программа коррекционного курса «Ритмика»
Пояснительная записка к Рабочей программе Коррекционного курса «Ритмика»
Ра
«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений подготовительный класс, 1-4
классы» под редакцией В. В. Воронковой — Москва «Просвещение», 2010 год. Допущено Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Преподавание ритмики для обучающихся с ЗПР обусловлено необходимостью осуществления коррекции
недостатков психического и физического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
средствами музыкально- ритмической деятельности.
Программа детализирует и раскрывает содержание федерального компонента государственного
образовательного стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, обучающихся с
ОВЗ средствами учебного предмета.
Музыкально-ритмические танцевальные упражнения под музыку учат чувствовать ритм и гармонично
развивают тело. Они способствует правильному физическому развитию и укреплению детского организма.
Развивается эстетический вкус, культура поведения и общения, художественно - творческая и танцевальная
способность, фантазия, память, обогащается кругозор. Занятия по ритмике направлены на воспитание
организованной, гармонически развитой личности.
Цель предмета:
развитие двигательной активности ребенка в процессе восприятия музыки;
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается
средствами музыкально-ритмической деятельности;
занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению
здоровья, формированию навыков здорового образа жизни.
Основные задачи реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР, запланированные в Рабочей
программе:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с
ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах деятельности;
-формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и
самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в
достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга общения, выход
обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми
в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы, творческих возможностей
обучающихся, обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора.
развитие восприятия музыки.
формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под музыку
(основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений выполнять
построения и перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и современных
танцев, импровизировать движения под музыку.
формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы на
элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя.
развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической
деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Общая характеристика коррекционного курса
Специфические средства воздействия, свойственные ритмике, способствуют общему развитию обучающихся
с ОВЗ, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой
сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма),
эстетическому воспитанию.
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность обучающихся. Они
учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на
простейших музыкальных инструментах.
В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в колонне в соответствии
с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов, квадратов, «звездочек», «каруселей»,
движения к определенной цели и между предметами) осуществляется развитие представления обучающихся о
пространстве и умения ориентироваться в нем.
Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами и т.д. – развивают ловкость, быстроту
реакции, точность движений.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у обучающихся
подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц, соблюдать ритмичность и
координацию движений рук. Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у обучающихся с ОВЗ часто
наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной силы пальцев рук. Скованность или вялость,
отсутствие дифференцировки и точности движений мешают овладению навыками письма и трудовыми
приемами. В то же время этот вид деятельности вызывает живой эмоциональный интерес у обучающихся,
расширяет их знания, развивает слуховое восприятие.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер (веселая, грустная),
развивают способность переживать содержание музыкального образа. В свою очередь, эмоциональная
насыщенность музыки позволяет разнообразить приемы движений и характер упражнений.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают
благоприятную основу для совершенствования таких психических функции, как мышление, память,
внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая
окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий
выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз.
Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодии, развивают у
обучающихся активность и воображение, координацию и выразительность движений.
Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на
пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, обучающиеся
приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо общаться друг с
другом.
Рабочая программа по ритмике состоит из следующих направлений:
Упражнения на ориентировку в пространстве.
Ритмико-гимнастические упражнения.
Игры под музыку.
Танцевальные упражнения.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
В каждом разделе изложены упражнения и определен их объем, а также указаны знания и умения, которыми
должны овладеть обучающиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
В соответствии с требованиями учебного плана Адаптированной основной общеобразовательной программы
начального образования для детей с задержкой психического развития (вариант 7.2) на коррекционный курс
«Ритмика» отведен 1 час в неделю, общее количество часов в год: подготовительный класс – 33 часа, 1 класс –
33 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа.
Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса
На уроках коррекционного курса «Ритмика» постоянно чередуются нагрузка и отдых, напряжение и
расслабление. К увеличению напряжения и нагрузки ученики привыкают постепенно, что благотворно
сказывается потом на других уроках.
Занятия по ритмике тесно связаны с обучением на уроках физкультуры и музыки, дополняя друг друга. Ведь
именно уроки ритмики наряду с другими предметами способствуют общему разностороннему развитию
школьников, корректируют эмоционально-волевую зрелость. У детей развивается чувство ритма,
музыкальный слух и память. На уроках дети совершенствуют двигательные навыки, у них развивается
пространственная ориентация, улучшается осанка, формируется чёткость и точность движений.
Занятия ритмикой положительно влияют на умственное развитие детей: ведь каждое занятие нужно понять,
осмыслить, правильно понять, осмыслить, правильно выполнять движения, вовремя включаться в
деятельность, надо осмыслить соответствие выбранных движений характеру музыки. Эти занятия создают
благоприятные условия для развития творческого воображения школьников. Бесспорно также их воздействие
на формирование произвольного внимания, развитие памяти. Потребность детей в движении превращается в
упорядоченную и осмысленную деятельность. Уроки ритмики оказывают на детей организующее и
дисциплинирующее влияние, помогают снять чрезмерную возбудимость и нервозность.
Уроки ритмики в целом повышают творческую активность и фантазию школьников, побуждают их
включаться в коллективную деятельность класса. Постепенно ученики преодолевают скованность, у них
возрастает осознание ответственности за свои действия перед товарищами, приобретают способность к
сценическому действию под музыку. С использованием элементов костюма и декорации. Отработанные
сценические музыкальные постановки удобно использовать при проведении праздников. Особенно хочется
отметить ценность народных плясок и танцев. Они приобщают детей к народной культуре. Все народные
танцы предназначены для совместного исполнения и совершенствуют навыки общения детей между собой. В
них дети учатся внимательно относиться к партнёру, находить с ним общий ритм движения.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Личностные результаты включают:
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней
и эстетическому ее восприятию,
сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые
установки, отражающие их индивидуально- личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества;
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
развитие компенсаторных умений и навыков;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
предполагают:
владение способностью принимать и сохранять цели и задачи любого вида деятельности, поиск средств ее
осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание
их специфики и эстетического многообразия;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; решения коммуникативных и
познавательных задач;
ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни класса.
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде НОО (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; сформированность компенсаторных способов
деятельности.
развитие художественного вкуса, устойчивого интереса к музыкально- ритмическому искусству и различным
видам (или какому-либо виду) творческой деятельности;
развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о
музыке и танцевальном искусстве как способе выражения духовных переживаний человека;
общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно- нравственном развитии, знание основных
закономерностей музыкального и танцевального искусства;
представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижения
историко-культурной, этнической, региональной самобытности музыкального и танцевального искусства
разных народов.
Предметные результаты включают в себя:
ритмико-гимнастические, общеразвивающие упражнения;
тренировка суставно-мышечного аппарата;
исполнение танцевальных композиций.
Коммуникативные результаты освоения включают:
использование принятых ритуалов социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
слушание и понимание инструкции к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничество с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Познавательные УУД
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметамизаместителями;
наблюдать, работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Личностные результаты:
наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности,
художественном и самобытном разнообразии;
приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка
своих музыкально-творческих возможностей;
развитие мотивов музыкально-учебной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Знать/понимать:
• правила поведения на занятиях;
• названия основных танцевальных движений и элементов;
• правила гигиены тела, тренировочной одежды;
Уметь:
• двигаться и исполнять различные упражнения в соответствии с контрастным характером музыки;
• реагировать на начало музыки и её окончание, а также ритмично ходить под музыку, легко бегать, хлопать
ладошами, притопывать ногами, вращать кистями рук, кружиться вокруг себя, прыгать на двух ногах
• двигаться по кругу,
• перестраиваться из круга в линии;
• повторять движения за учителем.
1 КЛАСС
Знать/понимать:
• правила поведения на занятиях;
• названия основных танцевальных движений и элементов;
• правила гигиены тела, тренировочной одежды;
Уметь:
• двигаться и исполнять различные упражнения в соответствии с контрастным характером музыки;
• реагировать на начало музыки и её окончание, а также ритмично ходить под музыку, легко бегать, хлопать
ладошами, притопывать ногами, вращать кистями рук, кружиться вокруг себя, прыгать на двух ногах;
• двигаться по кругу,
• перестраиваться из круга в линии;
• повторять движения за учителем.
2 КЛАСС
Знать/понимать:
• названия основных танцевальных движений и элементов;
• правила гигиены тела, тренировочной одежды;
• правила поведения и техники безопасности на занятиях;
• элементы разминки;
• начало и конец музыкального вступления;
• названия новых танцевальных элементов и движений.
Уметь:
• двигаться и исполнять различные упражнения в соответствии с контрастным характером музыки;
• реагировать на начало музыки и её окончание;
• двигаться по кругу, перестраиваться в линии;
• выполнять развороты;
• чётко повторять движения за учителем;
• выполнять простейшие ритмические рисунки;
• реагировать на акценты в музыке;
• держаться правильно на сценической площадке;
• выполнять чётко разминку в едином ритме и темпе;
• выполнять релаксацию;
• самостоятельно доставать и убирать на место коврики для релаксации;
3 КЛАСС
Знать/понимать:
• названия основных танцевальных движений и элементов;
• правила гигиены тела, тренировочной одежды;
• правила поведения и техники безопасности на занятиях;
• элементы разминки;
• начало и конец музыкального вступления;
• названия новых танцевальных элементов и движений;
• правила исполнения движений в танце.
Уметь:
• двигаться и исполнять различные упражнения в соответствии с контрастным характером музыки;
• реагировать на начало музыки и её окончание,
• двигаться по кругу, перестраиваться в линии;
• выполнять развороты;
• чётко выученные движения;
• реагировать на акценты в музыке;
• держаться правильно на сценической площадке;
• самостоятельно выполнять чётко разминку в едином ритме и темпе;
• выполнять релаксацию;
• выполнять основные ритмические рисунки;
• правильно исполнять танцевальные элементы;
• исполнять движения в группах;
• держаться правильно на сценической площадке.
4 КЛАСС
Знать/понимать:
• правила гигиены тела, тренировочной одежды;
• правила поведения и техники безопасности на занятиях;
• разминку;
• начало и конец музыкального вступления;
• названия танцевальных движений и их использование;
• правила исполнения движений в танцевальной группе;
• разученные танцы и хореографические постановки;
Уметь:
• двигаться в соответствии с характером музыки;
• передвигаться в танцевальных рисунках;
• связывать движения в танцевальные комбинации;
• самостоятельно проводить разминку;
• работать в группе;
• держать линии и фигуры;
• точно выполнять полученное задание;
• координировать свои движения;
• ориентироваться в пространстве;
• эмоционально откликаться на музыку;
• выступать на сцене;
• собранно и ответственно относиться к выполнению поставленной задачи;
• оценивать качество выполнения упражнений и заданий;
• самостоятельно выполнять чётко разминку в едином ритме и темпе, следить за синхронным выполнением
движений;
• выполнять релаксацию;
• правильно исполнять танцевальные элементы;
• исполнять движения в группах;
• держаться правильно на сценической площадке;
Содержание учебного коррекционного курса
Подготовительный класс
Упражнения на ориентировку в пространстве.
Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с отбрасыванием прямой ноги
вперед и оттягиванием носка.
Перестроение в круг из шеренги, цепочки.
Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо, налево, в круг, из круга.
Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.
Ритмико-гимнастические упражнения.
1.1. Общеразвивающие упражнения.
Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые движения плечами («паровозики»). Движения рук в
разных направлениях без предметов и с предметами (флажки, погремушки, ленты).
Наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать предметы перед собой и сбоку).
Приседания с опорой и без опоры, с предметами (обруч, палка, флажки, мяч). Сгибание и разгибание ноги в
подъеме, отведение стопы наружу и приведение ее внутрь, круговые движения стопой, выставление ноги на
носок вперед и в стороны, вставание на полупальцы. Упражнения на выработку осанки.
1.2. Упражнения на координацию движений.
Перекрестное поднимание и опускание рук (правая рука вверху, левая внизу). Одновременные движения
правой руки вверх, левой – в сторону; правой руки – вперед, левой – вверх.
Выставление левой ноги вперед, правой руки – перед собой; правой ноги – в сторону, левой руки – в сторону
и т. д.
Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно; провожать движение
руки головой, взглядом.
Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых ритмических рисунков.
1.3. Упражнение на расслабление мышц.
Имитация отряхивания воды с пальцев. Свободное круговое движение рук.
Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую (маятник).
Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Движения кистей рук в разных направлениях. Поочередное и одновременное сжимание в кулак и разжимание
пальцев рук с изменением темпа музыки.
Противопоставление первого пальца остальным на каждый акцент в музыке. Отведение и приведение пальцев
одной руки и обеих. Выделение пальцев рук.
Упражнения для пальцев рук на детском пианино. Исполнение восходящей и нисходящей гаммы в пределах
пяти нот одной октавы правой и левой рукой отдельно в среднем темпе.
Отстукивание простых ритмических рисунков на барабане двумя палочками одновременно и каждой отдельно
под счет учителя с проговариванием стихов, попевок и без них.
Игры под музыку.
Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером музыки, динамикой (громко,
тихо), регистрами (высокий, низкий). Изменение направления и формы ходьбы, бега, поскоков, танцевальных
движений в соответствии с изменениями в музыке (легкий, танцевальный бег сменяется стремительным,
спортивным; легкое, игривое подпрыгивание – тяжелым, комичным и т. д.).
Выполнение имитационных упражнений и игр, построенных на конкретных подражательных образах, хорошо
знакомых детям (повадки зверей, птиц, движение транспорта, деятельность человека), в соответствии с
определенным эмоциональным и динамическим характером музыки.
Передача притопами, хлопками и другими движениями резких акцентов в музыке.
Музыкальные игры с предметами. Игры с пением или речевым сопровождением.
Танцевальные упражнения.
Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг.
Бег легкий, на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах.
Прямой галоп. Маховые движения рук.
Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей ступне, подбоченившись двумя руками (для
девочек — движение с платочком).
Притопы одной ногой и поочередно, выставление ноги с носка на пятку. Движения парами: бег, ходьба,
кружение на месте.
Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками.
1 класс
Упражнения на ориентировку в пространстве.
Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с отбрасыванием прямой ноги
вперед и оттягиванием носка.
Перестроение в круг из шеренги, цепочки.
Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо, налево, в круг, из круга.
Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.
Ритмико-гимнастические упражнения.
1.1 Общеразвивающие упражнения
Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые движения плечами («паровозики»). Движения рук в
разных направлениях без предметов и с предметами (флажки, погремушки, ленты).
Наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать предметы перед собой и сбоку).
Приседания с опорой и без опоры, с предметами (обруч, палка, флажки, мяч).
Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу и приведение ее внутрь, круговые движения
стопой, выставление ноги на носок вперед и в стороны, вставание на полупальцы. Упражнения на выработку
осанки.
1.2. Упражнения на координацию движений
Перекрестное поднимание и опускание рук (правая рука вверху, левая внизу). Одновременные движения
правой руки вверх, левой – в сторону; правой руки – вперед, левой – вверх.
Выставление левой ноги вперед, правой руки – перед собой; правой ноги – в сторону, левой руки – в сторону
и т. д.
Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно; провожать движение
руки головой, взглядом.
Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых ритмических рисунков.
1.3 Упражнение на расслабление мышц.
Имитация отряхивания воды с пальцев.
Свободное круговое движение рук.
Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую (маятник).
Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Движения кистей рук в разных направлениях. Поочередное и одновременное сжимание в кулак и разжимание
пальцев рук с изменением темпа музыки.
Противопоставление первого пальца остальным на каждый акцент в музыке. Отведение и приведение пальцев
одной руки и обеих. Выделение пальцев рук.
Упражнения для пальцев рук на детском пианино. Исполнение восходящей и нисходящей гаммы в пределах
пяти нот одной октавы правой и левой рукой отдельно в среднем темпе.
Отстукивание простых ритмических рисунков на барабане двумя палочками одновременно и каждой отдельно
под счет учителя с проговариванием стихов, попевок и без них.
Игры под музыку.
Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером музыки, динамикой (громко,
тихо), регистрами (высокий, низкий). Изменение направления и формы ходьбы, бега, поскоков, танцевальных
движений в соответствии с изменениями в музыке (легкий, танцевальный бег сменяется стремительным,
спортивным; легкое, игривое подпрыгивание – тяжелым, комичным и т. д.). Выполнение имитационных
упражнений и игр, построенных на конкретных подражательных образах, хорошо знакомых детям (повадки
зверей, птиц, движение транспорта, деятельность человека), в соответствии с определенным эмоциональным и
динамическим характером музыки.
Передача притопами, хлопками и другими движениями резких акцентов в музыке.
Музыкальные игры с предметами. Игры с пением или речевым сопровождением.
Танцевальные упражнения.
Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг.
Бег легкий, на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах.
Прямой галоп. Маховые движения рук.
Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей ступне, подбоченившись двумя руками (для
девочек — движение с платочком).
Притопы одной ногой и поочередно, выставление ноги с носка на пятку. Движения парами: бег, ходьба,
кружение на месте.
Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками.
2 класс
Упражнения на ориентировку в пространстве.
Введение. Что такое ритмика. Основные танцевальные правила. Приветствие.
Постановка корпуса.
Ходьба вдоль стен с четкими поворотами в углах зала.
Построения в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары. Построение в колонну по два. Перестроение из колонны
парами в колонну по одному.
Построение круга из шеренги и из движения врассыпную.
Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с предметами.
Ритмико-гимнастические упражнения.
1.1 Общеразвивающие упражнения.
Разведение рук в стороны, раскачивание их перед собой, круговые движения, упражнения с лентами.
Наклоны и повороты головы вперед, назад, в стороны, круговые движения. Наклоны и повороты туловища в
сочетании с движениями рук вверх, в стороны, на затылок, на пояс.
Повороты туловища с передачей предмета.
Наклоны туловища, сгибая и не сгибая колени. Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук
вверх, в стороны, на затылок, на пояс.
Повороты туловища с передачей предмета (флажки, мячи). Опускание и поднимание предметов перед собой,
сбоку без сгибания колен. Выставление правой и левой ноги поочередно вперед, назад, в стороны, в исходное
положение.
Резкое поднимание согнутых в колене ног, как при маршировке. Сгибание и разгибание ступни в положении
стоя и сидя. Упражнения на выработку осанки.
1.2. Упражнения на координацию движений.
Движения правой руки вверх – вниз с одновременным движением левой руки от себя – к себе перед грудью
(смена рук).
Перекрестное поднимание и опускание рук. Одновременные движения рук и ног.
Смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно. Отстукивание, прохлопывание простых
ритмических рисунков.
Разнообразные перекрестные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки (отведение
правой ноги в сторону и возвращение в исходное положение с одновременным сгибанием и разгибанием
левой руки к плечу: высокое поднимание левой ноги, согнутой в колене, с одновременным подниманием и
опусканием правой руки и т. д.).
Упражнения выполняются ритмично, под музыку. Ускорение и замедление движений в соответствии с
изменением темпа музыкального сопровождения. Выполнение движений в заданном темпе и после остановки
музыки.
1.3. Упражнения на расслабление мышц.
Свободное падение рук с исходного положения в стороны или перед собой. Раскачивание рук поочередно и
вместе вперед, назад, вправо, влево в положении стоя и наклонившись вперед.
Встряхивание кистью (отбрасывание воды с пальцев, имитация движения листьев во время ветра).
Выбрасывание то левой, то правой ноги вперед (как при игре в футбол). Упражнения с детскими
музыкальными инструментами
Круговые движения кистью (напряженное и свободное). Одновременное сгибание в кулак пальцев одной руки
и разгибание другой в медленном темпе с постепенным ускорением.
Упражнения на детских музыкальных инструментах.
Исполнение несложных ритмических рисунков на бубне и барабане двумя палочками одновременно и
поочередно в разных вариациях.
Игры под музыку.
Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых образов и содержание песен.
Самостоятельное создание музыкально-двигательного образа.
Музыкальные игры с предметами. Игры с пением и речевым сопровождением. Инсценирование доступных
песен
Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.
Танцевальные упражнения.
Тихая, настороженная ходьба, высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг. Неторопливый танцевальный бег,
стремительный бег.
Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки. Переменные притопы. Прыжки с выбрасыванием ноги вперед.
Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте и с продвижением, шаг с поскоками, переменный шаг.
Движения парами: бег, ходьба с приседанием, кружение с продвижением. Основные движения местных
народных танцев.
Итоговый урок.
3 класс
Упражнения на ориентировку в пространстве.
Введение. Что такое ритмика. Основные танцевальные правила. Приветствие.
Постановка корпуса.
Чередование ходьбы с приседанием, со сгибанием коленей, на носках, широким и мелким шагом, на пятках,
держа ровно спину.
Построение в колонны по три. Перестроение из одного круга в два, три отдельных маленьких круга.
Перестроение из общего круга в кружочки по два, три, четыре человека и обратно в общий круг.
Выполнение движений с предметами.
Ритмико-гимнастические упражнения.
1.1. Общеразвивающие упражнения.
Наклоны, повороты и круговые движения головы.
Повороты туловища в сочетании с наклонами; повороты туловища вперед, в стороны с движениями рук.
Неторопливое приседание с напряженным разведением коленей в сторону, медленное возвращение в
исходное положение.
Поднимание на носках и полуприседание. Круговые движения ступни.
Приседание с одновременным выставлением ноги вперед в сторону.
Перелезание через сцепленные руки, через палку. Упражнения на выработку осанки.
1.2. Упражнения на координацию движений.
Упражнения на сложную координацию движений с предметами. Одновременное отхлопывание и
протопывание несложных ритмических рисунков.
Самостоятельное составление простых ритмических рисунков. Протопывание того, что учитель прохлопал, и
наоборот.
1.3. Упражнения на расслабление мышц.
Выпрямление рук в суставах и напряжение всех мышц.
Поднятие рук вверх, вытягивание корпуса – стойка на полупальцах, Перенесение тяжести тела с ноги на ногу,
из стороны в сторону.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Упражнение для кистей рук с барабанными палочками.
Исполнение гаммы на детском пианино в пределах одной октавы. Разучивание несложных мелодий.
Исполнение различных ритмов на барабане и бубне.
Игры под музыку.
Музыкальные игры с предметами.
Исполнение движений пружиннее, плавнее, спокойнее, с размахом, применяя для этого известные элементы
движений и танца.
Упражнения в передаче игровых образов при инсценировке песен. Смена ролей в импровизации.
Действия с воображаемыми предметами.
Подвижные игры с пением и речевым сопровождением. Игра «Узнай по голосу»
Танцевальные упражнения.
Шаг на носках, шаг польки. Широкий, высокий бег. Сильные поскоки, боковой галоп.
Элементы русской пляски: приставные шаги с приседанием, полуприседание с выставлением ноги на пятку,
присядка и полуприсядка на месте и с продвижением. Движения парами: боковой галоп, поскоки.
Основные движения народных танцев. Итоговый урок.
4 класс
Упражнения на ориентировку в пространстве.
Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре. Построение в шахматном порядке.
Перестроение из нескольких колонн в несколько кругов, сужение и расширение их.
Ходьба по центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол.
Сохранение правильной дистанции во всех видах построений.
Упражнения с предметами.
Ритмико-гимнастические упражнения.
1.1. Общеразвивающие упражнения.
Круговые движения головы, наклоны вперед, назад, в стороны. Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из
положения руки к плечам.
Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резким изменением темпа движений.
Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук.
Круговые движения туловища с вытянутыми в стороны руками, за голову, на поясе.
Всевозможные сочетания движений ног: выставление ног вперед, назад, в стороны, сгибание в коленном
суставе, круговые движения, ходьба на внутренних краях стоп.
Упражнения на выработку осанки.
1.2. Упражнения на координацию движений.
Разнообразные сочетания одновременных движений рук, ног, туловища, кистей.
Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений.
Поочередные хлопки над головой, на груди, перед собой, справа, слева, на голени.
Самостоятельное составление несложных ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов, с
предметами (погремушками, бубном, барабаном).
1.3. Упражнение на расслабление мышц.
Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и
опущенной головой («петрушка»).
Имитация распускающегося цветка (с позиции приседание на корточки). Имитация увядающего (с позиции
приседание на корточки).
Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Круговые движения кистью (пальцы сжаты в кулак).
Движения кистей и пальцев рук в разном темпе: медленном, среднем, быстром, с постепенным ускорением, с
резким изменением темпа и плавности движений.
Выполнение несложных упражнений, песен на детском пианино.
Упражнения в передаче на музыкальных инструментах основного ритма знакомой песни и определении по
заданному ритму мелодии знакомой песни.
Игры под музыку.
Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического рисунка, акцента, темповых и
динамических изменений в музыке.
Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных движений, их комбинирование.
Составление несложных танцевальных композиций. Игры с пением, речевым сопровождением.
Инсценирование музыкальных сказок, песен.
Танцевальные упражнения.
Упражнения на различение элементов народных танцев.
Шаг кадрили: три простых шага и один скользящий, носок ноги вытянут.
Пружинящий бег.
Поскоки с продвижением назад (спиной).
Быстрые мелкие шаги на всей ступне и на полупальцах. Разучивание народных танцев.
Тематическое планирование по коррекционному курсу «Ритмика» для АООП НОО ЗПР 7.2
Подготовительный класс
№
п/п
1.
2.
Раздел
Тема
Часы
Раздел I. Упражнения на
ориентировку
в
пространстве.
Правильное
исходное
положение.
Ходьба и бег: с высоким
5
1
1
Основное содержание
Характеристика
основных видов
деятельности
Содержание
этого Личностные
учебные
раздела
составляют действия
включают
упражнения,
следующие
умения:
помогающие
осознавать себя как
обучающимся
ученика,
ориентироваться
в заинтересованного
3.
4.
5.
подниманием
колен,
с
отбрасыванием прямой ноги
вперед и оттягиванием носка.
Перестроение в круг из
шеренги, цепочки.
Ориентировка в направлении
движений
вперед,
назад,
направо, налево, в круг, из
круга.
Выполнение
простых
движений с предметами во
время ходьбы.
1
1
1
Раздел
II.
Ритмикогимнастические упражнения.
1.1
Общеразвивающие
упражнения.
13
6.
Наклоны,
выпрямление
и
повороты головы, круговые
движения
плечами
(«паровозики»).
1
7.
Движения рук в разных
направлениях без предметов и
с
предметами
(флажки,
погремушки, ленты).
1
8.
Наклоны и повороты туловища
вправо, влево (класть и
поднимать предметы перед
собой и сбоку).
Приседания с опорой и без
опоры, с предметами (обруч,
палка,
флажки, мяч).
Сгибание и разгибание ноги в
подъеме, отведение стопы
1
9.
10.
1
1
пространстве.
Правильное исходное
положение.
Ходьба
и
бег:
с
высоким подниманием
колен, с отбрасыванием
правой ноги вперед и с
оттягиванием носка.
Построение в круг из
шеренги,
цепочки.
Ориентировка
в
направлении движений
вперед, назад, направо,
налево, в круг, из круга.
Выполнение простых
движений с предметами
во время ходьбы.
Основное содержание
этого
раздела
составляют
ритмикогимнастические
упражнения,
способствующие
выработке
необходимых
музыкальнодвигательных навыков.
Также в раздел входят
задания на выработку
координационных
движений.
Основная цель данных
упражнений – научить
обучающихся
согласовывать
движения
рук
с
движениями
ног,
туловища, головы.
Задания
на
координацию движений
рук лучше проводить
после
выполнения
ритмикогимнастических
упражнений, сидя на
стульчиках, чтобы дать
возможность
обучающимся
отдохнуть от активной
физической нагрузки.
обучением, занятиями,
как
члена
семьи,
одноклассника, друга;
положительно
относиться
к
окружающей
действительности, быть
готовым к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому
ее
восприятию;
самостоятельно
выполнять
учебные
задания,
поручения,
договоренности.
Коммуникативные
учебные
действия
включают
следующие
умения:
вступать
в
контакт и работать в
коллективе (учитель ученик, ученик - ученик,
ученик - класс, учитель
– класс);
Использовать принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками
и
учителем; обращаться за
помощью и принимать
помощь; слушать и
понимать инструкцию к
учебному
заданию;
договариваться
и
изменять свое поведение
с учетом поведения
других
участников
спорной ситуации.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
наружу и приведение ее
внутрь, круговые движения
стопой, выставление ноги на
носок вперед и в стороны,
вставание на полупальцы.
Упражнения на выработку
осанки.
1.2.
Упражнения
на
координацию движений.
Перекрестное поднимание и
опускание рук (правая рука
вверху, левая внизу).
Одновременные
движения
правой руки вверх, левой – в
сторону; правой руки – вперед,
левой – вверх.
Выставление
левой
ноги
вперед, правой руки – перед
собой; правой ноги – в
сторону, левой руки – в
сторону и т. д.
Изучение позиций рук: смена
позиций рук отдельно каждой
и
обеими
одновременно;
провожать движение руки
головой, взглядом.
Отстукивание, прохлопывание,
протопывание
простых
ритмических рисунков
1.3.
Упражнение
на
расслабление мышц.
Имитация отряхивания воды с
пальцев.
Свободное круговое движение
рук.
Перенесение тяжести тела с
пяток на носки и обратно, с
одной
ноги
на
другую
(маятник).
Раздел III. Упражнения с
детскими
музыкальными
инструментами.
Движения кистей рук в разных
направлениях.
Поочередное и одновременное
сжимание
в
кулак
и
разжимание пальцев рук с
изменением темпа музыки.
1
1
Регулятивные учебные
действия
включают
следующие
умения:
адекватно
использовать ритуалы
школьного поведения;
принимать
цели
и
произвольно включаться
в
деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе;
активно участвовать в
деятельности,
контролировать
и
оценивать свои действия
и
действия
одноклассников;
корректировать
свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов.
1
1
1
1
1
1
4
1
Упражнения с детскими
музыкальными
инструментами
рекомендуется
начинать
с
подготовительных
упражнений: сгибание
и разгибание пальцев в
кулаках, сцепление с
напряжением и без
напряжения,
сопоставление пальцев.
Движение кистей рук в
разных направлениях.
Поочередное сжимание
в кулак и разжимание
пальцев
рук
с
изменением
темпа
музыки.
Противопоставление
первого
пальца
К
познавательным
учебным
действиям
относятся
следующие
умения:
выделять
существенные, общие и
отличительные свойства
предметов;
делать
простейшие обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном
материале;
наблюдать
под
руководством взрослого
за
предметами
и
явлениями окружающей
действительности,
работать с несложной по
содержанию и структуре
информацией (понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание,
остальным на каждый
акцент в музыке.
Отведение
и
приведение
пальцев
одной руки и обеих.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Противопоставление первого
пальца остальным на каждый
акцент в музыке. Отведение и
приведение пальцев одной
руки и обеих. Выделение
пальцев рук.
Упражнения для пальцев рук
на
детском
пианино.
Исполнение
восходящей и нисходящей
гаммы в пределах пяти нот
одной октавы
правой и левой рукой отдельно
в среднем темпе.
Отстукивание
простых
ритмических рисунков на
барабане двумя палочками
одновременно
и
каждой
отдельно под счет учителя с
проговариванием
стихов,
попевок и без них.
Раздел IV. Игры под музыку.
Выполнение
ритмичных
движений в соответствии с
различным
характером
музыки, динамикой (громко,
тихо), регистрами (высокий,
низкий).
1
Изменение направления и
формы ходьбы, бега, поскоков,
танцевальных движений в
соответствии с изменениями в
музыке (легкий, танцевальный
бег сменяется стремительным,
спортивным; легкое, игривое
подпрыгивание – тяжелым,
комичным и т. д.).
Выполнение имитационных
упражнений
и
игр,
построенных на конкретных
подражательных
образах, хорошо знакомых
детям (повадки зверей, птиц,
движение
транспорта,
1
1
Выделение пальцев рук.
Отстукивание простых
ритмических рисунков
на
барабане
двумя
палочками
одновременно и каждой
отдельно под счет с
проговариванием
стихов, попевок и без
них.
1
5
1
1
Во время проведения
игр под музыку перед
учителем стоит задача
научить обучающихся
создавать музыкальнодвигательный образ.
После
того
как
обучающиеся научатся
самостоятельно
изображать
повадки
различных животных и
птиц,
деятельность
людей, можно вводить
инсценирование песен,
а в дальнейшем и
хорошо
известных
сказок.
Выполнение
ритмичных движений в
соответствии
с
различным характером
музыки,
динамикой
(громко,
тихо),
регистрами (высокий,
низкий).
Изменение направления
и формы ходьбы, бега,
поскоков, танцевальных
движений
в
соответствии
с
изменениями в музыке
(легкий танцевальный
бег
сменяется
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные
на
бумажных
и
электронных носителях).
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
деятельность человека), в
соответствии с определенным
эмоциональным
и
динамическим
характером
музыки
Передача
притопами,
хлопками
и
другими
движениями резких акцентов в
музыке.
Музыкальные
игры
с
предметами.
Игры с пением или речевым
сопровождением.
Раздел V. Танцевальные
упражнения.
Знакомство с танцевальными
движениями.
Бодрый,
спокойный, топающий шаг.
Бег легкий, на полупальцах.
Подпрыгивание на двух ногах.
Прямой
галоп.
Маховые
движения рук.
Элементы русской пляски:
простой хороводный шаг, шаг
на
всей
ступне,
подбоченившись двумя руками
(для девочек – движение с
платочком).
Притопы одной ногой и
поочередно, выставление ноги
с носка на пятку.
Движения парами: бег, ходьба,
кружение на месте.
Хороводы в кругу, пляски с
притопами,
кружением,
хлопками.
1
стремительным
спортивным;
легкое
подпрыгивание
–
тяжелым и т.д.).
Выполнение
имитационных
упражнений и игр,
построенных
на
конкретных
подражательных
образах (повадки зверей
и
птиц,
движение
транспорта,
деятельность человека),
в
соответствии
с
определенным
эмоциональным
и
динамическим
характером музыки.
Передача
притопами,
хлопками и другими
движениями
резких
акцентов в музыке.
Музыкальные игры с
предметами.
Игры с пением или
речевым
сопровождением.
1
6
1
1
1
1
1
1
Задания этого раздела
должны
носить
не
только развивающий,
но и познавательный
характер.
Разучивая танцы и
пляски, обучающиеся
знакомятся
с
их
названиями, а также с
основными
движениями
этих
танцев.
Исполнение
танцев
разных
народов
приобщает
обучающихся
к
народной
культуре,
умению находить в
движениях характерны
особенности
танцев
разных
национальностей.
Знакомство
с
танцевальными
движениями. Бодрый,
спокойный, топающий
шаг.
Бег
легкий,
на
полупальцах.
Подпрыгивание на двух
ногах. Прямой галоп.
Маховые движения рук.
Элементы
русской
пляски:
простой
хороводный шаг, шаг
на
всей
ступне,
подбоченившись двумя
руками (для девочек –
движение с платочком);
притопы одной ногой и
поочередно,
выставление ноги с
носка на пятку.
Движения парами: бег,
ходьба, кружение на
месте. Хороводы в
кругу,
пляски
с
притопами, кружением,
хлопками.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тематическое планирование обучающихся по коррекционному курсу
«Ритмика» 1 класс
Раздел
Часы
Основное
Характеристика
Тема
содержание
основных видов
деятельности
Раздел I. Упражнения на
5
Содержание
этого Личностные
учебные
ориентировку в пространстве.
раздела
составляют действия
включают
упражнения,
следующие
умения:
Правильное
исходное
1
помогающие
осознавать
себя
как
положение.
обучающимся
ученика,
Ходьба и бег: с высоким
1
ориентироваться
в заинтересованного
подниманием
колен,
с
пространстве.
обучением, занятиями,
отбрасыванием прямой ноги
Правильное исходное как
члена
семьи,
вперед и оттягиванием носка
положение.
одноклассника,
друга;
Перестроение
в
круг
из
1
Ходьба
и
бег:
с
положительно
шеренги, цепочки.
высоким
относиться
к
Ориентировка в направлении
1
подниманием колен, с окружающей
движений
вперед,
назад,
отбрасыванием
действительности, быть
направо, налево, в круг, из
правой
ноги
вперед
и
готовым к организации
круга.
с
оттягиванием
носка.
взаимодействия с ней и
Выполнение простых движений
1
Построение
в
круг
из
эстетическому
ее
с предметами во время ходьбы.
шеренги,
цепочки. восприятию;
Ориентировка
в самостоятельно
направлении
выполнять
учебные
движений
вперед, задания,
поручения,
назад,
направо, договоренности.
налево, в круг, из
круга.
Выполнение простых
движений
с
предметами во время
ходьбы.
Раздел
II.
Ритмико13
Основное содержание Коммуникативные
гимнастические упражнения.
этого раздела
учебные
действия
составляют ритмико- включают
следующие
1.2
Общеразвивающие
1
гимнастические
умения:
вступать
в
упражнения.
Наклоны,
упражнения,
контакт и работать в
выпрямление
и
повороты
способствующие
коллективе (учитель головы, круговые движения
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
плечами («паровозики»).
Движения рук
в разных
направлениях без предметов и с
предметами
(флажки,
погремушки, ленты).
Наклоны и повороты туловища
вправо,
влево
(класть
и
поднимать предметы перед
собой и сбоку).
Приседания с опорой и без
опоры, с предметами (обруч,
палка, флажки, мяч).
Сгибание и разгибание ноги в
подъеме,
отведение
стопы
наружу и приведение ее внутрь,
круговые движения стопой,
выставление ноги на носок
вперед и в стороны, вставание
на полупальцы.
Упражнения на выработку
осанки
1.2.
Упражнения
на
координацию движений
Перекрестное поднимание и
опускание рук (правая рука
вверху, левая внизу).
Одновременные
движения
правой руки вверх, левой – в
сторону; правой руки – вперед,
левой – вверх.
Выставление
левой
ноги
вперед, правой руки – перед
собой; правой ноги – в сторону,
левой руки – в сторону и т. д.
Изучение позиций рук: смена
позиций рук отдельно каждой и
обеими
одновременно;
провожать
движение
руки
головой, взглядом
Отстукивание, прохлопывание,
протопывание
простых
ритмических рисунков.
1.3.
Упражнение
на
расслабление мышц.
Имитация отряхивания воды с
пальцев.
Свободное круговое движение
рук.
Перенесение тяжести тела с
пяток на носки и обратно, с
одной
ноги
на
другую
(маятник).
Раздел III. Упражнения с
детскими
музыкальными
инструментами.
Движения кистей рук в разных
направлениях.
Поочередное и одновременное
сжимание в кулак и разжимание
пальцев рук с изменением
1
1
1
1
1
1
выработке
необходимых
музыкальнодвигательных
навыков.
Также в раздел входят
задания на выработку
координационных
движений.
Основная цель данных
упражнений – научить
обучающихся
согласовывать
движения
рук
с
движениями
ног,
туловища, головы.
Задания
на
координацию
движений рук лучше
проводить
после
выполнения ритмикогимнастических
упражнений, сидя на
стульчиках,
чтобы
дать
возможность
обучающимся
отдохнуть от активной
физической нагрузки.
ученик, ученик - ученик,
ученик - класс, учитель –
класс);
использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками
и
учителем; обращаться за
помощью и принимать
помощь;
слушать
и
понимать инструкцию к
учебному
заданию;
договариваться
и
изменять свое поведение
с
учетом
поведения
других
участников
спорной ситуации.
Упражнения
с
детскими
музыкальными
инструментами
рекомендуется
начинать
с
подготовительных
упражнений: сгибание
К
познавательным
учебным
действиям
относятся
следующие
умения:
выделять
существенные, общие и
отличительные свойства
предметов;
делать
простейшие обобщения,
1
1
1
Регулятивные учебные
действия
включают
следующие
умения:
адекватно использовать
ритуалы
школьного
поведения;
принимать
цели
и
произвольно
включаться
в
деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе;
активно участвовать в
деятельности,
контролировать
и
оценивать свои действия
и
действия
одноклассников;
корректировать
свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов.
1
1
1
4
1
темпа музыки.
20.
21.
22.
23.
24.
Противопоставление
первого
пальца остальным на каждый
акцент в музыке. Отведение и
приведение пальцев одной руки
и обеих. Выделение пальцев
рук.
Упражнения для пальцев рук на
детском пианино. Исполнение
восходящей и нисходящей
гаммы в пределах пяти нот
одной октавы правой и левой
рукой отдельно в среднем
темпе.
Отстукивание
простых
ритмических
рисунков
на
барабане двумя палочками
одновременно
и
каждой
отдельно под счет учителя с
проговариванием
стихов,
попевок и без них.
Раздел IV Игры под музыку.
Выполнение
ритмичных
движений в соответствии с
различным характером музыки,
динамикой (громко, тихо),
регистрами (высокий, низкий).
1
Изменение
1
направления
и
1
и разгибание пальцев
в кулаках, сцепление с
напряжением и без
напряжения,
сопоставление
пальцев.
Движение
кистей рук в разных
направлениях.
Поочередное
сжимание в кулак и
разжимание пальцев
рук с изменением
темпа
музыки.
Противопоставление
первого пальца
остальным на каждый
акцент
в
музыке.
Отведение
и
приведение пальцев
одной руки и обеих.
Выделение
пальцев
рук.
Отстукивание
простых ритмических
рисунков на барабане
двумя
палочками
одновременно
и
каждой отдельно под
счет
с
проговариванием
стихов, попевок и без
них.
1
5
1
Во время проведения
игр под музыку перед
учителем стоит задача
научить обучающихся
создавать
музыкальнодвигательный образ.
После
того
как
обучающиеся
научатся
самостоятельно
изображать повадки
различных животных
и птиц, деятельность
людей, можно вводить
инсценирование
песен, а в дальнейшем
и хорошо известных
сказок.
Выполнение
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном
материале;
наблюдать
под
руководством взрослого
за
предметами
и
явлениями окружающей
действительности,
работать с несложной по
содержанию и структуре
информацией (понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные
на
бумажных
и
электронных носителях).
25.
26.
27.
28.
29.
формы ходьбы, бега, поскоков,
танцевальных
движений
в
соответствии с изменениями в
музыке (легкий, танцевальный
бег сменяется стремительным,
спортивным; легкое, игривое
подпрыгивание – тяжелым,
комичным и т. д.)
Выполнение
имитационных
упражнений и игр, построенных
на конкретных подражательных
образах, хорошо знакомых
детям (повадки зверей, птиц,
движение
транспорта,
деятельность
человека),
в
соответствии с определенным
эмоциональным
и
динамическим характером
Музыки.
Передача притопами, хлопками
и другими движениями резких
акцентов в музыке.
Музыкальные
игры
с
предметами.
Игры с пением или речевым
сопровождением.
Раздел
V.
Танцевальные
упражнения.
Знакомство с танцевальными
движениями.
Бодрый,
спокойный, топающий шаг. Бег
легкий,
на
полупальцах.
Подпрыгивание на двух ногах
Прямой
галоп.
Маховые
движения рук.
1
1
ритмичных движений
в
соответствии
с
различным
характером музыки,
динамикой (громко,
тихо),
регистрами
(высокий, низкий).
Изменение
направления и формы
ходьбы,
бега,
поскоков,
танцевальных
движений
в
соответствии
с
изменениями
в
музыке
(легкий
танцевальный
бег
сменяется
стремительным
спортивным; легкое
подпрыгивание
–
тяжелым и т.д.).
Выполнение
имитационных
упражнений и игр,
построенных
на
конкретных
подражательных
образах
(повадки
зверей
и
птиц,
движение транспорта,
деятельность
человека),
в
соответствии
с
определенным
эмоциональным
и
динамическим
характером музыки.
Передача притопами,
хлопками и другими
движениями
резких
акцентов в музыке.
Музыкальные игры с
предметами.
Игры с пением или
речевым
сопровождением.
1
6
1
1
Задания этого раздела
должны носить не
только развивающий,
но и познавательный
характер.
Разучивая танцы и
пляски, обучающиеся
знакомятся
их
названиями, а также с
30.
31.
32.
33.
№
п/п
1.
2.
3.
Элементы русской пляски:
простой хороводный шаг, шаг
на
всей
ступне,
подбоченившись двумя руками
(для девочек — движение с
платочком).
Притопы одной ногой и
поочередно, выставление ноги с
носка на пятку.
Движения парами: бег, ходьба,
кружение на месте.
Хороводы в кругу, пляски с
притопами,
кружением,
хлопками.
1
1
1
1
основными
движениями
этих
танцев.
Исполнение
танцев
разных
народов
приобщает
обучающихся
к
народной
культуре,
умению находить в
движениях
характерны
особенности
танцев
разных
национальностей.
Знакомство
с
танцевальными
движениями. Бодрый,
спокойный, топающий
шаг.
Бег
легкий,
на
полупальцах.
Подпрыгивание
на
двух ногах. Прямой
галоп.
Маховые
движения
рук.
Элементы
русской
пляски:
простой
хороводный шаг, шаг
на
всей
ступне,
подбоченившись
двумя руками (для
девочек – движение с
платочком); притопы
одной
ногой
и
поочередно,
выставление ноги с
носка на пятку.
Движения
парами:
бег, ходьба, кружение
на месте. Хороводы в
кругу,
пляски
с
притопами,
кружением, хлопками.
Тематическое планирование по коррекционному курсу
«Ритмика» 2 класс
Раздел
Часы
Основное
Тема
содержание
Раздел I Упражнения на
ориентировку
в
пространстве.
Введение. Что такое ритмика.
Основные
танцевальные
правила. Приветствие.
Постановка корпуса.
Ходьба вдоль стен с четкими
поворотами в углах зала.
Построения
в
шеренгу,
5
1
1
1
Содержание
этого
раздела
составляют
упражнения,
помогающие
обучающимся
ориентироваться
в
пространстве.
Правильное исходное
положение.
Ходьба и бег: с
Характеристика
основных видов
деятельности
Личностные
учебные
действия
включают
следующие
умения:
осознавать
себя
как
ученика,
заинтересованного
обучением,
занятиями,
как
члена
семьи,
одноклассника,
друга;
положительно
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
колонну, цепочку, круг, пары.
Построение в колонну по два.
Перестроение
из
колонны
парами в колонну по одному.
Построение круга из шеренги и
из движения врассыпную.
Выполнение во время ходьбы и
бега несложных заданий с
предметами.
Раздел
II
Ритмикогимнастические
Упражнения.
1.1
Общеразвивающие
упражнения
Разведение рук в стороны,
раскачивание их перед собой,
круговые
движения,
упражнения с лентами.
Наклоны и повороты головы
вперед, назад, в стороны,
круговые движения.
Наклоны и повороты туловища
в сочетании с движениями рук
вверх, в стороны, на затылок,
на пояс.
Повороты
туловища
с
передачей предмета.
Резкое поднимание согнутых в
колене
ног,
как
при
маршировке.
Сгибание и разгибание ступни
в положении стоя и сидя.
Упражнения на выработку
осанки.
1.2.
Упражнения
на
координацию движений.
Движения правой руки вверх –
1
1
13
1
1
1
1
1
1
высоким
подниманием колен, с
отбрасыванием
правой ноги вперед и
с оттягиванием носка.
Построение в круг из
шеренги,
цепочки.
Ориентировка
в
направлении
движений
вперед,
назад,
направо,
налево, в круг, из
круга.
Выполнение простых
движений
с
предметами во время
ходьбы.
Основное содержание
этого
раздела
составляют ритмикогимнастические
упражнения,
способствующие
выработке
необходимых
музыкальнодвигательных
навыков. Также в
раздел входят задания
на
выработку
координационных
движений.
Основная цель данных
упражнений
–
научить.
обучающихся
согласовывать
движения
рук
с
движениями
ног,
туловища, головы.
Задания
на
координацию
движений рук лучше
проводить
после
выполнения ритмико-
относиться
к
окружающей
действительности быть
готовым к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому
ее
восприятию;
самостоятельно
выполнять
учебные
задания,
поручения,
договоренности.
Коммуникативные
учебные
действия
включают
следующие
умения:
вступать
в
контакт и работать в
коллективе (учитель ученик, ученик - ученик,
ученик – класс, учитель –
класс);
использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками
и
учителем; обращаться за
помощью и принимать
помощь;
слушать
и
понимать инструкцию к
учебному
заданию;
договариваться
и
изменять свое поведение
с учетом поведения.
Регулятивные
учебные
действия
включают
следующие
умения:
адекватно использовать
ритуалы
школьного
поведения;
принимать
цели
и
произвольно
включаться
в
деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе;
активно участвовать в
деятельности,
контролировать
и
оценивать свои действия
и
действия
одноклассников;
корректировать
свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов.
К
познавательным
учебным
действиям
относятся
следующие
умения:
выделять
существенные, общие и
отличительные свойства
предметов;
делать
простейшие обобщения,
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
вниз
с
одновременным
движением левой руки от себя
– к себе перед грудью (смена
рук).
Перекрестное поднимание и
опускание рук.
Одновременные движения рук
и ног.
Смена позиций рук отдельно
каждой
и
обеими
одновременно.
Отстукивание, прохлопывание
простых
ритмических
рисунков.
1.3.
Упражнения
на
расслабление мышц.
Свободное падение рук с
исходного
положения
в
стороны или перед собой.
Раскачивание рук поочередно и
вместе вперед, назад, вправо,
влево в положении стоя и
наклонившись вперед
Встряхивание
кистью
(отбрасывание воды с пальцев,
имитация движения листьев во
время ветра).
Выбрасывание то левой, то
правой ноги вперед (как при
игре в футбол).
Раздел III. Упражнения с
детскими
музыкальными
инструментами.
Круговые движения кистью
(напряженное и свободное).
Одновременное сгибание в
кулак пальцев одной руки и
разгибание другой в медленном
темпе
с
постепенным
ускорением.
Упражнения
на
детских
музыкальных инструментах.
Исполнение
несложных
ритмических
рисунков
на
бубне и барабане двумя
палочками одновременно и
поочередно
в
разных
вариациях.
1
1
гимнастических
упражнений, сидя на
стульчиках,
чтобы
дать
возможность
обучающимся
отдохнуть от активной
физической нагрузки.
1
1
1
1
1
3
1
1
1
Упражнения
с
детскими
музыкальными
инструментами
рекомендуется
начинать
с
подготовительных
упражнений: сгибание
и разгибание пальцев
в кулаках, сцепление с
напряжением и без
напряжения,
сопоставление
пальцев.
Движение кистей рук
в
разных
направлениях.
Поочередное
сжимание в кулак и
разжимание пальцев
рук с изменением
темпа музыки.
Противопоставление
первого
пальца
остальным на каждый
акцент в музыке.
Отведение
и
приведение пальцев
одной руки и обеих.
Выделение
пальцев
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном
материале;
наблюдать
под
руководством взрослого
за
предметами
и
явлениями окружающей
действительности
работать с несложной по
содержанию и структуре
информацией (понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные
на
бумажных и электронных
носителях).
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Раздел IV Игры под музыку.
Выразительная
и
эмоциональная передача в
движениях игровых образов и
содержание песен.
Самостоятельное
создание
музыкально-двигательного
образа.
Музыкальные
игры
с
предметами.
Игры с пением и речевым
сопровождением
Инсценирование
доступных
песен.
Прохлопывание ритмического
рисунка
прозвучавшей
мелодии.
6
1
1
1
1
1
1
рук.
Отстукивание
простых ритмических
рисунков на барабане
двумя
палочками
одновременно
и
каждой отдельно под
счет
с
проговариванием
стихов, попевок и без
них.
Во время проведения
игр под музыку перед
учителем стоит задача
научить обучающихся
создавать
музыкальнодвигательный образ.
После
того
как
обучающиеся
научатся
самостоятельно
изображать повадки
различных животных
и птиц, деятельность
людей, можно вводить
инсценирование
песен, а в дальнейшем
и хорошо известных
сказок.
Выполнение
ритмичных движений
в
соответствии
с
различным
характером музыки,
динамикой (громко,
тихо),
регистрами
(высокий, низкий).
Изменение
направления и формы
ходьбы,
бега,
поскоков,
танцевальных
движений
в
соответствии
с
изменениями
в
музыке
(легкий
танцевальный
бег
сменяется
стремительным
спортивным; легкое
подпрыгивание
–
тяжелым и т.д.).
Выполнение
имитационных
упражнений и игр,
построенных
на
конкретных
подражательных
образах
(повадки
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Раздел
V
Танцевальные
упражнения.
Тихая, настороженная ходьба,
высокий
шаг,
мягкий,
пружинящий шаг
Неторопливый танцевальный
бег, стремительный бег.
Поскоки с ноги на ногу, легкие
поскоки.
Переменные притопы.
Прыжки с выбрасыванием ноги
вперед.
Элементы русской пляски: шаг
с притопом на месте и с
продвижением,
шаг
с
поскоками, переменный шаг.
Движения парами: бег, ходьба
с приседанием, кружение с
продвижением.
Основные движения местных
народных танцев.
Итоговый урок.
7
1
1
1
1
1
1
1
зверей
и
птиц,
движение транспорта,
деятельность
человека),
в
соответствии
с
определенным
эмоциональным
и
динамическим
характером музыки.
Передача притопами,
хлопками и другими
движениями
резких
акцентов в музыке.
Музыкальные игры с
предметами.
Игры с пением или
речевым
сопровождением.
Задания этого раздела
должны носить не
только развивающий,
но и познавательный
характер. Разучивая
танцы
и
пляски,
обучающиеся
знакомятся
с
их
названиями, а также с
основными
движениями
этих
танцев.
Исполнение
танцев
разных
народов
приобщает
обучающихся
к
народной
культуре,
умению находить в
движениях
характерны
особенности
танцев
разных
национальностей.
Знакомство
с
танцевальными
движениями. Бодрый,
спокойный, топающий
шаг. Подпрыгивание
на двух ногах. Прямой
галоп.
Маховые
движения
рук.
Элементы
русской
пляски:
простой
хороводный шаг, шаг
на
всей
ступне,
подбоченившись
двумя руками (для
девочек – движение с
платочком); притопы
одной
ногой
и
поочередно,
выставление ноги с
носка на пятку.
Движения
парами:
бег, ходьба, кружение
на месте. Хороводы в
кругу,
пляски
с
притопами,
кружением, хлопками.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Тематическое планирование обучающихся по коррекционному курсу
«Ритмика» 3 класс
Раздел
Часы Основное содержание
Характеристика
Тема
основных видов деятельности
Раздел I. Упражнения
5
Содержание
этого Личностные учебные действия
на ориентировку в
раздела
составляют включают следующие умения:
пространстве.
упражнения,
осознавать себя как ученика,
помогающие
заинтересованного обучением,
Введение. Что такое
1
обучающимся
занятиями, как члена семьи,
ритмика.
Основные
ориентироваться
в
одноклассника,
друга;
танцевальные правила.
пространстве.
положительно относиться к
Приветствие.
Правильное исходное окружающей действительности,
Постановка корпуса.
положение.
быть готовым к организации
Чередование ходьбы с
1
Ходьба и бег: с взаимодействия
с
ней
и
приседанием,
со
высоким
подниманием
эстетическому
ее
восприятию;
сгибанием коленей, на
колен,
с самостоятельно
выполнять
носках, широким и
отбрасыванием правой учебные задания, поручения,
мелким
шагом,
на
ноги вперед и с договоренности.
пятках, держа ровно
оттягиванием носка.
Коммуникативные
учебные
спину.
Построение в круг из действия включают следующие
Построение в колонны
1
шеренги,
цепочки. умения: вступать в контакт и
по три. Перестроение из
Ориентировка
в работать в коллективе (учитель
одного круга в два, три
направлении движений – ученик, ученик – ученик,
отдельных
маленьких
вперед, назад, направо, ученик – класс, учитель –
круга.
налево, в круг, из класс); использовать принятые
Перестроение из общего
1
круга.
ритуалы
социального
круга в кружочки по
Выполнение
простых
взаимодействия
с
два,
три,
четыре
движений
с
одноклассниками
и
учителем;
человека и обратно в
предметами во время обращаться за помощью и
общий круг.
ходьбы.
принимать помощь; слушать и
Выполнение движений с
1
понимать
инструкцию
к
предметами.
учебному
заданию;
договариваться и изменять свое
поведение с учетом поведения
других участников спорной
ситуации.
Регулятивные
учебные
действия включают следующие
умения: адекватно использовать
ритуалы школьного поведения;
принимать цели и произвольно
включаться в деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в общем
темпе; активно участвовать в
деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и
действия
одноклассников;
корректировать
свою
деятельность
с
учетом
выявленных недочетов.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Раздел II. Ритмикогимнастические
упражнения.
1.1 Общеразвивающие
упражнения.
Наклоны, повороты и
круговые
движения
головы.
Повороты туловища в
сочетании с наклонами;
повороты
туловища
вперед, в стороны с
движениями рук.
Неторопливое
приседание
с
напряженным
разведением коленей в
сторону,
медленное
возвращение в исходное
положение.
Поднимание на носках и
полуприседание.
Круговые
движения
ступни.
Приседание
с
одновременным
выставлением
ноги
вперед в сторону.
Перелезание
через
сцепленные руки, через
палку. Упражнения на
выработку осанки.
1.2. Упражнения на
координацию движений.
Упражнения
на
сложную координацию
движений с предметами.
Одновременное
отхлопывание
и
протопывание
несложных ритмических
рисунков.
Самостоятельное
составление
простых
ритмических рисунков.
Протопывание того, что
учитель прохлопал, и
наоборот.
1.3. Упражнения на
расслабление мышц.
Выпрямление рук в
суставах и напряжение
всех мышц.
Поднятие рук вверх,
вытягивание корпуса –
стойка на полупальцах.
Перенесение
тяжести
тела с ноги на ногу, из
стороны в сторону.
Раздел
III.
13
1
1
1
1
1
1
1
Основное содержание
этого
раздела
составляют ритмикогимнастические
упражнения,
способствующие
выработке
необходимых
музыкальнодвигательных навыков.
Также в раздел входят
задания на выработку
координационных
движений.
Основная цель данных
упражнений – научить
обучающихся
согласовывать
движения
рук
с
движениями
ног,
туловища, головы.
Задания
на
координацию
движений рук лучше
проводить
после
выполнения ритмикогимнастических
упражнений, сидя на
стульчиках, чтобы дать
возможность
обучающимся
отдохнуть от активной
физической нагрузки.
1
1
1
1
1
1
4
Упражнения
с
К познавательным учебным
действиям
относятся
следующие умения: выделять
существенные,
общие
и
отличительные
свойства
предметов; делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном
материале;
наблюдать под руководством
взрослого за предметами и
явлениями
окружающей
действительности работать с
несложной по содержанию и
структуре
информацией
(понимать изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные на бумажных и
электронных носителях).
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Упражнения
с
детскими
музыкальными
инструментами.
Упражнение для кистей
рук с барабанными
палочками.
Исполнение гаммы на
детском
пианино
в
пределах одной октавы.
Разучивание несложных
мелодий.
Исполнение различных
ритмов на барабане и
бубне.
Раздел IV Игры под
музыку.
Музыкальные игры с
предметами.
Исполнение движений
пружиннее,
плавнее,
спокойнее, с размахом,
применяя для этого
известные элементы.
Упражнения в передаче
игровых образов при
инсценировке
песен.
Смена
ролей
в
импровизации.
Действия
с
воображаемыми
предметами.
Подвижные игры с
пением
и
речевым
сопровождением.
Игра «Узнай по голосу».
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
детскими
музыкальными
инструментами
рекомендуется
начинать
с
подготовительных
упражнений: сгибание
и разгибание пальцев в
кулаках, сцепление с
напряжением и без
напряжения,
сопоставление пальцев.
Движение кистей рук в
разных направлениях.
Поочередное сжимание
в кулак и разжимание
пальцев
рук
с
изменением
темпа
музыки.
Противопоставление
первого
пальца
остальным на каждый
акцент в музыке.
Отведение
и
приведение
пальцев
одной руки и обеих.
Выделение
пальцев
рук.
Отстукивание простых
ритмических рисунков
на барабане двумя
палочками
одновременно
и
каждой отдельно под
счет
с
проговариванием
стихов, попевок и без
них.
Во время проведения
игр под музыку перед
учителем стоит задача
научить обучающихся
создавать музыкальнодвигательный образ.
После
того
как
обучающиеся научатся
самостоятельно
изображать
повадки
различных животных и
птиц,
деятельность
людей, можно вводить
инсценирование песен,
а в дальнейшем и
хорошо
известных
сказок.
Выполнение
ритмичных движений в
соответствии
с
различным характером
музыки,
динамикой
29.
30.
31.
Раздел
V.
Танцевальные
упражнения.
Шаг на носках, шаг
польки.
Широкий,
высокий бег.
Сильные
поскоки,
боковой галоп.
Элементы
русской
пляски:
приставные
шаги с приседанием,
полуприседание
с
выставлением ноги на
пятку,
присядка
и
полуприсядка на месте и
с продвижением.
6
1
1
1
(громко,
тихо),
регистрами (высокий,
низкий).
Изменение
направления и формы
ходьбы, бега, поскоков,
танцевальных
движений
в
соответствии
с
изменениями в музыке
(легкий танцевальный
бег
сменяется
стремительным
спортивным;
легкое
подпрыгивание
–
тяжелым и т.д.).
Выполнение
имитационных
упражнений и игр,
построенных
на
конкретных
подражательных
образах
(повадки
зверей
и
птиц,
движение транспорта,
деятельность
человека),
в
соответствии
с
определенным
эмоциональным
и
динамическим
характером музыки.
Передача притопами,
хлопками и другими
движениями
резких
акцентов в музыке.
Музыкальные игры с
предметами.
Игры с пением или
речевым
сопровождением.
Задания этого раздела
должны носить не
только развивающий,
но и познавательный
характер.
Разучивая танцы и
пляски, обучающиеся
знакомятся
с
их
названиями, а также с
основными
движениями
этих
танцев.
Исполнение
танцев
разных
народов
приобщает
обучающихся
к
народной
культуре,
умению находить в
движениях характерны
32.
33.
34.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Движения
парами:
боковой галоп, поскоки.
Основные
движения
народных танцев.
Итоговый урок.
1
1
1
особенности
танцев
разных
национальностей.
Знакомство
с
танцевальными
движениями. Бодрый,
спокойный, топающий
шаг.
Бег
легкий,
на
полупальцах.
Подпрыгивание
на
двух ногах. Прямой
галоп.
Маховые
движения
рук.
Элементы
русской
пляски:
простой
хороводный шаг, шаг
на
всей
ступне,
подбоченившись двумя
руками (для девочек –
движение
с
платочком); притопы
одной
ногой
и
поочередно,
выставление ноги с
носка на пятку.
Движения парами: бег,
ходьба, кружение на
месте. Хороводы в
кругу,
пляски
с
притопами, кружением,
хлопками.
Тематическое планирование по коррекционному курсу
«Ритмика» 4 класс
Раздел
Часы
Основное содержание
Характеристика
Тема
основных видов
деятельности
Раздел
I.
6
Содержание
этого Личностные учебные действия
Упражнения
на
раздела
составляют включают следующие умения:
ориентировку
в
упражнения,
осознавать себя как ученика,
пространстве.
помогающие
заинтересованного обучением,
обучающимся
занятиями, как члена семьи,
Перестроение
из
1
ориентироваться
в одноклассника,
друга;
колонны по одному в
пространстве.
положительно относиться к
колонну по четыре.
Правильное
исходное окружающей
Построение
в
1
положение.
действительности,
быть
шахматном порядке.
Ходьба
и
бег:
с
высоким
готовым
к
организации
Перестроение
из
1
подниманием колен, с взаимодействия с ней и
нескольких колонн в
отбрасыванием правой эстетическому ее восприятию;
несколько
кругов,
ноги
вперед
и
с самостоятельно
выполнять
сужение и расширение
оттягиванием
носка.
учебные
задания,
поручения,
их.
Построение в круг из договоренности.
Ходьба по центру
1
шеренги, цепочки.
Коммуникативные
учебные
зала, умение намечать
Ориентировка
в действия
включают
диагональные линии
направлении движений следующие умения: вступать в
из угла в угол.
вперед, назад, направо, контакт
и
работать
в
Сохранение
1
налево,
в
круг,
из
круга.
коллективе
(учитель
–
ученик,
правильной дистанции
Выполнение
простых ученик – ученик, ученик –
во
всех
видах
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
построений.
Упражнения
предметами.
с
1
Раздел II. Ритмикогимнастические
упражнения.
1.1. Общеразвивающие
упражнения.
Круговые
движения
головы,
наклоны
вперед,
назад,
в
стороны.
Выбрасывание
рук
вперед, в стороны,
вверх из положения
руки к плечам.
Круговые
движения
плеч, замедленные, с
постоянным
ускорением, с резким
изменением
темпа
движений. Плавные,
резкие,
быстрые,
медленные движения
кистей рук.
Круговые
движения
туловища
с
вытянутыми
в
стороны руками, за
голову, на поясе.
Всевозможные
сочетания движений
ног: выставление ног
вперед,
назад,
в
стороны, сгибание в
коленном
суставе,
круговые движения,
ходьба на внутренних
краях стоп.
Упражнения
на
выработку осанки.
1.2. Упражнения на
координацию
движений.
Разнообразные
сочетания
одновременных
движений рук, ног,
туловища, кистей.
Выполнение
13
1
1
1
1
1
1
1
1
движений с предметами класс, учитель – класс);
во время ходьбы.
использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и
понимать
инструкцию
к
учебному
заданию;
договариваться и изменять
свое поведение с учетом
поведения других участников
в спорной ситуации.
Основное
содержание Регулятивные
учебные
этого
раздела действия
включают
составляют
ритмико- следующие умения: адекватно
гимнастические
использовать
ритуалы
упражнения,
школьного
поведения;
способствующие
принимать
цели
и
выработке необходимых произвольно включаться в
музыкальнодеятельность,
следовать
двигательных навыков. предложенному
плану
и
Также в раздел входят работать в общем темпе;
задания на выработку активно
участвовать
в
координационных
деятельности, контролировать
движений.
и оценивать свои действия и
Основная цель данных действия
одноклассников;
упражнений – научить корректировать
свою
обучающихся
деятельность
с
учетом
согласовывать движения выявленных недочетов.
рук с движениями ног, К познавательным учебным
туловища, головы.
действиям
относятся
Задания на координацию следующие умения: выделять
движений рук лучше существенные,
общие
и
проводить
после отличительные
свойства
выполнения
ритмико- предметов; делать простейшие
гимнастических
обобщения,
сравнивать,
упражнений, сидя на классифицировать
на
стульчиках, чтобы дать наглядном
материале;
возможность
наблюдать под руководством
обучающимся отдохнуть взрослого за предметами и
от активной физической явлениями
окружающей
нагрузки.
действительности работать с
несложной по содержанию и
структуре
информацией
(понимать изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные на бумажных и
электронных носителях).
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
упражнений
под
музыку с постепенным
ускорением, с резкой
сменой
темпа
движений.
Поочередные хлопки
над головой, на груди,
перед собой, справа,
слева, на голени.
Самостоятельное
составление
несложных
ритмических рисунков
в сочетании хлопков и
притопов,
с
предметами
(погремушками,
бубном, барабаном).
1.3. Упражнение на
расслабление мышц.
Прыжки на двух ногах
одновременно
с
мягкими
расслабленными
коленями и корпусом,
висящими руками и
опущенной
головой
«петрушка».
Имитация
распускающегося
цветка (с позиции
приседание
на
корточки).
Имитация увядающего
(с позиции приседание
на корточки)
Раздел
III.
Упражнения
с
детскими
музыкальными
инструментами.
Круговые
движения
кистью (пальцы сжаты
в кулак).
Движения кистей и
пальцев рук в разном
темпе:
медленном,
среднем, быстром, с
постепенным
ускорением, с резким
изменением темпа и
плавности движений.
Выполнение
несложных
упражнений, песен на
детском пианино.
Упражнения
в
передаче
на
музыкальных
инструментах
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
Упражнения с детскими
музыкальными
инструментами
рекомендуется начинать
с
подготовительных
упражнений: сгибание и
разгибание пальцев в
кулаках, сцепление с
напряжением
и
без
напряжения,
сопоставление пальцев.
Движение кистей рук в
разных направлениях.
Поочередное сжимание
в кулак и разжимание
пальцев
рук
с
изменением
темпа
музыки.
Противопоставление
первого
пальца
остальным на каждый
акцент в музыке.
Отведение и приведение
пальцев одной руки и
основного
ритма
знакомой песни и
определении
по
заданному
ритму
мелодии
знакомой
песни.
24.
25.
26.
27.
28.
Раздел IV. Игры под
музыку.
Упражнения
на
самостоятельную
передачу в движении
ритмического рисунка,
акцента, темповых и
динамических
изменений в музыке
Упражнения
на
формирование умения
начинать
движения
после
вступления
мелодии.
5
Разучивание
и
придумывание новых
вариантов
игр,
элементов
танцевальных
движений,
их
комбинирование.
Игры
с
пением,
речевым
сопровождением.
Инсценирование
музыкальных сказок,
песен
1
1
1
1
1
обеих.
Выделение пальцев рук.
Отстукивание простых
ритмических рисунков
на
барабане
двумя
палочками
одновременно и каждой
отдельно под счет с
проговариванием
стихов, попевок и без
них.
Во время проведения
игр под музыку перед
учителем стоит задача
научить обучающихся
создавать музыкальнодвигательный образ.
После
того
как
обучающиеся научатся
самостоятельно
изображать
повадки
различных животных и
птиц,
деятельность
людей, можно вводить
инсценирование песен, а
в дальнейшем и хорошо
известных сказок.
Выполнение ритмичных
движений
в
соответствии
с
различным характером
музыки,
динамикой
(громко,
тихо),
регистрами
(высокий,
низкий).
Изменение направления
и формы ходьбы, бега,
поскоков, танцевальных
движений
в
соответствии
с
изменениями в музыке
(легкий
танцевальный
бег
сменяется
стремительным
спортивным;
легкое
подпрыгивание
–
тяжелым и т.д.).
Выполнение
имитационных
упражнений
и
игр,
построенных
на
конкретных
подражательных образах
(повадки зверей и птиц,
движение
транспорта,
деятельность человека),
в
соответствии
с
определенным
эмоциональным
и
динамическим
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Раздел
V.
Танцевальные
упражнения.
Упражнения
на
различение элементов
народных танцев.
Шаг кадрили: три
простых шага и один
скользящий,
носок
ноги вытянут.
Пружинящий бег.
Поскоки
с
продвижением назад
(спиной).
Быстрые мелкие шаги
на всей ступне и на
полупальцах.
Разучивание народных
танцев.
6
1
1
1
1
1
1
характером музыки.
Передача
притопами,
хлопками и другими
движениями
резких
акцентов
в
музыке.
Музыкальные игры с
предметами.
Игры с пением или
речевым
сопровождением.
Задания этого раздела
должны носить не
только развивающий, но
и
познавательный
характер.
Разучивая
танцы
и
пляски,
обучающиеся
знакомятся
с
их
названиями, а также с
основными движениями
этих танцев.
Исполнение
танцев
разных
народов
приобщает
обучающихся
к
народной
культуре,
танцев
разных
национальностей.
Знакомство
с
танцевальными
движениями.
Бодрый,
спокойный, топающий
шаг.
Бег
легкий,
на
полупальцах.
Подпрыгивание на двух
ногах. Прямой галоп.
Маховые движения рук.
Элементы
русской
пляски:
простой
хороводный шаг, шаг на
всей
ступне,
подбоченившись двумя
руками (для девочек
–
движение
с
платочком);
притопы
одной
ногой
и
поочередно,
выставление ноги с
носка
на
пятку.
Движения парами: бег,
ходьба, кружение на
месте.
Хороводы
в
кругу,
пляски с притопами,
кружением, хлопками.
16. Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для разработки
рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования обучающихся с ЗПР
с учетом их особых образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения
учиться. Это достигается путем освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным
учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих
обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования
данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных учебных действий,
доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с
содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального общего
образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают: формирование
основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека
за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: проявления
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы
личностина
основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления следовать
им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности; восприятия "образа Я" как
субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности; развития
эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к окружающим,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению
трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни, здоровью,
безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает обучающимся с
ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой учебной деятельности,
способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов,
что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения, ставить учебные
цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного усвоения
знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных результатов, а
также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца "хорошего ученика";
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на понимание оценок
учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и поступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в доступных видах
деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других обучающихся,
родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов деятельности;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
сделанных ошибок,
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе самом, в том
числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на
разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию
и классификацию),
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; осуществлять подведение под
понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роль зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для решения различных
коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером. Формирование УУД,
обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности. На уровне начального общего
образования формирование УУД осуществляется на таких предметах, как "Русский язык", "Литературное
чтение", "Английский язык", "Математика", "Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка",
"Изобразительное искусство", "Труд (труд)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования
УУД
17. Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ЗПР 7.2
Пояснительная записка.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся с ЗПР к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за исключением целевого
раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся с ЗПР и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в образовательной
организации.
Курсивным шрифтом в тексте Программы выделены пояснения для разработчиков рабочей программы
воспитания в общеобразовательной организации.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники образовательной
организации, обучающиеся с ЗПР, их родители (законные представители), представители иных
организаций, участвующие в реализации образовательного процесса. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ЗПР. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ЗПР. Цели воспитания обучающихся с ЗПР в
образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ЗПР в образовательной организации: усвоение ими знаний норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1)
гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2)
патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3)
духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4)
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
5)
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6)
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7)
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8)
ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ начального
общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
1.
Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, её
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к
своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских
правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по возрасту социально
значимой деятельности.
2.
Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учётом
национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий
первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
3.
Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного
для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учётом возраста.
5.
Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное
потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных
видах
доступного
по возрасту труда,
трудовой деятельности.
6.
Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.
Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании,
интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной организации.
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной организации удерживает
ценности, принципы, нравственную культурувзаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых
лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный
облик образовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве,
социуме.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в её истории;
"миссия" образовательной организации в самосознании её педагогического коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной организации,
составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
социальные партнёры образовательной организации, их роль, возможности в развитии, совершенствовании
условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная организация уже участвует
или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные, международные, сетевые и
другие), включённые в систему воспитательной деятельности;
реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие "уникальность"
образовательной организации; результаты их реализации, трансляции в системе образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в
массовой практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной организации, историкокультурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения местности, включённость в
историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные, конфессиональные и
иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав обучающихся с особыми
образовательными потребностями, с ОВЗ, находящихся в трудной жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных уровней общего
образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие образовательных программ
с углублённым изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по решению участников
образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной, социокультурной,
экологической и другой воспитательной направленности, в том числе включённых в учебные планы по
решению участников образовательных отношений, авторских курсов, программ воспитательной
направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых педагогическими работниками
образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе планируются и представляются
по модулям. Модули являются частью рабочей программы воспитания, в которых описываются виды,
формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определённого направления
деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом
с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная
деятельность, взаимодействие с родителями (законными представителями) и другое).
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
программе воспитания образовательной организации их можно расположить в последовательности,
соответствующей значимости в воспитательной деятельности образовательной организации по самооценке
педагогического коллектива:
1.
Урочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии
с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу образовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
2.
Внеурочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются
конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в
образовательной организации или запланированные):
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России, основам
духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия
оздоровительной и спортивной направленности.
3.
Классное руководство.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения; сплочение коллектива класса через игры и
тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями (законными представителями),
учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогическими работниками, успеваемость), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы, индивидуально и вместе с их родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися с ОВЗ;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных
влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их
во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей (законных
представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям (законным представителям) и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
4.
Основные школьные дела.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные)
мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире; торжественные
мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогических работников за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад
в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей
поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и другое направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных
дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
5.
Внешкольные мероприятия.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами
образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогическими
работниками по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и другое),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и другие,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
6.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать
совместную деятельность педагогических работников, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и
стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест гражданского
почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя выдающегося исторического
деятеля, учёного, героя, защитника Отечества и других) в помещениях образовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогических работников и обучающихся и другое; разработку и популяризацию символики
образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы
костюма
обучающихся),
используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители (законные представители), педагогические работники могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие; деятельность классных руководителей и
других педагогических работников вместе с обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными
представителями) по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другое), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
7.
Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих
в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогических работников, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям (законным
представителям), педагогическим работникам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законных представителей), на
которых они могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, обмениваться опытом;
участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях, предусмотренных нормативными
документами о ППк в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных
мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей (законных
представителей), приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
8.
Самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной организации
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации
или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или другое),
избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления
образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей
органов
ученического
самоуправления
в
разработке,обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
9. Профилактика и безопасность.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной организации
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением специалистов из других организаций;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и в социокультурном
окружении с педагогическими работниками, родителями (законными представителями), социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по
развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и другое);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в образовательной организации групп обучающихся, оставивших обучение, с агрессивным
поведением и другое;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
9.
Социальное партнёрство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогическими
работниками с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
10.
Профориентация.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях
и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего профессионального образования, высшего
образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом
обучающихся и
их
родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии; освоение обучающимися
основ профессии в рамках различных курсов, включённых в обязательную часть
образовательной
программы,
в рамках
компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Организационный раздел.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских
домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одарённых, с отклоняющимся поведением, - создаются
особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;формирование доброжелательного
отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации
воспитания
обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике образовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших
групп поощряемых);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных
наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее
действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности
(формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия
в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого,
участвовавших в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой ихуспешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может заключаться в
материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из
социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу образовательной
организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной
организации.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное уважение всех участников
образовательных отношений; приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями (законными
представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие является результатом как организованного социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития. Основные
направления анализа
воспитательного
процесса
(предложенные направления можно уточнять, корректировать,
исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при
наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогического
работника
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающимся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой
внеурочной деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и
их классов; проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с
родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности; реализации
потенциала социального партнёрства; деятельности по
профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной
работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного
года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в образовательной организации.
III Организационный раздел
18. Учебный план АООП НОО для обучающихся ЗПР
Учебный план в АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования,
требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая область.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по
годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и
социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов
деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть
отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов (например:
элементарная компьютерная грамотность);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные (например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не
превышает величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное). Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может
осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционно-развивающие курсы
могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную
деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее
5 часов отводится на проведение коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО определяет
образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных планов. Для развития
потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей психофизического развития
испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и устанавливает количество занятий,
отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Для уровня начального общего образования обучающихся с ЗПР представлены два варианта учебного
плана:
вариант 1 - для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском
языке;
вариант 2 - для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском
языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в
одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах обучения - 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не
менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором годах обучения устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении продолжительности занятий
на первом и втором годах обучения используется "ступенчатый" режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; в январе - мае - по 4 урока по 40 минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык", "Литературное чтение" и
"Родной язык и литературное чтение" может корректироваться в рамках предметной области "Русский язык
и литературное чтение" с учетом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный предмет "Иностранный
язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования иностранного
языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета
"Иностранный язык"
начинается со 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету
"Иностранный язык" класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также
групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной
деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не более 10
часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего
срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Вариант N 1
\
Классы
\
\
\ Учебные \
предметы
\
Количество часов в неделю
1
1
доп.
2
3
4
Русский язык
5
5
5
4
4
23
Литературное чтение
4
4
4
4
3
19
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
-
-
-
1
1
2
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
4
20
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
-
-
-
-
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
5
Искусство
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
1
5
Технология
Труд
1
1
1
1
1
5
Предметные области
Русский язык и
литературное чтение
Основы религиозных
Основы религиозных
культур и светской
культур и светской этики
этики
Всего
Физическая культура
Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)
3
3
3
3
3
15
Итого
21
21
21
21
21
105
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
-
-
2
2
2
6
1
1
1
3
Литературное чтение
Математика
1
Русский язык
1
1
1
2
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)
21
21
23
23
23
111
Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область):
10
10
10
10
10
50
Коррекционно-развивающие занятия с дефектологом 2
2
2
2
2
10
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
2
2
2
2
2
10
Логопедические занятия
2
2
2
2
2
10
Ритмика
1
1
1
1
1
5
направления внеурочной деятельности
3
3
3
3
3
15
Всего
31
31
33
33
33
161
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Вариант N 2
Предметные области
\
Классы
\
\
\ Учебные
\
предметы
\
Количество часов в неделю
Всего
1
1
доп.
2
3
4
Русский язык
4
4
4
4
3
19
Литературное чтение
2
2
2
2
2
10
Родной язык и
литературное чтение
3
3
3
2
2
13
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
-
-
-
1
1
2
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
4
20
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
-
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
5
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
1
5
Технология
Труд
1
1
1
1
1
5
Физическая культура
Физическая культура
(Адаптивная физическая 3
культура)
3
3
3
3
15
Искусство
Итого
21
21
21
21
21
105
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
-
-
2
2
2
6
1
1
1
3
Литературное чтение
Математика
1
Русский язык
1
1
1
2
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
21
5-дневной учебной неделе)
21
23
23
23
111
Внеурочная деятельность (включая коррекционно10
развивающую область):
10
10
10
10
50
Коррекционно-развивающие занятия с дефектологом 2
2
2
2
2
10
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
2
2
2
2
2
10
Логопедические занятия
2
2
2
2
2
10
Ритмика
1
1
1
1
1
5
направления внеурочной деятельности
3
3
3
3
3
15
Всего
31
31
33
33
33
161
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на одного
обучающегося.
При реализации данной адаптированной основной образовательной программы должны быть созданы
специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы
в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
19. Календарный учебный график.
Даты начала и окончания учебного года, продолжительность учебного года
Начало учебного года:
01.09 2026 года.
Начало учебного года может переноситься при реализации общеобразовательной программы в очно-заочной
форме обучения не более чем на один месяц, в заочной форме обучения - не более чем на три месяца.
Окончание учебного года:
27.05.2027
Продолжительность учебного года:
✓
в 1 классах - 33 недели;
✓
во 2-4 классах - 34 недели.
Регламентирование образовательной деятельности на учебный год
.Пятидневная рабочая неделя:
1-я
четверть
2-я
четверть
3-я
четверть
4-я
четверть
Дата
Начало четверти
Окончание четверти
01.09.2026
26.10.2026
05.11.2026
30.12.2026
11.01.2027
26.03.2027
05.04.2027
27.05.2027
Сроки и продолжительность каникул в течение учебного года
Дата начала каникул
Дата
окончания
каникул
Осенние
27.10.2026
04.11.2026
Зимние
31.12.2026
10.01.2027
Весенние
27.03.2027
04.04.2027
Дополнительные: 06.02.2027
14.02.2027
Для
обучающихся 1
классов
28.05.2027
31.08.2027
Летние
Продолжительность
учебных недель)
8 недель
(кол-во
8 недель
1 классы - 10 недель
2-4 классы - 11 недель
7 недель и 4 дня
Продолжительность в днях
9 календарных дней
11 календарных дней
9 календарных дней
9 календарных дней
не менее 8 календарных
недель
1.1.
Внеурочная деятельность (в соответствии с ФГОС и утверждённым Планом внеурочной
деятельности).
20. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
МАОУ «Исовская СОШ» проводит мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования обучающихся.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей образовательной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся, с умственной отсталостью.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие программы
учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям; план,
рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в
общеобразовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с социальными
партнёрами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или
школьного психолога, социальных педагогических работников и другая документация, которая должна
соответствовать содержанию плана.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане
воспитательной работы МАОУ «ИСОШ» дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского,
регионального, местного значения, памятными датами школы, документами Президента Российской
Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных
органов власти в сфере образования.
Календарный план воспитательной работы МАОУ «Исовская СОШ»
Календарный план воспитательной работы
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Классы
Дата
Ответственные
Общешкольная линейка, посвященная
1-4
2 сентября
Зам. директора по ВР
«Первому звонку».
Советник директора
Всероссийская акция «Самолетик будущего» в
по воспитанию
рамках проекта «Навигаторы детства».
Классный час «Образ будущего. К Дню
1-4
2 сентября
Классные
знаний».
руководители
Подъем Флага РФ и исполнение Гимна РФ
1-4
Каждый
понедельник
Замдиректора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Учитель ИЗО
Социальный ппедагог
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
«Разговоры о важном»
1-4
Каждый понед.
Международный конкурс детского творчества
«Красота Божьего мира»
1-4
сентябрь
Неделя безопасности дорожного движения,
безопасность на железнодорожном транспорте
1-4
6 сентября
День окончания второй мировой войны. День
солидарности в борьбе с терроризмом.
День памяти жертв Беслана
1-4
3 сентября
Бородинское сражение русской армии под
командованием М.И. Кутузова с французской
армией (1812).
1-4
8 сентября
Международный день памяти жертв фашизма
1-4
10 сентября
Акция «Помоги пойти учиться»
1-4
10 сентября
Социальный педагог
Общешкольный «День здоровья» туристический слет
1-4
8 сентября
Конкурс рисунков «Вместе Ярче»
1-4
с 23 сентября
Учителя физкультуры
Классные
рукводители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Праздник для 1-х классов «Посвящение в
первоклассники»
27 сентября: День работника дошкольного
образования, Всемирный день туризма
1
25 сентября
1-4
25 сентября
Зам. директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные
30 сентября: День воссоединения Донецкой
Народной Республики, Луганской Народной
Республики, Запорожской области и
Херсонской области с Российской Федерацией
1-4
30 сентября
Международный День музыки.
Международный День пожилого человека
1-4
1 октября
День защиты животных
Встреча с представителями Зооволонтерских
организаций, сбор помощи для животных
День учителя
1-4
октябрь
1-4
5 октября
20 октября (третье воскресенье октября): День
отца
1-4
20 октября
День народного единства
1-4
4 ноября
Классные часы, посв. «Дню правовой помощи
детям»
1-4
13-20 ноября
Мастерская Деда Мороза:
Изготовление новогоднего оформления
1-4
Декабрь
Новогодние Ёлки
1-4
Новогодние классные мероприятия
День спасателя в России
26 января: Международный день без Интернета 1-4
27-29 декабря
Акция «Блокадный хлеб». День освобождения 1-4
Красной Армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – день памяти
жертв Холокоста
27 января
День воинской Славы в России
2 февраля
1-4
26 января
руководители
Учитель физической
культуры
Зам. директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Зам. директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Совет
старшеклассников
Зам. директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители, Актив
РДДМ
Зам. директора по ВР
Кл. рук. 1-4 кл.
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
День российской науки
1-4
8 февраля
Праздник для 1-х классов «Посвящение в
читатели»
День книгодарения
Месячник гражданско-патриотической и
военно-спортивной работы
Мероприятия к 23 февраля
1
9 февраля
1-4
14 февраля
1-23 февраля
Мероприятия к 8 марта
1-4
4-6 марта
Всемирный день поэзии;
1-4
21 марта
Час Земли
1-4
25 марта
Всемирный день театра
1-4
27 марта
Всемирный день здоровья
1-4
7 апреля
День космонавтики
1-4
12 Апреля
День памяти о геноциде Советского народа
нацистами и их пособниками в годы ВОВ»
2-4
19 Апреля
Праздник весны и труда
1-4
1 мая
Участие в акции «Окна Победы»
Участие в митинге, посвященном Великой
Победе
1-4
1-4
1-9 мая
9 мая
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Зав. библиотекой
Кл. руководители 1
кл.
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Учитель физической
культуры
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители Учителя
технологии
Советник директора
по воспитанию
Зам. директора по ВР
Актив класса
Классные
руководители
Прощание с начальной школой
4
17 мая
День детских общественных организаций
России
1-4
19 мая
Линейка «Последний звонок -2024»
Итоговые классные часы
4 классы 25 мая
1-4
28 мая
Советник директора
по воспитанию
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Модуль «Урочная деятельность»
Организация наставничества успевающих
обучающихся над неуспевающими
2-4
В течение года
Классный
руководитель,
Учителя-предметники
Ученическое
самоуправление
Учитель физической
культуры
Тестирование в рамках Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов (минипроектов)
Вовлечение учащихся в конкурсную
активность, олимпиады
1-4
В течение года
1-4
В течение года
Классный
руководитель,
Учителя-предметники
1-4
В течение года
Классный
руководитель,
Учителя-предметники
День знаний
1-4
2 сентября
Международный день распространения
грамотности
1-4
8 сентября
День математики
1-4
1 декабря
Неделя безопасности дорожного движения
1-4
Школьный/муниципальный/областной этапы
конкурса художественного чтения для уч-ся
нач.школы «Читалочка»
Областной этап научно-практической
конференции «Первые шаги в науку»
обучающихся 1 – 4 классов образовательных
учреждений
Всероссийский открытый урок по ОБЗР (в
рамках Дня гражданской обороны в РФ)
Областная акция тотального чтения «День
чтения-2024»
Международный день школьных библиотек
1-4
Сентябрь
(по отд. Плану)
Октябрь
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Зав. Библиотекой
Кл. руководители
ШМО учителей НОО
1-4
Октябрь
ШМО учителей НОО
1-4
4 октября
Кл. руководители
1-4
7 октября
1-4
25 октября
Кл. руководители
Зав. Библиотекой
Зав. Библиотекой
Классный
руководитель
Советник директора
по воспитанию
День матери в России
1-4
24 ноября
1 классы
Ноябрь, 2024
День неизвестного солдата. Международный
день инвалидов.
1-4
3 декабря
День государственного герба РФ
1-4
30 ноября
5 декабря: Битва за Москву в период Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Международный день добровольцев;
1-4
5 декабря
День героев Отечества
1-4
9 декабря
День прав человека
1-4
10 декабря
День Конституции РФ
1-4
12 декабря
День российской науки
1-4
8 февраля
Международный день родного языка
1-4
21 февраля
Муниципальные спортивные соревнования
«Весёлые старты».
Муниципальный смотр – конкурс строя и
4 классы
песни, посвященный Дню защитника Отечества
Февраль
Советник директора
по воспитанию
Зам. директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Учитель физической
культуры
ШМО учителей НОО
Зам. директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Учителя истории
Советник директора
по воспитанию
Зав. Библиотекой
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Учителя
обществознания
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Зам. директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель ОБЗР
Учитель физической
культуры
Муниципальная военно-патриотическая игра
«Служу России»
Мероприятия к 8 марта
2 классы
Февраль
1-4
4-6 марта
Областной конкурс экологической игры «Green 3 классы
Team»
Школьный /муниципальный этапы научно1–4
практической конференции «Первые шаги в
классы
науку» обучающихся 1 – 4 классов
образовательных учреждений НТГО
День воссоединения Крыма с Россией
4
Областной этап конкурса литературного
творчества «Вдохновение»
Всероссийский урок ОБЗР (день пожарной
охраны)
Март-май
Март
18 марта
4 классы
Апрель
1-4
30 апреля
1-4
6 мая
Май
Международный день семьи
2–4
классы
1-4
15 мая
Международный день музеев
1-4
18 мая
День славянской письменности и культуры
1-4
24 мая
Мероприятие «По страницам великой
отечественной войны»
Летний фестиваль ГТО
Классные
руководители
Учитель физической
культуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Учитель физической
культуры
Советник директора
по воспитанию
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зав. Школьным
музеем
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Зам. директора по ВР
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных рук-ей
1-4
30 августа
Рукодитель ШМО
учителей начальных
классов
Планирование воспитательной работы с
1-4
До 14 сентября
Классные
классом на 2024-2025 учебный год
руководители
Планирование Индивидуальной работы с
учащимися: Активом, «Группой риска»,
«ВШУ», «ОВЗ»
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках, секциях, клубах и
ДОП (Навигатор)
1-4
До 27 сентября
Классные
руководители
1-4
До 27 сентября
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Проведение социометрии в классе
1-4
До 27 сентября
Оформление классных уголков
1-4
До 27 сентября
4 кл.
С 15 сентября
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Осенняя оздоровительная кампания
Проверка Планов воспитательной работы с
классами на учебный год
Отчет по ВР за 1 четверть
1-4
Заседание ШМО классных рук-ей
1-4
Отчет по ВР за 2 четверть
1-4
До 30 декабря
Отчет по ВР за 3 четверть
1-4
До 30 марта
Заседание МО классных рук-ей
1-4
29 марта
Прогноз летней занятости учащихся
1-4
Март
Сбор информации о кандидатах на стенд
«Гордость школы»
Отчет по ВР за 4 четверть
Анализ ВР с классом за уч. год
Организация летней занятости учащихся
2-4
До 24 сентября
1-4
До 30 мая
1-4
1-4
с 30 сентябя
До 4 ноября
1 ноября
1-30 апреля
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по
УВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Модуль «Внеурочной деятельность» (в соответствии с планов внеурочной деятельности)
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Система специальных условий реализации АООП
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также кадров,
осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребёнка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в системе школьного образования.
Организация, реализующая АООП для обучающихся с задержкой психического, должна быть
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имею-щими профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП, для каждой занимаемой должности
должен соответствовать квалификационным характеристикам по соот-ветствующей должности, а для
педагогических работников государственной или муни-ципальной образовательной организации — также
квалификационной категории.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной квалификации через
профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации; ведения методической работы;
применения, обобщения и распространения опыта использования современных образовательных
технологий обучающихся с умственной отста-лостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с задержкой психического развития в отдельных образовательных
организациях, отдельных классах и группах принимают участие следующие специалисты: учителя-
дефектологи, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, специалисты по физической культуре и
адаптивной физической культуре, учитель труду (труда), учитель музыки (музыкальный работник),
социальные педагоги, педагоги до-полнительного образования, медицинские работники, в том числе
специалист по лечебной физкультуре.
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам
подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в) по
специальности
«Олигофренопедагогика»
или
по
специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в области
олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психологопедагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
олигофренопедагогики.
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
а) по специальности «Специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях» или «Специальное дошкольное образование»;
б) по направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
г) по специальности «Олигофренопедагогика»;
д) по другим
педагогическим
специальностям
с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области
специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной документом о повышении
квалификации или дипломом о профессиональной переподготовке.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ
подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или
магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ; в) по направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным
программам
подготовки бакалавра
или
магистра
в
области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим и психологическим специальностям или направлениям подготовки психолога с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен обязательно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в области олиго-френопедагогики или психологии
лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нару-шениями), подтвержденные документом
установленного образца.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ
подготовки:
а) по специальности: «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам
подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психологопедагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен обяза-тельно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофрено-педагогики или психологии
лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными наруше-ниями), подтвержденные документом
установленного образца.
Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к
стажу работы;
б) высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области
физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
в) среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти переподготовку
или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики, подтвержденные документом
установленного образца.
Учитель труду (труда) должен иметь высшее или среднее профессиональное образование по одному из
видов профильного труда с обязательным прохождением переподготовки или курсов повышения
квалификации в области олигофренопедагогики, подтвержденных документом установленного образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление
«Педагогическое образование», «Педагогика» или специальности (профили) в области музыкального
образования) без предъявления требований к стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики,
подтвержденные документом установленного образца.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное об-разование или среднее
профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и
иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование
по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
При получении образования обучающимися с задержкой психического развития по АООП совместно с
другими обучающимися должны быть соблюдены следующие требования к уровню и направленности
подготовки специалистов:
Педагогические работники − учитель-логопед, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической
культуры (адаптивной физической культуры), учитель труда, воспита-тель, педагог-психолог,
социальный педагог, педагог дополнительного образования должны иметь наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) под-готовки документ о повышении квалификации,
установленного образца в области ин-клюзивного образования.
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование по одному из
вариантов подготовки (см. выше) и документ о повышении квалификации, установленного образца в
области инклюзивного образования.
Тьютор (постоянное или временное подключение) должен иметь высшее профессиональное
педагогическое образование и диплом установленного образца о профессиональной переподготовке по
соответствующей программе.
Ассистент (помощник) должен иметь образование не ниже среднего общего и пройти соответствующую
программу подготовки.
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по информационно-технической
поддержке реализации АООП, имеющих соответствующую квалификацию.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся (врач-психиатр, невролог,
педиатр), должны иметь высшее профессиональное образование, соответствующее занимаемой должности.
При необходимости ОО может использовать сетевые формы реализации образователь-ных программ,
которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских рабо-тников) других организаций к
работе с обучающимися с задержкой психического развития) для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Характеристика условий реализации программы начального общего образования
Общесистемные требования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в образовательной
организации, направлена на:
1) достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего образования;
2) развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов,
самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностейорганизаций дополнительного образования и социальных партнёров;
3) формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентацию в мире профессий;
4) формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
5) индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных
учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
6) участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего образования и условий
её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
7) включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при
поддержке педагогических работников;
8) формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
9) формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека
и окружающей его среды образа жизни;
10) использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в
том числе навоспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
11) обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
12) эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих
работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
13) эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования
реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
реализации образовательной деятельности
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения обеспечивается
доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды Организации, а именно:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей,
доступ к учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
доступ к информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки результатов
обучения.
Электронная информационно-образовательная среда Организации должна обеспечивать:
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных им работ и
результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации
и результатов освоения программы начального общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации программы начального общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и
электронных образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических
средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ начального общего
образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет,
как на территории Организации, так и за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная
среда).
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается соответствующими
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Требования к материально-техническому обеспечению
В школе имеются 18 учебных кабинетов, 2 мастерские, спортивный зал, библиотека, столовая, медицинский
кабинет, музей, лыжная база.
Оборудование учебных кабинетов
В школе оборудованы специализированные кабинеты физики, информатики, биологии, химии. Кабинеты
физики, химии, биологии имеют лаборантские, оснащенные необходимым лабораторным оборудованием, в
кабинете химии установлен вытяжной шкаф. В школе оборудован кабинет информатики на 11 рабочих мест
учащихся и 1 рабочее место учителя. Доступ обучающихся к сети Интернет в кабинете информатики
осуществляется учителем Информатики и ИКТ. Учебные кабинеты, библиотека и музей оснащены
персональными компьютерами, мультимедийными проекторами. 4 кабинета начальных классов оборудованы
интерактивными досками. На компьютерах установлено лицензионное программное обеспечение, имеются
программные обучающие продукты свободного распространения.
В рамках реализации федерального проекта «Цифровая образовательная среда» национального проекта
«Образование» школа оснащена цифровым оборудованием (ноутбуки), которые используются на уроках и во
внеурочной деятельности.
В рамках реализации федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование» в
школе в 2022 году открыт центр образования естественно-научной и технологической направленностей
«Точка роста».
Объекты для проведения практических занятий
В школе имеются 2 кабинета для проведения уроков технологии: для мальчиков кабинет технического труда
(слесарное дело, столярное дело), для девочек: кабинет обслуживающего труда (швейное дело, кулинария).
Имеется пришкольный участок. В 2022 году в рамках реализации проекта «Современная школа» оборудованы
физическая, химическая и биологическая лаборатория, технологическая лаборатория образовательного центра
«Точка роста».
Библиотека
Библиотека оборудована персональным компьютером, проекционным оборудованием, копировальной
техникой. Библиотечный фонд составляет 13842 экземпляров книг, в том числе 6862 - учебники, 6980 методическая и художественная литература.
Объекты спорта
В школе имеется один спортивный зал площадью 180,6 кв.м. В спортивном зале проведена замена деревянных
окон на пластиковые, установлено специализированное напольное покрытие. Спортивный зал оборудован
шведской стенкой, баскетбольными щитами, стойками для волейбола, гимнастическими снарядами. Имеются
скакалки, мячи и другой спортивный инвентарь.
Лыжная база расположена на 1 этаже школы и имеет отдельный вход. Лыжная база укомплектована 40 парами
лыж (для учащихся 1-11 классов). В школе имеется инвентарь для занятия спортивным туризмом (палатки,
системы для альпинизма, спальные мешки).
Школьный историко-краеведческий музей
В школе работает историко-краеведческий музей. Музей оборудован персональным компьютером,
проекционным оборудованием, копировальной техникой. В музее имеются постоянная и сменная экспозиции,
проводятся беседы, экскурсии для обучающихся, встречи с интересными людьми.
Доступ в здание школы, в том числе для инвалидов и лиц с ОВЗ
Школа находится под круглосуточной охраной. Организован пропускной режим. Обеспечен доступ в здание
школы для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Вход в здание оборудован пандусом
и кнопкой для вызова персонала.
Организация питания
В школе организовано горячее питание школьников в столовой на 100 посадочных мест, оснащенной
оборудованием, в соответствии с требованиями нормативных документов. Разработан график посещения
учащимися столовой. Все обучающиеся школы имеют возможность получать горячее питание. Обучающиеся
начальных классов, дети из многодетных, малообеспеченных семей, опекаемые обеспечены бесплатными
обедами за счет средств местного и областного бюджетов на 100%. Дети-инвалиды и дети с ограниченными
возможностями здоровья получают бесплатное двухразовое питание.
Условия охраны здоровья обучающихся
В школе имеется медицинский кабинет, оборудованный в соответствии с требованиями для оказания
медицинской помощи школьникам и работникам школы. Медицинское обслуживание осуществляется
медицинским работником на основании договора с ГБУЗ «Нижнетуринская ЦГБ» по установленному
графику. Медицинский работник осуществляет контроль за состоянием здоровья обучающихся, оказывает
первую медицинскую помощь, проводит профилактические прививки.
Требования к учебно-методическому обеспечению
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего образования
обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается открытая
педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы,
современные информационно-коммуникационные технологии, позволяющие организовать дистанционную
форму обучения, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
1) учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения, определённых
учредителем образовательной организации;
2) учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
3) фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том
числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные
программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления. Функционирование ИОС требует наличия
в образовательной организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службойтехнической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
1.
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации
требований ФГОС НОО;
2.
формирование функциональной грамотности;
3.
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;
4.
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на съёмных дисках,контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
5.
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением
электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров,
моделей с цифровым управлением и обратной связью);
6.
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
7.
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной
образовательной деятельностиобучающихся при поддержке педагогических работников;
8.
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую деятельность;
9.
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
10.
фиксацию и хранение информации о ходе образовательногопроцесса;
11.
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
12.
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или)
асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
13.
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении коммуникации в
школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с
учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Формирование компонентов ИОС для реализации ООП НОО
Компоненты
Наличие
Учебники по всем учебным Частично
предметам в соответствии с
учебным
планом
и
нормативными требованиями7
7
Сроки создания
Ежегодно до 01 сентября в
соответствии с графиком
перехода на обновленные
ФГОС
не менее одного учебника из федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной
Учебно-наглядныепособия
Имеется
Технические
средства, Имеется
обеспечивающие
функционирование ИОС
Программные
инструменты, Имеется
обеспечивающие
функционирование ИОС
Служба технической поддержки Функционирует
Обновление
по
необходимости
Обновление
по
необходимости
мере
Обновление
по
необходимости
мере
Обновление
по
необходимости
мере
мере
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам
учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию программы начального общего образования.
Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования образовательная организация укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
1) укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
2) уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации;
3) непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации,
реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками
Специалисты
Функции
Численность
Учителя начальных классов
Организация
условий
для 2
Учителя-предметники (учитель успешного продвижения ребенка 4
рамках
образовательного
физической
культуры, в
процесса, реализация ООП НОО
иностранного языка, ИЗО)
Библиотекарь
Обеспечивает интеллектуальный 1
и
физический
доступ
к
информации,
участвует
в
процессе воспитания культурного
и гражданского самосознания,
содействует
формированию
информационной компетентности
уч-ся путем обучения поиску,
анализу, оценке и обработке
информации
Педагог-психолог
Обеспечивает
психолого- 2
педагогическое
сопровождение
образовательной деятельности
Учитель - логопед
Обеспечивает
логопедическое 2
сопровождение
Учитель-дефектолог
Обеспечивает дефектологическое 2
сопровождение
Социальный педагог
Обеспечивает
взаимодействие 1
образовательной
организации,
семьи обучающегося и социума
Административный персонал
Обеспечивает для специалистов 2
ОО условия для эффективной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, необходимого для освоения программы начального общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Медицинский персонал
Информационнотехнологический персонал
работы, осуществляет контроль и
текущую
организационную
работу
Обеспечивает
первую 1
медицинскую
помощь
и
диагностику
и
выработку
рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию
школьников.
Обеспечивает функционирование 1
информационной
структуры
(включая
ремонт
техники,
системное
администрирование,
организацию
выставок,
поддержание сайта школы и пр.)
Уровень квалификации педагогических кадров, реализующих ООП НОО
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника, а также также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Учитель (предмет)
Количество
педагогов
Подтверждение
уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке)
100%
Соответствие
занимаемой
должности
1 КК
Высшая
КК
Учителя
2
1
0
начальных классов
Учитель
2
100%
1
0
физической
культуры
Учитель
1
100%
1
0
иностранного
языка
Учитель ИЗО
1
100%
0
1
Итого
6
100%
50%
16%
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования вцелом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы начального общего образования,
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
В школе имеется перспективный план аттестации работников и курсовой подготовки. Ежегодно составляется
график прохождения педагогическими работниками курсов повышения квалификации.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к
реализацииФГОС начального общего образования:
1)
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
2)
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
3)
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решениязадач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических
работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
В школе функционирует школьное методическое объединение учителей начальных классов. Его работа
спланирована в рамках годового плана работы школы, плана работы муниципального методического
объединения, соответствует задачам повышения эффективности образовательного процесса через применение
современных подходов к организации образовательной деятельности, непрерывное совершенствование
профессионального уровня и педагогического мастерства учителя для реализации ФГОС. Основными
направлениями работы методической службы являются:
−
разработка, корректировка, утверждение рабочих программ учебных предметов, курсов;
−
повышение профессиональной компетентности педагогов;
−
обобщение и распространение передового и положительного педагогического опыта;
−
организация работы с одаренными детьми через подготовку и участие в олимпиадах и конкурсах;
−
руководство проектной деятельностью учащихся;
−
подготовка, проведение, анализ результатов диагностических работ, мониторингов;
−
проведение предметных и тематических декад.
В плане мероприятий («дорожная карта») по обеспечению профессионального развития педагогических
работников в МАОУ «ИСОШ» запланированы меры, направленные на помощь молодым педагогам, в том
числе на развитие института наставничества.
В ОО разработана и реализуется программа наставничества, цель которой: оказание помощи начинающим
педагогам в профессиональной и личностной адаптации. Программа реализуется с 2020 года. Все молодые
педагоги состоят в Совете молодых педагогов.
Система работы с начинающими педагогами включала в себя основные направления и формы работы:
- планирование и организация работы, работа с документацией, работа по самообразованию, контроль
за деятельностью начинающего педагога, психолого-педагогическая поддержка.
В процессе организации работы с начинающими педагогами для усиления мотивации, учета
индивидуальных особенностей и построения личного плана профессиональной адаптации были использованы
разнообразные формы:
- постоянно действующий режим консультирования;
- теоретические семинары и семинары - практикумы;
- педагогические мастерские;
- мастер-классы;
- взаимопосещения и поддержки;
- наставничество и т.д.
Результативность деятельности по поддержке молодых педагогов можно считать:
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий,
- рост методической компетентности;
- активность в самообразовании, повышении своего профессионального уровня через онлайн-порталы
- вебинары, семинары, форумы и педагогические конференции, курсы повышения квалификации
- успешная аттестация на соответствие требованиям 1 квалификационной категории.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение
требований ФГОС НОО к реализации основной образовательной программы начального общего образования,
в частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной
организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
начального общего об разования осуществляется квалифицированными специалистами: педагогомпсихологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
1)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных
отношений;
2)
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
3)
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
4)
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
5)
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и
эмоциональногоразвития обучающихся;
6)
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одарённых детей;
7)
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
8)
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
9)
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
10)
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
11)
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психологопедагогическоесопровождение всех участников образовательных отношений,в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и
социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности,и одарённых;
обучающихся с ОВЗ и (или) инвалидностью;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих
реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетнихобучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений
реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном
уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психологопедагогического сопровождения, как:
1) диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого учебного
года
2) консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации
3) профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение
всего учебного времени.
Диагностические мероприятия
Мероприятия
Ответственные
Сроки проведения
Психолого-педагогическая
Педагог-психолог
Сентябрь
диагностика первоклассников
Классные руководители 1
классов
Психолого-педагогическое
Педагог-психолог
По
итогам
учебных
обследование
обучающихся, Учитель-логопед
периодов
имеющих трудности в освоении Учитель-дефектолог
По запросу классных
ООП.
руководителей
Анкетирование
среди Педагог-психолог
Апрель
обучающихся
4
классов Классные руководители 4
«Готовность к обучению в классов
основной»
Методики, используемые в ходе диагностики
1. Диагностика психомоторных и сенсорных процессов.
Комплексная методика психомоторной коррекции / Под ред А.В. Семенович. – М.:МГПУ,1998.
Методика определения свойств нервной системы по психомоторным показателям (Теппинг-тест).
2. Диагностика познавательных процессов
Исследование слухоречевой памяти:
Запоминание 10 слов по А.Р. Лурия
Запоминание двух групп слов
Исследование зрительной памяти
Исследование операциональных характеристик деятельсноти:
Методика Пьерона-Рузера
Корректурная проба
Таблицы Шульте
Счет по Е. Крепелину в модификации Р.Шульте
Исслеование особенностей зрительного восприятия (зрительный гнозис)
Узнавание реалистических изображений
Узнавание перечеркнутых изображений
Узнавание наложенных изображений
Узнавание недорисованных изображений
Сюжетное изображение нелепицы
Узнавание конфликтных изображений-нелепиц
Исследование сформированности перцептивно-действенного (невербального) и вербально-логического
мышления
Подбор парных аналогий
Подбор простых аналогий
Подбор простых невербальных аналогий
Выделение 2-х существенных признаков
Исключение понятий
Исключение предметов
Методика для исследования уровня сформированности понятийного мышления
Понимание переносного смысла метафор, пословиц и поговорок
Понимание прочитанного текста
Понимание сюжетной картины
Составление рассказа по последовательному ряду картинок, объединенных единым сюжетом
Исследование сформированности пространственных представлений
Понимание и употребление предлогов и слов, обозначающих пространственное взаиморасположение
объектов
Складывание разрезных картинок
Понимание сложных логико-грамматических речевых конструкций
Узнавание и понимание инвертированных и пассивных речевых конструкций
Понимание временных последовательностей и интервалов времени
Понимание условий задач
Консультирование педагогов и родителей (законных представителей)
Мероприятия
Ответственные
Сроки проведения
Родительские
собрания:
«Особенности Педагог-психолог
Октябрь
адаптации первоклассников к обучению в Классные
школе»
руководители
1
классов
Консультация с педагогами, работающими в 1 Педагог-психолог
Октябрь
классах
«Особенности
адаптационного
периода первоклассников».
Консультации с
родителями (законными Специалисты
По
результатм
представителями)
обучающихся, имеющих школьного
обследований
трудности в освении ООП, по результатм психологообследования
педагоического
консилиума
Консультация для родителей неуспевающих Педагог-психолог
Ноябрь
учеников
«Причины
школьной
неуспеваемости».
Проведение консультаций с родителями Педагог-психолог
По запросам классных
обучающихся «группы риска».
руководителей,
социального педагога
Консультация с педагогами «Итоги адаптации Педагог-психолог
Январь
учащихся 1 классов
Консультация с воспитателям, педагогом- Классные
Март
психологом, логопедом МБДОУ д/с «Ёлочка» руководители
4
«Преемственность в работе детского сада и классов,
педагогшколы».
психолог
Индивидуальные консультации с педагогом-психологом проводятся по запросу участников образовательных
отношений в соответствии с графиком работы специалиста.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объём (содержание)
образовательной услуги, а также порядок её оказания.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального
заданияпо оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации. При этом
формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по реализации программ
начального общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в сфере начального общего образования
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального
задания на оказание муниципальных услуг муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования —
гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
1.
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы начальногообщего образования;
2.
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
3.
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм обучения,
типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если
иное неустановлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов финансовое
обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия
для реализации основной образовательной программы начального общего образования (при наличии этих
расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются затраты рабочего
времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объёма средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными
актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности образовательной организации и
достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
1) соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
2) соотношение
фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
3) соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
4) порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов
управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной организации),
выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций, на
условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает финансовый механизм
взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а
также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
егов своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
1) на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение
занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и
др.);
2) за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для
обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования соответствует нормативным затратам, определённым Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативныхзатрат на оказание государственных (муниципальных) услугв сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной финансовый год.
